第一篇：高職高專語文教學(xué)接受活動(dòng)研究論文

摘要：接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者在文學(xué)進(jìn)程中的作用以及著重考察文學(xué)被讀者接受和產(chǎn)生效果的觀點(diǎn)為高職高專語文教學(xué)研究提供了新的視角，其中的讀者中心地位、期待視野、召喚結(jié)構(gòu)等觀念給當(dāng)下的語文教學(xué)帶來諸多啟示，加強(qiáng)對(duì)其理論和實(shí)踐應(yīng)用的研究能夠?yàn)楦呗毟邔ＵZ文教學(xué)改革開辟新的路徑，推動(dòng)語文教育質(zhì)量的改善和提升。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué);語文教學(xué);期待視野;召喚結(jié)構(gòu);視野融合在高職高專語文教學(xué)中，對(duì)文學(xué)作品的閱讀、鑒賞和評(píng)議是整個(gè)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力的重要手段。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師“一言堂”“灌輸式”等教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生參與文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)的有效引導(dǎo)。隨著新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的不斷碰撞、融合，語文教育領(lǐng)域觀念意識(shí)的革新也在不斷深入，源起于德國后被引入我國的“接受理論”逐漸被重視，并被引入語文教育研究。接受理論強(qiáng)調(diào)讀者在文本閱讀過程中的作用，即文本在未經(jīng)讀者閱讀和檢驗(yàn)之前只能稱為“文本”，經(jīng)過閱讀和檢驗(yàn)后才能成為“作品”，只有讀者利用閱讀期待，使“空白點(diǎn)”具體化，文本才有實(shí)際意義。這一觀點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了現(xiàn)行語文教學(xué)不重視學(xué)生主體性的弱點(diǎn)，以全新的角度審視了現(xiàn)行語文教學(xué)，具有重要的研究價(jià)值。筆者將以語文教學(xué)中的文學(xué)接受活動(dòng)為研究點(diǎn)，剖析當(dāng)下高職高專語文課堂教學(xué)中文學(xué)接受活動(dòng)存在的問題，并提出相關(guān)策略。

一、相關(guān)概念的闡述

文學(xué)接受理論，亦稱接受美學(xué)，興起于20世紀(jì)60年代的德國，以姚斯和伊瑟爾為代表的“康斯坦學(xué)派”提出了“接受美學(xué)”理論。接受理論旗幟鮮明地提出“讀者中心論”，強(qiáng)調(diào)讀者具有不可或缺的決定性意義的創(chuàng)造，認(rèn)為作品的意義只有在讀者的閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，閱讀則是讀者的一種主動(dòng)、積極的參與過程。該理論還提出了“期待視野”“召喚結(jié)構(gòu)”和“視野融合”等重要觀點(diǎn)。

（一）讀者的“期待視野”

“期待視野”是接受理論中最重要的一個(gè)概念。期待視野，指的是接受主體在閱讀一個(gè)新的文本之前，已經(jīng)具有的知識(shí)框架和理解結(jié)構(gòu)。換而言之，期待視野是在讀者已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的一種既定的心理預(yù)設(shè)，這種心理預(yù)設(shè)受到讀者本身已有的審美取向、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化素養(yǎng)等因素的影響。期待視野根據(jù)其作用可分為定向期待和創(chuàng)新期待。定向期待是讀者利用自身已有的思想、文化、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等所形成的閱讀模式來認(rèn)識(shí)、理解和闡釋文本，具有選擇、求同的定向作用。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說的就是這個(gè)道理。從某種程度上說，讀者的期待視野已經(jīng)預(yù)先決定了閱讀結(jié)果。而創(chuàng)新期待與定向期待恰好相反，它源于當(dāng)讀者已有的心理預(yù)設(shè)與文本審美價(jià)值不能統(tǒng)一時(shí)而迸發(fā)出的新的思維火花。就語文教學(xué)而言，由于學(xué)生的“期待視野”受到自身因素、課堂教學(xué)環(huán)境、教師因素等的影響，每個(gè)學(xué)生的期待視野都不盡相同，并處于不斷調(diào)整和重建的過程中。在語文課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與文學(xué)作品之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流都會(huì)激發(fā)期待視野對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行新的創(chuàng)造。

（二）文本的“召喚結(jié)構(gòu)”

接受美學(xué)認(rèn)為，文本提供給讀者的是一個(gè)具有各種未定點(diǎn)及尚需對(duì)無數(shù)未定性予以確定的圖式化結(jié)構(gòu)。其中，這些“未定點(diǎn)”和“未定性”給了讀者填補(bǔ)和重新定義的機(jī)會(huì)，召喚讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、情感和理解去填補(bǔ)其中的意義空白點(diǎn)和未定性，并在填補(bǔ)的過程中將文本的內(nèi)容具體化，因而，“召喚結(jié)構(gòu)”可以看成是文本本身具有的一種召喚讀者閱讀的結(jié)構(gòu)。接受理論還認(rèn)為，文本所呈現(xiàn)的文學(xué)魅力之所以經(jīng)久不衰，并非是由于其所體現(xiàn)出的跨時(shí)代意義，而主要是得益于其結(jié)構(gòu)的“空白點(diǎn)”能使人不斷賦予其新的意義，因此，文本召喚結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的“意義未定”和“空白點(diǎn)”給予了文章最耀眼的閃光點(diǎn)，而且，這種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)不受時(shí)間、語言、文化等因素的阻礙。從這個(gè)意義上看，偉大的文學(xué)作品能夠跨越時(shí)空、超越語言文化的羈絆被世界各地的讀者所接受，正是源自其潛在的“召喚結(jié)構(gòu)”能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)、引導(dǎo)讀者根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，獲得美的體驗(yàn)和感受。

（三）文本閱讀的“視野融合”

