第一篇：初中語文多元化教學方法研究論文

一、多元化教學方法的應用優(yōu)勢分析

多元化教學模式強調(diào)思維形式的多元化，在教學活動中，教師可以站在不同的角度開展教學，初中語文這門學科內(nèi)容是非常多樣的，教師可以加入大量的課外教學資源，讓學生的學習變得豐富多彩。初中語文教學中不僅有知識教育、情感熏陶，還要重視對學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)。如果無論何種內(nèi)容，都一刀切采用同一教學方法，不僅無法取得明顯的教學效果，也很容易影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，在初中語文教學中，必須采用多元化教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力，塑造學生的品性，鍛煉他們的思維能力，讓學生思考問題、分析問題，對語文知識產(chǎn)生深刻的理解，可以看出，多元化教學模式應用在初中語文教學中可以事半功倍，因此，受到了很多教師的推崇。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

初中語文教學屬于語文教學活動的深化階段，通過小學六年的學習，學生對基本的語文知識有深入的了解，在這一階段，應該著重豐富和發(fā)展學生的思維，幫助其建立系統(tǒng)的知識體系，這樣才能對學生的發(fā)展起到積極的作用。在應用多元化教學方法時，應該把握好“度”，切忌貪多、求快。

（一）保護好學生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段，他們對很多的事物有著濃厚的好奇心，學生的學習態(tài)度會直接影響學習成效，因此，教師需要最大限度保護好學生的好奇心，千萬不能打擊他們，利用學生的好奇心理鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去學習。在教學活動中，教師需要鼓勵學生主動表達觀點，轉(zhuǎn)換教學模式，尊重學生的主體地位，避免將自己的思維強加給學生，因為這樣是無法取得學生認可的。只有認真聆聽每一個學生的心聲，站在學生的角度思考問題，一直讓學生保持學習熱情，才能方便教學活動的開展。鑒于此，在語文課堂上，如果條件許可，教師可以帶領(lǐng)學生走入大自然，讓學生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對語文產(chǎn)生深刻的感悟。

（二）利用分組討論培養(yǎng)學生的學習熱情

在初中語文這門學科中，有大量的知識可以供學生討論，適當?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W生養(yǎng)成多元化的思維能力，還可以鍛煉學生的口才，多元化教學方法非常注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生收獲更多的知識，對語文產(chǎn)生學習熱情。對于討論題目的設置，應該遵循多元化的原則，不需要將內(nèi)容集中在課本上，各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點，在討論時，要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力，避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況。實際上，初中學生對于辯論的要求并不高，不一定非要分出勝負，只要能夠滿足學生的心理，這場辯論賽就是成功的，因此，在討論時，教師需要幫助學生分析客觀事實，避免主觀臆斷，重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié)，嚴格遵循公平、公正、公開的原則。

（三）科學點撥提升學生應用能力

在學生的學習活動中，適當、科學的點撥是必不可少的，處于初中階段的學生，已經(jīng)有強烈的自尊心，非常在意教師和同學的眼光，在進行點撥和指導時，推薦使用聯(lián)想點撥法和情境點撥法，這兩種點撥方式學生易于接受。當學生遇到類似的問題時，能很快聯(lián)想起來，在點撥時，要多鼓勵，少批評，即使學生存在錯誤，也需要用委婉的語言指出，充分發(fā)揮點撥的優(yōu)勢，讓學生可以鞏固知識。

（四）制定系統(tǒng)的評價方案

評價是判斷多元化教學方法應用成效的主要手段，因此，教師需要制定一套系統(tǒng)的評價體系，對學生進行科學的引導，滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。此外，還要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式開展改革，將信息化技術(shù)應用在教學活動中，及時聽取學生的意見和建議，利用多樣化的模式提升多元化教學方法的應用效果。

