第一篇：新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式與問題（范文）

新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)—模式與問題

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種地區(qū)。全區(qū)人口2130.81萬(wàn)，其中少數(shù)民族人口占60%以上。漢語(yǔ)占近40%,漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)是我區(qū)主要的社會(huì)交際語(yǔ)。在這樣一種社會(huì)環(huán)境、民族接觸和語(yǔ)言的雙向交流的條件下，加之政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的需求，因而存在比較廣泛的雙語(yǔ)現(xiàn)象，有豐富的雙語(yǔ)資源。

在自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)主任會(huì)議中，自治區(qū)主席努爾〃白克力強(qiáng)調(diào)?堅(jiān)定不移地推進(jìn)‘雙語(yǔ)’教學(xué)工作，提高民族文化素質(zhì)，為構(gòu)建和諧新疆服務(wù)。?雙語(yǔ)教語(yǔ)是促進(jìn)新疆社會(huì)和諧與和平發(fā)展的頭等大事。截至08年底全區(qū)中小學(xué)?雙語(yǔ)?班達(dá)11988個(gè)，學(xué)生39萬(wàn)人，在中小學(xué)雙語(yǔ)教育過程中形成一系列的教育模式，雙語(yǔ)教育多元發(fā)展格局形成。

一、新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

1、以母語(yǔ)授課為主，加受漢語(yǔ)（每周4-5課時(shí)）的傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式

這樣模式是新疆和平解放以來長(zhǎng)期采用的模式。目前這一模式下舉辦的少數(shù)民族中小學(xué)數(shù)量仍然非常龐大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年底，有2830所學(xué)校仍完全采用這一教學(xué)模式，占民族學(xué)?？倲?shù)的74.9%。

2、過度性教學(xué)模式

此教學(xué)模式小學(xué)階段以母語(yǔ)教育為啟蒙教育，加授漢語(yǔ)口語(yǔ)，初、高中階段完全采用漢語(yǔ)授課。這種模式主要存在于新疆的一些小聚居區(qū)和雜散居住的少數(shù)民族學(xué)校，比如伊犁的錫伯族。這種教學(xué)模式一方面保留了本民族的語(yǔ)言文字及文化，另一方面也極大地提高了他們的漢語(yǔ)水平。

3、部分課程雙語(yǔ)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式部分理科課程用漢語(yǔ)授課（數(shù)、理、化、生及英語(yǔ)等），部分課程（語(yǔ)文、思想品德、歷史、地理等）用母語(yǔ)授課。1992-2004年這種模式主要從部分民族中小學(xué)開始實(shí)驗(yàn)，2004年9月以后，作為主流教育模式已較快地推進(jìn)到了各民族中小學(xué)，并且這種模式正在向除母語(yǔ)外全部課程用漢語(yǔ)授課過渡，成為今后最有可能大面積推廣的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

4、內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班的雙語(yǔ)教學(xué)模式

①根據(jù)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作意見的通知》精神，國(guó)務(wù)院自2000年開始在內(nèi)地、部分發(fā)達(dá)的城市開辦新疆內(nèi)地高中班。從2000年開始逐年擴(kuò)大招生，使在校人數(shù)超過兩萬(wàn)人。除此外新疆部分地、州（阿勒泰、和田等）也與內(nèi)地（湖南、浙江等）開展教育協(xié)作辦有內(nèi)地高中班。內(nèi)地高中班是?雙語(yǔ)?教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)?雙語(yǔ)?工作有了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

②2003年9月加快少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府決定參照內(nèi)地新疆高中班的辦學(xué)模式，在新疆烏魯木齊市、昌吉市、石河子市等八個(gè)經(jīng)濟(jì)和教育條件較好的城市開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年9月已招生1000人，2005年9月招生2000人，到2006年9月招生擴(kuò)大到5000人，將逐步使在?？倲?shù)達(dá)到15000人以上。

這一模式是先后實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式，即在小學(xué)-初中階段以民族語(yǔ)文教學(xué)為主，進(jìn)入內(nèi)高班、內(nèi)初班的全部用漢語(yǔ)授課。這一舉措對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。

新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的總體目標(biāo)是貫徹落實(shí)好國(guó)家《民族區(qū)域自治法》，在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大?雙語(yǔ)?教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到?民漢兼通?的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目標(biāo)歸目標(biāo)，制定容易落實(shí)難。將?雙語(yǔ)?教育所制定的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)?雙語(yǔ)?教育制定的目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)果有相當(dāng)大的差距。何來的差距？這是因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)工作中存在許多問題。

二、推進(jìn)?雙語(yǔ)'教學(xué)工作中存在的問題

1、領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，對(duì)?雙語(yǔ)?工作抓而不實(shí)

領(lǐng)導(dǎo)是做好?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。例如和田皮山縣、墨玉縣，雖然縣委、政府教育工作領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于每次教育工作會(huì)議精神較為重視，也及時(shí)召開會(huì)議進(jìn)行研究部署，但沒有深入下去，抓而不實(shí)，措施不到位，往往流于形式，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證，缺乏計(jì)劃性。特別是?雙語(yǔ)?教師培訓(xùn)落實(shí)不好，參加培訓(xùn)人員少，對(duì)培訓(xùn)沒有引起高度重視。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)?雙語(yǔ)?教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。課程沒有開足，完成不了教學(xué)計(jì)劃；有相當(dāng)數(shù)量村級(jí)小學(xué)甚至沒有開設(shè)漢語(yǔ)課；阿瓦提縣部分學(xué)校與條件也未開設(shè)?雙語(yǔ)?班。

2、學(xué)校管理上的缺陷

絕大部分學(xué)校教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校管理人員不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校缺乏對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教案、備課情況沒有審查監(jiān)督制度。部分學(xué)校對(duì)教師管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。而學(xué)校對(duì)?雙語(yǔ)?教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差，空余的課就加給漢語(yǔ)教師，漢語(yǔ)教師嚴(yán)重超負(fù)荷工作。如和田罕艾日克中學(xué)，居然有一個(gè)班一天四節(jié)課都是漢語(yǔ)課的情況出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯降低。

