第一篇：少數(shù)民族雙語教學探討

少數(shù)民族雙語教學探討

維普資訊http://004km.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發(fā)展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調(diào)動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關(guān)鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關(guān)教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導(dǎo)思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質(zhì)量為 以重點，照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量，少數(shù)民 使族學生高中畢業(yè)達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎(chǔ)”。開展雙語教學工作的近一學期來經(jīng) 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現(xiàn)狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應(yīng)注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎(chǔ)不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規(guī)范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質(zhì)量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結(jié)合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創(chuàng)造另一種語言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經(jīng)常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養(yǎng)成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關(guān) 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內(nèi)容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內(nèi)容簡單，教理 在可預(yù)見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業(yè)和漢語雙學位的大學畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學校或少數(shù)教師外，母語的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學生的漢語綜合應(yīng)用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點：定符合漢語學習規(guī)律、制 適合我國國情又體現(xiàn)時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關(guān)精神；寫或引進高質(zhì)量的漢語教材；編根據(jù) 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因為只有通過 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開展?jié)h語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創(chuàng)造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環(huán)境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語教學內(nèi)容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語教學，有任何現(xiàn)成的 沒教材和教學內(nèi)容可循，中小學開設(shè)雙語 ４學科漢語（在專業(yè)漢語詞匯和術(shù)語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務(wù)并達到

預(yù)期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結(jié)果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內(nèi)容進行篩選，理后作為教 處學內(nèi)容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結(jié)我國中小學生現(xiàn)有漢語水平和學科知識基 礎(chǔ)對國外原版教材進行本地化改造，以適 應(yīng)學生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國學生 又漢語的結(jié)合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務(wù)量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業(yè)詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語聽說課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進民族團結(jié)，對民族 作反分裂，維護祖國統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟，促進各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語系小學已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發(fā)展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業(yè)的知識來說有如下 的優(yōu)勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區(qū)別。因而適 當?shù)倪M行雙語教學是一個雙豐收。適應(yīng)階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個適應(yīng)過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環(huán)境。抱 學怨不如行動，我自己來創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調(diào) 適應(yīng)高中的學習環(huán)境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設(shè)了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設(shè)了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現(xiàn)因雙語教學中學生的預(yù)習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數(shù)學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復(fù)顯得嚴肅單 表調(diào)。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業(yè)漢語教材是最好的。有 ｄ恰當?shù)睦梅钦Z言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應(yīng)利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學生對漢語的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數(shù)學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數(shù)學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的。總的來看學生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時代的發(fā)展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎(chǔ)，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調(diào)動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應(yīng)過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應(yīng)用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環(huán)境，程設(shè)置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應(yīng)過 ｅ在一堂課中設(shè)計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發(fā)展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩(wěn)定，學 分教學有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設(shè) 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設(shè)計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節(jié)課的雙語內(nèi)容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應(yīng) 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經(jīng)很扎實，生已完全 學ｌｌ４

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第二篇：少數(shù)民族雙語教學

少數(shù)民族地區(qū)雙語教學

我國55個少數(shù)民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數(shù)民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創(chuàng)字母等。

中國少數(shù)民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異。◇全民雙語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數(shù)民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數(shù)人能使用。

建國后新創(chuàng)或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎(chǔ)后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數(shù)民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數(shù)民族 雙語的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數(shù)民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應(yīng)有作用：

二是對少數(shù)民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設(shè)，是當前雙語教育研究必須 強調(diào)的一個重要問題。

對我國少數(shù)民族的雙語關(guān)系，應(yīng)堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數(shù)民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數(shù)民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統(tǒng)語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實際，創(chuàng)造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠。

第三篇：關(guān)于少數(shù)民族雙語教育問題

關(guān)于少數(shù)民族雙語教育問題 包明寬

《民族區(qū)域自治法》規(guī)定:“招收少數(shù)民族學生為主的學校,有條件的應(yīng)當采用少數(shù)民 族文字的課本,并用少數(shù)民族語言講課;小學高年級或中學設(shè)漢文課程,推廣全國通用的 普通話。”1992年l月14日,江澤民同志在中央民族工作會議上的講話中指出:“在通用 本民族語言文字的地區(qū),要因地制宜地搞好`雙語教學’,并大力推廣普通話?！痹谀切]有 漢語環(huán)境的少數(shù)民族地區(qū),不通漢語的民族要學習、使用和發(fā)展本民族語言文字,以招收 少數(shù)民族學生為主的學校,有民族文字的要用民族文字教學;待到適當?shù)哪昙壴僭鲈O(shè)漢語 文課,實行雙語教學。解決民族語文和漢語文的關(guān)系問題時,必須根據(jù)本民族、本地區(qū)和本 部門的實際情況,決不能硬性處理。

