第一篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

維普資訊http://004km.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因此，隨雙雙語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，在教學(xué)實(shí) 施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水平也是學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工 共提作的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞：語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實(shí)施 雙中圖分類號(hào)： ２Ｇ６

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進(jìn)雙語(yǔ) ２０１號(hào)關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個(gè)決定里，一步，進(jìn)明確了雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標(biāo)：們雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語(yǔ)教學(xué)為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)初 大促等、中等、高等教育雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標(biāo)是，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為 以重點(diǎn)，照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實(shí)施的原則，步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué) 逐工作，斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“漢兼通”的目標(biāo)，民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)”。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的近一學(xué)期來(lái)經(jīng) 過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，目前學(xué)校開(kāi)展雙 對(duì)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì) 怎樣上好雙語(yǔ)課有了一些淺薄的認(rèn)識(shí)和想 法。針對(duì)目前我校中學(xué)生漢語(yǔ)總體水平不 高，別是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力差的特點(diǎn)，特目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè) 我方面的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)嗎？。否 正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語(yǔ)固然重要，學(xué)好母語(yǔ)更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語(yǔ)表達(dá) 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學(xué)時(shí)漢語(yǔ)基 但礎(chǔ)不扎實(shí)，是其中一個(gè)重要原因。用母 當(dāng)語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，但對(duì)鞏固和 不提高學(xué)生的母語(yǔ)水平有利，且對(duì)培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語(yǔ)給學(xué)生上非語(yǔ)言課，么對(duì)青少年的 那母語(yǔ)水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語(yǔ)教學(xué)還未規(guī)范

楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化，熟的階段時(shí)的一種好辦法。成 價(jià)，來(lái)?yè)Q取與漢語(yǔ)“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說(shuō)的與漢語(yǔ) ２課堂教學(xué)過(guò)程中，我漢文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語(yǔ) 親，詞句，不是接觸通過(guò)漢語(yǔ)思維講出來(lái)的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語(yǔ)言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語(yǔ)”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語(yǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而建立起學(xué)科漢語(yǔ)。來(lái)從“民族式漢語(yǔ)”久而久之，會(huì)在不同程度 知識(shí)體系 進(jìn)而提高學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，就，上養(yǎng)成不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言行為，能力。那么，怎么上才能達(dá)到這一目的課反而不利于他們漢語(yǔ)水平的真正提高。呢？多老師對(duì)于課堂上漢語(yǔ)該講多少、很 在國(guó)際上，施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本 詞匯量多少這一問(wèn)題較難把握。我認(rèn)為關(guān) 實(shí)要求是聘請(qǐng)本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師，于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請(qǐng)說(shuō)漢語(yǔ)的教師來(lái)教非語(yǔ)言學(xué)科，師 生是否能聽(tīng)懂，解。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教理 在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，不可能個(gè)個(gè)都是獲得 學(xué)生容易理解，加大漢語(yǔ)的運(yùn)用；之，也可反 專業(yè)和漢語(yǔ)雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時(shí)，可加大 則師資條件來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)校或少數(shù)教師外，母語(yǔ)的使用，除 以便學(xué)生的理解，然就會(huì)遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認(rèn)為 我如何加強(qiáng)漢語(yǔ)（要是漢語(yǔ)）學(xué)、提 雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？筆者拙見(jiàn)，的把握點(diǎn)在學(xué)生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)：定符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國(guó)國(guó)情又體現(xiàn)時(shí)代要求的教學(xué)大 ３雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與問(wèn)題 綱；力提高漢語(yǔ)教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語(yǔ)教學(xué)成功與否，鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神；寫(xiě)或引進(jìn)高質(zhì)量的漢語(yǔ)教材；編根據(jù) 評(píng)價(jià)如何。積極開(kāi)展師生、生生間的互問(wèn)，第二語(yǔ)言習(xí)得理論改進(jìn)課堂教學(xué)方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò) 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開(kāi)展?jié)h語(yǔ)第二 積極的參與，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多方面的鍛 課堂活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué) 煉，能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。當(dāng)然，為才習(xí)環(huán)境。開(kāi)始的時(shí)候同學(xué)們可能難于開(kāi)口，愿開(kāi) 不口，是就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，選擇和編排問(wèn)題 種輕松的環(huán)境。由于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有任何現(xiàn)成的 沒(méi)教材和教學(xué)內(nèi)容可循，中小學(xué)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ) ４學(xué)科漢語(yǔ)（在專業(yè)漢語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)）與通用 雙語(yǔ)教學(xué)真有利于學(xué)好非語(yǔ)言課程和 漢語(yǔ)嗎？。否 漢語(yǔ)課只是中小學(xué)總體教學(xué)計(jì)劃中的 門課程，語(yǔ)言學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中非 占有極其重要的地位。各門學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，通常情況下只 在一有用母語(yǔ)作媒介進(jìn)行教學(xué)，才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)目的，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)及接受能 力大大高于他們的漢語(yǔ)能力。相反，果 如將母語(yǔ)棄之不用，之以半生不熟的漢語(yǔ) 代作為媒介開(kāi)展課堂教學(xué)，結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費(fèi)勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問(wèn)題就是沒(méi)有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語(yǔ) 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個(gè)方法來(lái)解決 這一問(wèn)題。ａ直接選用中學(xué)教材。ｂ對(duì)原 ：：版教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。Ｃ授課教師通過(guò)收集，理自編 ：整教材。我認(rèn)為這三中方法中第二種比較可 行，為學(xué)生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國(guó)外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)還處在嘗試階 在段，學(xué)時(shí)間有限的情況下，教雙語(yǔ)教學(xué)很難 達(dá)到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個(gè)人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識(shí)體系。所以，合 結(jié)我國(guó)中小學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)基 礎(chǔ)對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行本地化改造，以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國(guó)學(xué)生 又漢語(yǔ)的結(jié)合 首先明確一下雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主？認(rèn)為還是以學(xué) 還我科知識(shí)為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學(xué)，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對(duì)此，認(rèn)為可以讓學(xué)生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，但一 定會(huì)帶來(lái)益處，學(xué)生們的語(yǔ)言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語(yǔ)還了解專業(yè)詞匯。５雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 由于雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在嘗試階段，所 以我認(rèn)為其評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣些，的 總個(gè)原則：饋教學(xué)效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認(rèn)為，招一舉兩得：學(xué)學(xué)科知 這既識(shí)，又練漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。如今，師生間用漢語(yǔ) 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，對(duì)民族 作反分裂，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語(yǔ)系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實(shí)現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標(biāo)，眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng) 著遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受 教育者的潛能，進(jìn)受教育者德智體諸方面 促生動(dòng)活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是（）高學(xué) １提生的漢語(yǔ)水平，自如地運(yùn)用這一語(yǔ)言工 能具進(jìn)行交流。對(duì)于專業(yè)的知識(shí)來(lái)說(shuō)有如下 的優(yōu)勢(shì)：漢語(yǔ)中，一種“在有一一對(duì)譯的說(shuō) 法”不可能，是作為科技語(yǔ)言，一一對(duì) 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對(duì)就有了一個(gè)準(zhǔn)確的詞根，深了漢語(yǔ)的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語(yǔ)（）言對(duì)學(xué)科進(jìn)行一定的理解，生學(xué)會(huì)“學(xué)用 漢語(yǔ)思考”相同，等的說(shuō)法，度和速。相速率的說(shuō)法，可以加深對(duì)概念的理解。漢 都語(yǔ)上它們僅一字只差，是意義相差很遠(yuǎn)，但 從漢語(yǔ)的此會(huì)上就有很大的區(qū)別。因而適 當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙豐收。適應(yīng)階段的準(zhǔn)備工作： 由于用漢語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué) 無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，去，少老師、學(xué) 過(guò)不生抱怨，漢語(yǔ)沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動(dòng)，我自己來(lái)創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語(yǔ)雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語(yǔ)感。（）活中注重與朋友同事之間練習(xí)，２生 不能與同事進(jìn)行交流，非完全的能力問(wèn) 決題，是對(duì)雙語(yǔ)存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維障礙。而 雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施中的一點(diǎn)意見(jiàn) ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語(yǔ)教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué)，有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法，果掌握不當(dāng)，理學(xué)科教學(xué)變成漢語(yǔ) 如物教學(xué)就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同樣強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高，于初搞雙語(yǔ)教學(xué)有順 對(duì)利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 根對(duì)于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強(qiáng)的，易用全漢語(yǔ)，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語(yǔ)。在課堂 分教學(xué)中開(kāi)始用漢語(yǔ)提一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn) 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過(guò) 例簡(jiǎn)程。要求學(xué)生也用漢語(yǔ)回答。Ｃ教師語(yǔ)言的表達(dá) ．由于物理雙語(yǔ)教學(xué)主要是使用漢語(yǔ)作 為語(yǔ)言工具，學(xué)生講授物理知識(shí)，不是 給而利用物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教材的一部 分，雙語(yǔ)教，不是教雙語(yǔ)。否則就本末 用而級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，條件的縣（）有市學(xué) 校，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。從 教材形式：行教材為