3、師資問題

① ?雙語(yǔ)?師資不足 一方面表現(xiàn)在教師數(shù)量緊缺，如阿瓦提縣08年?雙語(yǔ)?教育匯報(bào)總結(jié)中指出該縣有9所學(xué)校和3所幼兒園開辦?雙語(yǔ)?班，有?雙語(yǔ)?學(xué)生2096人，民考漢學(xué)生1148人，僅有?雙語(yǔ)?教師147人，現(xiàn)有師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該縣?雙語(yǔ)?教師編制問題得不到解決，工資待遇低，有個(gè)別教師自動(dòng)離職現(xiàn)象。

②教師資源配臵不合理 學(xué)歷高，授課水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的?雙語(yǔ)?教師大部分被抽調(diào)到市、縣直中、小學(xué)及周邊學(xué)校任教，并且有教師超編現(xiàn)象。而距離縣城較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺少?雙語(yǔ)?教師，或有?雙語(yǔ)?教師但學(xué)歷層次較低，不能勝任工作崗位。

③師資隊(duì)伍素質(zhì)差 ?雙語(yǔ)?教師98%是民族教師，這部分教師（除漢語(yǔ)教師）他們有扎實(shí)的學(xué)科功底，但部分教師不能以自身的漢語(yǔ)水平駕御?雙語(yǔ)?教學(xué)工作，他們只能說是具有某一學(xué)科執(zhí)教能力，但不具備某一學(xué)科的漢語(yǔ)執(zhí)教能力。而2%的漢族教師，他們有扎實(shí)的學(xué)科功底，但部分教師不懂學(xué)生母語(yǔ)，對(duì)于抽象概念無(wú)法形象地解釋，這樣?雙語(yǔ)?教學(xué)效果也會(huì)受到影響。而民族漢語(yǔ)教師在回到自己母語(yǔ)環(huán)境下從事教學(xué)工作，漢語(yǔ)水平往往會(huì)下降，以致于不能勝任漢語(yǔ)教學(xué)。要培養(yǎng)出?專業(yè)—漢語(yǔ)?復(fù)合型人才，教師必須是?專業(yè)—漢語(yǔ)?復(fù)合型教師。

④教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量差 就和田罕艾日克中學(xué)而言，教師帶小孩上課，教師請(qǐng)假給孩子喂奶，空缺的課由他人代上；民族教師漢語(yǔ)不備課，抄教案，出現(xiàn)初中學(xué)生?音樂?仍在讀“yīn lè”;為應(yīng)付檢查，除?雙語(yǔ)?班外，普通班學(xué)生漢語(yǔ)練習(xí)冊(cè)由老師在黑板上寫答案，學(xué)生集體抄；在漢語(yǔ)課上完全沒有開設(shè)聽力訓(xùn)練；語(yǔ)音室形同擺設(shè)，在語(yǔ)音室上課如同在普通教室上課一般，教師仍是?一張嘴、一本書、一塊黑板?的教學(xué)形式。以一見百，諸如此類的教學(xué)比比皆是。

4、教師與教材的不協(xié)調(diào)

教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得這一學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而教師則是教材的添加劑，教師的作用尤為重要。

目前新疆民族中小學(xué)是采用新疆自編教材，這套教材全部由方校華教授主編。在編寫思想上和方法上吸收了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的許多新理論和新方法，同時(shí)汲取可漢語(yǔ)文教學(xué)新一輪課程改革的教材編寫和課堂教學(xué)改革的新理念。可以說具有一定的前瞻性。教材滿足了交際、長(zhǎng)期目標(biāo)、真實(shí)性及以學(xué)生為中心的需求，但教師對(duì)這套教材領(lǐng)會(huì)甚淺。大多數(shù)教師把新教材作為語(yǔ)言材料的堆積，而沒有把它作為訓(xùn)練能力的材料，把本來貼近生活的實(shí)際話題教得枯燥無(wú)味。教師普遍認(rèn)為新教材沒有舊的容易教，具體表現(xiàn)在邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校，學(xué)生在接受漢語(yǔ)教育之前沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來自然不容易，學(xué)生口語(yǔ)能力差。此外，教師習(xí)慣翻譯法，大量使用母語(yǔ)教學(xué)，而新教材的要求直接用漢語(yǔ)聽說，對(duì)教師來說困難大。因此，教師與教材間存在著不協(xié)調(diào)，而造就這一問題的原因，歸根結(jié)底是教師素質(zhì)不到位。

5、語(yǔ)言環(huán)境的局限

在漢語(yǔ)人口較多的地區(qū)（如烏魯木齊、石河子等）漢語(yǔ)顯然是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的主要交流工具；在民族成分較為復(fù)雜的城市（如伊寧市、庫(kù)爾勒市等）漢語(yǔ)則與當(dāng)?shù)氐闹饕褡逭Z(yǔ)言并行，共同成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)的主要交流工具；而在地獄廣闊、漢族人口稀少、少數(shù)民族高度聚居的農(nóng)牧區(qū)，當(dāng)?shù)厝耸褂妹褡逭Z(yǔ)言作為主要交流工具是必然的。而在這樣的單語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生除每周4—5課時(shí)的漢語(yǔ)課外，幾乎就封閉在本民族的語(yǔ)言環(huán)境里，接觸漢語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的呼聲喊了幾十年，但效果一直不太理想，一個(gè)重要原因就是少數(shù)民族教學(xué)多年來以一種地區(qū)性的、相對(duì)封閉的單語(yǔ)教學(xué)為主，使少數(shù)民族教育質(zhì)量提高緩慢。

總之在?雙語(yǔ)?教育的道路上問題重重，道路坎坷。2009年是建國(guó)60周年，也是我區(qū)?兩基?迎國(guó)檢的重要一年，亦是?雙語(yǔ)?教育發(fā)展任務(wù)重、事情多的關(guān)鍵一年。大到政府、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以?三個(gè)代表?重要思想和黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞?雙語(yǔ)?教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高?雙語(yǔ)?教學(xué)質(zhì)量；小到教師，應(yīng)當(dāng)為人師表，教好每一個(gè)學(xué)生，上好每一堂課，不遺余力地促進(jìn)?雙語(yǔ)?教育事業(yè)。讓我們?yōu)闃?gòu)建和諧新疆、和諧社會(huì)，努力奮斗，貢獻(xiàn)力量！

