第一篇：關(guān)于有效教學(xué)的六個支點論文

論文摘要：營造和諧、寬松、民主、有序的課堂氛圍是有效課堂的前提條件；以學(xué)生為主體，多元的教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價方式是產(chǎn)生有效課堂教學(xué)的有力保障。對課堂教學(xué)實施過程中，要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境；要有合情的邏輯結(jié)構(gòu)；要有明確的問題指引；盡量使學(xué)生在高認(rèn)知狀態(tài)下學(xué)習(xí)；教師在課上要給學(xué)生“隱性”的幫助；促進(jìn)課堂生成等。

論文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；問題情境；問題明確；高認(rèn)知；課堂生成有效教學(xué)作為始于西方教學(xué)是“藝術(shù)”還是“科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，當(dāng)時它的理論依據(jù)是實用主義哲學(xué)，許多人用課堂上學(xué)生獲得知識的多少來衡量課堂的有效性。隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，特別是在我國當(dāng)今深入推進(jìn)新課程改革、全面落實素質(zhì)教育的大背景下，人們對有效教學(xué)的認(rèn)識已愈來愈全面，認(rèn)為營造和諧、寬松、民主、有序的課堂氛圍是有效課堂的前提條件；以學(xué)生為主體，多元的教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價方式是產(chǎn)生有效課堂教學(xué)的有力保障。但是，在課堂教學(xué)實施過程中如何操作，才能使課堂更有效呢?筆者觀察了幾百節(jié)現(xiàn)場課，認(rèn)為按照課堂發(fā)生、發(fā)展的順序，產(chǎn)生有效教學(xué)不可或缺以下六個支點。

一、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

有效教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生廣泛參與課堂活動。這就需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起其認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾即“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣!我們知道，熟悉產(chǎn)生興趣，愉快產(chǎn)生興趣，相對痛苦產(chǎn)生興趣(毅力鍛煉)，最終使學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)中來，從而產(chǎn)生有效教學(xué)。

問題情境創(chuàng)設(shè)的具體原則：觸及問題本質(zhì)。

問題情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵設(shè)計，面對這樣的問題情境學(xué)生從事的操作、觀察，或?qū)嶒?、探究、猜測等活動才具備實效性。激活學(xué)生舊有認(rèn)知和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

有學(xué)者指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是一種緘默知識，更多的是在活動中，通過教師的外顯，學(xué)生的意會、感悟而獲得，是在“做”中學(xué)和“做”中積累。例如：在學(xué)生第一次面對求解-分式方程時，如果教師不創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生自主探究求解方法，而直接告訴學(xué)生：“要轉(zhuǎn)化為整式方程求解”，就失去了一次激活學(xué)生舊有認(rèn)知和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的大好機(jī)會，也失去了一次學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。因此遇到解分式方程的問題，最好給學(xué)生一個相對真實的問題情境，完全交給學(xué)生自主地建構(gòu)方程模型，自然地探究方程的解。激發(fā)學(xué)生生命活力，催生學(xué)習(xí)欲望。

新課程強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的落實，而情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實成為有效課堂追求的重要價值目標(biāo)，這就需要上課伊始，學(xué)生面臨的第一個問題情境首先要激發(fā)學(xué)生生命活力，催生學(xué)習(xí)欲望。如在講頻率估計概率時，可以提出“你準(zhǔn)備如何知道全世界60億人口中大約有多少人不能卷舌?”在講隨機(jī)事件時，可提出“你知道人的心臟長在身體的左邊”是必然事件還是隨機(jī)事件，長在哪邊的可能性大些?激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突等等。

二、合情的邏輯結(jié)構(gòu)

有效教學(xué)有其合情的邏輯結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)情和知識脈絡(luò)有機(jī)整合而形成的，通俗的講教學(xué)脈絡(luò)要清晰、自然，課堂的“根”、“莖”、“葉”是清晰的，一節(jié)課討論的問題是有一定相關(guān)性的。如概念課的教學(xué)要讓學(xué)生明確為什么要引入這一概念，如何引入這一概念，概念的內(nèi)涵與外延是什么，概念間的聯(lián)系與區(qū)別是什么，概念如何在規(guī)律中體現(xiàn)，概念如何運(yùn)用等。如進(jìn)行《絕對值》概念的教學(xué)，教學(xué)的脈絡(luò)應(yīng)當(dāng)遵循下面的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行：“先研究引入絕對值的必要性一找引入的切入點(觀察數(shù)軸上關(guān)于原點兩側(cè)對稱的點所對應(yīng)的有理數(shù)的特點)——下定義——研究定義的合理性——理解概念(理解絕對值的代數(shù)與幾何意義)——概念的運(yùn)用——構(gòu)建新概念下的運(yùn)算王國。最后是概念的精致，即尋找新概念與有關(guān)概念的聯(lián)系，以理解新概念，使新概念在學(xué)生頭腦中得到順應(yīng)。