“視野”一詞原本意指地平線，視野融合則取其本意來表現(xiàn)兩條地平線相交融的一種狀態(tài)。而在接受美學(xué)中，視野被形象地比喻為讀者在閱讀前的一種預(yù)判狀態(tài)，視野融合則為讀者的視野與文本的視野所呈現(xiàn)出的相互交融狀態(tài)。因而，人們所探尋的文本意義，既不是指文本的最初意義，也不是指讀者的預(yù)判狀態(tài)，而是讀者視野與文本視野在融合過程中所產(chǎn)生的一種全新并持續(xù)存在的狀態(tài)。在語文課堂實(shí)踐中，視野融合是指教師和學(xué)生在文學(xué)接受活動(dòng)中與文學(xué)作品所表達(dá)的思想、意象、情感發(fā)生交融，從更深層次去領(lǐng)略作品所展現(xiàn)的更廣闊的世界，它是整個(gè)文學(xué)接受活動(dòng)的效果核心所在?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，語文課堂中的文學(xué)接受活動(dòng)基于“接受理論”視野，以文學(xué)作品為紐帶，幫助學(xué)生個(gè)體開展對(duì)文學(xué)作品的理解、感受、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，并對(duì)文學(xué)作品的審美價(jià)值和意義主動(dòng)地選擇、接受或摒棄，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施能動(dòng)性閱讀和再創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”。

二、文學(xué)接受活動(dòng)在語文教學(xué)中的基本形態(tài)

文學(xué)接受理論強(qiáng)調(diào)讀者閱讀文學(xué)作品的主動(dòng)參與意識(shí)，認(rèn)為文學(xué)作品的價(jià)值需要經(jīng)過讀者的閱讀感知和鑒賞評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)。在語文課堂中，這種文學(xué)接受活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知、欣賞、評(píng)價(jià)和反饋四個(gè)層面。

（一）感知。感知屬于文學(xué)接受活動(dòng)中的感性認(rèn)知層面，是閱讀個(gè)體基于自身生活閱歷和文化素養(yǎng)背景對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，在語文課堂中，是指學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)層面對(duì)文學(xué)作品整體上的直觀印象。它是學(xué)生閱讀文學(xué)作品最初步、最直接、最單純、最有價(jià)值的閱讀體驗(yàn)，是整個(gè)文學(xué)接受活動(dòng)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的這種感知，并幫助學(xué)生不斷對(duì)其擴(kuò)充、豐富，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。

（二）欣賞。這里的欣賞是指師生在課堂上通過對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)、解讀獲得審美愉悅和精神滿足。無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，這種欣賞都需建立在學(xué)生個(gè)體對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀，尋找作者在文學(xué)作品中所要表達(dá)的情思哲理，并借此欣賞感悟現(xiàn)實(shí)世界。欣賞的過程也是閱讀主體生發(fā)并深化情感的過程。

（三）評(píng)價(jià)。在文學(xué)接受活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。相對(duì)于欣賞性接受，文學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是建立在此基礎(chǔ)之上的一種評(píng)價(jià)性接受，是文學(xué)接受活動(dòng)的理性層面。它在感知、欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，基于讀者自身的文化背景和知識(shí)素養(yǎng)，利用歷史的、道德的、美學(xué)的、心理的研究方法對(duì)作品進(jìn)行科學(xué)理性的理解、闡釋和判斷，挖掘其審美意蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵，因而它是基于感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性認(rèn)知活動(dòng)。

（四）反饋。反饋是感知、欣賞和評(píng)價(jià)的反芻，是學(xué)生心靈世界與文本世界的互相滲透，具有再創(chuàng)造性。教材中文學(xué)作品是作家的文學(xué)創(chuàng)作，是作家通過文學(xué)意象或形象將自我生活體驗(yàn)和情感凝聚展現(xiàn)出來的方式。在語文課堂的文學(xué)接受活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生要依靠自身的生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗(yàn)，借助聯(lián)想和想象，把文學(xué)作品中屬于作家自身的意象或形象轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的個(gè)人意象，這個(gè)過程也是文學(xué)的再創(chuàng)造，是獨(dú)屬于學(xué)生個(gè)體的審美意識(shí)。這是一個(gè)積極能動(dòng)的創(chuàng)造過程，學(xué)生的主體能力得到培養(yǎng)，道德情操得到熏陶，精神世界得到豐富，從而獲得情感共鳴和特有的精神享受。

三、高職高專語文教學(xué)中文學(xué)接受活動(dòng)存在的問題

（一）文學(xué)接受活動(dòng)中主體性的缺失

在語文課堂中，教學(xué)活動(dòng)包含了學(xué)生、教師、文本三大要素，既有文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)又有文學(xué)接受活動(dòng)。學(xué)生是語文課堂中文學(xué)接受活動(dòng)的主體，文本鑒賞的過程即是學(xué)生作為讀者接受審美的過程，更是參與文本閱讀對(duì)話的過程。但是在高職高專語文課堂的實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師仍習(xí)慣于從頭講到尾，剝奪學(xué)生自主思考、參與解讀的權(quán)利，在此影響下，多數(shù)學(xué)生也習(xí)慣于不假思索、全盤接受，放棄了對(duì)文學(xué)作品的自主探究。此外，這種主體性的缺失還體現(xiàn)在教師身上。語文課堂中對(duì)教材文本的解讀賞析不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)語文教師的基本要求。然而在實(shí)際備課過程中，很多教師習(xí)慣于依賴教參和網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上照本宣科、人云亦云，缺乏對(duì)教材文本的自我解讀，也缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生開展自我解讀和鑒賞的意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞解讀文本能力的缺位

