第一篇：新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)模式探析論文

論文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 雙語(yǔ)教師 漢語(yǔ)培訓(xùn) 教學(xué)模式

論文摘要：漢語(yǔ)是中國(guó)各個(gè)民族通用的語(yǔ)言，在民族的交流發(fā)展中起著非常重要的作用。在對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師培訓(xùn)過程中，從教學(xué)模式的角度出發(fā)，分析、探討新疆少數(shù)民族的教師培訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教師是教師群體中較為特殊的一個(gè)群體，隨著新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)質(zhì)量與水平的要求越來(lái)越高。由于受到長(zhǎng)期的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)與交際時(shí)，存在著許多詞不達(dá)意、表述不清、顛倒詞序、跑調(diào)等現(xiàn)象。就目前而言，革新新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)員漢語(yǔ)表述能力與交際能力，促進(jìn)各民族之間的交流及和諧發(fā)展是重要目標(biāo)和方向。

一、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)今情況來(lái)說，新疆各地、州、市在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作中熱情高、力度大，呈現(xiàn)出良好開端。例如，喀什地區(qū)在雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)上力度很大，地區(qū)和各縣都分別建立了雙語(yǔ)教學(xué)管理辦公室。在雙語(yǔ)教學(xué)師資緊缺的情況下，喀什市每學(xué)期組織近百名教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語(yǔ)教學(xué)專職教員，在重視雙語(yǔ)教學(xué)研究上帶了好頭。

雙語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，而且制約著雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展。隨著雙語(yǔ)教學(xué)班數(shù)和學(xué)生數(shù)的不斷擴(kuò)大，今后新疆整體雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺的矛盾會(huì)更加突出。從整體上看，新疆現(xiàn)有雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平還遠(yuǎn)達(dá)不到推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

對(duì)新疆雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度大，但是培訓(xùn)的數(shù)量極其有限，部分教師雖完成了雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，進(jìn)步也較大，但仍難勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。還有部分教師在培訓(xùn)后不能按規(guī)定在漢語(yǔ)系學(xué)校實(shí)習(xí)鍛煉，因?qū)W校師資緊缺，回校后仍然承擔(dān)著母語(yǔ)授課的教學(xué)任務(wù)，更多的教師獲得脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。很多受訪教師在雙語(yǔ)教學(xué)中非常努力，能較為流利地用漢語(yǔ)授課，但是學(xué)生幾乎不懂漢語(yǔ)，教師教學(xué)生漢語(yǔ)非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學(xué)盡管都開設(shè)了漢語(yǔ)課，但教師素質(zhì)偏低，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生漢語(yǔ)的“聽”“說”“讀”“寫”的能力都不強(qiáng)，相當(dāng)數(shù)量的漢語(yǔ)教師自身漢語(yǔ)運(yùn)用能力達(dá)不到要求。

二、新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)模式

1.教學(xué)模式與漢語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)模式的形成對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生過直接的作用或重大的影響，第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言教學(xué)模式的發(fā)展史。具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式就是所謂的教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展已成為語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心部分。

漢語(yǔ)課是對(duì)少數(shù)民族學(xué)員第二語(yǔ)言教學(xué)的主要學(xué)科之一，漢語(yǔ)教學(xué)模式的形成與優(yōu)化對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的闡述，結(jié)合漢語(yǔ)口語(yǔ)課的課型特點(diǎn)，漢語(yǔ)教學(xué)模式被定義為：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，在漢語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下展開的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，各要素（包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。

2.漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)模式存在的問題

漢語(yǔ)的課型特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)的表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)、提高必須經(jīng)過大量的實(shí)踐、訓(xùn)練才能獲得，而對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間有限，教材中的難度、生詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關(guān)交際表達(dá)要求，所以，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)詞、句進(jìn)行講解和練習(xí)，分配給漢語(yǔ)課文和交際訓(xùn)練的時(shí)間非常少。學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上學(xué)到的大多是一些單個(gè)的詞或用這些詞造的單個(gè)句子，缺少在具體的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用、表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握漢語(yǔ)之前就已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了自己的認(rèn)知模式，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，很難改變?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣，在很大程度上影響了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感。部分學(xué)生的性格內(nèi)向，不愿意或不善于表達(dá)，在漢語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)時(shí)往往顧慮較多，不夠主動(dòng)活躍，其課堂表現(xiàn)與現(xiàn)行的較高強(qiáng)度的強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致這部分學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱甚至是消失。