再如，研究“探索三角形全等的條件”第一課時，教材設(shè)置的問題是在兩個三角形邊和角六個元素中，尋找使得兩個三角形全等的最少的條件，使學(xué)生自然的進(jìn)入“一個條件、兩個條件、三個條件”下兩個三角形是否全等的探討。這些問題之間都是邏輯相關(guān)的，學(xué)生在課堂上討論的十分熱烈，如筆者聽到了這樣的一個授課片段：“在討論完有兩個角對應(yīng)相等的兩個三角形一定全等嗎?”的問題之后，教師緊接著提出“有三個角對應(yīng)相等的兩個三角形一定全等嗎?”的問題讓學(xué)生討論。學(xué)生們的發(fā)言很踴躍，一學(xué)生說“不一定全等，如我的30度的三角板與老師的30度的三角板雖然有三個角對應(yīng)相等，但它們不全等?！绷硪粋€學(xué)生說“我畫了兩個大小不同的等邊三角形，顯然它們不全等”，還有一個學(xué)生說“我可以說的再清楚些，前邊我們剛剛討論了有兩個角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等，再根據(jù)三角形內(nèi)角和定理可以知道，有兩個角對應(yīng)相等的兩個三角形一定是三個角對應(yīng)相等的，即兩者是等價的。所以有三個角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等”。正是教師提出了合情的邏輯相關(guān)的問題，才產(chǎn)生了如此精彩的課堂生成!

三、明確的問題

有效課堂必須有明確的問題指引，問題水平?jīng)Q定提問的價值。有研究表明，教學(xué)現(xiàn)實中，教師80％的課堂時間花在課堂提問，可惜只有約30％的問題是明確的。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然，其實涉及的方面較多，主要在于教師的學(xué)科水平和教學(xué)能力水平的高低，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，這對教師駕馭課堂的能力要求更高了，教師稍有不慎就無法準(zhǔn)確應(yīng)對學(xué)生的回應(yīng)，有人形象的比喻：“教師接不住學(xué)生投來的“球”，幾乎同時教師拋出去的“球”也就模糊了，學(xué)生跳的再高也夠不到這個“球”。因此，教師提出的問題一定要明確。課堂上提出明確的問題，這個看似簡單的事情，做好并不容易!不僅需要教師在課下深度了解學(xué)生，還需要課上及時診斷學(xué)情，及時反思調(diào)整自己的教學(xué)；另外，還需要教師積累大量的教學(xué)緘默知識，儲備大量的符合學(xué)生認(rèn)知的實例，以便與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通；再者，教師需要學(xué)習(xí)兒童認(rèn)知心理學(xué)的知識，反復(fù)追問自己，學(xué)生會怎么想，為什么這樣想，他們還可能怎樣想?我如何應(yīng)對，如何盡快的做出反應(yīng)，提出明確的問題，智者還常常把提問題的機(jī)會交給學(xué)生，這樣自己更有的放矢，教學(xué)也會更有效。

四、高認(rèn)知狀態(tài)下的學(xué)習(xí)

有效教學(xué)應(yīng)盡量使學(xué)生在高認(rèn)知狀態(tài)下學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科提出，把解決問題所需的思維類型稱為“認(rèn)知要求”，把學(xué)生在完成任務(wù)過程中實際達(dá)到的思維類型稱為“認(rèn)知水平”。人們通常將認(rèn)知要求劃為低層次要求和高層次要求兩大類型。其中低層次要求又區(qū)分為記憶型和無聯(lián)系的程序型，高層次要求又分為有聯(lián)系的程序型和做數(shù)學(xué)型。高層次要求一般催生學(xué)生在高認(rèn)知狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

美國學(xué)者Stein和Smith發(fā)表的《在四種認(rèn)知要求水平上的數(shù)學(xué)任務(wù)特征》，這是到目前為止被廣泛用來分析數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知水平的經(jīng)典工具。人們利用這個分析工具，發(fā)現(xiàn)了四種認(rèn)知水平的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化以及各自的定位，如：