對(duì)教材進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)是語文課堂活動(dòng)的重要一環(huán)，它是學(xué)生感知課文中文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和審美意境的重要方式和途徑。只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞文本的能力，才能使學(xué)生在文學(xué)接受活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、感受、發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力和文學(xué)作品的美。其次，語文課程獨(dú)特的性質(zhì)也決定它不僅僅只是工具性學(xué)科，更是富含人文性的一門學(xué)科。入選語文教材的文章大都是古今中外文學(xué)性與藝術(shù)性俱佳的美文，無論是語言表達(dá)還是藝術(shù)形象的塑造都閃耀著語文學(xué)科所擁有的語言美、立意美、結(jié)構(gòu)美和意境美。文科的審美特質(zhì)也決定了語文學(xué)科具有與其他學(xué)科不一樣的教學(xué)性質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忽視這一點(diǎn)，只重視文學(xué)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，文學(xué)鑒賞枯燥，文本解讀毫無新意。

（三）教師、學(xué)生、文本三者間有效對(duì)話與互動(dòng)的缺乏

語文課堂中的文學(xué)接受活動(dòng)，并非是消極、被動(dòng)的接受，而是積極、主動(dòng)的審美創(chuàng)造活動(dòng)，是教師、學(xué)生、文本三者間對(duì)話、交流和思想碰撞的過程。教師和學(xué)生之間的對(duì)話交流可以碰撞出思辨的火花，教師和學(xué)生對(duì)文本的不同解讀也可以碰撞出新的思想火花，教師或?qū)W生個(gè)體通過文本解讀也可以與文本作者隔空對(duì)話，創(chuàng)造獨(dú)立于文本之外的新的解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，這種應(yīng)有的對(duì)話與互動(dòng)往往僅體現(xiàn)在師生之間的一問一答上。這種在追求統(tǒng)一答案的過程中喪失個(gè)性化的文本解讀，使教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話與互動(dòng)大幅減少。

四、高職高專語文課堂中實(shí)施文學(xué)接受活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）喚醒學(xué)生的“期待視野”，確立學(xué)生主體性地位

“期待視野”是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)接受活動(dòng)、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)先結(jié)構(gòu)，直接影響著語文課堂文學(xué)接受活動(dòng)的進(jìn)程和效果。整個(gè)文學(xué)接受活動(dòng)亦是學(xué)生根據(jù)自身興趣、情感、理解和想象與文學(xué)作品交流互動(dòng)的思維活動(dòng)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生為中心，高度重視并積極喚醒學(xué)生的“期待視野”，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主探究為主的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)改變以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式，營造氛圍輕松、觀點(diǎn)多元的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本大膽猜想和假設(shè)、勇于表達(dá)、善于總結(jié)，在平等對(duì)話中促進(jìn)自主探究能力和個(gè)性化思維的發(fā)展。此外，在實(shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)生會(huì)因生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的不同而產(chǎn)生不同的“期待視野”，教師要善于把握這種這種差異性，熟知學(xué)生已具備的知識(shí)儲(chǔ)備和能力修養(yǎng)，結(jié)合教材文本，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助文本的“召喚結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

在語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)文學(xué)作品“召喚結(jié)構(gòu)”空白的填補(bǔ)正是教師培養(yǎng)并提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。首先，教師要激發(fā)學(xué)生作為文學(xué)接受活動(dòng)主體的創(chuàng)造力，可以通過個(gè)體任務(wù)布置、小組合作探究和班級(jí)集體討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋文學(xué)作品的“空白點(diǎn)”和“未知性”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。其次，要發(fā)揮教師作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的作用，有效指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)、還原“空白點(diǎn)”。文本的“召喚結(jié)構(gòu)”所具有的“意義未定”和“空白點(diǎn)”往往并不在表面，而是以隱喻、含蓄的形式表現(xiàn)，其模糊性和泛指性的特點(diǎn)容易誤導(dǎo)學(xué)生理解的方向。教師既要避免對(duì)文學(xué)作品的全面剖析、和盤托出，又要適時(shí)加以點(diǎn)撥而不戳破，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向探究文本中的“未定點(diǎn)”和“空白”，并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的期待視野，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，積極去思考、理解，填補(bǔ)這些“空白”。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造性思維，而且也能深化閱讀理解，起到提高創(chuàng)造性閱讀效果的積極作用。

（三）積極促成課堂教學(xué)

“視野融合”，提升學(xué)生的審美鑒賞能力達(dá)成“視野融合”是整個(gè)文學(xué)接受活動(dòng)的最高潮，也是語文課堂教學(xué)中最精彩的部分。這一過程是學(xué)生沖破既有“期待視野”的枷鎖，與文本視野交流、碰撞、激辯、融合的佳境，是開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵，亦是培育和提升學(xué)生文學(xué)審美情趣和鑒賞能力的捷徑，因而每一位語文教師都應(yīng)想方設(shè)法，利用多種教學(xué)手段，積極達(dá)成這種效果。首先，在文學(xué)接受活動(dòng)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)隱喻式的課堂，通過設(shè)置有啟發(fā)性、趣味性的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文學(xué)作品的“空白點(diǎn)”。通過巧用教學(xué)留白藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象空間，放飛他們的想象力，在充滿活力的教學(xué)課堂中尋求視野的融合。其次，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的形象進(jìn)行再創(chuàng)作，可以通過聯(lián)系學(xué)生自身生活實(shí)際，結(jié)合文學(xué)作品，發(fā)揮想象力對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次加工，在重新融合中形成審美的共鳴，升華情感。再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開展多角度解讀，將課前預(yù)習(xí)解讀、課中討論解讀、課后復(fù)習(xí)解讀三者進(jìn)行對(duì)比，逐步逐層深化理解，促進(jìn)融合。接受美學(xué)重視讀者地位、鼓勵(lì)讀者參與文本創(chuàng)造的觀點(diǎn)對(duì)于高職高專語文教學(xué)改革有著重要的意義和價(jià)值。本文將文學(xué)接受理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，希望引起語文教育同行重視學(xué)生主體地位，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)的讀者參與觀念與語文教育之間關(guān)系的研究，以期改變語文教師的學(xué)生觀、閱讀觀和教學(xué)觀，給當(dāng)下的語文教育帶來一縷新風(fēng)。

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第二篇：高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)論文

