第一篇：論文：淺談歷史課的有效教學(xué)

淺談歷史課的有效教學(xué)

如何在有限的課堂時間中充分提高教學(xué)效率，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是初中歷史學(xué)科要研究的課題。根據(jù)多年來的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、活用教材，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新的教材具有開放性的特點(diǎn)，所以要充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識增加故事情節(jié)，以本人在七年級第一學(xué)期教授第10課“秦末農(nóng)民大起義”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此必須巧設(shè)問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，要使教師的教學(xué)活動得以順利實(shí)施，必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在較為愉快的環(huán)境中接受知識。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的意境，盡可能地挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學(xué)生的自身創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過教師的妥善引導(dǎo)、點(diǎn)撥煥發(fā)出來，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力，成為打開學(xué)生心靈的鑰匙。

創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是有效教學(xué)的一種方法。

二、盡可能創(chuàng)設(shè)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會

上課時要留出充足的時間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主思考的時間。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在一堂課中精心設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并提供恰當(dāng)幫助。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵，對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，目前已經(jīng)成為廣大教師的共識。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？ “學(xué)生主體”的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中，做教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)習(xí)有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生嘗試制定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以列舉書目或網(wǎng)址，也可以讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并在課堂上為同學(xué)們宣讀介紹，并且讓其他同學(xué)從中提取有效信息。

四、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

智慧型課堂始于問，有效的提問與學(xué)生自我談?wù)撎骄肯嘟Y(jié)合能極大促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)思維的延伸，提高課堂的效率。如“開元盛世”一課中的動腦筋，阿拉伯商人透過衣服看到官員胸前有顆黑痣，一問竟然穿了五件衣服，這個例子說明了什么問題？教師通過提問拋出問題，學(xué)生經(jīng)過思考討論，開闊了思維的同時也自主獲得了答案。期間有些學(xué)生會回答：“絲織技術(shù)高超”，但也有學(xué)生說：“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁，只需給予引導(dǎo)即可。同時，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)評價。通過這樣的引導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

五、建構(gòu)多元化的教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，評價的方式重結(jié)果，輕過程；重“統(tǒng)一”，輕“個性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個性被扼殺了。有個性的見解遭到否定，學(xué)生的價值判斷變得模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀的多元化的教學(xué)評價模式，即教學(xué)評價要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評價，不單是對學(xué)生掌握知識的評價，而且要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評價。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

六、開展豐富多彩的歷史學(xué)科學(xué)生活動，并積極評價學(xué)生的課內(nèi)外的歷史學(xué)科活動

教師要盡量創(chuàng)造條件，做學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。一切的過去都是歷史，過去的歷史不可捉摸，比較抽象，如何讓學(xué)生感知?dú)v史，感知過去，需要通過開展各種課內(nèi)外活動，將課內(nèi)知識與實(shí)踐活動相聯(lián)系。因此條件許可的話，在歷史教學(xué)中，教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從課堂擴(kuò)大到社會，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時間，通過多種渠道學(xué)習(xí)，豐富知識面，例如開展：（1）講故事，編寫、表演課本劇；（2）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影紀(jì)錄片；（3）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人；（4）舉辦歷史故事會和歷史辯論會。最后，在活動完成之后，不忘對一些不足之處，用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價，給學(xué)生改進(jìn)、進(jìn)步的機(jī)會與信心。

綜上所述，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學(xué)的過程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營歷史課堂，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也許是新課堂背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

金碧中學(xué)

黃大慶

第二篇：如何搞好初中歷史課的有效教學(xué)

如何搞好初中歷史課的有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教育理念，提倡各學(xué)科進(jìn)行有效教學(xué)。那么如何才能搞好初中歷史課的有效教學(xué)呢？

一、對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某項(xiàng)事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學(xué)生對教學(xué)若感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九·一八”事變時，設(shè)計(jì)這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營?！苯處焼枺哼@首歌反映了當(dāng)時什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九·一八”事變。”教師接著說：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說起?！庇纱藢?dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句??只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣、引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用時事熱點(diǎn)會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯(lián)系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯(lián)系當(dāng)前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學(xué)生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