(1)教師在進(jìn)行教學(xué)時，實施帶有高水平認(rèn)知要求的教學(xué)任務(wù)是困難的，很難順利完成，在教學(xué)中它往往被轉(zhuǎn)化為更低要求的問題。

(2)在教學(xué)任務(wù)始終鼓勵高層次思維和推理的課堂上學(xué)生收獲最大；而那些始終維持在記憶型、無聯(lián)系的程序型任務(wù)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最小，甚至?xí)茐乃麄償?shù)學(xué)認(rèn)知能力的健康發(fā)展。

(3)教師對學(xué)生思維和推理的支持方式與程度，決定著高水平認(rèn)知任務(wù)的最終命運(yùn)。

(4)為了提高學(xué)生的思考、推理和問題解決的能力，就必須選擇蘊(yùn)含更高層次思維方式的有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這是一個必要條件，盡管面臨著在課堂實施過程中被降低認(rèn)知水平的危險，但人們一致地認(rèn)識到低水平的任務(wù)幾乎不可能導(dǎo)致高水平的認(rèn)知參與。

(5)并不是說所有的數(shù)學(xué)任務(wù)都必須轉(zhuǎn)化為高水平的認(rèn)知任務(wù)，就會促進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。每一種數(shù)學(xué)任務(wù)“各得其所”，有其獨立存在的充分理由。

有效課堂不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂活動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生深層次的思維參與，使學(xué)生在高認(rèn)知狀態(tài)下學(xué)習(xí)實質(zhì)上等價于學(xué)生深層次的思維參與課堂活動。那么，什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生深層次參與課堂活動呢?我認(rèn)為切忌不要讓那些純技能的東西占據(jù)學(xué)生注意的中心，而應(yīng)當(dāng)讓動腦筋思維、尋找聯(lián)系與決策和轉(zhuǎn)折點來占據(jù)他們的頭腦，如讓學(xué)生：觀察、思考、操作、感知、類比、發(fā)散、歸納、猜想、概括、推理或從事問題解決的活動，學(xué)生收獲不僅最大化，更有助于學(xué)生認(rèn)知能力的健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

五、實施“隱性”的幫助

有效教學(xué)必須體現(xiàn)教師的作用。真正科學(xué)的教學(xué)理論既重視教師的作用又重視學(xué)生的作用。雖然杜威提出“兒童中心說”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，他認(rèn)為教師的主導(dǎo)地位不僅沒有減弱反而更重要，教師仍然是教學(xué)活動的組織者。新課程的教學(xué)提倡“教貴在度，學(xué)貴在悟”，美國著名的教育家G·波利亞指出，教師在課上要盡可能地給學(xué)生“隱性”的幫助，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)習(xí)近平似于在發(fā)明、創(chuàng)造。

教師的隱性幫助可以是多角度的，可以“搭腳手架”，教師搭的“腳手架”就要圍繞尋找“接合點”和“線索”進(jìn)行。還可以多問“為什么”，“還可以怎樣”。教師的“隱性”幫助有許多角度如根據(jù)學(xué)科和學(xué)生年齡特點，還可從發(fā)散角度幫助，從類比角度幫助，從歸納角度幫助，從特殊上升到一般的高度幫助，從指向?qū)W生動手操作的角度幫助，從逆向思考的角度幫助等等。筆者聽過一節(jié)探索三角形全等的第二課時。教師提出“兩邊及一角對應(yīng)相等的兩個三角形一定全等嗎?”夾角對應(yīng)相等的情況經(jīng)過學(xué)生畫圖操作、觀察都能認(rèn)可，但對于不是夾角對應(yīng)相等的情況教師卻直接給出了反例，可以說教師的幫助過當(dāng)，學(xué)生沒有經(jīng)歷高認(rèn)知參與，只能被動地接受這個結(jié)論，也失去了一次催生學(xué)生“類似于發(fā)明創(chuàng)造”的機(jī)會。還可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的濃郁熱情就此停止了。再如，我們在研究三角形相似的判定條件時，可從類比三角形全等的條件幫助學(xué)生找到探索的角度，這就是“隱睦”幫助。

