第一篇：職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)法初探教育論文

摘要：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理論依據(jù)是將實踐的重要性提到首位，特別重視學(xué)生在親自動手操作中獲得的直接經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)為：在實訓(xùn)車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任。“導(dǎo)向”具有引領(lǐng)和開導(dǎo)兩重含義。引領(lǐng)重在為教學(xué)活動指明方向和目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹本次實訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)是什么；開導(dǎo)的意義在于教師向?qū)W生示范實訓(xùn)任務(wù)時，可將重點安排在注重安全防范意識的操作部分和學(xué)生有可能因操作不當(dāng)引起不良后果的部分，而將其他內(nèi)容留給學(xué)生完成。這樣，學(xué)生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學(xué)目標(biāo)也順利完成。而這也正是對實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的教師最好的回報。下面，將本人五年來運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”總結(jié)的一些經(jīng)驗，與職教同人共同切磋，使“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在職業(yè)學(xué)校能被更多的教師接受。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；運用行動導(dǎo)向；教學(xué)法初探

一、對“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的認(rèn)知

面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，且基礎(chǔ)知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業(yè)學(xué)校的教師從教學(xué)方法上尋找突破口，對教法實施大膽創(chuàng)新，從而扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓(xùn)班，德國職業(yè)教育中運用的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發(fā)。德國職業(yè)教育理論界認(rèn)為：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理論核心是“以人的發(fā)展為本位”，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生所具有的能力和知識基礎(chǔ)作為起點確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在分組實踐時，同組同學(xué)的能力和知識層次應(yīng)大體接近，教師為每個組分配的任務(wù)是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導(dǎo)起來方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)出來，連最差學(xué)生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中的感受和體會

運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學(xué)生學(xué)情且受歡迎的教學(xué)方法，例如制作多媒體動態(tài)畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”最大的受益者是學(xué)生。首先，提高了每一位學(xué)生的專業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。其次，提高了學(xué)生的溝通能力，收集、整理、分析數(shù)據(jù)和圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生提出技術(shù)層面上的革新方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，教師扮演的角色是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評判者，更是學(xué)生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓(xùn)車間，教師應(yīng)首先將本節(jié)課要做什么、要完成什么任務(wù)、實現(xiàn)什么目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容告訴學(xué)生，然后教師就要巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生在操作過程中遇到的困難，并督促學(xué)生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務(wù)完成情況形成初步評價意見。運用”行動導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作要逐步實現(xiàn)，讓學(xué)生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數(shù)據(jù)、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生要有張揚的個性，這對性格外向的學(xué)生不成問題，但對性格內(nèi)向的學(xué)生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學(xué)生的最佳課堂形式。運用”行動導(dǎo)向教學(xué)法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，需要改進和提高的方面仍然很多

在德國，實訓(xùn)設(shè)施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓(xùn)設(shè)施缺口較大，師資力量培訓(xùn)不夠，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了技術(shù)已得到創(chuàng)新的市場?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”要求教師必須重視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業(yè)知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學(xué)科懂得太淺太少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學(xué)情缺乏足夠的了解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應(yīng)提倡教師自學(xué)和外出培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結(jié)束語

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預(yù)想目標(biāo)還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，向同行中的行家里手請教，汲取營養(yǎng)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學(xué)無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

第二篇：對“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理解

對“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理解

2012年2月19日—22日，我參加了由科教城培訓(xùn)管理中心主辦的第二期“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法”師資培訓(xùn)班，主講人是來自德國的職業(yè)教育專家Thomas Hug先生。通過幾天的培訓(xùn)，結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷，我對職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法（以下均簡稱為“行動導(dǎo)向法”），有了自己的思考和理解。

一、行動導(dǎo)向法的主旨是讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)要么是滿堂灌，要么老師是教學(xué)的主體，學(xué)生都處于被動的一方。所以往往是老師教的很累，想學(xué)的學(xué)生能學(xué)點，多數(shù)昏昏欲睡的學(xué)生一到下課，立馬神氣活現(xiàn)了，因為他們在課上已經(jīng)休息好了。這里存在的主要問題是：沒有有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果當(dāng)然好不到哪里。