二、深入研究并合理運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，可以說研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分。

三、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、突出學(xué)生主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

根據(jù)新課程理念, 教學(xué)過程是師生互動的過程, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅充當(dāng)教材知識的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者, 要從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來, 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位, 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者, 緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境, 幫助學(xué)生討論、探究, 激發(fā)學(xué)生的思維, 形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點(diǎn)評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。如講“西安事變”時，西安事變發(fā)生后國內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停??進(jìn)而提問學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個片斷，經(jīng)過思考，就弄清了國內(nèi)外各派力量對西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

四、講和練融為一體是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

它要求教師一方面要利用講和練的手段充分把學(xué)生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問題上扮演好一個引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為的發(fā)展方向，逐步推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會探索解決問題的方略，學(xué)會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度、“自主而自動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史課堂教學(xué)的有效性是歷史教學(xué)的生命，它取決于教師自身教育藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能，從而搞好初中歷史的有效教學(xué)

第三篇：歷史課改論文

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淺議新時期的歷史課改

淺議新時期的歷史課改理念

云南省保山市騰沖縣荷花民族中學(xué)

王文軍

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淺議新時期的歷史課改

摘要

伴隨著我國社會主義事業(yè)的發(fā)展，尤其是在新時期教育事業(yè)也取得了一定的成就。作為新時期的教師，作為課改的執(zhí)行者，我們應(yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變落實(shí)學(xué)習(xí)方式，樹立新的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于傳統(tǒng)的教學(xué)我們應(yīng)該有一定的繼承，輔助新時期歷史課改的發(fā)展，應(yīng)該學(xué)會以史為鑒，解決好新時期的歷史教育問題，更好的完成中學(xué)歷史課改教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 新時期、教師、歷史課改、學(xué)生、主體、社會進(jìn)步

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淺議新時期的歷史課改

所謂課改就是要確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開發(fā)者。(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)

就是要具有逆向思維的意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者；還要樹立資源意識,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源，由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；由裁判學(xué)生成績的“法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者。

從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生道路的引路人)；

從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者；教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者；從學(xué)教與社會關(guān)系看,教師是社會教育的合作者,共建者。在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生；在對待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)學(xué)生；在對待自我上,強(qiáng)調(diào)要反思。(教學(xué)前,中,后三個階段)；在對待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)會合作(與同事及家長的合作)。

教師不僅僅是文化的傳播者、潛能的開發(fā)者,還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者,更是教育領(lǐng)域的探究者。老師要做的就是要更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，最終要通過研發(fā)來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

一，在新課程與學(xué)生這方面

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，但是與成人還是有 第4頁

淺議新時期的歷史課改

著巨大的差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）。

二，新課程下的課程

1、整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合。

2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。

3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)。

4、強(qiáng)調(diào)愛國主義的教育。

5、均衡科目的結(jié)構(gòu)。

6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，作為必修棵。

7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。

9、學(xué)校建立以校為本、以生為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度和學(xué)生的共同進(jìn)步。

10、要綜合歷史實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性、實(shí)際性、開放性、自主性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會以史為鑒，來解決新時期的問題。

那么在新課程教學(xué)中，我們教師還應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)生觀？

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淺議新時期的歷史課改

1，我認(rèn)為，教師應(yīng)該明白學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。2，學(xué)生是獨(dú)特的人：

學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；我們要明白學(xué)生與成人之間也還是有著巨大的差異。

3，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：（1）每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的；（2）自古學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在新課程教學(xué)中，我們教師應(yīng)如何落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

1，我們要明確教師的職責(zé)：

首先，要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么； 其次，要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；最后，要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

2，要開發(fā)和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

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3，確立新的教學(xué)觀：

教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項(xiàng)工作。

傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌的方式，使得我們的教學(xué)事倍功半。為了培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才，在新時期的歷史教學(xué)我們必須進(jìn)行觀念的更新，用新課改理念指導(dǎo)歷史教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自學(xué)、探究，不斷的總結(jié)、反思的過程中，更上一層樓。