三、結(jié)語

多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為多元化人才。

第二篇：初中語文多元化教學方法研討論文

摘要：隨著新課改革的實施，初中語文教學目標也發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的只是提高學生的語文成績，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程標準要求的培養(yǎng)學生的語文綜合能力以及語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一教學模式已經(jīng)不能滿足新課程標準對初中語文教學的要求，在這種情況下改變語文教學方式勢在必行。文章主要對初中語文教學中的多元化教學方法進行簡單的分析，希望可以幫助初中語文教師提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學；方法

小學語文的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內(nèi)容和知識更加細化。如果還是采用傳統(tǒng)的單一的教學方式，在面對這么多的語文知識時，學生會失去學習語文的積極性，會導致語文課堂教學的效率降低。初中的語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方式，才能有效地提升學生學習語文的興趣，進而促使語文課堂教學質(zhì)量的提高。所以，面對初中語文繁重的教學任務，開展多元化的教學有著十分重大的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。新課改對于教育教學提出了更高的要求，語文教學不能只關(guān)注學生的語文成績，還要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力、審美能力、語文素養(yǎng)等，傳統(tǒng)的單一教學方法無法實現(xiàn)這一目標，所以語文教師就要不斷地研究語文教學的方法，根據(jù)教材內(nèi)容、學生學習語文的實際情況以及學生的學習規(guī)律來創(chuàng)新教學方法，這樣不但能激發(fā)學生語文學習的興趣，還能讓他們的語文綜合素養(yǎng)得到提高。所以，在初中語文課堂教學實行多元化教學，是十分關(guān)鍵和重要的。

一、初中語文教學多元化的特點

小學的語文教學主要是讓學生具備讀、寫的能力，而初中的語文教學涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學生具備讀、寫的語文基本能力外，還要培養(yǎng)學生的語文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學方式可以實現(xiàn)這一目標。豐富多彩的教學模式和思維模式可以讓學生在學習語文知識的同時拓展視野，激發(fā)學習語文的興趣，提升學習的積極性和主動性；引導學生在語文學習的過程中自主思考，培養(yǎng)學生的分析問題能力，讓學生形成語文思維方式去解決實際生活中遇到的問題?？傊?，多元化的教學方式可以使學生的知識、情感、思維、素質(zhì)、想象力等得到全方位的提高，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

二、初中語文多元化教學的作用

初中教師要采用多元化的教學方式開展語文教學，首先要做的是要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄因循守舊的教學方式。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發(fā)學生獨立思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。語文教材中的課文都是精挑細選的，文章中蘊含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學的過程中不能只重視知識講解，而要通過各種方式讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學生對文章理解的同時提升其情感認知能力，潛移默化地陶冶學生的情操。另外，教師可以啟發(fā)學生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生提高創(chuàng)新能力。

三、初中語文多元化教學的探析

（一）激發(fā)學生學習語文的興趣興趣是最好的老師，學生只有對某門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極、主動地學習，學習的效果才會更好。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。如實行一些獎懲體制，鼓勵學生多發(fā)言，讓學生積極地參與到教學中去。在導入文章的時候，可以通過設置懸念、提問、講故事等方式，提升學生學習語文的熱情。一旦學生有了興趣，學習的主動性就會加強，就能夠進行自主思考，對課文內(nèi)容及語文知識的理解和消化會更好。從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。

（二）采用多樣的教學方式語文教學過程中，有一些內(nèi)容會激發(fā)學生的情感，教師可以采用現(xiàn)代化的教學方式來進行教學。比如涉及愛國題材的文章時，教師可以找一些圖片或者視頻，用多媒體課件播放給學生，并配上富有感染力的音樂。學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達的感情，就會很容易被課文內(nèi)容感染，從而培養(yǎng)學生的愛國情操。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。比如寫秋天美景時，可以來一節(jié)別開生面的寫作課———秋游，學生對于秋天景色的感受才會更深，寫起來也會更加得心應手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒體播放秋天景色的圖片，讓學生感受秋天的美。討論課也是一種好的方式，學生在討論之前需要自主思考，理清自己的思路和觀點，這也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）教師要多啟發(fā)學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側(cè)面啟發(fā)學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。啟發(fā)的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際問題選擇點撥的方式，聯(lián)想和情境都是經(jīng)常會用到的點撥方式。