二、俗話說：實踐出真知，行動導(dǎo)向法注重“體驗式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生不再是光聽老師講或演示，而是主動思索，主動練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這時，學(xué)就成為教學(xué)的核心，而教則成為引導(dǎo)或指導(dǎo)，是從屬地位。

三、在專業(yè)能力、社會能力和方法能力等三大職業(yè)行動能力中，行動導(dǎo)向法更注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。較強的方法能力能使學(xué)生將自己的專業(yè)技能和社會能力靈活地創(chuàng)造性地運用到不同的工作環(huán)境中，從而擁有了更強的適應(yīng)能力和工作能力。因此，方法能力的培養(yǎng)更著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、行動導(dǎo)向法提倡多樣輕松活潑的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，教師作為師長，所謂“師道尊嚴(yán)”，這無形中拉開了師生間的距離。行動導(dǎo)向法認(rèn)為，在教學(xué)中，師生只有建立了良好的互動融洽平等的交流關(guān)系，才有可能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要充分與學(xué)生進行交流，充分尊重每一位學(xué)生，了解他們的優(yōu)缺點，以民主的方式，多用鼓勵獎賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

五、教學(xué)過程是隨機過程、教師有權(quán)決定教什么和怎么教，這兩條原則是行動導(dǎo)向法可以實施的前提。因為沒有完全相同的兩堂課，教師和學(xué)生本身也存在差異，這就要求，教學(xué)不能千篇一律，更不能限定一切。只要達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，就是值得提倡的教學(xué)。

六、擴展小組、魔法盒等教學(xué)方法不僅僅為了活躍課堂氣氛，主要目的還是為了提高教學(xué)效果。因此教學(xué)方法本身并不是目的，它只是一個手段。另外，教學(xué)方法的使用也不能一味地生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生、任務(wù)、教學(xué)條件以及教師自身的特點等情況靈活地運用，不可拘泥于形式，當(dāng)然，也可以在教學(xué)中主動探索嘗試新的好的教學(xué)方法，只要能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就值得肯定。

以上就是我對此次培訓(xùn)所作的思考的一部分。首先可以肯定，行動導(dǎo)向法是在符合教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上提出的，有堅實的理論基礎(chǔ)。它倡導(dǎo)的很多理念，實際上是從許多先進的教育理論中概括出來的，并且由胡格先生付諸了多年的實踐探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推廣的教學(xué)方法。當(dāng)然，要把這個在德國實驗成功的教學(xué)方法，引入到我國的教學(xué)中來，我們教師還必須花時間和精力進行大膽地探索和嘗試，以適應(yīng)中國的職業(yè)教育國情，讓它取得更好的效果。

第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

2013年12月26日和12月28日三天，在學(xué)校的組織下，參加了省級行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班課，在這三天的培訓(xùn)中收獲很多，不僅課堂內(nèi)容豐富，而且課后也忙個不停，三天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下。

以前有些培訓(xùn)都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓(xùn)的過程也讓我充份體驗到了行動導(dǎo)向教學(xué)法的樂趣，各位授課老師用行動導(dǎo)向教學(xué)法言傳身教的讓我們感受并參與了三天的行動導(dǎo)向，我們是“學(xué)生”，我們參與了各種學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設(shè)計和案例分析方案的設(shè)計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。相信經(jīng)歷了這樣的一次學(xué)習(xí)之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

這種教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價值，張揚個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。教師在講清理論基礎(chǔ)知識的同時，盡可能穿插實驗演練，讓學(xué)生動手實踐，使實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運用、檢驗理論學(xué)習(xí)，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到極大幅度的提高。作為高職教育，學(xué)生學(xué)會的應(yīng)該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應(yīng)該最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進行教學(xué)，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認(rèn)為應(yīng)該這樣去將行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，把一堂課的行動導(dǎo)向課程設(shè)計運用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓(xùn)落到實處。希望以后學(xué)校能多提供這樣的機會，我們的教學(xué)質(zhì)量、我們的學(xué)生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向型教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門兼具政治性、思想性、科學(xué)性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養(yǎng)課。本文在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嘗試闡述行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，行為導(dǎo)向，行為導(dǎo)向教學(xué)法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的，對大學(xué)生進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識教育的公共基礎(chǔ)理論課。它對幫助大學(xué)生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質(zhì)，促進他們德、智、體、美全面發(fā)展有著積極地意義。