少數(shù)民族地區(qū)雙語教學,大致看三種情況: 第一種情況是以母語為主。從小學二年級開始按排漢語文課,過渡到大專院校以漢語

文為主,或民族語文和漢語文并行的雙軌制。內(nèi)蒙古的部分蒙古族、新疆的維吾爾族、延邊 的朝鮮族都是這樣。在內(nèi)蒙古、新疆、延邊,蒙、維、朝文不僅使用于小學、中學,而且還使用

于大專院校中的某些系科,這是我國民族語文在學校教育使用層次最高的。

第二種情況是小學低年級階段以母語為主。到高年級或中學階段則以漢文為主,兼學 民族語文,廣西部分壯族、涼山彝族、西雙版納和德告的傣膚都是這滲卜

第三種情況是以漢語文或當?shù)仄渌褡逦淖终n本進行教學,使用民族語言輔助教學。這種情況,主要是那些有本民族語言而無文字或雖有民族文字而不通用的少數(shù)民族地區(qū) 的小學。

雙語教學對于學生掌握本民族語文和漢語文,更廣泛地吸收各種知識。發(fā)揮自己的聰 明才智創(chuàng)造了非常有利的條件

三、我國少數(shù)民族雙語教育的發(fā)展過程中存在的問題和對策

在我國雙語現(xiàn)象和雙語教學的發(fā)展過程中出現(xiàn)很多新矛盾和新間題。這些矛盾和問 題,在諸多少數(shù)民族中都不同程度地存在。從70年代末期到80年代末期,全國許多少數(shù) 民族語言文字確定是前所未有的大發(fā)展大繁榮,無論從作為自治地方行使職權(quán)的功能來 看,還是從學校教育、圖書報刊出版、社會使用來看,都在發(fā)揮其重要的作用,到了90年代 有走向低谷的趨勢。例如關(guān)于壯文的資料表明,目前,壯文進校的小學已從43個縣壓縮至 23個縣,初中從41個縣壓縮至21個縣,民族中學從22個縣壓縮為10個縣。有些學校在 課時表上列有壯文課是為了要經(jīng)費,實際上并不開課。

民族語文方面的上述情況,在內(nèi)蒙古也存在,只不過存在的形式和程度上不同罷了。用心研究蒙古語文工作,存在的問題還很多,我們可以概括為以下幾點:第一,用蒙古語授 課的大學生,畢業(yè)分配上大多數(shù)都不如意,所學專業(yè)用處不大而被迫改行,從而大大削弱 了他們(她們)在人才市場上的竟爭力。第二,由于各種條件的制約以及蒙古語文工作本身 的局限性,好些家長放棄了用本民族語言對孩子的教育,把孩子送到漢語學校,使他們(她 們)直接受到漢語教育。這里的原因當然很多。其中一條是民族學校的缺少,尤其在城市 里,這個問題更為嚴重。如呼和浩特市區(qū),用蒙古語授課的中小學只三所。一是呼和浩特 市蒙古族中學,二是師范大學附屬中學,三是興安路民族小學(是蒙古族和朝鮮族的聯(lián)合 小學)。這種客觀條件,在很大程序上限制了蒙古語文的使用范圍。第三,蒙文出版業(yè)進入 困境,所出的圖書銷售不出去,公有的幾種蒙文報刊,也由于經(jīng)費的奇缺面臨停刊的危險 等等。

為了很好地解決上述問題,保障民族語言文字的正常發(fā)展,我們必須作好以下幾個方 面的工作:第一,必須改變民族語文工作統(tǒng)得太死的狀況,解放思想、更新觀念,該放的權(quán) 必須及時放下去。這樣才能充分調(diào)動廣大民族語文工作者的積極性,大大促進民族語言文 字的發(fā)展繁榮。第二,盡快解決經(jīng)費短缺的普遍性間題,為民族語文工作的順利進行創(chuàng)造 堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三,健全法規(guī)建設(shè),保障對民族語文政策的延續(xù)性。第四,領(lǐng)導(dǎo)干部必 須統(tǒng)一思想和認識,避免工作上扯皮的現(xiàn)象。第五,招工、招干、招生時必須采取相應(yīng)的平等措施,使得民族語言文字的使用間題真正落到實處。