母語(yǔ)編寫(xiě)，而 現(xiàn)因雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點(diǎn)，利用 是母語(yǔ)教材，利用漢語(yǔ)教材，是利用母 是還語(yǔ)、漢語(yǔ)的兩本教材。漢語(yǔ)教材我們是編 寫(xiě)教材，是購(gòu)買漢文教材。對(duì)于漢文教 還材從漢語(yǔ)角度來(lái)看，生的漢語(yǔ)說(shuō)明文一 學(xué)般不存在問(wèn)題了，可以接受的，樣就推 是這動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。在雙語(yǔ)教學(xué)中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語(yǔ)科目的教材，諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語(yǔ)班級(jí)的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語(yǔ)朗讀單詞、課文和語(yǔ)法分析。漢語(yǔ) 單詞的給出，占過(guò)多時(shí)間。強(qiáng)化的影響。不 在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說(shuō)明一個(gè)問(wèn) 單非題，達(dá)方式與用語(yǔ)單一重復(fù)顯得嚴(yán)肅單 表調(diào)。多角度的表達(dá)顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲(chǔ)備。為了保證語(yǔ)言的 準(zhǔn)確性，多本的專業(yè)漢語(yǔ)教材是最好的。有 ｄ恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z(yǔ)言行為 ．正確流利的漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但 不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，免由于語(yǔ)言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙；師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為 教來(lái)提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低 以學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度。語(yǔ)氣的表達(dá)、表情的表述、恰當(dāng)手勢(shì)的表達(dá)都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學(xué)，欣然而往之，有擔(dān)憂，有極少數(shù)學(xué)生反映 也無(wú)所謂。有的同學(xué)還害怕雙語(yǔ)教學(xué)的效果 幫助不大，對(duì)物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)所謂，中既包 其括學(xué)習(xí)成績(jī)較好的也有極個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)極 差的?？偟膩?lái)看學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔(dān) 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學(xué)過(guò)程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走 俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因 雙此，語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，雙在 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基 礎(chǔ)，括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面，包這樣才能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，真 作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水 提平也是學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要 組成部分。沒(méi)有好的老師，能進(jìn)行雙語(yǔ) 怎教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生！怎 種方法是在授課的過(guò)程中，量的 盡用幻燈片或其他的實(shí)物形象來(lái)幫助講解，比如在說(shuō)明形成一個(gè)原子的核反應(yīng)過(guò)程 中，出的能量是一個(gè)碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語(yǔ)的應(yīng)用和 提高，理雙語(yǔ)教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語(yǔ)教學(xué)中物理和漢語(yǔ)在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境，程設(shè)置，學(xué)方 課教法，學(xué)要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語(yǔ)教學(xué)還只是初試牛刀，雙 部分學(xué)生進(jìn)入高中后必須有一個(gè)適應(yīng)過(guò) ｅ在一堂課中設(shè)計(jì)一段完整的雙語(yǔ)部 它的開(kāi)展必須時(shí)刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 ．以程，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定，學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開(kāi)設(shè) 在雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的過(guò)程中，有 先個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，只是大量的引入詞匯，教 的過(guò)程中，語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進(jìn)行局部的漢語(yǔ)教學(xué)，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語(yǔ)，學(xué)生用的 連都是漢語(yǔ)。積極的在堂課中設(shè)計(jì)一段完整 的雙語(yǔ)部分進(jìn)行嘗試，于初開(kāi)展雙語(yǔ)教 對(duì)學(xué)是十分必要的。同時(shí)也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動(dòng)。ｆ堅(jiān)持每節(jié)課的雙語(yǔ)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué) ．還畢竟是一個(gè)要廣面推廣的新事物，成 其長(zhǎng)必遭到非議。它還是處在一個(gè)呀呀學(xué)語(yǔ) 的階段，斷的堅(jiān)持才能最終健康的成長(zhǎng)。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級(jí)政府都非常重視漢語(yǔ)教學(xué) 工作，漢語(yǔ)教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬(wàn)倍的時(shí)候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個(gè)燃燒的火堆進(jìn) 行對(duì)比，語(yǔ)言形象化，易理解。使更 這樣看來(lái)，算機(jī)整合所具有的強(qiáng)大 計(jì)的形象性有助于使雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)?計(jì)算機(jī)的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動(dòng)畫(huà)的課件是應(yīng) 圖有盡有。對(duì)于初露端倪的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)推波助瀾的作用。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān) 未必能獲得較好效果，次，生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語(yǔ)，在語(yǔ)法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班的熱情空前高漲，擔(dān) 任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語(yǔ)，當(dāng)利用母語(yǔ)。適 同時(shí)各地還積極開(kāi)展了以民語(yǔ)系中學(xué) 理科用漢語(yǔ)授課為主要形式的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)工作。這項(xiàng)工作從試點(diǎn)開(kāi)始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進(jìn)行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語(yǔ)基本功已經(jīng)很扎實(shí)，生已完全 學(xué)ｌｌ４

科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第二篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族使用80種以上的語(yǔ)言，分屬五大語(yǔ)系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個(gè)少數(shù)民族使用33種文字，來(lái)源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。

中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的特點(diǎn)和類型

（一）兩個(gè)主要特點(diǎn)：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個(gè)民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語(yǔ)問(wèn)題。不平衡性：指不同民族的雙語(yǔ)狀況存在差異。◇全民雙語(yǔ)：如基諾族◇大部雙語(yǔ)：如彝族、哈尼族◇少部雙語(yǔ)：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語(yǔ)文教學(xué)。另一種是開(kāi)展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無(wú)本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語(yǔ)文教學(xué)。納西族：雖有過(guò)東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過(guò)水書(shū)，也只有少數(shù)人能使用。

建國(guó)后新創(chuàng)或改革過(guò)的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個(gè)民族中廣泛使用過(guò)。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對(duì)集中、有懂本族語(yǔ)文的教師，小學(xué)初級(jí)階段使用母語(yǔ)輔助漢語(yǔ)文教學(xué)等，漢語(yǔ)文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語(yǔ)言障礙或其他原因，教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語(yǔ)教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型： ☆以蒙語(yǔ)文為主，加授漢語(yǔ)文 ☆以漢語(yǔ)文為主，加授蒙語(yǔ)文 ☆全部使用漢語(yǔ)文授課

這一類型的雙語(yǔ)教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語(yǔ)文為主，兼學(xué)漢語(yǔ)文