但是，當(dāng)前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)還存在著很多的問題，其中最嚴(yán)重的問題就是對實踐教學(xué)的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學(xué)生生活實際的聯(lián)系；實踐教學(xué)部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的育人功能和為專業(yè)服務(wù)的功能就無法充分的發(fā)揮。為改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式進行改革，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要實施形式的，以在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟包括：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示。從中不難看出，行為導(dǎo)向教學(xué)法的中心思想是要使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢：

1、有利于提高學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生即學(xué)即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學(xué)生樂于嘗試、操作和掌握。“任務(wù)型”的設(shè)計形式，使學(xué)生每完成一項任務(wù)，都會伴隨產(chǎn)生成就感和自信心，以及進行下一步學(xué)習(xí)的動力。

2、有利于建構(gòu)知識體系。在行為導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終伴隨著“討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作和完成任務(wù)”，基于實踐性的知識學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生順利的建構(gòu)知識體系。

3、有利與因材施教。行為導(dǎo)向教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自主控制，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉(zhuǎn)變角色為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和咨詢者。由于學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)過程中更多的決策權(quán)和自由，因此行為導(dǎo)向教學(xué)模式更有利于因材施教。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合社會對人才培養(yǎng)的基本要求 隨著我國政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。社會的發(fā)展對高校提出了，要培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實，有自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，還要有較強的動手能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務(wù)”為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的求全求多的說教，重視在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理論與實踐的結(jié)合，是符合當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)要求的。

2、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本要求

學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的目的是為了使知識向更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向得到提升，為將來的就業(yè)爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內(nèi)化并促進實踐與創(chuàng)新能力的提高。另外，高校學(xué)生也有著自身的發(fā)展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經(jīng)驗的不斷積累和認(rèn)知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現(xiàn)欲，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，滿足了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的基本要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)部要求 實踐是一切認(rèn)識的源泉，實踐對認(rèn)識的重要性早在戰(zhàn)國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理?！薄端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》雖然是一門理論課程，但是它的目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展，那么它就不能僅重視對學(xué)生理論知識的灌輸，還要關(guān)注實踐方面的教學(xué)。從這一點來看，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課有如下好處：

（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的效率

行為導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內(nèi)化，利于知識體系的科學(xué)建構(gòu)。同時，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用，符合當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息交流模式的喜好，相對對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學(xué)重點是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。它倡導(dǎo)的在做中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念，有利于學(xué)生動手實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這些對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導(dǎo)向設(shè)計理念指導(dǎo)下的教師角色轉(zhuǎn)變

在行為導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師必須認(rèn)識到以下問題：首先，自己將失去對學(xué)習(xí)過程的壟斷權(quán)和權(quán)威地位。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發(fā)言權(quán)，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學(xué)相長。其次，原有的教師個人獨立教學(xué)的形式也不再適用。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學(xué)項目工作，還必須關(guān)注學(xué)生本身的專業(yè)課程，在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時也要使教學(xué)工作為其他專業(yè)課程服務(wù)，這就要求跨學(xué)科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關(guān)學(xué)科的同事進行積極地互動、交流，為促進學(xué)生的全面發(fā)展共同努力。

因此，我認(rèn)為基于行為導(dǎo)向設(shè)計理念指導(dǎo)下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師要完成以下幾方面的角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)者

這主要是強調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，師生要依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，共同確定本節(jié)課程的教學(xué)項目，在針對教學(xué)項目完成相關(guān)信息的采集和計劃的設(shè)計、論

證等工作。

2、學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者 首先，小組合作是行為導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式，這時需要教師在對學(xué)生進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進行分組、整合，組織學(xué)生合理分工和工作，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進的對學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整，和隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。