在著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得今天，教師的“隱性”幫助尤為重要。

六、促進(jìn)和放大課堂生成有效教學(xué)一定是促進(jìn)課堂生成的教學(xué)。胡慶芳編著的《美國教育360度》一書中寫道：“教學(xué)是一種合作性和生成性活動”作為美國中小學(xué)有效教學(xué)的一條原則。課堂生成的表現(xiàn)形式往往是發(fā)生了教師“預(yù)料之外”的學(xué)生回應(yīng)或質(zhì)疑。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生恰是教學(xué)的價值所在，因為任何知識在被個體接受之前都是沒有意義的，學(xué)生有生成意味著意義學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生或正在產(chǎn)生。我們知道，學(xué)生的靈性常常是曇花一現(xiàn)、如何留住思維的花朵(也許是蓓蕾)是有效教學(xué)應(yīng)有的價值追求，這也說明，促進(jìn)和放大課堂生成是現(xiàn)代有效課堂教學(xué)的基本邏輯。

總之，有效教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，產(chǎn)生有效教學(xué)的支撐點也絕不止本文所述幾點，但是不管采取怎樣的教學(xué)方式，使用怎樣的教學(xué)素材，也不管教學(xué)過程如何展開，教師都必須關(guān)注學(xué)生的需求，最終促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，才是有效教學(xué)的根本的出發(fā)點和歸宿。

第二篇：有效教學(xué)論文

有效教學(xué)，讓課堂“活”起來

“課堂是什么地方”經(jīng)常在思考這樣一個問題，有人說：“是學(xué)習(xí)知識的地方”、亦或是“師生成長的地方”。顯然這些還不足已滿足《新課標(biāo)》的理念和精神。我心中所理想的課堂是個大的儲備場，像座火山，等待著隨時激發(fā)每位孩子的潛力。很有幸在學(xué)校組織的課改活動中，閱讀了韓立福博士所著的《有效教學(xué)法》，內(nèi)心被這新鮮的課改所震撼，想到我們初為人師時的夢想，是為了培養(yǎng)有著鮮活“生命力”的學(xué)生，讓課堂成為真正讓學(xué)生發(fā)展的天地，所以決心已定，課改必行！

如何實現(xiàn)這一理想化的課堂，首要解決的是“各類人”的觀念問題，傳統(tǒng)教學(xué)已深入人心，如果貿(mào)然進(jìn)行大張旗鼓的改革，勢必會適得其反，雖然時代在進(jìn)步，但是人們對于教育教學(xué)的理念還是會因為種種“擔(dān)憂“止步于現(xiàn)有的成績。所以教師成為了第一批課改前行者。

校領(lǐng)導(dǎo)們和我們課改教師迅速建立了屬于我們自己的團(tuán)隊，一起討論、提問、研究、解決......有困難，難推進(jìn)，各式各樣的情況會出現(xiàn)，但是我們從不畏懼，因為我們相信我們所創(chuàng)造的課堂是思維與思維碰撞的課堂，是真正能激發(fā)潛能，有效學(xué)習(xí)的高品質(zhì)課堂。

下面就談?wù)勛约菏侨绾螌嵤┯行Ы虒W(xué)的。

一、前期：向家長和學(xué)生滲透有效教學(xué)對于孩子們的智力開發(fā)、潛能挖掘、情感豐富和思維能力等方面的無形培養(yǎng)，初步了解后在班內(nèi)進(jìn)行了團(tuán)隊的建設(shè)，每6人分為一小組，組員的搭配是以優(yōu)中差的組合排位，為了凝聚每位組員的向心力，大同學(xué)（教師新名稱）協(xié)助各組選出小組長、紀(jì)律組長、各科學(xué)科長并制定了屬于本組特色的“規(guī)章制度”，包括：組名、口號、愿景、組歌，大大振奮了孩子們對于團(tuán)隊力量的決心。

感觸最為頗深的是孩子們之間互幫互助的精神，我們頭疼于每班的學(xué)困生，苦耐于幫手太少，課改后創(chuàng)建了團(tuán)隊，才發(fā)現(xiàn)原來孩子們和我們是一體的，他們之間的你幫我，我?guī)退膱鼍皻v歷在目，感動于心，才感知團(tuán)隊的力量如此之強(qiáng)大。

隨后進(jìn)入正題，開始輔導(dǎo)如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的各項能力。那么工具單的開發(fā)就是首要任務(wù)，我們的教師團(tuán)隊每天都會抽出時間坐在一起交流研討，揣摩如何站在孩子們的立場上利用他們思維方式，制定出了特色工具單。更好地發(fā)揮孩子們的各項能力！