指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語(yǔ) 文為主，大部分課程都使用民族語(yǔ)文授課，漢語(yǔ)文 僅作為一門課講授，等到民族語(yǔ)文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。我國(guó)北方幾個(gè)有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語(yǔ)文為主，但也學(xué)民族語(yǔ)文

指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主，但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主。我 國(guó)南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前面臨的問(wèn)題主要是：◇ 怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)少數(shù)民族 雙語(yǔ)的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

◇ 教學(xué)法問(wèn)題◇ 要大力加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比研究

（一）怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí) 少數(shù)民族雙語(yǔ)的重要性？

對(duì)雙語(yǔ)的重要性，一直存在兩種認(rèn)識(shí)：

一是忽視母語(yǔ)的應(yīng)有作用：

二是對(duì)少數(shù)民族掌握漢語(yǔ)文的重要性估計(jì)不足。

雙語(yǔ)理論建設(shè)，是當(dāng)前雙語(yǔ)教育研究必須 強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言和諧的理論，既看到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的相互競(jìng)爭(zhēng)的一面，又要看到二者互補(bǔ)的一面，做到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的和諧是有可能的。語(yǔ)言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

“三語(yǔ)”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)和 漢語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（三）教學(xué)法問(wèn)題

中國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍使用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法：翻譯法、直接法、對(duì)比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實(shí)際，創(chuàng)造適合其語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法，是我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。

第三篇：關(guān)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題

關(guān)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題 包明寬

《民族區(qū)域自治法》規(guī)定:“招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校,有條件的應(yīng)當(dāng)采用少數(shù)民 族文字的課本,并用少數(shù)民族語(yǔ)言講課;小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)設(shè)漢文課程,推廣全國(guó)通用的 普通話?！?992年l月14日,江澤民同志在中央民族工作會(huì)議上的講話中指出:“在通用 本民族語(yǔ)言文字的地區(qū),要因地制宜地搞好`雙語(yǔ)教學(xué)’,并大力推廣普通話?！痹谀切](méi)有 漢語(yǔ)環(huán)境的少數(shù)民族地區(qū),不通漢語(yǔ)的民族要學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字,以招收 少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校,有民族文字的要用民族文字教學(xué);待到適當(dāng)?shù)哪昙?jí)再增設(shè)漢語(yǔ) 文課,實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。解決民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文的關(guān)系問(wèn)題時(shí),必須根據(jù)本民族、本地區(qū)和本 部門的實(shí)際情況,決不能硬性處理。

少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué),大致看三種情況: 第一種情況是以母語(yǔ)為主。從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始按排漢語(yǔ)文課,過(guò)渡到大專院校以漢語(yǔ)

文為主,或民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文并行的雙軌制。內(nèi)蒙古的部分蒙古族、新疆的維吾爾族、延邊 的朝鮮族都是這樣。在內(nèi)蒙古、新疆、延邊,蒙、維、朝文不僅使用于小學(xué)、中學(xué),而且還使用

于大專院校中的某些系科,這是我國(guó)民族語(yǔ)文在學(xué)校教育使用層次最高的。

第二種情況是小學(xué)低年級(jí)階段以母語(yǔ)為主。到高年級(jí)或中學(xué)階段則以漢文為主,兼學(xué) 民族語(yǔ)文,廣西部分壯族、涼山彝族、西雙版納和德告的傣膚都是這滲卜

第三種情況是以漢語(yǔ)文或當(dāng)?shù)仄渌褡逦淖终n本進(jìn)行教學(xué),使用民族語(yǔ)言輔助教學(xué)。這種情況,主要是那些有本民族語(yǔ)言而無(wú)文字或雖有民族文字而不通用的少數(shù)民族地區(qū) 的小學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握本民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文,更廣泛地吸收各種知識(shí)。發(fā)揮自己的聰 明才智創(chuàng)造了非常有利的條件

三、我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策

在我國(guó)雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)很多新矛盾和新間題。這些矛盾和問(wèn) 題,在諸多少數(shù)民族中都不同程度地存在。從70年代末期到80年代末期,全國(guó)許多少數(shù) 民族語(yǔ)言文字確定是前所未有的大發(fā)展大繁榮,無(wú)論從作為自治地方行使職權(quán)的功能來(lái) 看,還是從學(xué)校教育、圖書(shū)報(bào)刊出版、社會(huì)使用來(lái)看,都在發(fā)揮其重要的作用,到了90年代 有走向低谷的趨勢(shì)。例如關(guān)于壯文的資料表明,目前,壯文進(jìn)校的小學(xué)已從43個(gè)縣壓縮至 23個(gè)縣,初中從41個(gè)縣壓縮至21個(gè)縣,民族中學(xué)從22個(gè)縣壓縮為10個(gè)縣。有些學(xué)校在 課時(shí)表上列有壯文課是為了要經(jīng)費(fèi),實(shí)際上并不開(kāi)課。