四、結(jié)語

總之，新教育改革的實施，新課程標準的要求，使得初中語文教師不得不改變教學理念，尋找一種更為先進的教學方式展開教學活動。多元化的教學方式和新課程標準的要求是一致的，符合新時代教育發(fā)展的趨勢，初中語文教學開展多元化的教學要根據(jù)學生實際學習情況，通過創(chuàng)新教學方式，讓學生的思維、情感、知識、素養(yǎng)、想象力得到全方位的提升。

參考文獻：

[1]蔣梅生.淺析初中語文多元化教學方法[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2015（12）.[2]楊黨清.積極運用多元化教學方法，提升初中語文科目教學效率[J].課外語文（下），2017（2）.[3]李曉峰.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].現(xiàn)代語文：中旬教學研究，2017（2）.[4]袁大春.初中語文教學中的多元化教學探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（28）.

第三篇：淺談初中語文教學中的多元化教學方法

淺談初中語文教學中的多元化教學方法

摘 要：伴隨著新課改的深入推動，在初中語文教學中采取新穎的教學方法不僅可以提高學生的學習成績，并且滿足教育體系變革的基本需求，其中多元化教學方法作為備受學生關(guān)注的方式之一，在初中語文教學中取得了令人矚目的成績。故此，本文筆者結(jié)合多年初中語文教學經(jīng)驗以及對多元化教學的認識，從多個方面展開討論與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學 教學方式

眾所周知，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學方法，則無法滿足新課改的要求，無法提高學生的主體地位，甚至還會讓學生對語文知識的學習喪失興趣，影響語文教學質(zhì)量。然而多元化教學方式的應用，不僅改變了傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，并且還實現(xiàn)了教學方式教學手段的多元化，推動初中語文教學發(fā)生質(zhì)的改變。

一、初中語文教學中多元化教學的基本特點

從整體角度分析，所謂的多元化教學并非僅僅體現(xiàn)在教學方式的設計方面，更重要的是需要從學科性質(zhì)以及學生的知識掌握程度、教師的教學習慣等方面出發(fā)，在初中語文教學中開展多元化教學方式符合新課改的基本要求，其主要的目的是通過設計多樣的教學模式，提高初中生對語文學習的興趣。從另外一個角度分析，初中語文實用性比較強，在學生的日常生活中均有所滲透，且從新課改基本要求出發(fā)，在初中語文教學中不僅要讓學生掌握最基本的基礎知識，更為重要的是提高學生的自主學習能力、綜合探究能力，提升學生的語文思維以及文學素養(yǎng)，所以如果仍舊采取傳統(tǒng)教學模式是無法滿足這一目的與需求的。然而多元化教學方式能夠從本質(zhì)上發(fā)生改變，其情感、人格等均有所完備，這樣一來，通過設計多元化教學方案以及教學方法，能夠開拓學生的思路，讓學生靈活運用所學到的知識。[1]