二、中期：滲透學(xué)本課堂理念，進(jìn)行初步的思維轉(zhuǎn)型，由過去的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，采用韓立福博士的“六字訣”策略，不斷在預(yù)習(xí)中讓孩子們生成問題，達(dá)到主動探索，團(tuán)隊合作，自主解決的高品質(zhì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位孩子都爭當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。

三、中后期：嘗試多放手，進(jìn)入學(xué)生預(yù)習(xí)——學(xué)生展講——學(xué)生提問——學(xué)生補(bǔ)充——學(xué)生總結(jié)——學(xué)生評價的流程，教師慢慢退出講臺，幕后指導(dǎo)糾正，形成學(xué)生搭臺學(xué)生唱的活力“舞臺”。

也許開始孩子們的能力不夠強(qiáng)，展講不夠好，展寫不夠快……,但是要相信孩子們都是一個有著“洪荒之力”得載體，他們需要的是時間、空間，更多的是大同學(xué)和家長的信任和鼓勵，假以時日，會發(fā)現(xiàn)，他們的想象會實現(xiàn)，他們的創(chuàng)造會成真。

四、后期：把更多的創(chuàng)新點留給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，在原本理念的基礎(chǔ)上因地制宜、因材施教，形成屬于獨特班級的獨特風(fēng)格。

五、評價機(jī)制：激發(fā)學(xué)生一節(jié)課的興趣容易，但一個星期、一個月甚至是一學(xué)期都抱有積極的心態(tài)是困難的，這時評價機(jī)制的建立，可以不斷帶給孩子們想要創(chuàng)新想要上進(jìn)的的欲望，課堂是否“活”起來，取決于評價所帶給孩子們的情緒和期望值，所以有效課堂最大特色就是在孩子們展現(xiàn)自我的同時可以獲得外界的更多的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

現(xiàn)在課改下我的孩子們真的是“瘋”了，再不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，上課形態(tài)各異，干什么的都有，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，精力集中，所以神并不散。

課改不是一個速成體，需要時間來磨合，來改進(jìn)，所以這也只是初期的課改過程，我不會停，反而會根據(jù)自己的特色不斷的學(xué)習(xí)、研討、改進(jìn)，真正成為屬于“自然”狀態(tài)下的高效課堂。

傳統(tǒng)課堂，沒問題就是最好的教學(xué)，而今天，孩子們提問了，先不討論問題價值的體現(xiàn)，這種敢于質(zhì)疑、大膽探究的精神不正是當(dāng)下學(xué)習(xí)中所缺乏的嗎？我一直相信在每一個年輕的心靈，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的“火藥”現(xiàn)在他們通過自主學(xué)習(xí)點燃了自己求知道路上的火花，嘗到了靠自己學(xué)習(xí)后的甜頭。孩子們的進(jìn)步不僅僅就這三言兩語能概括，都融于他們點點滴滴的成長中，每個孩子都是一個獨特個性體，他們個性張揚(yáng)，但并不放肆，因為他們有了團(tuán)隊意識、有了榮譽(yù)和進(jìn)步感、更不斷的用知識武裝自己展現(xiàn)著每個人特點！

有效教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，課堂變?yōu)榱藢W(xué)生的展現(xiàn)自我的舞臺，在課堂內(nèi)外實現(xiàn)先學(xué)后講的教學(xué)，走出課堂的學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。對于這種新理念，我們不能只停留在理論層次上，而要把這種理念更多的實踐在我們的課堂教學(xué)中，帶給每位孩子最大的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)孩子們適應(yīng)社會的各類情感和解決問題的各項能力，這才是最正確的課堂，最理想的教育教學(xué)。

參考資料：

1、韓立?！队行Ы虒W(xué)法》

2、（美）加里· 《有效教學(xué)方法》

第三篇：有效教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)中如何落實有效教學(xué)

有效教學(xué)是以人的全面發(fā)展為教育目的，全面發(fā)展教育是有效教學(xué)的依據(jù)。人的全面發(fā)展只有落實各方面素質(zhì)的全面提高上，才有真正意義的全面發(fā)展。著眼有效教學(xué)工程，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點，現(xiàn)在我就小學(xué)語文教學(xué)中如何落實好有效教學(xué)談幾點自己的粗淺看法，供大家參考。

一、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為眼點，以改革教學(xué)過程和教學(xué)體系。明確語文教學(xué)的本質(zhì)就是有效教學(xué)。