民族語(yǔ)文方面的上述情況,在內(nèi)蒙古也存在,只不過(guò)存在的形式和程度上不同罷了。用心研究蒙古語(yǔ)文工作,存在的問(wèn)題還很多,我們可以概括為以下幾點(diǎn):第一,用蒙古語(yǔ)授 課的大學(xué)生,畢業(yè)分配上大多數(shù)都不如意,所學(xué)專業(yè)用處不大而被迫改行,從而大大削弱 了他們(她們)在人才市場(chǎng)上的竟?fàn)幜Α５诙?由于各種條件的制約以及蒙古語(yǔ)文工作本身 的局限性,好些家長(zhǎng)放棄了用本民族語(yǔ)言對(duì)孩子的教育,把孩子送到漢語(yǔ)學(xué)校,使他們(她 們)直接受到漢語(yǔ)教育。這里的原因當(dāng)然很多。其中一條是民族學(xué)校的缺少,尤其在城市 里,這個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重。如呼和浩特市區(qū),用蒙古語(yǔ)授課的中小學(xué)只三所。一是呼和浩特 市蒙古族中學(xué),二是師范大學(xué)附屬中學(xué),三是興安路民族小學(xué)(是蒙古族和朝鮮族的聯(lián)合 小學(xué))。這種客觀條件,在很大程序上限制了蒙古語(yǔ)文的使用范圍。第三,蒙文出版業(yè)進(jìn)入 困境,所出的圖書(shū)銷售不出去,公有的幾種蒙文報(bào)刊,也由于經(jīng)費(fèi)的奇缺面臨停刊的危險(xiǎn) 等等。

為了很好地解決上述問(wèn)題,保障民族語(yǔ)言文字的正常發(fā)展,我們必須作好以下幾個(gè)方 面的工作:第一,必須改變民族語(yǔ)文工作統(tǒng)得太死的狀況,解放思想、更新觀念,該放的權(quán) 必須及時(shí)放下去。這樣才能充分調(diào)動(dòng)廣大民族語(yǔ)文工作者的積極性,大大促進(jìn)民族語(yǔ)言文 字的發(fā)展繁榮。第二,盡快解決經(jīng)費(fèi)短缺的普遍性間題,為民族語(yǔ)文工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造 堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三,健全法規(guī)建設(shè),保障對(duì)民族語(yǔ)文政策的延續(xù)性。第四,領(lǐng)導(dǎo)干部必 須統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí),避免工作上扯皮的現(xiàn)象。第五,招工、招干、招生時(shí)必須采取相應(yīng)的平等措施,使得民族語(yǔ)言文字的使用間題真正落到實(shí)處。

尊重和使用少數(shù)民族語(yǔ)言文字是馬克思主義的根本立場(chǎng)。也是我們黨歷來(lái)的基本政 策,積極地想辦法去解決實(shí)際問(wèn)題,掃除民族語(yǔ)言文字發(fā)展道路上的各種障礙,使各民族 的語(yǔ)言文字得到充分的發(fā)展,這既符合國(guó)家的整體利益,又符合全國(guó)各少數(shù)民族人民要求 發(fā)展的需要。

第四篇：少數(shù)民族如何突破雙語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族如何突破雙語(yǔ)教學(xué)

郵編：842000 新疆庫(kù)車縣第九小學(xué)： 艾尼帕古麗.蘇力塘 聯(lián)系方式：***庫(kù)車教育局李西安推薦

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，要使基礎(chǔ)教育整體水平不斷上臺(tái)階，就必須要使少數(shù)民族教育水平不斷得到提高。提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是其突破口之一。近年來(lái)充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)工作在促進(jìn)少數(shù)民族教育質(zhì)量中的重要作用，高度重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，大力推動(dòng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)，以“抓團(tuán)結(jié)、促穩(wěn)定，培養(yǎng)合格人才”為宗旨，通過(guò)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)、雙語(yǔ)征文比賽、雙語(yǔ)演講比賽等形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了廣大師生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

前幾年由于認(rèn)識(shí)不到位，以及教學(xué)設(shè)施不完善等原因，雙語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題： 一是雙語(yǔ)教學(xué)師資力量比較薄弱，部分教師學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)需求之間存在差距。二是教學(xué)方法、教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。三是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不夠健全完善，教師教學(xué)積極性、工作責(zé)任感與主動(dòng)性還不是很高。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵在于教師，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的提升，綜合素質(zhì)教育提高，決定著學(xué)生由“機(jī)械學(xué)習(xí)”向“興趣學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，必須要培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師。首先雙語(yǔ)教師必須“民漢兼通”。

雙語(yǔ)教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把雙語(yǔ)教學(xué)擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實(shí)，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎(chǔ)。

首先從教學(xué)一線入手，切實(shí)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。為此，采用專題教學(xué)、觀摩課的形式，把解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。學(xué)校要經(jīng)常性地組織雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，教師不但研究新的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，而且還認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，研究學(xué)生的心理特征和興趣，設(shè)計(jì)好教和學(xué)的過(guò)程，打破“課本搬家”的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥。

同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教師向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)化，從設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生自由思維，以學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸的、熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學(xué)生的興趣，靈活組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，還提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)的要求，要求教師運(yùn)用流暢的普通話，寫(xiě)規(guī)范的漢字，真正結(jié)合雙語(yǔ)教材科學(xué)性、直觀性的特點(diǎn)把雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式變?yōu)榧ぐl(fā)興趣增強(qiáng)主動(dòng)性的教學(xué)方法。

目前，我區(qū)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師為雙語(yǔ)班上漢語(yǔ)授課的目標(biāo)。要激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考核的科學(xué)真實(shí)，使考核結(jié)果能夠切切實(shí)實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。