一、用通俗簡潔的語言進(jìn)行教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷精品課程管理研究論文

摘要：高職高專院校精品課程是學(xué)校專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，科學(xué)的設(shè)置與管理對(duì)提升院校的綜合實(shí)力和知名度有很大的作用。本文結(jié)合高職高?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》精品課程的建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)，探索了對(duì)高職院校精品課程管理機(jī)制的科學(xué)管理與有效實(shí)踐的過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；精品課程；管理機(jī)制；建設(shè)與實(shí)踐

所謂“精品課程”就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。因此教育部早在2003年就出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》等的一系列政策。強(qiáng)調(diào)國家精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好“建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重和有效評(píng)價(jià)機(jī)制”等方面。高職高職院校是精品課程建設(shè)的主體，要加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的管理，從專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃入手進(jìn)行選題，周密組織加強(qiáng)研究，著眼提高質(zhì)量，建立精品課程的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。精品課程評(píng)價(jià)多元化發(fā)展。完善課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)包含激勵(lì)學(xué)生樂于參加企業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命，著重要求學(xué)生學(xué)會(huì)交流和展示。下面就以高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》精品課程建設(shè)過程為例來探討精品課程建設(shè)管理機(jī)制的建設(shè)和實(shí)踐。

一、精品課程的選題及目標(biāo)設(shè)定

網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)專業(yè)中最重要的核心課程。是一門將技術(shù)與商務(wù)融合將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的課程；也是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課?，F(xiàn)有的課程教學(xué)一般偏重理論知識(shí)體系的傳授，在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上相對(duì)薄弱。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以前后貫通的系列技能訓(xùn)練為依托，將網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)化繁為簡，化難為易，以期取得最優(yōu)的人才培養(yǎng)效益。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的搜集、整理；會(huì)進(jìn)行營銷平臺(tái)的策劃與建設(shè)；會(huì)利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和營銷方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)策劃推廣和網(wǎng)絡(luò)促銷；會(huì)利用即時(shí)溝通工具進(jìn)行在線洽談和客戶服務(wù)，能利用第三方電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。[1]選擇<網(wǎng)絡(luò)營銷>課程為精品課程經(jīng)歷了課程申請(qǐng)，所在系部進(jìn)行初審并推薦，教務(wù)處組織人員審核，學(xué)院評(píng)審委員會(huì)專家評(píng)審，公示評(píng)審結(jié)果，院長辦公會(huì)議審批等過程。精品課程的選擇就是要整合學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過精品課程的建設(shè)打造學(xué)院品牌專業(yè)及課程，提升學(xué)院的教學(xué)實(shí)力、知名度。同時(shí)也可促進(jìn)廣大教職工教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

二、相應(yīng)管理機(jī)制的建設(shè)與實(shí)踐

學(xué)校日常教學(xué)需要按照日常的教學(xué)管理要求進(jìn)行。那么獲準(zhǔn)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目<網(wǎng)絡(luò)營銷>當(dāng)中的規(guī)劃課程的教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，教學(xué)研究及教學(xué)改革等也是要按照教學(xué)管理的要求納入日常教學(xué)管理當(dāng)中。當(dāng)然針對(duì)精品課程的特殊性，在日常教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院又制定了相應(yīng)的管理機(jī)制。

1.健全精品課程建設(shè)的組織機(jī)制

構(gòu)建管理有效課程建設(shè)決策系統(tǒng)，建立由主管教學(xué)工作副校長、教務(wù)處長參加的課程建設(shè)工作決策中心，實(shí)行校院兩級(jí)管理，即主管管副校長具體負(fù)責(zé)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施的組織模式，從學(xué)校到學(xué)院，直至課程負(fù)責(zé)人，一級(jí)負(fù)責(zé)一級(jí)，形成責(zé)任明確，分工協(xié)作的局面。以課程負(fù)責(zé)人(主講人)為核心的教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)具體的建設(shè)工作，要做到精品課程建設(shè)涉及到的每一項(xiàng)工作任務(wù)都具體落實(shí)到人，腳踏實(shí)地真抓實(shí)干，實(shí)實(shí)在在做好日常的網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源的收集積累工作。

2.完善精品課程建設(shè)的管理制度

(1)制定精品課程建設(shè)實(shí)施辦法實(shí)施辦法中要制定嚴(yán)格的申報(bào)和評(píng)審程序，形成逐級(jí)申報(bào)制度；制訂出精品課程的評(píng)價(jià)體系，詳細(xì)規(guī)定精品課程建設(shè)的內(nèi)容以及需要達(dá)到的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；制定精品課程建設(shè)監(jiān)督檢查工作程序，做到“有章必依”，切實(shí)把好過程關(guān)，防止出現(xiàn)突擊建設(shè)、后續(xù)建設(shè)乏力的現(xiàn)象；制定精品課程建設(shè)成果的獎(jiǎng)懲制度，只有賞罰分明才能規(guī)范精品課程建設(shè)工作。(2)完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在精品課程建設(shè)中取得優(yōu)秀建設(shè)成果的教師在科研立項(xiàng)、崗位津貼和職稱評(píng)定等方面給予政策傾斜，尤其是對(duì)獲得閨家級(jí)和省級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)，要給予物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)。通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。(3)加強(qiáng)資金的投入與管理高校必須以精品課程建設(shè)規(guī)劃為依據(jù)，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)資金的分配與使用進(jìn)行科學(xué)安排，優(yōu)先保證師生評(píng)價(jià)高、有特色與優(yōu)勢的課程的建設(shè)所需資金。課程負(fù)責(zé)人(主講教師)應(yīng)按實(shí)施規(guī)劃確定課程建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、日程安排、經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，并按計(jì)劃要求認(rèn)真組織實(shí)施。各系部負(fù)責(zé)申報(bào)批準(zhǔn)的項(xiàng)目的日常管理和檢查，配合制訂精品課程建設(shè)計(jì)劃，及解決建設(shè)中遇到的困難。學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)政策指導(dǎo)、實(shí)施規(guī)劃評(píng)審、檢查、評(píng)估驗(yàn)收等宏觀管理，對(duì)經(jīng)費(fèi)劃撥、經(jīng)費(fèi)支出進(jìn)行審批。