新時期的歷史教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學(xué)生學(xué)歷史無興趣，跟少數(shù)教師教學(xué)時的滿堂灌，有密切的聯(lián)系。為此，教師必須改變教學(xué)方式，并幫助學(xué)生建立新學(xué)習(xí)方式。即自主、探索、主動的學(xué)習(xí)。如學(xué)生根據(jù)教師提出的控究性問題，到網(wǎng)上去查找有關(guān)的資料就是這種學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)。如學(xué)到初二上冊冊中國近現(xiàn)史中“百團(tuán)大戰(zhàn)”這個知識點(diǎn)，教師就可以借資料或讓學(xué)生自己在課外查找有關(guān)的史料，提出“百團(tuán)大戰(zhàn)”當(dāng)時應(yīng)不應(yīng)該打？進(jìn)行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行課前或課中的啟發(fā)，進(jìn)行情境啟發(fā)，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學(xué)生如臨其境，如見其人去感受歷史、認(rèn)識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發(fā)展的規(guī)律

充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的自主、活動，探究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的規(guī)律。新課改革的精神實(shí)質(zhì)，就是要讓學(xué)生充 第7

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分活動起來。教師要把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把學(xué)的過程留給學(xué)生。為此，教師要讓學(xué)生根據(jù)教師提出的探究性問題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)探究性問題，然后自己到當(dāng)?shù)貓D書館、博物館和學(xué)習(xí)的圖書館，去查找史料、閱讀史料，并結(jié)合歷史教材，讓他們自己思考、質(zhì)疑，論證，去組織豐富多彩的教學(xué)活動，如討論課，或?qū)憵v史小作文。還可結(jié)合時事熱點(diǎn)：如關(guān)于臺灣入聯(lián)公投的失敗，國民黨的重新當(dāng)選執(zhí)政等問題，從歷史的角度進(jìn)行討論、辯論;或舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會;對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、毛澤東、周恩來、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、抗日戰(zhàn)爭等進(jìn)行評價與討論;參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，如：騰沖的滇西抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、國殤墓園等；觀看并討論歷史題材的影視作品，進(jìn)行課堂表演，總之要形式需要多樣化。

發(fā)揮每個教師的作用，可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富、對新課改有所探究的教師，率先上課，引導(dǎo)其他教師進(jìn)行課改。同時還要充分發(fā)揮歷史科任教師間相互交流的作用，相互觀摩，集思廣益、取長補(bǔ)短，不斷實(shí)踐，探討。如:課改初期可以先讓全班同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)際上傳統(tǒng)的課同樣要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但課改中更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。不打沒有準(zhǔn)備的仗。同時還可以有意識地先讓少數(shù)同學(xué)，課前作好充分的準(zhǔn)備，有意地安排幾個同學(xué)主動配合老師上課改課，進(jìn)一步促進(jìn)課改的發(fā)展。

教師應(yīng)該把歷史教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，結(jié)合教材、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。以便重新審視自己的教學(xué)行為，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠的依據(jù)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、第8

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成熟。

歷史教學(xué)中需要教師課后總結(jié)反思的地方很多。它是教師對實(shí)踐活動的概括和總結(jié)，特別是課堂實(shí)踐產(chǎn)生的靈感、瞬間智慧、與學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈共鳴等，課后要及時記錄，思考，作為今后課改設(shè)計(jì)依據(jù)。

但是對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們不能全盤否定，要有繼承、才能創(chuàng)新，這樣才真正的符合了歷史學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)。

中學(xué)的教育是基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)要求學(xué)生掌握的是歷史科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實(shí)、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。不能因?yàn)樾抡n改革而忽視對學(xué)生進(jìn)行歷史的雙基教學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎在這方面是得心應(yīng)手。所以，必須吸取、繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，而不能對傳統(tǒng)歷史教學(xué)全盤否定。同時，新課改革還要與中考相結(jié)合。雖然今天的中考有不少的弊端，不可能被取消，因?yàn)橹锌贾笓]棒的作用沒有任何人、任何機(jī)構(gòu)能予以替代。這也是教師們無法回避、必須面對的現(xiàn)實(shí)！中學(xué)歷史教學(xué)的課改不可能不受到這個指揮捧的影響、制約。為此，在進(jìn)行歷史課改的同時，必須結(jié)合中考《考試說明》這個要求、詳細(xì)的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如果忽視這一點(diǎn)，那就是從一個極端移動到了另外一個極端上。