二、初中語文教學中多元化教學模式的對策

1.實現(xiàn)教學方式的多元化

在初中語文教學中應用多元化教學模式，則對教師提出了新的要求，每一位初中語文教師需要從本質(zhì)出發(fā)，要對學生的學習成績、思維等進行培養(yǎng)，并且根據(jù)教學大綱與教學目的制定完善的多元化教學方案，讓學生通過學習能夠多角度地掌握語文知識。比如在學習《我的叔叔于勒》的時候，語文教師需要在課前做好準備工作，設計教學案例以及教學方案，并且查閱相關(guān)的文獻資料，應用多媒體技術(shù)采取情景化教學方式，這樣一來，不僅可以讓學生對整篇文章的主旨有所把握，并且還能夠?qū)υ撈恼轮姓Z言以及小說形象加以分析，對作者的心理感受有所了解，對資本主義社會之間的金錢關(guān)系有所認識，并且在掌握基本語文知識的同時，也可提高自身的道德觀念。另外語文教師在設計教學方案的時候，要從多元化角度出發(fā)，設置相應的問題，做好課堂講解，如此才能真正提高語文教學質(zhì)量。除此之外，為符合新課改的基本要求，還需要在教學方式上多加融入全新的理念與形式，可以采取情景教學的方式，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生營造良好的情景與氛圍，讓學生積極參與其中，在提高學習興趣的同時也能夠提升教學質(zhì)量；或者采取互動教學的模式，由教師指導，按照教學大綱與要求，實現(xiàn)師生互動、生生互動，以此滿足多元化的要求。[2]

2.實現(xiàn)思維方式的多元化

要想真正促使多元化教學方法的有效應用，思維方式的多元化占據(jù)了重要的地位，并且良好的思維方式往往能夠衍生出優(yōu)質(zhì)的教學方法。換而言之，如果采取單一的思維方式，則會導致教學方法過于單一，無法從多個角度實現(xiàn)對學生的語文教育，所以語文教師需要加強對思維方式的重視，并且實現(xiàn)思維方式與教學方式的相互結(jié)合，將傳統(tǒng)模式下學生被動接受知識的局，加以改變，提高學生的學習興趣。比如在學習《唐雎不辱使命》的時候，語文教師需要對學生進行引導，要根據(jù)文章的內(nèi)容了解唐雎勇氣以及秦王驕橫的性格，并對兩個人物進行對比，通過學習還要鼓勵學生對當時背景下強權(quán)政治進行討論與分析，讓學生通過思考發(fā)展思維，在提高語文成績的同時，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展與成長。

3.實現(xiàn)教學手段的多元化

教學手段的好與壞從根本上決定了教學質(zhì)量，在新時期，積極采取教學手段的多元化已經(jīng)成為了當前的關(guān)鍵所在，如果仍舊采取傳統(tǒng)的灌注式教學模式，不僅會打消學生的學習興趣，甚至還會讓學生產(chǎn)生抵觸心理。其中，在當前科學技術(shù)的快速發(fā)展下，信息技術(shù)逐漸成為了教育界的新寵兒，利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)對信息資源的整合，并將其制作成教學課件刺激學生的感官與聽覺，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，增強教學質(zhì)量。語文教師在講解的時候可以采取ppt的方式，這樣不僅可以將課文中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容進行陳列，并且還可以采取動畫、視頻、圖片等方式調(diào)動學生的興趣，提高學生的注意力，提升課堂教學質(zhì)量。比如在學習《智取生辰綱》的時候，語文教師可以通過網(wǎng)絡下載相應的片段，采取情景教學的方式，將各路好漢劫取生辰綱的過程進行展示，如此一來能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且能夠加深學生的印象。另外還可以采取小組合作的方式，將全班同學劃分為多個小組，每六個人為一組，在小組設定的時候要采取均衡值性，有優(yōu)生引導差生進行學習，這樣一來，在課堂教學中有語文教師提出相應的問題，讓小組經(jīng)過熱烈的討論后得出答案，并由教師進行統(tǒng)一指導，根據(jù)實踐了解，采取小組合作的方式能夠發(fā)展學生的思維，集中學生的注意力，讓每一位學生都暢所欲言，這對提高教學質(zhì)量而言具有重大的推動性。