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面的，而不是片面的；是綜合的，而不是單一的，這就是“九義”大綱指出的：“促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于有效教學(xué)的大工程，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為基本的著眼點。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必須用改革的觀點，改革的行動，去克服教學(xué)過程中的毛病，去建立嶄新的教學(xué)體系。這就需要處理好教書與育人、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外三個關(guān)系。

1、克服重教書、輕育人的片面性，樹立正確的育人觀，做到“教書又教人”。為此，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“情知教育”等理論。這是說，在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材和知識因素、能力因素、情感因素、既注意傳授知識、培養(yǎng)能力，又注意滲透思想教育，把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)明確自己的角色是：知識的傳授者，能力的培養(yǎng)者，情感的熏陶者。一定要轉(zhuǎn)變只管教、不管育人的單純的教學(xué)觀念。

2、克服重教師、輕學(xué)生的片面性，樹立正確的學(xué)生觀，做到“教與學(xué)統(tǒng)一”?？朔亟處?、輕學(xué)生的片面性，樹立正確的學(xué)生觀，做到“教與學(xué)統(tǒng)一”，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“愉快教育”等理論。這是說，在教學(xué)活動過程中，教師要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的個體差異，尊重孩子的智慧潛能，突出學(xué)生的積極參與性，把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有機(jī)地統(tǒng)一起來，力求讓每個學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)展。

3、克服重課內(nèi)、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內(nèi)外結(jié)合”?？朔卣n內(nèi)、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內(nèi)外結(jié)合”，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“大語文教育觀”等理論。這是說，教學(xué)不能把兒童關(guān)閉在教室里，局限在教科書上，對學(xué)生課堂之外的活動和社會交往不聞不問；而是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，建立一種整體性的、開放型的語文教學(xué)新體系，以使學(xué)生接受全面的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、以加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練為著力點，切實改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

“九義”大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主?！彼刭|(zhì)教育工程賦予小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，主要是通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)和完成的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效教學(xué)，要以改革課堂教學(xué)為突破口，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。要把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，按照小語學(xué)科特點和教學(xué)要求，再具體化為“以語言訓(xùn)練為主，以學(xué)生實踐為主，以指導(dǎo)讀書為主”。

1、語文教學(xué)的目標(biāo)，要始終以語言訓(xùn)練為主。這是說，小語教學(xué)的目標(biāo)，從整體看包含思想素質(zhì)的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)這三個部分；從它自身的基本任務(wù)來看，則主要是語文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小語教學(xué)要始終把握住語言文字訓(xùn)練這條主線，在訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，滲透思想教育。為此，要注意克服小學(xué)語文教學(xué)中存在的三個偏向：（1）把語文課上成思想品德教育課；（2）把語文課上成語文知識講授課；（3）把語文課上成科學(xué)常識介紹課。可以說，語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的生命所在。離開了語文訓(xùn)練，僅僅以讀懂課文內(nèi)容為目標(biāo)，那語文課就不叫語文課，而叫思想品德課、常識課、歷史課、故事課或別的什么課了。

2、語文教學(xué)的過程，要始終以學(xué)生實踐為主。這是說，要變教師的單向活動為師生的雙向活動，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師必須確立這樣的觀念：“教師不再是只傳授知識的?嚴(yán)師?，不是只顧眼前現(xiàn)實利益的?靈師?，而是立足于造成一種有利于學(xué)習(xí)氣氛的?促進(jìn)者??！毙W(xué)語文的教學(xué)，最終是為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)注意的是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

3、語文教學(xué)的方法，要始終以指導(dǎo)讀書為主。用“九義”小語大綱作個注釋，即“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！彼?，必須研究和指導(dǎo)學(xué)生讀書。說具體點，就是如何加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練，在這樣的前提和教學(xué)思想指導(dǎo)下，去選擇、運(yùn)用與讀書相關(guān)的講解、提問、議論、演示、練習(xí)等教學(xué)方法。這就是我們說的：從讀中學(xué)讀。如果從作文教學(xué)來看，那就是要注意與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，從讀中學(xué)寫。為此，要走出學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的誤區(qū)：答問多，讀書少；聽得多，練得少……應(yīng)讓讀書進(jìn)課堂，讓練習(xí)進(jìn)課堂。