學(xué)校應(yīng)該教師HSK、普通話達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上做到每學(xué)期向?qū)W生征求意見(jiàn)，由教研室組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試，督促雙語(yǔ)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。同時(shí)，還要建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)懲措施，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)

行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核。對(duì)綜合考核成績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏責(zé)任心的給予處罰，逐步取消單一以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師教學(xué)水平高低的傳統(tǒng)做法。

學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)教師注重以活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與環(huán)節(jié)。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)積極性的活動(dòng)。如，雙語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)才藝比賽、雙語(yǔ)征文比賽、漢字書(shū)法比賽，班內(nèi)開(kāi)展“雙語(yǔ)日”活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立“雙語(yǔ)角”等，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)雙語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。加強(qiáng)教育教學(xué)信息資源平臺(tái)建設(shè)。發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備作用，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量提升。充分利用“遠(yuǎn)程教育直播課堂”，全方位培訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師；實(shí)施光盤(pán)教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的效益；加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)班教學(xué)質(zhì)量的檢查和教學(xué)指導(dǎo)，逐步縮小“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量與漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差距。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，共享發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，為“雙語(yǔ)”教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。只有不斷地加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究，積極借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的成功做法，不斷總結(jié)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索并揭示雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，如雙語(yǔ)之間的關(guān)系及教學(xué)中的使用度、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的最佳時(shí)間段(年級(jí))等，才能更好地用理論指導(dǎo)實(shí)踐。綜上所述，成功的雙語(yǔ)教學(xué)將跨越語(yǔ)言的范疇，成為國(guó)民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供人力資源的保障。因此，我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采取一切措施，切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到地方語(yǔ)言及應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)中都偏重于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。有的教師在教學(xué)中雖然注意了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于回答老師提問(wèn)的被動(dòng)境地，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動(dòng)提問(wèn)題的能力是目前許多學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。

因?yàn)槭艿街車h(huán)境的影響，少數(shù)民族小學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力偏弱，部分學(xué)生性格內(nèi)向，特別是少數(shù)民族學(xué)生，除了用本民族的語(yǔ)言跟同伴交流之外，幾乎不與其他人交流，幾乎聽(tīng)不懂普通話，這給少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。如何培養(yǎng)少數(shù)民族少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力呢?在長(zhǎng)期從事少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)與不斷反思總結(jié)的過(guò)程中，我摸索出了一些培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

一、糾正讀音及方言

首先在課堂上糾正學(xué)生的讀音，特別是糾正方言。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最困難的就是分不清平翹舌音、前后鼻音以及方言。這是培養(yǎng)漢語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，并非一朝一夕就能完成的。在課堂上，學(xué)生閱讀和說(shuō)話時(shí)，教師必須注意傾聽(tīng)，并及時(shí)糾正。

二、培養(yǎng)聽(tīng)讀能力

教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上或課余時(shí)間，尋找不同類型的、讓學(xué)生感興趣的文章有節(jié)奏、有感情地讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生模仿，也可以通過(guò)學(xué)校廣播或電視節(jié)目等，使之達(dá)到沁入心脾的效果?！白x”，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讀書(shū)的范圍不能拘于課文，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物。學(xué)?；蚪處熞獮閷W(xué)生提供課外閱讀的條件，通過(guò)多讀，可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

三、創(chuàng)設(shè)練“說(shuō)”的情境

書(shū)面語(yǔ)言服務(wù)于口頭語(yǔ)言，通過(guò)閱讀打好基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言后，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)是為了生活，在日常生活中，常常以口頭語(yǔ)言表達(dá)為主。雖然少數(shù)民族教師提倡用雙語(yǔ)言教學(xué)，但是少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)是為了讓學(xué)生便于理解漢語(yǔ)而運(yùn)用的一種教學(xué)手段，它會(huì)漸漸地被漢語(yǔ)教學(xué)所代替，直到讓學(xué)生完全能聽(tīng)能說(shuō)漢語(yǔ)為止。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸由講轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)口、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的軌道上來(lái)。多創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩和兒童情趣的練說(shuō)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自由發(fā)展。

四、形成用普通話交流的氛圍

課后用普通話交流是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。如果學(xué)生光學(xué)不練，那么也是白學(xué)。所以，我要求學(xué)生在課后盡量用普通話交流，營(yíng)造漢語(yǔ)表達(dá)的氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。并且提議全校師生都行動(dòng)起來(lái)，提高整體口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、從提高寫(xiě)作水平來(lái)提高漢語(yǔ)表達(dá)能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字多、語(yǔ)病多這一問(wèn)題，我主要從批改學(xué)生的作文入手。對(duì)于每一名學(xué)生的作文，無(wú)論優(yōu)或差，我都會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地批閱。不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)別字或一句病句，還經(jīng)常當(dāng)面批改，給學(xué)生糾正和提議。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐漸得到加強(qiáng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

六、給學(xué)生一個(gè)展觀自己的平臺(tái)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表達(dá)的興趣持之以恒，我在班上經(jīng)常組織一些優(yōu)秀作文評(píng)選活動(dòng)，把選出的優(yōu)秀作文貼在學(xué)習(xí)園地“作文展”欄目上，讓全班同學(xué)欣賞，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在“口語(yǔ)交際”課上，舉行一些小型演講比賽，讓學(xué)生暢所欲言，無(wú)論說(shuō)得是否流利，都予以肯定和鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也可利用班會(huì)課來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，培養(yǎng)他們敢想敢說(shuō)的勇氣。