三、新疆少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)效能的提高

1.提高學(xué)生漢語(yǔ)培訓(xùn)效能

漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)的范疇，在對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生教學(xué)漢語(yǔ)的過程中必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。由于漢語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，任務(wù)重，要求教師必須結(jié)合新疆少數(shù)民族的文化特點(diǎn)，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面偏誤的了解、歸納和總結(jié)，提高漢語(yǔ)教學(xué)的效能。

2.構(gòu)建雙語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)

構(gòu)建有效運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)管理系統(tǒng)，由師資培訓(xùn)主管部門組成漢語(yǔ)教學(xué)管理指揮系統(tǒng)，負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教學(xué)管理工作。成立由主管領(lǐng)導(dǎo)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分塊管理、分級(jí)指導(dǎo)、逐層反饋、定期總結(jié)。制訂漢語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃和一整套制度，通過師資培訓(xùn)主管部門對(duì)教研組指導(dǎo)、督促、檢查，將漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)管理創(chuàng)造性地滲透到對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。及時(shí)、準(zhǔn)確地向指揮中心提供計(jì)劃決策實(shí)施情況的反饋信息，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)節(jié)與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時(shí)做出準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并為上級(jí)主管部門做出新的漢語(yǔ)教學(xué)決策提供依據(jù)。

3.緊抓漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)管理的策略

教學(xué)常規(guī)管理對(duì)于穩(wěn)定新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)秩序、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著重大的保障作用，必須依靠科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理有效地實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)工作有其內(nèi)在的規(guī)律與規(guī)范，教學(xué)常規(guī)管理必須從宏觀上把握漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)行的命脈，從漢語(yǔ)教學(xué)工作目標(biāo)體系、教學(xué)工作監(jiān)控體系、教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系幾方面著手，建立一系列健全的漢語(yǔ)教育管理制度，規(guī)范漢語(yǔ)教育管理行為和執(zhí)教過程，建立起符合新疆少數(shù)民族自身實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)管理模式。

教學(xué)管理三位一體，以漢語(yǔ)教學(xué)為中心，教師為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到雙語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，管理領(lǐng)導(dǎo)以雙語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成過程的工作質(zhì)量、工作實(shí)效來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的管理，使管理更具導(dǎo)向性，統(tǒng)一教師與學(xué)生教與學(xué)的意志。為確保漢語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語(yǔ)教學(xué)上，建立嚴(yán)格的漢語(yǔ)教學(xué)工作制度，漢語(yǔ)教學(xué)管理以管理制度建設(shè)為主，實(shí)行管理制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度三結(jié)合；加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)工作的計(jì)劃性、評(píng)價(jià)性。雙語(yǔ)教學(xué)過程以漢語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)為主線，評(píng)價(jià)貫穿始終。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過程的管理主要在于監(jiān)控教師是否按學(xué)科教學(xué)程序組織教學(xué)。在漢語(yǔ)教學(xué)管理中，要以漢語(yǔ)教學(xué)的管理為核心，把漢語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合起來(lái)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)的管理更加具有科學(xué)性。