尊重和使用少數(shù)民族語言文字是馬克思主義的根本立場。也是我們黨歷來的基本政 策,積極地想辦法去解決實際問題,掃除民族語言文字發(fā)展道路上的各種障礙,使各民族 的語言文字得到充分的發(fā)展,這既符合國家的整體利益,又符合全國各少數(shù)民族人民要求 發(fā)展的需要。

第四篇：少數(shù)民族如何突破雙語教學

少數(shù)民族如何突破雙語教學

郵編：842000 新疆庫車縣第九小學： 艾尼帕古麗.蘇力塘 聯(lián)系方式：***庫車教育局李西安推薦

對于少數(shù)民族地區(qū)來說，要使基礎(chǔ)教育整體水平不斷上臺階，就必須要使少數(shù)民族教育水平不斷得到提高。提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量，開展雙語教學是其突破口之一。近年來充分認識雙語教學工作在促進少數(shù)民族教育質(zhì)量中的重要作用，高度重視雙語教學工作，大力推動雙語實驗示范教學，以“抓團結(jié)、促穩(wěn)定，培養(yǎng)合格人才”為宗旨，通過雙語教師培訓、雙語征文比賽、雙語演講比賽等形式多樣的活動，培養(yǎng)了廣大師生學習漢語的積極性。

前幾年由于認識不到位，以及教學設(shè)施不完善等原因，雙語教學存在以下問題： 一是雙語教學師資力量比較薄弱，部分教師學歷、知識結(jié)構(gòu)與學生知識需求之間存在差距。二是教學方法、教學手段比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。三是獎勵競爭機制不夠健全完善，教師教學積極性、工作責任感與主動性還不是很高。

少數(shù)民族雙語教學質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵在于教師，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的提升，綜合素質(zhì)教育提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉(zhuǎn)變的進程，決定著學生學習效果的好壞。因此，必須要培養(yǎng)合格的雙語教師。首先雙語教師必須“民漢兼通”。

雙語教學是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把雙語教學擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎(chǔ)。

首先從教學一線入手，切實實施教學內(nèi)容、教學方法的改革，以提高課堂教學實效性。為此，采用專題教學、觀摩課的形式，把解決學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。學校要經(jīng)常性地組織雙語教師學習現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代學習理論，教師不但研究新的教學方法、教學藝術(shù)，而且還認真研究教學對象，研究學生的心理特征和興趣，設(shè)計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。

同時，逐步實現(xiàn)教師向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)化，從設(shè)計教學過程向設(shè)計學習過程轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生自由思維，以學生平時經(jīng)常接觸的、熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調(diào)動學生的積極性。同時，還提高對雙語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫規(guī)范的漢字，真正結(jié)合雙語教材科學性、直觀性的特點把雙語教學的教學方式變?yōu)榧ぐl(fā)興趣增強主動性的教學方法。

目前，我區(qū)從小學一年級開始開設(shè)雙語課程，已經(jīng)實現(xiàn)雙語教師為雙語班上漢語授課的目標。要激發(fā)師生教與學的積極性，就要實現(xiàn)教學質(zhì)量考核的科學真實，使考核結(jié)果能夠切切實實地反映教師的實際教學水平。

學校應(yīng)該教師HSK、普通話達標的基礎(chǔ)上做到每學期向?qū)W生征求意見，由教研室組織雙語教師進行專業(yè)基礎(chǔ)知識考試，督促雙語教師加強業(yè)務(wù)學習，提高教學水平。同時，還要建立完善的雙語教學獎懲措施，對少數(shù)民族雙語教師進

行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取消單一以學生考試成績來衡量教師教學水平高低的傳統(tǒng)做法。