少數(shù)民族少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，有計(jì)劃有步驟進(jìn)行的工作。以上只是我這些年來(lái)的教學(xué)感觸，今后還需不斷探索和完善。

在以往的漢語(yǔ)教學(xué)中，由于我受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)單詞還是漢語(yǔ)閱讀，都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。但是在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，隨著課改的不斷深入，漢語(yǔ)工作者以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我們努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分利用小學(xué)生的豐富的想象力、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能，運(yùn)用各種教學(xué)方法使小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣盎然。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。

少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生都是樂(lè)于接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導(dǎo),努力創(chuàng)造說(shuō)話氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，保護(hù)好他們的說(shuō)話欲望,那么在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，給他們上第一課時(shí)，我們要求學(xué)生說(shuō)出自己知道的漢語(yǔ)生字和詞語(yǔ)。學(xué)生積極舉手發(fā)言，沒(méi)想到自己沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，居然還會(huì)說(shuō)不少的漢語(yǔ)詞語(yǔ)了。讓他們感覺(jué)學(xué)漢語(yǔ)是件非常容易的事。然后，我們向?qū)W生提出了用漢語(yǔ)向我，向同學(xué)，向自己爸爸媽媽打招呼的要求。學(xué)生興致極高，很快，校園中“你好” “老師好”“早上好”的招呼聲此起彼伏，用漢語(yǔ)說(shuō)話的氛圍基本形成。不出一個(gè)月，學(xué)生就養(yǎng)成了用漢語(yǔ)

說(shuō)話的習(xí)慣，這大大增加了他們說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

另外我們注意盡量用漢語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì)。利用學(xué)校禮儀隊(duì)員，同學(xué)之間早晨的第一句問(wèn)好也改成了漢語(yǔ)：“早上好”，學(xué)校的升旗儀式也改為了漢語(yǔ)升旗，每周一學(xué)一句漢語(yǔ)（利用每周一的升旗儀式教會(huì)學(xué)生一句漢語(yǔ)，每位學(xué)生都須掌握，能夠說(shuō)出來(lái)。）這樣，不僅鞏固了書(shū)本上所學(xué)的內(nèi)容，許多書(shū)本上沒(méi)有過(guò)的日常用語(yǔ)也早已成了他們的口頭語(yǔ)了。

二、用故事教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)各年齡的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣大大增加。

教學(xué)前我校雙語(yǔ)教師根據(jù)不同年齡的學(xué)生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)簡(jiǎn)單和以動(dòng)物為主角的童話故事；而高年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)復(fù)雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內(nèi)容后教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中為了能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以用一些教具輔助教學(xué)，讓故事更生動(dòng)，富有感染力。在教學(xué)中我們用不同的方法引導(dǎo)。比如，可以先講故事，之后提問(wèn)故事講了什么；也可在講的時(shí)候停下來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)將要發(fā)生什么，或問(wèn)同學(xué)們的感受，或者換成想象它會(huì)怎么做，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在教學(xué)后我們要求學(xué)生先復(fù)述故事，教師可以用一組圖片讓學(xué)生串聯(lián)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)故事的看法和感受。再進(jìn)行表演，可以要求學(xué)生用一些動(dòng)作來(lái)使自己的表演更精彩更逼真。要求高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，增加一些自己的想象變成一個(gè)屬于自己的小故事。

三、開(kāi)展多種游戲，提高學(xué)生口語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，老師恰當(dāng)?shù)闹笓]絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)忘掉自我，全身心投入到游戲中去，這樣他們會(huì)自然大方地講漢語(yǔ)，逐漸提高語(yǔ)言組織的能力。例如，在教句型時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。拿出自己準(zhǔn)備好的一個(gè)桔子、鋼筆、文具盒等，放進(jìn)一個(gè)準(zhǔn)備的盒子里面，然后要學(xué)生猜盒子里的東西，猜對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，雙方的通用語(yǔ)言只能是漢語(yǔ)，對(duì)于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學(xué)生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，真正做到 “學(xué)中玩，玩中學(xué)”，學(xué)生加深了對(duì)句子的理解。

四、充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

由于少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生很少接觸到外面的漢語(yǔ)言環(huán)境，加上教本的知識(shí)的局限性，孩子們很多知識(shí)很難通過(guò)書(shū)本來(lái)理解，通過(guò)多媒體就能很好的理解，并且表達(dá)出來(lái)。多媒體課件能夠創(chuàng)設(shè)出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動(dòng)形象的的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)、動(dòng)腦等多種器官并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更自覺(jué)、更有趣得進(jìn)行漢語(yǔ)的語(yǔ)言交流。例如我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的時(shí)候，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找很多生活中的動(dòng)物，利用多媒體課件，出示各種動(dòng)物的生活的環(huán)境，發(fā)出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學(xué)生理解這些動(dòng)物的特點(diǎn)，增加他們的課外知識(shí)。