隨著教育改革的實(shí)踐、深入，歷史教學(xué)課改，勢在必行。為此，我們中學(xué)歷史教師必須適應(yīng)這個形勢，學(xué)習(xí)新課改革的理論，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷實(shí)踐、探討、反思，把歷史新課改革進(jìn)行到底。

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4，在教材方面

尤其是新版的歷史教材，其中增加了精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。作為教師，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳?yīng)用？

我們應(yīng)緊緊把握新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，營造師生和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境：運(yùn)用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師之間形成互動，這樣才可以讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔，學(xué)生才真正得到美的享受和人文的關(guān)懷。

新的課程教材主要特點(diǎn)是聯(lián)系社會生活、初中歷史教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會上處處有歷史知識，歷史就在身邊。我認(rèn)為新課程下的初中歷史教學(xué)還應(yīng)該把握好一下幾個方面。

一、把握新教材的特點(diǎn)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

翻開歷史新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的歷史賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們初中歷史教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展性，并結(jié)合學(xué)科主要知識，精心策劃練 第10

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習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動，同時要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，改變傳統(tǒng)的死記硬背的做法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處偏僻，特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識發(fā)展水平，加強(qiáng)多學(xué)科知識綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)科知識的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。

初中歷史知識結(jié)合生活，所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”。

而現(xiàn)行教材較好地體現(xiàn)了課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，注重了從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，從而形成教師、學(xué)生、教材三者有效的對話。例如，我在上《春秋戰(zhàn)國的社會變革》一課時，我對課文的導(dǎo)入作了如下設(shè)計(jì)： 1,教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

(1)簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

(2)齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點(diǎn)）

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(3)秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點(diǎn)）

(4)爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進(jìn)步的表現(xiàn)；（難點(diǎn)）

(5)改革是社會發(fā)展與進(jìn)步的重要條件。（難點(diǎn)）

2, 過程與方法

(1)問題教學(xué)法；

(2)故事講述法；

(3)小組討論法。

3, 情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)周王室衰敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力；

(2)通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養(yǎng)學(xué)生樹立“有志者事竟成”自信心；

(3)通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學(xué)生了解改革是推動社會進(jìn)步的動力。

4,教學(xué)準(zhǔn)備：

(1)請學(xué)生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

(2)編排歷史短?。荷眺绷φf秦孝公進(jìn)行變法。

??這樣的設(shè)計(jì)使教材資源得以充分激活，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，達(dá)到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態(tài)，有利于學(xué)生產(chǎn)生歷史問題和主動建構(gòu)知識的意識。

5,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生。

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傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師是課堂的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師牽引下的被動行為。顯然，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題過程，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究過程中，嘗試反思?xì)v史，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；诖?，教學(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動之中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程。教師必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使歷史學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史能力

進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在歷史知識形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。所以，歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過知識的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認(rèn)知 第1

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結(jié)構(gòu)。同時引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的歷史知識的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。使學(xué)生認(rèn)識到歷史和實(shí)際并沒有脫軌，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中，挖掘了歷史知識的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、吸收、應(yīng)用歷史知識，培養(yǎng)了能力。

總之，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。所以，根據(jù)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，有效的課堂教學(xué)，除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，使出學(xué)生在一個充滿探索的過程中，感受歷史知識的樂趣，增進(jìn)學(xué)好歷史的信心，使他們形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，同時使得情感意識即愛國主義思想更加強(qiáng)烈，形成對國家民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

在和平與發(fā)展這個大的世界背景的發(fā)展伴隨之下，歷史上的改革和革命基本上都促進(jìn)了社會的進(jìn)步，人治到法治也是歷史發(fā)展的必然趨勢。

人類社會發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷的三次科技革命推動了人類歷史的進(jìn)步，所以我們在新時期也要形成尊重科學(xué)的意識，樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，用科學(xué)發(fā)展觀來武裝自己，為社會的和諧與新時期的歷史教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)新時期的中國夢而努力，貢獻(xiàn)自己的青春和熱血，做好新時期的社會主義的接班人。