第二篇：新疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題與對(duì)策

新疆廣播電視大

學(xué)本科畢業(yè)論文

目 錄

一、提綱?????????????????????????????（1）

二、內(nèi)容摘要???????????????????????????（2）

三、關(guān)鍵詞????????????????????????????（2）

四、正文??????????????????????????（3）-（8）

五、注釋?????????????????????????????（9）

六、參考文獻(xiàn)???????????????????????????（10）

新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

新疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題與對(duì)策的分析提綱

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，在新疆少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，不僅可以加速民族教育事業(yè)的發(fā)展和提高民族教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高民族素質(zhì)，發(fā)展少數(shù)民族的文化事業(yè)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，鞏固民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)，少數(shù)民族青年通過熟練地掌握漢語(yǔ)，可以提高自身素質(zhì)，提高從業(yè)本領(lǐng)，從而在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

首先，介紹新疆少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育的現(xiàn)狀：新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，由于自然、歷史等原因，教育基礎(chǔ)薄弱，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，辦學(xué)條件有很大差距。近年來，在國(guó)家的大力支持下，“雙語(yǔ)”教育工程加快推進(jìn)，內(nèi)地新疆高中班和區(qū)內(nèi)初中班辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制全面建立，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。

其次，探討新疆少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育存在的問題及原因：在少數(shù)民族聚居地區(qū)的民族學(xué)校推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，普遍存在的是“一缺、二低”的問題，即專業(yè)漢語(yǔ)教師人數(shù)嚴(yán)重缺少，教師素質(zhì)低、教學(xué)質(zhì)量低。

再次，提出推進(jìn)新疆“雙語(yǔ)”教育應(yīng)采取的對(duì)策：推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)；推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須進(jìn)一步提高對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺性，責(zé)任感、使命感；推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須充分認(rèn)識(shí)其長(zhǎng)期性和艱巨性；推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須排除對(duì)實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的糊涂認(rèn)識(shí)。提高少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展水平，要以中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作為突破；培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的智力保證；提高民?！半p語(yǔ)”教師語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的基本要求；做好有關(guān)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教育的宣傳工作，形成“雙語(yǔ)”教學(xué)的良好氛圍；建立健全指導(dǎo)、調(diào)查、評(píng)估“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的制度，為“雙語(yǔ)”教學(xué)提供保障。新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

【內(nèi)容摘要】

新近幾年來，新疆維吾爾自治區(qū)在少數(shù)民族教育工作上大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。這種由傳統(tǒng)的以本民族語(yǔ)言教學(xué)為主向本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言并行教學(xué)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了一系列的變化。但也存在一些問題，如：師資問題、教師素質(zhì)問題、語(yǔ)言環(huán)境問題等。因此，要以中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作為突破，培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍，并提高民?！半p語(yǔ)”教師語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，在做好宣傳工作的同時(shí)建立健全工作制度，從而促進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】

新疆少數(shù)民族地區(qū)；中小學(xué)；“雙語(yǔ)”教學(xué)；問題；對(duì)策新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

新疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題與對(duì)策

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，在新疆少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，不僅可以加速民族教育事業(yè)的發(fā)展和提高民族教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高民族素質(zhì)，發(fā)展少數(shù)民族的文化事業(yè)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，鞏固民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)，少數(shù)民族青年通過熟練地掌握漢語(yǔ)，可以提高自身素質(zhì)，提高從業(yè)本領(lǐng)，從而在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。2004年，自治區(qū)黨委、人民政府在總結(jié)20年“雙語(yǔ)”教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出目標(biāo)，“在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。”①認(rèn)真分析“雙語(yǔ)”教學(xué)的推進(jìn)過程及少數(shù)民族群眾普遍關(guān)心的一些突出點(diǎn)和存在的問題，對(duì)推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

1、基本情況簡(jiǎn)介

新疆維吾爾自治區(qū)現(xiàn)有47個(gè)民族，約2010.8萬(wàn)人，其中維吾爾族是新疆維吾爾自治區(qū)的主體民族，漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏茲別克、滿等12個(gè)民族在新疆居住的歷史較長(zhǎng)，人數(shù)也比較多。此外，東鄉(xiāng)、撒拉、藏、苗、彝、布依、朝鮮等35個(gè)民族也分布在新疆各個(gè)地區(qū)。

2、教育現(xiàn)狀

新疆是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族、多語(yǔ)種、多宗教并存的邊疆民族自治地區(qū)。新中國(guó)成立以前，新疆教育十分落后，據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明，1949年全疆僅有1所規(guī)模很小的高等學(xué)校，新疆學(xué)院，學(xué)生379人，教師36人；有中等專業(yè)學(xué)校11所，學(xué)生1975人，教師134人；中學(xué)9所，學(xué)生2925人，教師172人；小學(xué)1335所，學(xué)生197850人，教師7705人。學(xué)齡兒童入學(xué)率僅為19.8%，社會(huì)文盲率則高達(dá)90%以上。新中國(guó)成立后，全疆教育事業(yè)得到了迅速的發(fā)展，改革開放以來新疆教育事業(yè)取得的巨大成就，已基本形成了以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為出發(fā)點(diǎn)，以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以普通高等教育為龍頭，職業(yè)教育和成人教育共同發(fā)展的教育體系框架，形成了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，普通教育與職業(yè)教育相銜接的教育模式。全疆共有各級(jí)各類學(xué)校8926所，在校學(xué)生440.1萬(wàn)人，專任教師25.5萬(wàn)人。目前，全區(qū)已有92個(gè)縣（市）實(shí)現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，“兩基”人口覆蓋率達(dá)到99.8％，基本完成了現(xiàn)階段掃除青壯年文盲的歷史任務(wù)。在國(guó)家的大力支持下，“雙語(yǔ)”教育工程加快推進(jìn)，內(nèi)地新疆高中班和區(qū)內(nèi)初中班辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村義務(wù)教 新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制全面建立，廣大農(nóng)牧區(qū)普遍實(shí)施了義務(wù)教育階段的“兩免一補(bǔ)”，各級(jí)各類教育投入逐步增長(zhǎng)，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。