五、課堂上采取多種朗讀訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

如果訓(xùn)練方式單一，學(xué)生的朗讀興趣馬上就會(huì)削減，因此針對(duì)朗讀材料的不同，采取多種訓(xùn)練方式：聽(tīng)錄音讀，個(gè)別朗讀，個(gè)人或小組輪讀，領(lǐng)選，分角色讀等。另外根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，組織形式多樣的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)，看看誰(shuí)是“朗讀大王”。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們逐漸體會(huì)到發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力給漢語(yǔ)課堂帶來(lái)的活力。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)捉高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學(xué)方法又直接影響著學(xué)生閱讀的興趣。正確的閱讀教學(xué)方法有利于提高學(xué)生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學(xué)生感興趣了，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課內(nèi)外漢語(yǔ)閱讀活動(dòng)。為了能讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，教師應(yīng)注重自身漢語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)的提高。另外僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外練習(xí)。小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主,打好語(yǔ)音基礎(chǔ),突出興趣培養(yǎng),保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論,兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段,主要是口頭語(yǔ)言的發(fā)展。小

四、小五為過(guò)渡,適當(dāng)加入書(shū)面語(yǔ)言材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之,從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關(guān)鍵的。兒童在5—7歲期間開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言符合其身心發(fā)展的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍之效。只是小學(xué)階段開(kāi)設(shè)雙語(yǔ),應(yīng)做好小學(xué)與初高中雙語(yǔ)教學(xué)的銜接,避免造成浪費(fèi)現(xiàn)象,注意保持學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

第五篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)交流探討材料-

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)交流探討材料-近年來(lái)，我縣把加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)作為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的突破口，作為促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展的有效途徑，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的基點(diǎn)，以創(chuàng)辦雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為突破口，進(jìn)行了“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的實(shí)踐。通過(guò)近幾年的不懈努力和探索，我縣在雙語(yǔ)教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)就主要做法和實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行回顧，相關(guān)問(wèn)題共同探討。

一、雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與探索

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革新形勢(shì)的迫切要求為少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展在辦學(xué)觀念、體制及語(yǔ)言方面提出了新的要求，加強(qiáng)漢語(yǔ)教育已刻不容緩，xxxx年，縣委、縣人民政府審時(shí)度勢(shì)，切實(shí)把教育擺到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，從培養(yǎng)我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的人才出發(fā)，果斷決定建立雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（初中），以雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，逐步在全縣推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，這一舉措推動(dòng)了我縣基礎(chǔ)教育的水平，上了新臺(tái)階。

一是做好了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的籌備工作。對(duì)創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了大力宣傳，加強(qiáng)了指導(dǎo)，不斷改善辦學(xué)條件，順應(yīng)了各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，有良好的社會(huì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。選好配強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，選拔了全縣優(yōu)秀教師充實(shí)教師隊(duì)伍。

二是在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷探索雙語(yǔ)教學(xué)的新途徑。我縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的要求，在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)新作為靈魂，把實(shí)踐作為探索雙語(yǔ)教學(xué)的新途徑的一個(gè)有效手段，切實(shí)按照培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)人才的要求，在課程設(shè)置、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)研究、寫(xiě)、猜謎語(yǔ)、雙語(yǔ)演講、書(shū)法、大合唱等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

x、加強(qiáng)交流，提高教職工的業(yè)務(wù)水平。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法，從xxxx市等在雙語(yǔ)教學(xué)取得明顯成績(jī)的學(xué)校聘請(qǐng)專任教師講示范課、觀摩課交流雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，到漢族中學(xué)、xxxx實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)交流，取他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，切實(shí)使實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師資隊(duì)伍水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。

x、進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的嘗試。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校除采用母語(yǔ)和漢語(yǔ)授課外，對(duì)學(xué)生還增設(shè)了英語(yǔ)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，英語(yǔ)從初中一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，課時(shí)量每周為五課時(shí)，為正確處理好“三語(yǔ)”教學(xué)的關(guān)系，在教法上進(jìn)行了探討，一是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和新鮮感；二是充分利用母語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音均采用國(guó)際音標(biāo)注音的共同點(diǎn)，便于學(xué)生分辯兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)；三是利用英語(yǔ)語(yǔ)法和xxxx語(yǔ)語(yǔ)法的共同點(diǎn)，幫助其學(xué)習(xí)語(yǔ)言。三種授課語(yǔ)種互相促進(jìn)、互相融合、互相聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面、信息面，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言這一交際工具的能力。

二、中、小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的做法及相關(guān)措施

從實(shí)際出發(fā)，在發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)要求、辦學(xué)形式、教學(xué)用語(yǔ)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，不斷擴(kuò)大民族間的開(kāi)放和交流。以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，加快雙語(yǔ)教學(xué)步伐，首先加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的調(diào)研，增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。為適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育與教學(xué)改革的要求，教育系統(tǒng)黨委、教育局于xxxxx年開(kāi)始對(duì)我縣漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，形成了《xxx縣漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其思考》，并及時(shí)將該調(diào)研報(bào)告呈報(bào)縣人民政府，縣人民政府于xxxx年xx月x日 學(xué)校為中心帶動(dòng)各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)、中心小學(xué)進(jìn)行“雙語(yǔ)”授課實(shí)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。同時(shí)，在漢語(yǔ)系小學(xué)探索民漢學(xué)生混合編班，統(tǒng)一使用漢語(yǔ)言授課，并開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的有效途徑。