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參考文獻(xiàn)

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【2】中國教育部:《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001年版。

【3】饒曉清.搞好初中歷史教學(xué)的思考[J].文史教育研究，2011版

第四篇：實(shí)現(xiàn)初中歷史課有效教學(xué)的方法初探

實(shí)現(xiàn)初中歷史課有效教學(xué)的方法初探

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的要求，按照教育改革的新要求，我們必須向初中歷史課堂要效率、要效果和要效益，這就必須要求我們要實(shí)現(xiàn)歷史課的有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)初中歷史課的有效教學(xué)，必須師生共同的努力，本文主要闡述了有效教學(xué)的一些措施。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史課 有效教學(xué) 方法

一、對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某項(xiàng)事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學(xué)生對教學(xué)若感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九？一八”事變時，設(shè)計(jì)這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營?！苯處焼枺哼@首歌反映了當(dāng)時什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九？一八”事變。”教師接著說：“這節(jié)課，我們就從九？一八事變說起。”由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣、引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用時事熱點(diǎn)會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯(lián)系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯(lián)系當(dāng)前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學(xué)生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、突出學(xué)生主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

根據(jù)新課程理念，教學(xué)過程是師生互動的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅充當(dāng)教材知識的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者，要從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，幫助學(xué)生討論、探究，激發(fā)學(xué)生的思維，形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點(diǎn)評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。如講“西安事變”時，西安事變發(fā)生后國內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停……進(jìn)而提問學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個片斷，經(jīng)過思考，就弄清了國內(nèi)外各派力量對西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

三、教師需要時刻改變自己的教育教學(xué)方法，做到與時俱進(jìn)

由于歷史課程的教育教學(xué)目標(biāo)以及社會中對于人才的要求在不斷發(fā)生改變，這就需要?dú)v史教師對學(xué)生的教育教學(xué)方式有所改變，只有這樣才可能使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要?dú)v史教師采用因材施教的方式，對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學(xué)方式，或者對于不同能力水平的同學(xué)，需要采用適合的教學(xué)方式。

例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生了解或者知道該內(nèi)容即可，然而對于那些學(xué)生能力比較強(qiáng)或者對于歷史比較感興趣的學(xué)生來說，可以讓其進(jìn)行掌握。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有其自身的優(yōu)勢，其信息流通快、可以更形象更生動的把知識呈獻(xiàn)給學(xué)，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。

所以在新課改不斷深入推行中，我們中學(xué)歷史教師在備課時以《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，備教材、備學(xué)生――在課堂上堅(jiān)定不移的以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課下與學(xué)生多交流，只有這樣，我們的教學(xué)活動才能成功，才能真正提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，歷史課才能“美”起來。要想徹底提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中進(jìn)行大膽地嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上歷史教學(xué)，掌握到歷史文化的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：有效教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)有效教學(xué)

有效教學(xué)是以人的全面發(fā)展為教育目的，全面發(fā)展教育是有效教學(xué)的依據(jù)。人的全面發(fā)展只有落實(shí)各方面素質(zhì)的全面提高上，才有真正意義的全面發(fā)展。著眼有效教學(xué)工程，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)在我就小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)好有效教學(xué)談幾點(diǎn)自己的粗淺看法，供大家參考。

一、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為眼點(diǎn)，以改革教學(xué)過程和教學(xué)體系。明確語文教學(xué)的本質(zhì)就是有效教學(xué)。

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面的，而不是片面的；是綜合的，而不是單一的，這就是“九義”大綱指出的：“促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于有效教學(xué)的大工程，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為基本的著眼點(diǎn)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必須用改革的觀點(diǎn)，改革的行動，去克服教學(xué)過程中的毛病，去建立嶄新的教學(xué)體系。這就需要處理好教書與育人、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外三個關(guān)系。