4.培訓(xùn)與實(shí)習(xí)并重

漢語(yǔ)培訓(xùn)僅僅是雙語(yǔ)培訓(xùn)的一個(gè)組成部分，專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)是雙語(yǔ)培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，漢語(yǔ)課程的講授，不僅要結(jié)合漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱，更要結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生的接受、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。要求雙語(yǔ)教師不僅在漢語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)要牢固全面，還要求雙語(yǔ)教師必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)。例如，在漢語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)中，雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)境中分析，并將詞語(yǔ)在真實(shí)的情境中使用，不可單純孤立地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析講解。在講解詞匯的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙I(yè)漢語(yǔ)詞匯加以補(bǔ)充。如在辨析“重要”和“主要”時(shí)，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專業(yè)的學(xué)生，將“重工業(yè)”的概念教給地理專業(yè)的學(xué)生，將“重音”的概念教給漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生等等，在雙語(yǔ)培訓(xùn)中將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程的始終，在漢語(yǔ)培訓(xùn)的過程中奠定專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

5.開展課外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程是漢語(yǔ)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，僅僅依靠課堂上的講練無(wú)法提高漢語(yǔ)水平，滿足雙語(yǔ)培訓(xùn)需要。因此，新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)培訓(xùn)不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要求課堂之外能較好地促進(jìn)語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，課外語(yǔ)言課堂教學(xué)的開展顯得尤為重要。比如，課外的漢語(yǔ)朗讀比賽、漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)筆記比賽、“漢語(yǔ)角”等等，都是對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的較好補(bǔ)充。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)是一項(xiàng)利于新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數(shù)民族教學(xué)教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，漢語(yǔ)教學(xué)效果直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)工程的質(zhì)量。認(rèn)真研究、分析少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)中的問題，革新對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高漢語(yǔ)教學(xué)能力及教學(xué)水平與質(zhì)量是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師要進(jìn)行的長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新疆少數(shù)民族教師雙語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

3月3日

1、光緒Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zh?u、梧桐wú tong

4、秋毫無(wú)犯qiū háo wú fàn 5、間歇jiàn xiē

6、味同嚼蠟wai t?ng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷爾蒙h? ěr m?ng

3月10日

9霧凇wù sōng 10

顛茄diān qi? 11 熨帖yù tiē 猢猻hú sūn 13

圖們江Tú M?n Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂a(bǔ) lia

16禿鷲tū jiù

3月17日 癩蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髖關(guān)節(jié)kuān guān ji?

20繁文縟節(jié)fán w?n rù ji? 21 咋舌z? sh?

22裘皮qiú pí

23溝壑gōu ha 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25惲代英Yùn Dài Yīng 26 矯揉造作jiǎo r?u zào zu?

27鏹水qiāng shuǐ 28 爐箅子lú bì zi

29分道揚(yáng)鑣fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳頭zuàn quán tou 32 黏稠nián ch?u

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù H?

37甕中捉鱉wang zhōng zhuōbiē 38 駑馬nǔ mǎ 39曾國(guó)藩Zēng Gu? Fān 40 梟首示眾xiāo shǒu shì zh?ng

4月7日

謚號(hào)shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸h? gān suān 44 溘然長(zhǎng)逝ka rán cháng shì

摩羯座m? ji? zu? 46 陀螺tu? lu?

桀紂Ji? Zh?u 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧鉞fǔ yua

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ c?n c?n 52 尥蹶子liào juě zi 53萬(wàn)目睚眥wàn mù yá zì 54 嬤嬤m? mo

55神龕sh?n kān 56郫縣豆瓣P(guān)í Xiàn D?u Bàn

第三篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方案

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方案

根據(jù)《兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師提高培訓(xùn)工程實(shí)施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級(jí)部門安排，2名少數(shù)民族雙語(yǔ)教師，來(lái)我校進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，為使這2位民族教師在學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握教育教學(xué)的基本技能，提高漢語(yǔ)授課能力，知道學(xué)校管理的基本程序和方法，根據(jù)八一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，制定本培訓(xùn)方案： 一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、基本掌握用漢語(yǔ)交流和漢語(yǔ)授課的基本技能。

2、知道所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，掌握學(xué)科的知識(shí)體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學(xué)工作的基本技能：備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會(huì)課進(jìn)行班級(jí)管理，基本勝任班主任工作。

5、學(xué)會(huì)開展學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng)，比如：升旗儀式、少先隊(duì)隊(duì)會(huì)等。