以上關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)中如何落實有效教學(xué)”的幾點看法，是我在多年語文教學(xué)過程中，通過閱讀語文教學(xué)參考資料以及關(guān)于語文教學(xué)研究的報刊、雜志等資料，并結(jié)合自己在語文教育教學(xué)實踐中的一些實際狀況總結(jié)出來的一些體會，很不成熟。不妥之處，請大家批評指正。

第四篇：在教學(xué)合一中尋找有效教學(xué)的支點

在教學(xué)合一中尋找有效教學(xué)的支點 ——讀《紅蕾 教育文摘》有感

大約在07年的時候，很偶然的，從同事手里拿來一本書，薄薄的，掂一掂，分量不重。那么隨意一翻，我就被它迷住了，它內(nèi)容豐富，有名師建議、教師隨筆、課改信息、讀書專欄??一篇篇生動有趣的小文章讓我耳目一新。如果說一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“真誠、深刻、豐富”（09年第一期《肖川的有效教學(xué)觀》），那么把這三個詞用來形容《教育文摘》也再恰當(dāng)不過了，面對廣大的教師讀者，它是真誠的為大家服務(wù)的；它深厚的文化底蘊(yùn)體現(xiàn)了深刻；同時它以豐富的教育信息，幫助教師們提升專業(yè)素養(yǎng)。從此我經(jīng)常借閱它，把它擺在案頭，隨時翻閱，只覺得受益無窮，越讀越有味道，甚至于不忍釋卷，甚至于讀了一遍又一遍卻總不嫌厭煩。

《文摘》像一位和藹可親的導(dǎo)師，循循善誘，指引我去解決教育教學(xué)中的困惑，讓我不斷前進(jìn)。尤其是09年的《文摘》圍繞了一個主題：有效教學(xué)，這正是我這個語文教師經(jīng)?？嗫嗨妓鞯膬?nèi)容。通過認(rèn)真研讀，我發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效教學(xué)，離不開教學(xué)合一。特別是教育大師陶行知的《教學(xué)合一》一文讓我感受頗多。

陶行知在《教學(xué)合一》中論述了教學(xué)要合一的三個理由，這三個理由也是進(jìn)行有效教學(xué)的三個支點。

第一，先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)。這正與我們的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。陶行知先生將天底下的先生分了三類：一是只會教書的先生。二是教學(xué)生的先生，這兩類先生所教都有限。有效教學(xué)只能需要第三類先生——教學(xué)生學(xué)的先生。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這樣的教學(xué)才既有廣度又有深度。在教育教學(xué)中我常常遇到這樣的情況：往往自己越急著告訴學(xué)生答案，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨子”式的教學(xué)，學(xué)生越學(xué)不會，相反，如果我們能明白教的著眼點是為了不教，將學(xué)的著力點放在自主、獨立的學(xué)習(xí)上，相信學(xué)生的學(xué)一定能事半功倍。這是進(jìn)行有效教學(xué)的第一個支點。

第二、教法必須依據(jù)學(xué)法，我叫它“以學(xué)定教”，這樣教，學(xué)生才能夠樂學(xué)。我在自己的教育教學(xué)實際中就常常運(yùn)用以學(xué)定教的原則來使教學(xué)有效。比如備課，我總是從現(xiàn)有學(xué)生的實際情況入手設(shè)計教學(xué)思路，實行備課三部曲：第一步備基礎(chǔ)知識。找出學(xué)生字詞句學(xué)習(xí)的重難點，教學(xué)設(shè)計上突出它們；第二步備語文技能。領(lǐng)悟課文遣詞造句謀篇的特點，在教學(xué)過程中突出這種特點；第三步備情感態(tài)度。思考文章的主要內(nèi)容和情感態(tài)度。備課時尋找與學(xué)生溝通的切入點，力求達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。通過這樣的備課，學(xué)生樂學(xué)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)成績也上去了，成效非常顯著。所以以學(xué)定教是有效教學(xué)的第二個支點。

第三、先生要做到“教學(xué)合一”。即邊教邊學(xué)，不斷更新自己的學(xué)識，才不至于在教學(xué)中固步自封?？鬃诱f“學(xué)而不厭，誨人不倦”就是在告訴我們教師，只有自己“學(xué)而不厭”了，才能真正做到“誨人不倦”。這就是教師的“教學(xué)合一”?？匆豢唇逃绲拿麕煙o一不是好學(xué)的典范，他們尤其喜歡讀書。我也喜歡讀書，內(nèi)容涉及科普、文學(xué)、教育等，出公開課、發(fā)表論文、參加優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)成績提高等都得益于讀書；除讀書外，我還積極參加各級各類教育培訓(xùn)以提升自己的素養(yǎng)，所有這些讓我開闊了眼界，拓寬了知識面，學(xué)生愛學(xué)，我也感受到教育的無限樂趣！