3.完善課程建設(shè)工作評(píng)估體系

課程建設(shè)工作評(píng)估體系重點(diǎn)是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)和學(xué)科教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)體系及其激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課程質(zhì)量、教學(xué)過程、教學(xué)效果實(shí)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行有效調(diào)控。一是按照科學(xué)系統(tǒng)可操作性原則構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程建設(shè)實(shí)行學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)全員評(píng)議，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求提高教學(xué)檔次。二要構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)體系，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生素質(zhì)提升水平實(shí)行全方位的綜合測評(píng)。

4.網(wǎng)絡(luò)營銷精品課程的實(shí)踐

高職院校的職業(yè)教育就是應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位專業(yè)技能要求而量身打造有高技能的職業(yè)人才。同時(shí)也順應(yīng)時(shí)代潮流讓學(xué)生改變就業(yè)觀念，改就業(yè)為創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“就創(chuàng)”并舉的多樣化就業(yè)模式。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)為網(wǎng)絡(luò)營銷精品課程的結(jié)業(yè)實(shí)踐課程。針對(duì)企業(yè)營銷貿(mào)易類崗位，培養(yǎng)貿(mào)易信息搜集、分析、處理能力；供求信息發(fā)布、管理能力；網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)選擇、評(píng)價(jià)等職業(yè)能力。通過網(wǎng)絡(luò)店鋪的創(chuàng)建于經(jīng)營，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，如綜合分析處理問題能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的需要，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。[2]

三、結(jié)語精品課程建設(shè)工作是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，因此精品課程建設(shè)是確保教學(xué)工作中心地位的重要措施之一，通過精品課程的建設(shè)工作，建立一批高質(zhì)量、高水平、具有示范作用的精品課程，對(duì)于提高教師的教學(xué)綜合能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量都有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職高專院校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究論文

摘要:本文過通揭示武術(shù)的文化內(nèi)涵及其特點(diǎn)，論述高職高專武術(shù)課的作用和地位，并通過對(duì)高職高專武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、歸納、總結(jié)，提出高職高專武術(shù)教學(xué)的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞:武術(shù)高職高專武術(shù)教學(xué)

前言：武術(shù)是一項(xiàng)具有廣泛社會(huì)價(jià)值和民族文化特色的中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，具有很高的文化負(fù)載量。如何把這一寶貴財(cái)富保留下來使之源源流傳，最有效的途徑就是通過學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和普及。在當(dāng)代高職高專教學(xué)實(shí)踐中，它符合青年大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，具有技術(shù)性、健身性、娛樂性的體育文化特點(diǎn)，深受當(dāng)代大學(xué)生喜愛。本人通過武術(shù)在當(dāng)今的高職高專教學(xué)中存的問題的調(diào)查分析略抒淺見如下。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)高職高專武術(shù)教學(xué)著作和論文，了解高職高專武術(shù)教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)狀，為高職高專武術(shù)教學(xué)提出改革意見奠定理論基礎(chǔ)。

1.2統(tǒng)計(jì)分析法

通過對(duì)高職高專武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定量的說明高職高專武術(shù)教學(xué)中存在的問題。

1.3調(diào)查問卷法

根據(jù)研究的需要，設(shè)計(jì)高職高專武術(shù)賽調(diào)查問卷。針對(duì)高職高專武術(shù)教學(xué)的學(xué)生及相關(guān)專家、學(xué)者發(fā)放問卷，為論證高職高專武術(shù)教學(xué)的合理性、科學(xué)性提供實(shí)證。

2結(jié)果分析

2.1武術(shù)的文化內(nèi)涵及其特點(diǎn)

中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長、博大精深，是我國民族傳統(tǒng)體育中的瑰寶。武術(shù)文化是中國傳統(tǒng)文化中不可缺少的組成部分，是中國傳統(tǒng)文化的長期積淀和反映。就其文化內(nèi)涵而言，武術(shù)文化幾乎涵蓋了中國傳統(tǒng)文化的各種成分和要素，滲透著中國傳統(tǒng)文化的精髓。它在長期的發(fā)展過程中，融匯和汲取了諸多社會(huì)領(lǐng)域中的營養(yǎng)。因而，可以說武術(shù)文化是一個(gè)以武術(shù)為載體的、其內(nèi)容具有哲理性和藝術(shù)性，其方法具有科學(xué)性的獨(dú)立完整的文化體系。

武術(shù)是一項(xiàng)以技擊動(dòng)作為主要內(nèi)容，以套路、格斗、功法為運(yùn)動(dòng)形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。在漫長的歷史演變中體現(xiàn)了武術(shù)是一種“技”、“藝”、“術(shù)”的文化，是圍繞”武”而發(fā)展的特定技藝和技能。隨著武術(shù)體育運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，它的領(lǐng)域已經(jīng)涉及到教育、文藝等方面。它要求練習(xí)者不僅具有一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技巧，而且還要求具備一定的文化素養(yǎng)。在當(dāng)今信息社會(huì)的快節(jié)奏形勢下，通過武術(shù)的練習(xí)，可增強(qiáng)人體自身各器官、系統(tǒng)的機(jī)能，從而達(dá)到高效率的適應(yīng)社會(huì)的能力。武術(shù)在追求形體、姿態(tài)、動(dòng)作的同時(shí)，特別講究內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)?。即在套路演練的技術(shù)上要求把內(nèi)在的精氣神與外部的形體動(dòng)作緊密結(jié)合，做到手到眼到，形斷意連，使意識(shí)、呼吸、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。