4.實現(xiàn)課外閱讀的多元化

毋庸置疑，課外閱讀已經(jīng)成為了語文教學中不能或缺的一部分，在經(jīng)過多次語文課程改革之后，語文教材的內(nèi)容得到完善，但是所選擇的教材卻具有局限性，無法真正滿足學生的閱讀需求。因此語文教師需要從本質(zhì)出發(fā)，充實學生的課外閱讀，提高學生的文學基礎性，并且要設定初中四年的閱讀量不低于300萬字，尤其是要對中外名著加以閱讀，讓學生深入理解課文知識，鞏固所學習到的語文內(nèi)容。除此之外，還可以進一步開拓學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力以及文字能力，在寫作中還可以借鑒與應用，從而提高寫作水平。

結(jié)語

總而言之，在當前新課改的推動下，初中語文教學中采取多元化教學方式已經(jīng)成為了備受關(guān)注的內(nèi)容之一。多元化教學方式打破了傳統(tǒng)模式的弊端，提高了學生的學習興趣，并且在教學方法、教學手段、教學思維等方面均有所改善，這對提升教學質(zhì)量而，卻有重大現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現(xiàn)代交際，2015，（11）：213.[2]商?勖?.淺談多元化教學在初中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（11）：13.

第四篇：淺談初中語文的教學方法論文

【摘要】語文是初中教學的一個基礎性學科，是以分析、解讀課文內(nèi)容主旨思路為主的教學方式。長期以來，受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)語文教師在教學中常常習慣以自我為中心，忽視學生在教學中的主體地位，使得大部分學生失去了學習語文的興趣，語文課堂教學效率很低。因此，對初中語文教學體制進行改革，已經(jīng)迫在眉睫。作為一名初中語文教育工作者，要想有效地提高語文教學的質(zhì)量，就要努力對教學方法和手段進行不斷的探究與創(chuàng)新，始終以學生的學習思路為主要落腳點，培養(yǎng)學生的自主探究能力以及促進學生個性發(fā)展，提高教學藝術(shù)，利用設置問題情景，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，形成強烈的求知動機，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，從而大大地提高課堂教學效果。本人根據(jù)從事初中語文教學的多年經(jīng)驗，在教學方法上提出了一些個人的觀點，供大家鑒賞。

【關(guān)鍵詞】設問；情感；人文

一、設問教學法

在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結(jié)論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結(jié)合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。

如何進行設問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。老師對結(jié)果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。

進行設問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。

進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設計問題、激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。

二、情感教學法

在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領(lǐng)學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。

三、注重人文性教學

現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。

針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。

四、結(jié)語

總之，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權(quán)教給學生，充分利用設問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

【1】農(nóng)尚仁.初中語文教學中開展人文教育的探討.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）.【2】付清蓮.論初中語文教學之人文精神構(gòu)建.理論經(jīng)緯.2009，（9）.【3】李山林.人文精神的內(nèi)涵與人文教育的實質(zhì).湖南科技大學學報（社會科學版）.2006.

第五篇：初中語文個性化閱讀教學方法論文

摘要:通過視覺認識書寫的符號，構(gòu)建情感世界并接收社會信息的過程就是閱讀。閱讀教學不僅需要教師引領(lǐng)學生解讀文本，還要基于學生素質(zhì)的提升，讓學生在理解文字的過程中實現(xiàn)個性的張揚。本文就以初中語文為例，探究個性化閱讀教學的方法。

關(guān)鍵詞:初中語文;個性化閱讀;教學方法

對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。

一、營造張揚學生個性的教學氛圍

個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結(jié)合多樣教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生想象力和求知欲。培養(yǎng)學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、給予學生充裕的時間傾聽文本

在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關(guān)鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。

三、適時點撥促進學生個性化閱讀

點撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學，而啟發(fā)的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關(guān)鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學環(huán)節(jié)，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學生走進文本，領(lǐng)會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關(guān)鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區(qū)、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結(jié)合生活經(jīng)驗去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。

四、在課外閱讀天空中放飛學生個性

初中階段的學生在學習方面有著較強的獨立性和自主J除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對此，教師可以根據(jù)實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結(jié)合教材內(nèi)容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內(nèi)化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇J除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關(guān)鍵點。總而言之，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。