綜上所述，何謂有效教學(xué)，從《教育文摘》里，我體會到：在我們的教育教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)情學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)充實自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，我們的教育才會真正有效。

第五篇：思維訓(xùn)練：寫作教學(xué)的有效支點

思維訓(xùn)練：寫作教學(xué)的有效支點

目前，學(xué)生作文最大的困難主要表現(xiàn)在沒有材料可寫。即使學(xué)生通過各種途徑獲得了一些信息，也不知道如何將這些信息進(jìn)行加工，進(jìn)而化為有用的材料；即使進(jìn)行加工，也只能停留于個體，停留于表面，不疼不癢，作無病呻吟狀。

問題的關(guān)鍵在哪里呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評價系統(tǒng)。

那么，如何解決這個問題呢？我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點。

我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個“道”就是學(xué)生對生活、對人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。

我們重點學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學(xué)的研究與實踐指明了方向。

從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學(xué)中開始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓(xùn)練》（四川教育出版社）一書。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點、分解論點、論證論點、修改等幾個基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化、絕對化等，其實質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。

在具體寫作訓(xùn)練中，根據(jù)寫作需要和學(xué)生思維發(fā)展的實際情況，我們確立了如下常用的思維方法：

我們按照上面的順序，逐一進(jìn)行講解和訓(xùn)練，從而形成了一個訓(xùn)練體系。具體做法是，先介紹每種思維方法的要點、基本原理和運(yùn)用原則、操作方法，然后結(jié)合實例（包括話題、命題、材料等）進(jìn)行示范性引導(dǎo)，再由學(xué)生通過具體實踐，領(lǐng)會各種思維方法的精神實質(zhì)及運(yùn)用技巧。經(jīng)過一段時間的實踐，成效顯著。下面是第一階段進(jìn)行議論文訓(xùn)練實驗班與普通班的對照表。

以上三次作文均是同時進(jìn)行，都沒有作任何解釋說明和提示。作文結(jié)束后兩班所有試卷打亂順序任意組合，裝訂成兩本，由同一位老師批閱。

在整個實驗過程中，實驗班先后有22人次作文在省市報刊上發(fā)表，有16人次分別在省級、國家級高中生作文大賽中獲獎。

進(jìn)行思維訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的效果，其主要原因我們認(rèn)為有以下幾點：

首先，進(jìn)行思維訓(xùn)練抓住了寫作中內(nèi)容與形式這對矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實：有話可說，說得準(zhǔn)，說得深，說得獨到。而經(jīng)驗性教學(xué)方法，訓(xùn)練時精力主要放在形式上，忽略內(nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，學(xué)生不會說理，或說理膚淺乏力。我們知道，議論文的寫作不只是一個書面表達(dá)的過程，它首先應(yīng)該是一個包括認(rèn)識、情感、意向等在內(nèi)的心理活動過程。在認(rèn)識過程中，以思維活動為主，同時也有感覺、記憶等活動，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺思維。所以，在議論文寫作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種思維方法、思維形式以及運(yùn)用它們解決實際問題的能力，幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控自己的思維過程，從而得出正確的思維結(jié)果，進(jìn)而對思維材料作出正確的、準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識、評價和決策，最終形成新穎、獨到、深刻的論點。而把提煉論點的思維過程逆推下去，往往又是論證論點的過程。

其次，充分發(fā)揮了“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”的作用。在整個思維訓(xùn)練過程中，我們始終把思維訓(xùn)練的具體工作落實到學(xué)生自己動腦、動嘴、動手的過程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運(yùn)用方法以及在各種類型的作文題中的作用。讓學(xué)生自己陳述自己的思維過程，別的同學(xué)給予評價，然后再作修正，或在對別人的思維過程評價中，評價自己的思維過程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學(xué)生自己陳述、共同評價的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的論點層現(xiàn)疊出，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善學(xué)生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維訓(xùn)練的具體落實。

再次，注重思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。上面提到，寫作是對學(xué)生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會一蹴而就，這就需要一個由點到線到面的循序漸進(jìn)的過程。在我們的思維訓(xùn)練中，方法篇是布點，過程篇是拉線，類型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個“相對嚴(yán)整而又密切結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。