學校在雙語教學過程中積極鼓勵教師注重以活動為載體，充分調(diào)動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環(huán)節(jié)。學校經(jīng)常開展一些引起學生學習漢語積極性的活動。如，雙語演講比賽、雙語才藝比賽、雙語征文比賽、漢字書法比賽，班內(nèi)開展“雙語日”活動，學校設(shè)立“雙語角”等，鼓勵學生加強雙語口語對話。加強教育教學信息資源平臺建設(shè)。發(fā)揮遠程教育設(shè)備作用，促進“雙語”教學質(zhì)量提升。充分利用“遠程教育直播課堂”，全方位培訓“雙語”教師；實施光盤教學，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的效益；加強對雙語班教學質(zhì)量的檢查和教學指導(dǎo)，逐步縮小“雙語”教學質(zhì)量與漢語教學質(zhì)量的差距。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，共享發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，為“雙語”教學提供數(shù)據(jù)支持。只有不斷地加強雙語教學的理論研究，積極借鑒國外雙語教學的成功做法，不斷總結(jié)我國雙語教學的經(jīng)驗與教訓，探索并揭示雙語教學的規(guī)律，如雙語之間的關(guān)系及教學中的使用度、雙語教學的目標評估標準、雙語教學展開的最佳時間段(年級)等，才能更好地用理論指導(dǎo)實踐。綜上所述，成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。因此，我們必須以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，采取一切措施，切實提高雙語教學質(zhì)量，促進雙語教學的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在小學語文教學中，由于受到地方語言及應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養(yǎng)學生的書面應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學生被動地回答問題，忽視了培養(yǎng)學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現(xiàn)象。

因為受到周圍環(huán)境的影響，少數(shù)民族小學生的漢語表達能力偏弱，部分學生性格內(nèi)向，特別是少數(shù)民族學生，除了用本民族的語言跟同伴交流之外，幾乎不與其他人交流，幾乎聽不懂普通話，這給少數(shù)民族小學語文教學帶來了很大的困難。如何培養(yǎng)少數(shù)民族少數(shù)民族學生的漢語表達能力呢?在長期從事少數(shù)民族語文教學與不斷反思總結(jié)的過程中，我摸索出了一些培養(yǎng)學生漢語表達能力的方法。

一、糾正讀音及方言

首先在課堂上糾正學生的讀音，特別是糾正方言。學生學習漢語最困難的就是分不清平翹舌音、前后鼻音以及方言。這是培養(yǎng)漢語表達能力的基礎(chǔ)，并非一朝一夕就能完成的。在課堂上，學生閱讀和說話時，教師必須注意傾聽，并及時糾正。

二、培養(yǎng)聽讀能力

教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上或課余時間，尋找不同類型的、讓學生感興趣的文章有節(jié)奏、有感情地讀給學生聽，讓學生模仿，也可以通過學校廣播或電視節(jié)目等，使之達到沁入心脾的效果?！白x”，就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。讀書的范圍不能拘于課文，應(yīng)鼓勵學生多讀課外讀物。學?；蚪處熞獮閷W生提供課外閱讀的條件，通過多讀，可以使學生開闊視野，增強語感能力。

三、創(chuàng)設(shè)練“說”的情境

書面語言服務(wù)于口頭語言，通過閱讀打好基礎(chǔ)，積累語言后，就要讓學生學會運用。學習是為了生活，在日常生活中，常常以口頭語言表達為主。雖然少數(shù)民族教師提倡用雙語言教學，但是少數(shù)民族語言教學是為了讓學生便于理解漢語而運用的一種教學手段，它會漸漸地被漢語教學所代替，直到讓學生完全能聽能說漢語為止。因此，在課堂教學設(shè)計時，教師應(yīng)該從低年級到高年級逐漸由講轉(zhuǎn)變到讓學生自己動腦動口、練習口語表達的軌道上來。多創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩和兒童情趣的練說情境，讓學生主動參與、自由發(fā)展。

四、形成用普通話交流的氛圍

課后用普通話交流是培養(yǎng)學生漢語表達的關(guān)鍵。如果學生光學不練，那么也是白學。所以，我要求學生在課后盡量用普通話交流，營造漢語表達的氛圍，形成良好的學習風氣，以達到學習效果。并且提議全校師生都行動起來，提高整體口語表達能力。

五、從提高寫作水平來提高漢語表達能力

針對學生出現(xiàn)錯別字多、語病多這一問題，我主要從批改學生的作文入手。對于每一名學生的作文，無論優(yōu)或差，我都會認真、仔細地批閱。不放過任何一個錯別字或一句病句，還經(jīng)常當面批改，給學生糾正和提議。這樣一來，學生的寫作能力逐漸得到加強，同時也提高了學生的漢語表達能力。