武術(shù)演練中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈動(dòng)感、均衡的態(tài)勢、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏及和諧的韻律、深蘊(yùn)的意境，無一不給人們以強(qiáng)烈的美感。武術(shù)演練的風(fēng)格和技擊特性在“神”“氣”“韻”的聯(lián)系巧妙的表現(xiàn)出來于虛實(shí)結(jié)合，實(shí)中求虛的美學(xué)特征。武術(shù)的技術(shù)動(dòng)作在表現(xiàn)技術(shù)攻防含意時(shí)是以一種較為含蓄的表達(dá)方式，威武而不野蠻，委婉而不失剛健.柔和而不顯松懈，給人一種含蓄而又生動(dòng)的武術(shù)技藝之美感，也就是剛?cè)嵯酀?jì)的審美體驗(yàn)。

武術(shù)可以強(qiáng)身鍵體，提高人體肌肉力量和伸展性，提高關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的幅度，有效地發(fā)展柔韌性。武術(shù)除了對(duì)人體自身具有健身、自衛(wèi)、醫(yī)療、保健等功效外，還具有娛樂、消遣、表演、社交等社會(huì)功效，起到強(qiáng)身健體和陶冶情操的雙重作用。

2.2武術(shù)在高職高專教學(xué)中的作用與地位

武術(shù)是中華民族的一項(xiàng)寶貴的文化遺產(chǎn)，是我國民族傳統(tǒng)體育中的一顆燦爛的明珠。高職高專則承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化，開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，武術(shù)已成為高職高專體育教學(xué)的重要組成部分，在高職高專體育教學(xué)中不同程度的發(fā)揮了多方位、多層次的教育功能。在當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中，普遍存在體育場館、設(shè)施、器材嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，而由于項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，武術(shù)不需要較大的場地就可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。為此，應(yīng)充分地利用武術(shù)的這一特點(diǎn)在現(xiàn)階段學(xué)校體育教育中發(fā)揮更大的積極作用。

武術(shù)運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)具有濃厚的中華民族文化特色和廣泛社會(huì)價(jià)值的中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是一種健康文明的鍛煉方式，更是一項(xiàng)很好的全民健身活動(dòng)項(xiàng)目。大學(xué)生選擇武術(shù)作為健身之道，有利于身體得到全面鍛煉，有利于拼搏精神的意識(shí)培養(yǎng)，有利于愛國精神和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。因此，在高職高專加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的愛好和興趣，加深對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的健身養(yǎng)身內(nèi)涵的理解，使武術(shù)這一古老民族文化在高職高專這一群體中得以更廣泛的發(fā)揚(yáng)具有一定的參考價(jià)值。

在高職高專開展武術(shù)教學(xué)，提高了人類自身文化素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，推進(jìn)了人類的進(jìn)步與文明，促進(jìn)了大學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)了正確體態(tài)，塑造了健美體形，煥發(fā)了青春活力，增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了預(yù)防和治療疾病的能力。通過表演、比賽促進(jìn)了人與人之間以及高職高專之間的正常交往和友誼，擴(kuò)大了大學(xué)生的社交范圍，加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，弘揚(yáng)了民族的藝術(shù)與文化，因而武術(shù)已成為高職高專不可缺少的教學(xué)課程。

2.3武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

武術(shù)作為一門國粹，在國家開展全民健身計(jì)劃、發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的過程中，更具有特殊的作用。目前全國大部分各類高職高專在體育教學(xué)中將武術(shù)列入教學(xué)大綱，不僅規(guī)定了一定的教學(xué)時(shí)效，而且制定了具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)作為中華民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，理應(yīng)在高職高專中受到重視。但由于武術(shù)教學(xué)長期存在的一些問題未解，影響學(xué)生對(duì)武術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣，制約了武術(shù)教學(xué)的效果。如何改變這一狀況，使得武術(shù)在學(xué)校體育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則成為一個(gè)值得重視的問題。筆者就這方面的主要問題談一些粗淺的看法，供同仁參考。

2.3.1對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平低

高職高專學(xué)生對(duì)體育課中武術(shù)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)水平較低，通過對(duì)300名選修武術(shù)的大學(xué)生(男196名、女104名)和400名非選修武術(shù)的大學(xué)生(男284名、女116名)采取問卷調(diào)查。

如(表一)

表一選修課學(xué)生和非選修課學(xué)生對(duì)武術(shù)概念的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)表

武術(shù)的概念選修課學(xué)生非選修課學(xué)生

武術(shù)就是套路48.7%（252人）61.5%（492人）

武術(shù)就是技擊17.7%（106人）14.0%（112人）

武術(shù)包括套路和技擊33.6%（201人）24.5%（196人）

中華武術(shù)雖說是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有幾千年的發(fā)展歷史。但從調(diào)查的大學(xué)生結(jié)果看，他們對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)了解甚少，關(guān)心也不夠，尤其是把武術(shù)理解為套路的學(xué)生占比重最大，只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)是套路和技擊的結(jié)合。這說明傳統(tǒng)的武術(shù)課教學(xué)存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武術(shù)課認(rèn)識(shí)水平不高，從而學(xué)習(xí)興趣下降。由此我們應(yīng)該加強(qiáng)武術(shù)的宣傳力度，讓更多大學(xué)生了解中國武術(shù)，知道武術(shù)的悠久歷史和燦爛的武術(shù)文化，使武術(shù)這一古老民族文化在高職高專這一群體中得以更廣泛的發(fā)揚(yáng)。