以昭蘇縣為例：2006年初開始啟動(dòng)學(xué)前幼兒“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。同年6月，縣委、政府制定了《昭蘇縣關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前”雙語(yǔ)”教育實(shí)施方案》等相關(guān)文件，明確了學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)施意見，2007年9月根據(jù)《昭蘇縣中小學(xué)、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)施細(xì)則》的要求，我縣全面實(shí)施學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)和小學(xué)一年級(jí)“雙語(yǔ)”教學(xué)。

目前我縣少數(shù)民族學(xué)齡前兒童5966人，其中3-4歲幼兒有2997人，接受幼兒“雙語(yǔ)”教育的有223人，占幼兒總數(shù)的7.44%；5--6歲幼兒有2909人，接受幼兒”雙語(yǔ)”教育的有1885人，占幼兒總數(shù)的64.8%。目前各校附設(shè)“雙語(yǔ)”學(xué)前班56個(gè)，其中：“雙語(yǔ)”學(xué)前班52個(gè)，“雙語(yǔ)”學(xué)生有1885人（含幼兒）。享受自治區(qū)免費(fèi)的學(xué)前“雙語(yǔ)”班學(xué)生有384人；有10名學(xué)前教育的教師工資由自治區(qū)撥付。

1996年我縣各蒙語(yǔ)學(xué)校開始實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)采用部分課程或全部可用漢語(yǔ)授課的模式進(jìn)行教學(xué)，大部分小學(xué)完全能夠適應(yīng)“雙語(yǔ)”教學(xué)的各種模式，部分中學(xué)也培養(yǎng)了一批能夠用“雙語(yǔ)”授課的年輕教師，哈語(yǔ)和維語(yǔ)學(xué)校也在2007年9月實(shí)行民漢合校后也在縣教育局的要求下，全面進(jìn)入了“雙語(yǔ)”教學(xué)的快車道。目前全縣小學(xué)“雙語(yǔ)”班98個(gè)，初中“雙語(yǔ)”班9個(gè)。“雙語(yǔ)”班學(xué)生總?cè)藬?shù)3073人。其中：小學(xué)“雙語(yǔ)”班學(xué)生人數(shù)為2842名，初中“雙語(yǔ)”班學(xué)生人數(shù)為231名，“雙語(yǔ)”教學(xué)專任教師111名，其中：學(xué)前“雙語(yǔ)”班專任教師11名，小學(xué)“雙語(yǔ)”班專任教師75名，初中“雙語(yǔ)”班專任教師22名，高中” “雙語(yǔ)”班專任教師3名。

“雙語(yǔ)”教師師資情況。全縣少數(shù)民族專任教師數(shù)為1346人，近三年共培訓(xùn)“雙語(yǔ)”骨干教師97人，今年又選派20名教師參加自治區(qū)“雙語(yǔ)”培訓(xùn)。加大校內(nèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)脫產(chǎn)進(jìn)修，少數(shù)民族教師中漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師選派到漢語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行半年到一年跟班學(xué)習(xí)，每年暑假、寒假舉辦強(qiáng)化培訓(xùn)等措施提高了少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平。近三年以來取得HSK 證書的有948人，占全體少數(shù)民族專任教師的70％。HSK 達(dá)5級(jí)577人，達(dá)6級(jí)182人，達(dá)7級(jí)以上189人。根據(jù)自治州的決定，在2010年之前，漢語(yǔ)專業(yè)的中專生、?？粕?、高職院生、本科生和非漢語(yǔ)專業(yè)的中專生、?？粕?、高職院生、本科生的HSK等級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)分別達(dá)到6級(jí)、7級(jí)、8級(jí)和5級(jí)、6級(jí)、7級(jí)。

二、推進(jìn)”雙語(yǔ)”教學(xué)存在的問題及原因

當(dāng)前，在少數(shù)民族聚居地區(qū)的民族學(xué)校推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，普遍存在的是“一缺、二低”的問題，即專業(yè)漢語(yǔ)教師人數(shù)嚴(yán)重缺少，教師素質(zhì)低、教學(xué)質(zhì)量低。由于現(xiàn)有的專業(yè)漢語(yǔ)教 新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

師多數(shù)是在民語(yǔ)學(xué)校的“民考民”教師，漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和用漢語(yǔ)寫作的能力低下；同時(shí)因少數(shù)民族聚居地區(qū)特別是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）民族小學(xué)、初中和教學(xué)點(diǎn)漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，漢語(yǔ)教學(xué)難按要求系統(tǒng)地授課，造成教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)實(shí)。從這些學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入高中就讀的大部分學(xué)生的情況來看，漢語(yǔ)水平普遍低下。而同漢語(yǔ)師資力量較充足、漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較好的小學(xué)、初中畢業(yè)的學(xué)生相比，在掌握漢語(yǔ)方面的存在較大差異。這些學(xué)生在中小學(xué)就讀期間，雖然付出了很大的努力，但是直到高中畢業(yè)，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)仍然較差。

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校特別是教學(xué)點(diǎn)學(xué)生漢語(yǔ)水平較低的主要原因是：

1、民族師生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)”的氛圍不濃。少數(shù)民族多在邊遠(yuǎn)地區(qū)聚居，這些地方?jīng)]有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。由于少數(shù)民族學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其余時(shí)間可以說是全用母語(yǔ)交流，而且他們很少與漢族學(xué)生交往，相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更沒有機(jī)會(huì)與漢語(yǔ)授課學(xué)校建立友好學(xué)校、開展手拉手等活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的漢語(yǔ)無(wú)法聯(lián)系生活實(shí)際，所以漢語(yǔ)水平較低，而牧區(qū)的孩子更是如此。由于這些學(xué)生一句漢話也不懂，這對(duì)教師的教學(xué)積極性也產(chǎn)生影響，而且多年來民族教師一直用本民族語(yǔ)言教學(xué)，沒有重視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)年輕教師和老教師沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，覺得漢語(yǔ)很難學(xué)，就出現(xiàn)了畏懼情緒和逃避的態(tài)度，甚至有些教師出現(xiàn)了恐懼心理。