六、給學生一個展觀自己的平臺

為了讓學生學習漢語表達的興趣持之以恒，我在班上經(jīng)常組織一些優(yōu)秀作文評選活動，把選出的優(yōu)秀作文貼在學習園地“作文展”欄目上，讓全班同學欣賞，增加學生的寫作興趣。在“口語交際”課上，舉行一些小型演講比賽，讓學生暢所欲言，無論說得是否流利，都予以肯定和鼓勵，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。學生也可利用班會課來發(fā)表自己的意見和建議，培養(yǎng)他們敢想敢說的勇氣。

少數(shù)民族少數(shù)民族學生的漢語表達訓練是一個循序漸進的過程，也是一項長期的，有計劃有步驟進行的工作。以上只是我這些年來的教學感觸，今后還需不斷探索和完善。

在以往的漢語教學中，由于我受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識單詞還是漢語閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，隨著課改的不斷深入，漢語工作者以及漢語學習者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學活動中，我們努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分利用小學生的豐富的想象力、好奇心強的學習本能，運用各種教學方法使小學生的漢語學習興趣盎然。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的說話欲望。

少數(shù)民族學校學生都是樂于接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導(dǎo),努力創(chuàng)造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望,那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，給他們上第一課時，我們要求學生說出自己知道的漢語生字和詞語。學生積極舉手發(fā)言，沒想到自己沒學過漢語，居然還會說不少的漢語詞語了。讓他們感覺學漢語是件非常容易的事。然后，我們向?qū)W生提出了用漢語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求。學生興致極高，很快，校園中“你好” “老師好”“早上好”的招呼聲此起彼伏，用漢語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了用漢語

說話的習慣，這大大增加了他們說漢語的機會。

另外我們注意盡量用漢語，為學生創(chuàng)造說話機會。利用學校禮儀隊員，同學之間早晨的第一句問好也改成了漢語：“早上好”，學校的升旗儀式也改為了漢語升旗，每周一學一句漢語（利用每周一的升旗儀式教會學生一句漢語，每位學生都須掌握，能夠說出來。）這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭語了。

二、用故事教學促進學生閱讀能力

小學各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學習漢語的興趣大大增加。

教學前我校雙語教師根據(jù)不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節(jié)簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節(jié)復(fù)雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內(nèi)容后教師設(shè)計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我們用不同的方法引導(dǎo)。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發(fā)生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內(nèi)容的理解。在教學后我們要求學生先復(fù)述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯(lián)，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬于自己的小故事。

三、開展多種游戲，提高學生口語閱讀能力

小學的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當?shù)闹笓]絕大多數(shù)學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，這樣他們會自然大方地講漢語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型時，設(shè)計一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在這樣的活動過程中，雙方的通用語言只能是漢語，對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練學生的口語，真正做到 “學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

四、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。

由于少數(shù)民族學校學生很少接觸到外面的漢語言環(huán)境，加上教本的知識的局限性，孩子們很多知識很難通過書本來理解，通過多媒體就能很好的理解，并且表達出來。多媒體課件能夠創(chuàng)設(shè)出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環(huán)境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調(diào)動他們的學習熱情，激發(fā)學習動機，從而更自覺、更有趣得進行漢語的語言交流。例如我們在教學生認識各種動物的時候，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物的生活的環(huán)境，發(fā)出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加他們的課外知識。

五、課堂上采取多種朗讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。

如果訓練方式單一，學生的朗讀興趣馬上就會削減，因此針對朗讀材料的不同，采取多種訓練方式：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，領(lǐng)選，分角色讀等。另外根據(jù)學生好勝心強的心理特點，組織形式多樣的朗讀競賽活動更能激發(fā)學生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評一評，看看誰是“朗讀大王”。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我們逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給漢語課堂帶來的活力。選擇適當?shù)拈喿x策略對捉高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學生感興趣了，才能使學生積極主動地參與課內(nèi)外漢語閱讀活動。為了能讓學生開口說漢語，教師應(yīng)注重自身漢語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導(dǎo)學生進行大量的課外練習。小學的雙語教學應(yīng)以聽說為主,打好語音基礎(chǔ),突出興趣培養(yǎng),保護和發(fā)展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。根據(jù)心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發(fā)展。小