2.3.2武術(shù)課內(nèi)容設(shè)置不合理

套路與技擊是中華武術(shù)最主要的表現(xiàn)形式，從歷史發(fā)展角度看，先有技擊后有套路，技擊是武術(shù)的本質(zhì)。套路是人們?yōu)榱吮阌诰毩?xí)、記憶和傳授攻防格斗的方法，把許多攻防動(dòng)作編排成有規(guī)律、協(xié)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７鹿シ澜M合動(dòng)作，它以踢、打、摔、拿等動(dòng)作為基本素材，使武術(shù)攻防技術(shù)動(dòng)作具有一定的藝術(shù)性，其中許多動(dòng)作可在攻防實(shí)戰(zhàn)中找到原形。而技擊是把套路中的攻防動(dòng)作拆解開來，因時(shí)因地靈活運(yùn)用。從邏輯學(xué)角度來看，套路和技擊是處于交叉的關(guān)系，套路和技擊都有武術(shù)的屬性———?jiǎng)幼鞯墓シ捞卣鳎髯砸灿型耆煌膬?nèi)容：技擊重實(shí)用，以克敵至勝為目的；而套路重動(dòng)作的藝術(shù)性，以表現(xiàn)高、難、美、新為最高追求。我們在當(dāng)前的高職高專課中，往往把套路和技擊二者選其一而丟棄另一方；或者重套路、輕技擊；要不就是忽略了武術(shù)運(yùn)動(dòng)的屬性———攻防特征。根據(jù)人的本質(zhì)特征，忽略了攻防特征，學(xué)生便喪失了對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.3.3師資水平有待提高

實(shí)事求是地說，每年從體育學(xué)院培養(yǎng)出來的武術(shù)專業(yè)人才十分有限，能在教學(xué)第一線上工作的更是寥寥無幾。隨著武術(shù)在學(xué)校體育中的迅速普及，和師資極度缺乏形成極大的矛盾，于是大量非專業(yè)武術(shù)教師補(bǔ)充進(jìn)來，但是其自身水平并不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。據(jù)了解，高等院校90%的體育教師不是科班出身，多數(shù)是通過普修課學(xué)到的武術(shù)技能；多數(shù)學(xué)校在上課前由一名武術(shù)技能相對(duì)較好的教師帶領(lǐng)全體教師集體備課，能者為師；雖然有少數(shù)的武術(shù)專業(yè)教師，但是兼職情況嚴(yán)重，責(zé)任心不強(qiáng)，上課流于形式，敷衍了事。這也是學(xué)生對(duì)武術(shù)越來越缺少興趣的主要原因。

3高職高專開展武術(shù)課的對(duì)策

3.1加大對(duì)武術(shù)的宣傳力度，提高對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平。

在學(xué)生選課前或者在體育課教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，教師要大力宣傳武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，可通過電視節(jié)目、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，使每位學(xué)生真正了解武術(shù)的歷史特點(diǎn)和作用，了解習(xí)武的意義。教師宣傳時(shí)要全面、合理，要在全面宣傳的基礎(chǔ)上針對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生有不同的重心傾斜，比如:身體素質(zhì)較好的學(xué)生宣傳時(shí)要側(cè)重于攻防實(shí)用性，身體素質(zhì)較差的學(xué)生宣傳時(shí)要側(cè)重武術(shù)“強(qiáng)身健體，終身鍛煉”的功能。在加強(qiáng)對(duì)武術(shù)作用輿論宣傳的同時(shí)，體育老師還應(yīng)多渠道、多形式、多角度、多側(cè)面不斷宣傳武術(shù)的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育的結(jié)果就是讓學(xué)生針對(duì)自己的身心需要，立足于現(xiàn)實(shí)，放眼未來，不斷的培養(yǎng)自己的體育興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，這樣武術(shù)課的教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)相應(yīng)的提高。

3.2優(yōu)化武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行組合式教學(xué)模式。

武術(shù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容由由套路和技擊組成的，在設(shè)置武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要注意強(qiáng)調(diào)技擊和套路相結(jié)合的教學(xué)順序；由于套路是技擊的藝術(shù)化，所以武術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)把技擊和套路結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)程中二者所占的比例要有一定的順序安排，也就是讓技擊在教學(xué)進(jìn)程中所占百分比由大變小，而套路百分比則由小變大。這樣做的目的是讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，逐漸理解武術(shù)運(yùn)動(dòng)，再過渡到對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)健與美的追求。

3.3提高教師教學(xué)水平

體育教師武術(shù)業(yè)務(wù)水平與能力，直接決定武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。要想開展形式多樣、內(nèi)容豐富的武術(shù)教學(xué)活動(dòng)，前提是要有一個(gè)強(qiáng)大的師資力量做后盾，這樣才能拓展武術(shù)教學(xué)的渠道。所以提高高職高專武術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵是提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。對(duì)于高職高專來說，第一，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，通過有計(jì)劃地舉辦各種形式的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研培訓(xùn)班，建立師資培訓(xùn)與考核制度，使其成為體育教師上崗的基本條件。第二，配備更多的武術(shù)專業(yè)教師，發(fā)揮他們武術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，使之成為推動(dòng)學(xué)校武術(shù)發(fā)展的主力軍。第三，從管理上積極推行崗位津貼制度、教師聘任制等人事改革措施，積極推動(dòng)高職高專體育。對(duì)于教師自身來說，要不斷地研究教學(xué)方法，手段上要?jiǎng)?chuàng)新，古今結(jié)合、中西結(jié)合，迎合時(shí)代的需求。教師要提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，充分利用計(jì)算機(jī)開展輔助教學(xué)，如多媒體課件演示教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重交流與溝通，拓寬知識(shí)面。此外，學(xué)生選項(xiàng)的多樣化，要求教師專業(yè)面要寬，至少要能帶兩種專業(yè)課。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視媒體等方式不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力。另外由于擴(kuò)招引起的高水平體育教師不足和青年教師居多等一系列問題，我們應(yīng)通過發(fā)揮老教師的帶頭作用，通過指導(dǎo)和培訓(xùn)青年教師的手段，來保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：武術(shù)文化是中國傳統(tǒng)文化中不可缺少的組成部分，是中國傳統(tǒng)文化的長期積淀和反映。為了進(jìn)一步讓武術(shù)這一特殊形式的文化遺產(chǎn)，經(jīng)過高等學(xué)府的提煉與發(fā)展，為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，我們應(yīng)做到第一，加大對(duì)武術(shù)的宣傳力度，提高對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平。武術(shù)是一項(xiàng)以技擊動(dòng)作為主要內(nèi)容，以套路、格斗、功法為運(yùn)動(dòng)形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。第二，優(yōu)化武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行組合式教學(xué)模式。武術(shù)可以強(qiáng)身鍵體，提高人體肌肉力量和伸展性，提高關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的幅度，有效地發(fā)展柔韌性。武術(shù)除了對(duì)人體自身具有健身、自衛(wèi)、醫(yī)療、保健等功效外，還具有娛樂、消遣、表演、社交等社會(huì)功效，起到強(qiáng)身健體和陶冶情操的雙重作用。武術(shù)是中華民族的一項(xiàng)寶貴的文化遺產(chǎn)，是我國民族傳統(tǒng)體育中的一顆燦爛的明珠。高職高專則承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化，開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)。第三，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平。