2、“雙語(yǔ)”教師短缺，漢語(yǔ)專業(yè)教師嚴(yán)重不足，但為了開設(shè)漢語(yǔ)課，在無(wú)奈之下，學(xué)校安排非漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師任漢語(yǔ)課教師。這些學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)基本上沒有什么效果。這種情況在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）邊遠(yuǎn)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)尤為突出。以昭蘇縣為例，由于我縣”雙語(yǔ)”教學(xué)起步較晚，沒能夠及時(shí)培養(yǎng)出合格的“雙語(yǔ)”教師，擔(dān)任“雙語(yǔ)”班教學(xué)任務(wù)的教師基本上是臨時(shí)工或漢族教師，學(xué)前“雙語(yǔ)”教育無(wú)教師編制，且經(jīng)費(fèi)投入不足，有些學(xué)校不能及時(shí)發(fā)放臨時(shí)教師工資，這就造成“雙語(yǔ)”臨時(shí)教師隊(duì)伍的極不穩(wěn)定，這些因素使個(gè)別學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作面臨著困境。各校的漢語(yǔ)教師人數(shù)有限還要給漢語(yǔ)班上課，負(fù)擔(dān)過重還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。雖然有些民語(yǔ)教師取得較高級(jí)別的（HSK）漢語(yǔ)水平證書，但是不能勝任“雙語(yǔ)”教學(xué)任務(wù)，所以民語(yǔ)學(xué)校都招聘了臨時(shí)教師或讓一些老教師退居二線，扣他們的一部分工資招聘臨時(shí)教師，但有些不盡人意，所以”雙語(yǔ)”教師短缺問題在很大程度上制約“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，直接影響今后的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的深入推廣。同時(shí)邊遠(yuǎn)地區(qū)民族學(xué)校不能按國(guó)家規(guī)定開設(shè)漢語(yǔ)課程，也是造成學(xué)生漢語(yǔ)水平較低的主要原因之一。

三、”雙語(yǔ)”教學(xué)的對(duì)策及探討

1、“雙語(yǔ)”教學(xué)對(duì)策

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本，新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

把加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的一個(gè)重要工作。

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須進(jìn)一步提高對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺性，責(zé)任感、使命感。要堅(jiān)決防止和克服“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的會(huì)議提一提、會(huì)后不落實(shí)，當(dāng)階段性工作突擊、不作長(zhǎng)期工作來抓的形式主義傾向。這也是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)、開創(chuàng)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作新局面的關(guān)鍵。

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須充分認(rèn)識(shí)其長(zhǎng)期性和艱巨性。要在思想上、組織上、制度上采取積極有效的措施并加以保證，并對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)中所遇到的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入調(diào)查研究，開辟新的路子，找出新的辦法，這也是“雙語(yǔ)”教學(xué)中需要解決的重點(diǎn)。

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須排除對(duì)實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的糊涂認(rèn)識(shí)。近幾年來，自治區(qū)采取了調(diào)整學(xué)校布局，整合教育資源等一系列措施，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化“雙語(yǔ)”教學(xué)。果斷地撤并了生源缺、規(guī)模小、辦學(xué)效益低、教師隊(duì)伍薄弱的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)；實(shí)施了民族學(xué)校與民族學(xué)校、民族學(xué)校與漢族學(xué)校的合并；選擇符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求、教學(xué)能力強(qiáng)的漢族教師在民族語(yǔ)言學(xué)校擔(dān)任漢語(yǔ)教師。為了加速少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)的步伐，還在有條件的民族學(xué)校開設(shè)了學(xué)前雙語(yǔ)班。雙語(yǔ)班除母語(yǔ)外，其它課程全部使用漢語(yǔ)授課。在這種情況下，有些人懷疑少數(shù)民族的語(yǔ)言文字會(huì)完全消失或消亡。這種擔(dān)心是沒有必要的，也是沒有科學(xué)依據(jù)。

2、“雙語(yǔ)”教學(xué)探討

（1）提高少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展水平，要以中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作為突破。分析當(dāng)前我區(qū)民族中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量情況，除經(jīng)濟(jì)、教育基礎(chǔ)較好的烏魯木齊、克拉瑪依等地市和部分地、州直屬的民族中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較好外，絕大部分邊遠(yuǎn)地區(qū)民族中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、要求，長(zhǎng)期處于較低水平。產(chǎn)生這樣大的差異，其原因主要是：第一、在民族學(xué)校，從數(shù)量上講，缺少具有較高水平、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的漢語(yǔ)骨干民族教師，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的合格教師嚴(yán)重不足和短缺；第二、由于語(yǔ)言的障礙，影響了與內(nèi)地省市基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的中小學(xué)的交往、合作，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校管理和教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果難以被借鑒；同時(shí)，因語(yǔ)言障礙和限制，不懂漢語(yǔ)的少數(shù)民族教師在教學(xué)過程中，不能像漢族教師一樣充分利用漢文印刷的最新參考資料和復(fù)習(xí)材料。因而，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，使教師和學(xué)生的思維局限在單純的少數(shù)民族語(yǔ)言教材內(nèi)容上，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)上缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造。這是當(dāng)前民族教學(xué)質(zhì)量普遍低下及造成漢語(yǔ)授課學(xué)校學(xué)生與少數(shù)民族語(yǔ)言授課學(xué)校學(xué)生在全國(guó)和自治區(qū)統(tǒng)考中，考試成績(jī)存在明顯差異的主要原因。針對(duì)上述問題，我們需要解決的歸根結(jié)底還是要大力推進(jìn)民族學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)，解決語(yǔ)言方面的障礙問題。新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