6、了解學(xué)校管理工作，知道教務(wù)工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實(shí)施辦法

1、責(zé)任落實(shí)

總負(fù)責(zé)：彭伯祿、李國(guó)龍、李賢良、徐京輝

具體負(fù)責(zé)：程新元、楊萍

學(xué)科負(fù)責(zé)：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學(xué)習(xí)落實(shí)

在培訓(xùn)期間必須讀四本書：《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《課堂觀察》、《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個(gè)評(píng)估細(xì)則《中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估細(xì)則》、《中小學(xué)德育評(píng)估細(xì)則》，并要求寫出讀書心得。

3、實(shí)踐落實(shí)

1）、指導(dǎo)教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

2）、指導(dǎo)教師對(duì)民族教師進(jìn)行讀書、讀報(bào)指導(dǎo)。

3）、民族教師在學(xué)校必須用漢語(yǔ)交流。

4）、參加教研組的教研活動(dòng)，每周至少聽8節(jié)課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓(xùn)體會(huì)。

5）、民族教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實(shí)際情況和漢語(yǔ)水平主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時(shí)間落實(shí)

1）、9月——11月，學(xué)習(xí)聽課階段，學(xué)習(xí)《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會(huì)； 學(xué)習(xí)如何寫教案（紙質(zhì)或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習(xí)階段：學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會(huì)；每周安排2節(jié)課練習(xí)，指導(dǎo)教師隨堂指導(dǎo)。

3）、2012年3月——5月，實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《中小學(xué)德育評(píng)估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會(huì)；每周安排2節(jié)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4）、2012年6月——7月，總結(jié)階段：民族教師寫出《學(xué)習(xí)體會(huì)》，指導(dǎo)教師寫出《鑒定報(bào)告》，義務(wù)部教研室將相關(guān)培訓(xùn)資料整理歸檔。

農(nóng)二師八一中學(xué)

2011．8

第四篇：新疆雙語(yǔ)教學(xué)論文

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來(lái)，在教學(xué)過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，今天拿來(lái)和大家一起交流探討，希望大家在互動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問題 改進(jìn)措施

首先我簡(jiǎn)要地介紹我的雙語(yǔ)教學(xué)。我們是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕的大學(xué)生，來(lái)到農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)崗位感覺很新鮮，同時(shí)也感到責(zé)任的重大，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對(duì)我們來(lái)說都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)這個(gè)繁重而又艱巨的任務(wù)。

通過幾個(gè)月的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)?lái)了快樂同時(shí)也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流能共同進(jìn)步。

對(duì)我的教學(xué)工作我總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)

在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫不出來(lái)，但如果給漢字注音則問題不大，說明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問題時(shí)說漢語(yǔ)，平時(shí)基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說漢語(yǔ)的人，從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說了。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，一開始就沒有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來(lái)越感覺學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多，又沒辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會(huì)說維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，平時(shí)小聲說話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語(yǔ)很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語(yǔ)”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對(duì)學(xué)生說漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語(yǔ)交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語(yǔ)。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語(yǔ)。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說漢語(yǔ)用漢語(yǔ)交流的好習(xí)慣，這樣以來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來(lái)，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來(lái)，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)說哈語(yǔ)，造成漢語(yǔ)基礎(chǔ)差 的學(xué)生聽不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的漢字發(fā)音，平時(shí)休息時(shí)間可以放漢語(yǔ)廣播，讓學(xué)生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

六、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第五篇：少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來(lái)隨著國(guó)家教育部門對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語(yǔ)課堂；教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來(lái)開展教學(xué)工作。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的弊端

1.過度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語(yǔ)沒有過多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中將其看成是一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語(yǔ)較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的相關(guān)理論，而并沒有運(yùn)用到日常的語(yǔ)言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言實(shí)踐。

3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，漢語(yǔ)教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.在漢語(yǔ)教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入

少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語(yǔ)課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的的興趣。

2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

由于漢語(yǔ)并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。

總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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