展望新世紀(jì)，高職高專開展武術(shù)教學(xué)有著廣闊的前景和未來。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，高職高專體育將為繼承、發(fā)揚(yáng)、傳播武術(shù)教學(xué)提供良好的場所，并用科學(xué)原理與方法指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育的普及和提高。讓武術(shù)這一特殊形式的文化遺產(chǎn)，經(jīng)過高等學(xué)府的提煉與發(fā)展，為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，傳播到社會(huì)中去，練就健壯的體魄，保持充沛的精力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)作貢獻(xiàn)。

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第五篇：中專語文教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：針對(duì)探究式教學(xué)在中專語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合中專語文教學(xué)和中專學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)并闡述了如何對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。將這些內(nèi)容作為依據(jù)，共總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)或體驗(yàn)性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，以期為中專語文教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中專語文教學(xué);專業(yè)特點(diǎn)

伴隨著新課改的不斷實(shí)施，中專教學(xué)也在發(fā)生著改變，中專教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度重視，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。中專語文課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分析并總結(jié)如何進(jìn)行探究式教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

探究式學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活和生動(dòng)，在使用過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間形成相對(duì)良好的互動(dòng)，并且借助較為平等的方式進(jìn)行師生之間的交流。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分探究，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間，在學(xué)生探究過程中，做出科學(xué)指導(dǎo)[1]。中專語文教學(xué)過程中，教師可以對(duì)一些具有代表性的文章，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過學(xué)生的參與，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能在一定程度上使學(xué)生的表達(dá)能力得以提升。教師對(duì)學(xué)生感興趣的課堂方式有所了解，在今后的教學(xué)過程中，可以對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行使用，從而吸引注意力，對(duì)中專語文教學(xué)水平的提高具有一定的幫助。例如對(duì)《石縫間的生命》進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這一文章的相關(guān)資料進(jìn)行查找，認(rèn)為《命運(yùn)交響曲》可以充分詮釋這篇文章，并且要求在播放音樂時(shí)，加入學(xué)生剪輯好的視頻片段，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生命的頑強(qiáng)。此外，有的學(xué)生愿意在視頻和音樂播放的過程中，加入一些自己的感悟作為解說詞，或者將文章中的一些內(nèi)容作為解說詞，從而對(duì)文章進(jìn)行相對(duì)直接的解釋，這樣就更便于對(duì)文章進(jìn)行理解。學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師充分配合，使得學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，其創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，在他那就過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)或體驗(yàn)性活動(dòng)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在理解過程中存在著一定的困難。因此要想讓中專語文教學(xué)有效性得到提高，必須要讓語文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，中專學(xué)生對(duì)不同語文技能和學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握過程中，難以對(duì)一些任務(wù)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，這就需要中專語文教師積極對(duì)教材進(jìn)行研究，結(jié)合社會(huì)就業(yè)形勢以及學(xué)生的專業(yè)等，對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)語文知識(shí)具有新的體驗(yàn)。教師對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生通過實(shí)踐也對(duì)自己對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而形成較為適合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生開展語文教學(xué)過程中，教師可以采用角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)教師，并且在課前進(jìn)行“備課”，學(xué)生在“備課”過程中，相當(dāng)于對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了一次預(yù)習(xí)，針對(duì)不懂的內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生查閱相關(guān)資料。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被提高，同時(shí)在語言表達(dá)能力上，變通能力上以及組織能力上均能夠得到有效提高。這種方式對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展均具有一定的幫助，同時(shí)對(duì)于語文知識(shí)的理解也更加深刻和全面。再如，對(duì)《職場起點(diǎn)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校友感悟采訪活動(dòng)，如果條件允許，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生進(jìn)行采訪，通過這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的就業(yè)情況有一個(gè)充分了解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的社交能力和口才，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為以后走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)[2]。教師還可以組織學(xué)生開展模擬活動(dòng)，讓學(xué)生深入到角色當(dāng)中去，模擬采訪過程中的真實(shí)氛圍進(jìn)行對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“高興學(xué)來的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘”。在中專語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在開展中專語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，選擇難度適中的問題對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行深入探究。例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一文章的內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出問題“主人公馬蒂德生命中一共發(fā)生了兩次巨大的變化，這兩個(gè)變化是什么？”，“發(fā)生離奇事件的主要原因是什么”[3]。這時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀。因?yàn)檫@一問題可以突出文章情節(jié)當(dāng)中的情節(jié)發(fā)展，所以學(xué)生對(duì)其具有較大的探究興趣，從而積極主動(dòng)地對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行探究。

總而言之，在中專語文教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣所在，在教學(xué)過程中盡可能的迎合學(xué)生的興趣所在，靈活的對(duì)探究式教學(xué)法方式進(jìn)行中專語文教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。此外，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷麗.職業(yè)中專語文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐[J].成功(教育),2013,03:111.[2]沈在連.“發(fā)現(xiàn)探究表達(dá)”——高中語文探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊,2013,09:85-87.[3]劉洪鳳,胡長德.探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國校外教育,2013,S1:44.