（2）培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的智力保證。

當(dāng)前，在少數(shù)民族集中聚居的地區(qū)比較合格的“雙語(yǔ)”教師嚴(yán)重不足，特別是在地處自然條件差的邊遠(yuǎn)、邊境的縣“雙語(yǔ)”教師可謂絕對(duì)不足。在這種情況下，采取將現(xiàn)有的數(shù)量特別少的教師以脫產(chǎn)培訓(xùn)的方法來培養(yǎng)“雙語(yǔ)”教學(xué)所需的專職教師，要保證“雙語(yǔ)”教學(xué)的整體質(zhì)量是根本不可能的。因此，為了保證“雙語(yǔ)”教師的數(shù)量和質(zhì)量，滿足邊遠(yuǎn)、條件差、邊境地區(qū)的需要，必須要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍和民漢兼通的少數(shù)民族人才。第一，加強(qiáng)“雙語(yǔ)”師資的外派培訓(xùn)。一方面要把在職教師中年輕、有“雙語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)洹h語(yǔ)水平較高、熱心從事“雙語(yǔ)”教學(xué)的骨干教師派到區(qū)內(nèi)重點(diǎn)高等院校進(jìn)行專門培養(yǎng)。第二，嚴(yán)把選擇關(guān)，招收合格“雙語(yǔ)”教師。這是建設(shè)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍極其重要的渠道。要從本地實(shí)際出發(fā)，優(yōu)先錄取民考漢學(xué)生中的優(yōu)秀生和漢語(yǔ)水平較高的優(yōu)秀民語(yǔ)學(xué)生為“雙語(yǔ)”教師。第三，開辦語(yǔ)言班，重點(diǎn)培訓(xùn)小學(xué)、初中、高中專職“雙語(yǔ)”課教師。形成和完善在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，為大多數(shù)“雙語(yǔ)”和非“雙語(yǔ)”教師的在職自學(xué)創(chuàng)造各種有利條件。要從時(shí)間、資料、學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)代化的設(shè)施等方面給予大力支持，為他們具備良好的學(xué)習(xí)條件，使他們把全部精力集中到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言和用漢語(yǔ)講課上來。還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教材建設(shè)。因此，上級(jí)教育行政管理部門組織編寫和使用切合實(shí)際、內(nèi)容新穎豐富，能夠吸引和鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生和教師的用民漢兩種文字注解的“雙語(yǔ)”教材。這樣，才能為滿足各少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)方面日益增長(zhǎng)的愿望和需求，并能打下良好的基礎(chǔ)。

（3）提高民校“雙語(yǔ)”教師語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的基本要求。首先在民族學(xué)校教“雙語(yǔ)”課的教師必須要會(huì)說能懂民、漢語(yǔ)言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量；另一方面也便于及時(shí)解決民族學(xué)生因不懂語(yǔ)言所造成的實(shí)際困難。特別是學(xué)前班或小學(xué)一年級(jí)的新生，由于年幼，要直接接受和理解漢族教師用漢語(yǔ)言講課和輔導(dǎo)的漢語(yǔ)課還是有難度的，這需要一個(gè)過程。因?yàn)樗麄兪巧贁?shù)民族的子女，出生在民族家庭，適應(yīng)本民族的生活習(xí)俗，習(xí)慣講母語(yǔ)。因此，在必要的情況下，給他們用民族語(yǔ)言講課和進(jìn)行講解，培育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更為必要。這樣，新來的年幼孩子們將會(huì)更接近老師，在他們幼小的心靈上形成老師也和父母一樣善良、慈祥、富有同情心的感覺，從而以校為家，適應(yīng)班集體和同學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。其次在民族學(xué)校任”雙語(yǔ)”課的教師必須會(huì)使用全國(guó)通用的普通話。因?yàn)樗麄兟犝n的對(duì)象全是少數(shù)民族學(xué)生。我區(qū)少數(shù)民族群眾在生活中使用漢語(yǔ)會(huì)話和收聽漢語(yǔ)節(jié)目使用的也是普通話。從這里我們可以看出，民族學(xué)校教漢語(yǔ)課的漢族教師懂得民族語(yǔ)言和民族學(xué)校教漢語(yǔ)課的民族教師精通漢語(yǔ)對(duì)于提高民族學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著 新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

極其重要的意義。尤其是漢族教師用普通話給民族學(xué)生講課更具重大意義。由于用地方語(yǔ)（方言）講課民族學(xué)生不能完全聽懂，所以，所教的課不會(huì)有什么效果，學(xué)生也不會(huì)學(xué)到什么東西。因此，在民族學(xué)校安排漢族教師時(shí)，要特別注意安排用普通話講課的教師。所以，在包括漢族教師在內(nèi)的各族教師和學(xué)生中，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格執(zhí)行在中小學(xué)使用、普及全國(guó)通用的語(yǔ)言和規(guī)范化的漢字的有關(guān)法律法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，才能不斷提高民族學(xué)校和少數(shù)民族教師的教學(xué)質(zhì)量，才能更好地克服語(yǔ)言方面障礙，為各民族更好地相互學(xué)習(xí)文化和科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而進(jìn)一步發(fā)展我區(qū)的教育、科學(xué)技術(shù)和文化事業(yè)，更好地滿足西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施的需求。

（4）做好有關(guān)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教育的宣傳工作，形成“雙語(yǔ)”教學(xué)的良好氛圍。加快推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，要發(fā)揮新聞宣傳作用，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，正確宣傳國(guó)家及自治區(qū)等有關(guān)部門及單位推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的方針、政策及其重要性，宣傳推進(jìn)“雙語(yǔ)”教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)，宣傳“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的成績(jī)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，宣傳“雙語(yǔ)”教學(xué)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體，要積極做好“雙語(yǔ)”教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的指導(dǎo)工作，努力塑造全社會(huì)重視和支持“雙語(yǔ)”教學(xué)的良好環(huán)境。