3、學(xué)習(xí)評價的評價者和指導(dǎo)者

行為導(dǎo)向教學(xué)評價既包括學(xué)生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。因為教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進行反思，幫助學(xué)生針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)個人的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生評價自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的應(yīng)用

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我認(rèn)為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準(zhǔn)備

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組的設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等等，當(dāng)然，有時候?qū)W生參與課前的準(zhǔn)備工作更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如關(guān)于“什么是友誼”的學(xué)習(xí)，教師可事前準(zhǔn)備好“子期與伯牙”、“桃園結(jié)義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學(xué)案例，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們認(rèn)為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達(dá)任務(wù) 在這部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出相關(guān)研討題目供學(xué)生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，若難度太低，那么學(xué)生則難以產(chǎn)生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現(xiàn)實，學(xué)生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當(dāng)勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當(dāng)時是麥當(dāng)勞的顧客，你會作何反應(yīng)？對于麥當(dāng)勞的中國員工和經(jīng)理的表現(xiàn)，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當(dāng)勞”的關(guān)系？

3、完成任務(wù)

該階段是行為導(dǎo)向教學(xué)的主體部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進行分組，采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要過程是，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法積極發(fā)言、交流討論，再以卡片的形式將討論結(jié)果記錄下來。在該過程中，教師要作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果在班級范圍內(nèi)進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結(jié)論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗。而后，教師對學(xué)生交流討論的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認(rèn)識的高度，教會學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到問

題的本質(zhì)，做到理論與實踐的聯(lián)系，尤其是注意結(jié)合教材內(nèi)容和具體案例，有的放矢的加深學(xué)生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)理論知識的理解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進行優(yōu)化、改進。

5、學(xué)生提問

行為導(dǎo)向教學(xué)的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學(xué)生可以利用這段時間向教師提出質(zhì)疑。此時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在對理論知識理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結(jié)語

縱觀行為導(dǎo)向教學(xué)法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環(huán)上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐?！币虼?，我認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，能夠充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學(xué)模式，為思想政治課的創(chuàng)新和改革注入了生機。

參考文獻： [1] 姚榮紅.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)及其管理研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.[2] 張祖華.經(jīng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的系統(tǒng)設(shè)計[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》行動導(dǎo)向教學(xué)模式的思考[J].南昌高專學(xué)報, 2010.[5] 薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津大學(xué)，2010

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法

李立勝

行動導(dǎo)向教學(xué)法是綱領(lǐng)性的教學(xué)方法，它給其它具體教學(xué)法指明了方向，那么，德國行動導(dǎo)向教學(xué)法到底是個什么樣的教學(xué)方法呢？又有什么特點呢？

行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導(dǎo)向教學(xué)的特點：

1、行動導(dǎo)向教學(xué)是全面的；

2、借助并促進學(xué)生頭、心、手及其它感官的發(fā)展；

3、實現(xiàn)預(yù)定行動目標(biāo)而不是學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容；

4、選擇全面性的教學(xué)方法如小組活動、項目教學(xué)等；

5、行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；

6、行動導(dǎo)向的核心是完成一個可以使用或進一步加工或?qū)W習(xí)的行動結(jié)果；

7、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣；

8、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價中；

9、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有助于學(xué)校的開放；

10、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

從上述對行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵的闡述和其特點的總結(jié)，我們不難看出，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，每堂課，學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)計劃，主動實施學(xué)習(xí)計劃，主動評估學(xué)習(xí)計劃和結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)，效果是非常顯著的。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法也是我們現(xiàn)在主導(dǎo)教學(xué)方法，是教師講授學(xué)生聽，教師是主動的，學(xué)生是被動的，學(xué)生的積極性不能被調(diào)動起來，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難達(dá)到教師預(yù)期的效果和社會所需要的程度。這樣的教學(xué)，學(xué)生累教師也累。

行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生是主角，我們不能片面地理解為，一切教學(xué)活動隨由學(xué)生組織，教師靠邊站，不管不問。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師起引導(dǎo)作用，教師要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即時指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍劑，教師要不斷保證學(xué)生亢奮，使學(xué)生在亢奮中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。