1、克服重教書、輕育人的片面性，樹立正確的育人觀，做到“教書又教人”。為此，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“情知教育”等理論。這是說，在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材和知識因素、能力因素、情感因素、既注意傳授知識、培養(yǎng)能力，又注意滲透思想教育，把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)明確自己的角色是：知識的傳授者，能力的培養(yǎng)者，情感的熏陶者。一定要轉(zhuǎn)變只管教、不管育人的單純的教學(xué)觀念。

2、克服重教師、輕學(xué)生的片面性，樹立正確的學(xué)生觀，做到“教與學(xué)統(tǒng)一”。克服重教師、輕學(xué)生的片面性，樹立正確的學(xué)生觀，做到“教與學(xué)統(tǒng)一”，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“愉快教育”等理論。這是說，在教學(xué)活動過程中，教師要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的個體差異，尊重孩子的智慧潛能，突出學(xué)生的積極參與性，把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有機(jī)地統(tǒng)一起來，力求讓每個學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)展。

3、克服重課內(nèi)、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內(nèi)外結(jié)合”?？朔卣n內(nèi)、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內(nèi)外結(jié)合”，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“大語文教育觀”等理論。這是說，教學(xué)不能把兒童關(guān)閉在教室里，局限在教科書上，對學(xué)生課堂之外的活動和社會交往不聞不問；而是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，建立一種整體性的、開放型的語文教學(xué)新體系，以使學(xué)生接受全面的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、以加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練為著力點(diǎn)，切實(shí)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

“九義”大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主?！彼刭|(zhì)教育工程賦予小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，主要是通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)和完成的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，要以改革課堂教學(xué)為突破口，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。要把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，按照小語學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，再具體化為“以語言訓(xùn)練為主，以學(xué)生實(shí)踐為主，以指導(dǎo)讀書為主”。

1、語文教學(xué)的目標(biāo)，要始終以語言訓(xùn)練為主。這是說，小語教學(xué)的目標(biāo)，從整體看包含思想素質(zhì)的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)這三個部分；從它自身的基本任務(wù)來看，則主要是語文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小語教學(xué)要始終把握住語言文字訓(xùn)練這條主線，在訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，滲透思想教育。為此，要注意克服小學(xué)語文教學(xué)中存在的三個偏向：（1）把語文課上成思想品德教育課；（2）把語文課上成語文知識講授課；（3）把語文課上成科學(xué)常識介紹課?？梢哉f，語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的生命所在。離開了語文訓(xùn)練，僅僅以讀懂課文內(nèi)容為目標(biāo)，那語文課就不叫語文課，而叫思想品德課、常識課、歷史課、故事課或別的什么課了。

2、語文教學(xué)的過程，要始終以學(xué)生實(shí)踐為主。這是說，要變教師的單向活動為師生的雙向活動，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師必須確立這樣的觀念：“教師不再是只傳授知識的?嚴(yán)師?，不是只顧眼前現(xiàn)實(shí)利益的?靈師?，而是立足于造成一種有利于學(xué)習(xí)氣氛的?促進(jìn)者??！毙W(xué)語文的教學(xué)，最終是為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)注意的是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

3、語文教學(xué)的方法，要始終以指導(dǎo)讀書為主。用“九義”小語大綱作個注釋，即“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！彼?，必須研究和指導(dǎo)學(xué)生讀書。說具體點(diǎn)，就是如何加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練，在這樣的前提和教學(xué)思想指導(dǎo)下，去選擇、運(yùn)用與讀書相關(guān)的講解、提問、議論、演示、練習(xí)等教學(xué)方法。這就是我們說的：從讀中學(xué)讀。如果從作文教學(xué)來看，那就是要注意與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，從讀中學(xué)寫。為此，要走出學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的誤區(qū)：答問多，讀書少；聽得多，練得少……應(yīng)讓讀書進(jìn)課堂，讓練習(xí)進(jìn)課堂。

以上關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)有效教學(xué)”的幾點(diǎn)看法，是我在多年語文教學(xué)過程中，通過閱讀語文教學(xué)參考資料以及關(guān)于語文教學(xué)研究的報刊、雜志等資料，并結(jié)合自己在語文教育教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)際狀況總結(jié)出來的一些體會，很不成熟。不妥之處，請大家批評指正。