（5）建立健全指導(dǎo)、調(diào)查、評(píng)估“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的制度，為“雙語(yǔ)”教學(xué)提供保障。要?jiǎng)?chuàng)造性地開展“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，就推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)提出具體的、有指導(dǎo)性的好建議，把存在的問題及時(shí)向有關(guān)部門反映，防止形式主義和走馬觀花；同時(shí)制定出符合實(shí)際，簡(jiǎn)明易懂，便于操作的指導(dǎo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，將“雙語(yǔ)”教學(xué)作為評(píng)估各級(jí)政府教育工作的主要內(nèi)容，并通過各種渠道公開、公布專家們對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的督導(dǎo)、評(píng)估、調(diào)查結(jié)果。在評(píng)估過程中，對(duì)于成績(jī)突出的尤其是重視“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，在資金、政策等方面大力支持的各級(jí)政府、教育行政管理部門、學(xué)校、個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)宣傳他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)并形成定期交流制度。此外，上級(jí)教育行政管理部門要定期組織業(yè)務(wù)水平高、作風(fēng)正派、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)者和專家評(píng)估“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，要經(jīng)常性組織開展專項(xiàng)學(xué)術(shù)研討會(huì)、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，為“雙語(yǔ)”教學(xué)工作創(chuàng)造新局面。當(dāng)前，我區(qū)范圍內(nèi)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作方面，能成為可以表彰、推廣，值得借鑒、學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)并不多。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)校漢語(yǔ)課教學(xué)的研究，改革現(xiàn)在使用的教學(xué)方法，及時(shí)推廣經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出的好的作法，為少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)創(chuàng)造便利條件，要充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，按階段進(jìn)取，及時(shí)地認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，糾正不足之處，通過不斷探索，提高“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)際效果，不斷創(chuàng)造新成績(jī)。新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

【注釋】

①新疆維吾爾自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府 新黨發(fā)?2004?2號(hào)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》 新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

【參考文獻(xiàn)】

【1】廖澤余 雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教學(xué) 《新疆社會(huì)科學(xué)》 2001年2月第一期

【2】庫(kù)熱西·艾赫麥提、阿不力克木·木加帕爾 淺談雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)管理中的幾個(gè)問題 《新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年9月

【3】吳福環(huán) 新疆少數(shù)民族教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

《新疆社會(huì)科學(xué)》2005年4月第三期

【4】趙秀芝 淺談新疆雙語(yǔ)教學(xué)體系的完善問題 《語(yǔ)言與翻譯》1998年第2期

【5】石睿 關(guān)于雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考

《新疆雙語(yǔ)教育》2007年第一期 新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

第三篇：新疆雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育模式

一，新疆雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育模式

新稠維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種地區(qū)全區(qū)現(xiàn)有40多個(gè)民族.其中世居的有維吾爾、漢、哈薩克等13個(gè)民族.全區(qū)人口有1689萬(wàn)其中少數(shù)民族人口1000多萬(wàn).占全區(qū)人口的61.92%根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》和《民族區(qū)域自治法》中的有關(guān)規(guī)定.政府通用自治民族和漢文行文.維吾爾、漢、哈薩克、蒙古、柯爾克夜語(yǔ)文為自治地區(qū)人代會(huì)的正式工作語(yǔ)言自治區(qū)級(jí)廣播用6種.電視用4不中語(yǔ)言播放圖書雜志用6種文字出版發(fā)行自治區(qū)人民政府還規(guī)定:各民族自治地力一凡發(fā)布政令和少數(shù)民族學(xué)校教學(xué)所使用的語(yǔ)言文字.除有漢文和維文外.都應(yīng)使用民族自治的文字目前.我區(qū)中小學(xué)校分別用7種語(yǔ)言文字授課

在新稠這樣一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的社會(huì)環(huán)境里.民族接觸和語(yǔ)言的雙向交流是形成雙語(yǔ)現(xiàn)象的自然條件;政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的需求.是形成雙語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)囚.從I(IJ出現(xiàn)了語(yǔ)種的兼用情況新稠的雙語(yǔ)現(xiàn)象可分為二種類型:(1)民兼民型有此少數(shù)民族居住分散.民期雜居于人口較多的其它少數(shù)民族中間.成為自然的民兼民型雙語(yǔ)人.甚至多語(yǔ)人如:新稠的哈薩克人很多既通哈薩克語(yǔ).又通維吾爾語(yǔ);蒙古人既通蒙古語(yǔ).又通維吾爾語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)(2)漢兼民型一是生活在少數(shù)民族聚居區(qū)的漢族群眾.由于生活、生產(chǎn)的需要.逐漸掌握了少數(shù)民族語(yǔ)言二是各級(jí)漢族干部囚工作需要.積極學(xué)習(xí)和掌握少數(shù)民族語(yǔ)言文字

(3)民兼漢型由于漢文使用范lt]廣.各少數(shù)民族都與漢族有密切的政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系.漢語(yǔ)的社會(huì)功能和使用工能使?jié)h語(yǔ)成為各族人民共同使用的族際語(yǔ)言.少數(shù)民族學(xué)校雙語(yǔ)教育不斷加強(qiáng).這是新稠雙語(yǔ)教育中的}流

新稠少數(shù)民族人口分布+.大雜居.小聚居.片狀分布的狀態(tài)民族分布的特點(diǎn)造成了語(yǔ)言使用上的不同類型:(1)民語(yǔ)使用區(qū)在新疆的南部阿克蘇、喀什、和田地區(qū).少數(shù)民族人口占當(dāng)?shù)厝丝?0%以上.在文化、社會(huì)生活.公共場(chǎng)合}要使用維吾爾語(yǔ)由于漢族人口少.維吾爾族群眾進(jìn)行漢語(yǔ)交往機(jī)會(huì)極少.適齡兒童入學(xué)前極少接觸漢語(yǔ).只有極少數(shù)受過高等教育的知識(shí)分了和干部懂漢語(yǔ).雙語(yǔ)使用并不普遍(2)民漢雙語(yǔ)發(fā)展區(qū)吐魯番、哈密、塔城等地區(qū)由于少數(shù)民族人口占的比例較大.少數(shù)民族日常生活中}要使用木民族語(yǔ)言I(IJ木地區(qū)漢族居民一也占相當(dāng)大的比例.少數(shù)民族群眾與漢族交往頻繁.兼通漢語(yǔ)的少數(shù)民族人數(shù)日漸增多.雙語(yǔ)現(xiàn)象比較普遍.們{從使用漢語(yǔ)的熟練程度看.仍處于初級(jí) 雙語(yǔ)化階段(3)民漢雙語(yǔ)兼用區(qū)烏魯木齊市、克拉瑪依、庫(kù)爾勒等城市由于漢族人口多于少數(shù)民族人口.I(IJ且民漢雜程度高.在日常交往中漢語(yǔ)為}要交際語(yǔ)言.雙語(yǔ)現(xiàn)象非常普遍