四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之,從小學一年級開始開設(shè)雙語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關(guān)鍵的。兒童在5—7歲期間開始學習第二語言符合其身心發(fā)展的特點,適當?shù)碾p語教學會達到事半功倍之效。只是小學階段開設(shè)雙語,應(yīng)做好小學與初高中雙語教學的銜接,避免造成浪費現(xiàn)象,注意保持學生一貫的學習興趣與求知欲。

第五篇：少數(shù)民族雙語教學研討會交流探討材料-

少數(shù)民族雙語教學研討會交流探討材料-近年來，我縣把加強雙語教學作為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的突破口，作為促進少數(shù)民族教育發(fā)展的有效途徑，作為推進素質(zhì)教育的基點，以創(chuàng)辦雙語實驗學校為突破口，進行了“雙語教學”模式的實踐。通過近幾年的不懈努力和探索，我縣在雙語教學中取得了一定的成績，現(xiàn)就主要做法和實驗情況進行回顧，相關(guān)問題共同探討。

一、雙語實驗的實踐與探索

當前，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和教育改革新形勢的迫切要求為少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展在辦學觀念、體制及語言方面提出了新的要求，加強漢語教育已刻不容緩，xxxx年，縣委、縣人民政府審時度勢，切實把教育擺到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，從培養(yǎng)我縣經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的人才出發(fā)，果斷決定建立雙語實驗學校（初中），以雙語實驗為基點，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，逐步在全縣推進雙語教學，這一舉措推動了我縣基礎(chǔ)教育的水平，上了新臺階。

一是做好了實驗學校的籌備工作。對創(chuàng)辦實驗學校進行了大力宣傳，加強了指導(dǎo)，不斷改善辦學條件，順應(yīng)了各項事業(yè)的發(fā)展，有良好的社會基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。選好配強了學校領(lǐng)導(dǎo)班子，選拔了全縣優(yōu)秀教師充實教師隊伍。

二是在創(chuàng)新和實踐中不斷探索雙語教學的新途徑。我縣雙語實驗學校按照“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的要求，在雙語教學活動中，把創(chuàng)新作為靈魂，把實踐作為探索雙語教學的新途徑的一個有效手段，切實按照培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才的要求，在課程設(shè)置、教學語言、教學研究、寫、猜謎語、雙語演講、書法、大合唱等活動調(diào)動學生學習漢語的積極性。

x、加強交流，提高教職工的業(yè)務(wù)水平。雙語實驗學校采取請進來走出去的辦法，從xxxx市等在雙語教學取得明顯成績的學校聘請專任教師講示范課、觀摩課交流雙語教學經(jīng)驗，積極組織教師外出學習先進教學方法和經(jīng)驗，到漢族中學、xxxx實驗中學學習交流，取他之長，補己之短，切實使實驗學校的師資隊伍水平上了一個新的臺階。

x、進行英語教學的嘗試。雙語實驗學校除采用母語和漢語授課外，對學生還增設(shè)了英語，結(jié)合學校的實際情況，英語從初中一年級開始開設(shè)，課時量每周為五課時，為正確處理好“三語”教學的關(guān)系，在教法上進行了探討，一是增強學生學習的積極性和新鮮感；二是充分利用母語和漢語發(fā)音均采用國際音標注音的共同點，便于學生分辯兩種語言的特點；三是利用英語語法和xxxx語語法的共同點，幫助其學習語言。三種授課語種互相促進、互相融合、互相聯(lián)系，從而拓寬學生的知識面、信息面，促進學生掌握語言這一交際工具的能力。

二、中、小學雙語教學的做法及相關(guān)措施

從實際出發(fā)，在發(fā)展規(guī)劃、目標要求、辦學形式、教學用語、課程設(shè)置等方面進行觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，不斷擴大民族間的開放和交流。以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強漢語教學，加快雙語教學步伐，首先加強對漢語教學的調(diào)研，增強漢語教學的針對性。為適應(yīng)當前素質(zhì)教育與教學改革的要求，教育系統(tǒng)黨委、教育局于xxxxx年開始對我縣漢語教學進行了調(diào)研，形成了《xxx縣漢語教學現(xiàn)狀及其思考》，并及時將該調(diào)研報告呈報縣人民政府，縣人民政府于xxxx年xx月x日 學校為中心帶動各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學、中心小學進行“雙語”授課實驗，逐步擴大實驗范圍。同時，在漢語系小學探索民漢學生混合編班，統(tǒng)一使用漢語言授課，并開設(shè)英語課的有效途徑。