(4)漢語(yǔ)使用區(qū)在昌吉等地區(qū).}要以漢族和回族為卜漢語(yǔ)是當(dāng)?shù)氐慕浑H語(yǔ)少數(shù)民族人口少.漢語(yǔ)使用功能大.民族語(yǔ)只是在家庭內(nèi)部和木族人之間使用.少數(shù)民族幾乎都是雙語(yǔ)人

從新疆的民族人口分布和雙語(yǔ)使用情況來看.既有自然雙語(yǔ).又有非自然雙語(yǔ)們{自然雙語(yǔ)比例不高.非自然雙語(yǔ)是新稠雙語(yǔ)教育的}要類型自治區(qū)的雙語(yǔ)教育是指在民族學(xué)校中使用少數(shù)民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式通過雙語(yǔ)教育能使我區(qū)產(chǎn)生雙語(yǔ)現(xiàn)象的力一式從口語(yǔ)接觸途徑擴(kuò)大到學(xué)校教育系統(tǒng)的書而教學(xué)徑.從部分少數(shù)民族群眾接觸漢語(yǔ)的范范圍擴(kuò)大到群眾性、全性的接觸范從民間N發(fā)的交際活動(dòng).發(fā)展到有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃的教學(xué)行為它對(duì)擴(kuò)大雙語(yǔ) 現(xiàn)象.發(fā)展民族教育.增進(jìn)民族團(tuán)結(jié).提高全民族的文化素質(zhì)發(fā)揮著越來越大的作用

自治區(qū)復(fù)雜的語(yǔ)言使用狀況和使用范ICI等力一而的差異.決定了自治區(qū)雙語(yǔ)教育模式的多樣化}要 有以下二類:(１氏期單一保存的雙語(yǔ)教學(xué)模式少數(shù)民族的這種漢語(yǔ)教學(xué)模式可分兩個(gè)階段:第一階段.從小至高中均以母語(yǔ)授課.從小學(xué)二年級(jí)開始.漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言課學(xué)習(xí)第二階段.考入大中專院校以后先集中上頂利.突擊學(xué)習(xí)一、二年漢語(yǔ).然后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)大中專設(shè)立民族班.語(yǔ)言、文學(xué).、法律等課程用民語(yǔ)授課.其它自然利課程多用漢語(yǔ)授課維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克夜等民族}要實(shí)施這種模式(2)-is期并行保存雙語(yǔ)教學(xué)模式學(xué)校部分課用母語(yǔ).部分課用漢語(yǔ)講授現(xiàn)新稠雙語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)采用這種模式.即從初一開始.數(shù)學(xué) ,物理、化學(xué)、關(guān)語(yǔ)用漢語(yǔ)授課.其它課程用母語(yǔ)授課

(3)過渡雙語(yǔ)教學(xué)模式小學(xué)低年級(jí)用母語(yǔ)進(jìn)行啟蒙教育.到了高年級(jí)用漢語(yǔ)授課.現(xiàn)新稠的錫伯族}要采用這種教學(xué)模式

二、雙語(yǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)

新疆的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)始于文革前的1964年.們{由于“文化大革命”.實(shí)驗(yàn)被迫中斷大規(guī)模的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)從90年代初開始.}要有類似庫(kù)爾勒市第八維吾爾族小學(xué)試行的漢維同步教學(xué)實(shí)驗(yàn)(漢語(yǔ)課從一年級(jí)用漢校的統(tǒng)編語(yǔ)文教材);哈密市小學(xué)一、二年級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn);博樂市蒙漢語(yǔ)棍合教學(xué)實(shí)驗(yàn);克拉瑪依市第五小學(xué)沉沒式雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn);少數(shù)民族中學(xué)部分課程漢語(yǔ)授課(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、關(guān)語(yǔ)用漢語(yǔ)授課)等多種形式的實(shí)驗(yàn)其中少數(shù)民族中學(xué)部分課程漢語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的核心是通過教學(xué)語(yǔ)言的改革來提高數(shù)、理、化的教學(xué)質(zhì)量1997年.自治區(qū)教委制定《自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)力-案》.明確提出實(shí)驗(yàn)的目的:(1)通過部分課程漢語(yǔ)授課.提高自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平.達(dá)到“民漢兼通”(2)強(qiáng)化理利教學(xué)平均成績(jī)接近木地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)門-的水平.建立高等教育的少數(shù)民族生源基地.加快我區(qū)少數(shù)民族巾高級(jí)理利人才的培養(yǎng)(3)直接學(xué)習(xí)和}應(yīng)用區(qū)內(nèi)外漢族教育的先進(jìn)思想、理論和教學(xué)力一法.促進(jìn)相互交流.不斷提高自治區(qū)少數(shù)民族教育的質(zhì)量(4)學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)的同時(shí).保證母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握.木民族語(yǔ)文水平不低于同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班貨生的成績(jī)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在自治區(qū)黨委、政府和教育行政部門及廣大師生的共同努力卜.取得了很大成績(jī).1992年初.全區(qū)只有二個(gè)班.２00多名學(xué)生六年來.規(guī)模不斷擴(kuò)大全自治區(qū)現(xiàn)有14個(gè)地區(qū)28所巾學(xué)開辦實(shí)驗(yàn).76個(gè)班.學(xué)生人數(shù)達(dá) 3229人I(1J且辦學(xué)形式多樣.既有民族學(xué)校獨(dú)立辦班.又有漢族、民族學(xué)校聯(lián)合辦班.還有民漢合校辦班的形式既有木地實(shí)驗(yàn).又有全疆招產(chǎn)}幾.既有區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn).又有區(qū)外辦班實(shí)驗(yàn)這種實(shí)驗(yàn)形式的多樣性為我們建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式提供了條件六年來的實(shí)驗(yàn)表明.實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高.實(shí)驗(yàn)班高中畢業(yè)的學(xué)生基木上全部考入高等院校.有此學(xué)生由于漢語(yǔ)成績(jī)突出nu免上頂利.直接進(jìn)入用漢語(yǔ)授課的班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的雙語(yǔ)教學(xué)模式開創(chuàng)了一種新路

了.它把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用有機(jī)地結(jié)合起來.學(xué)以致用.邊學(xué)邊用通過學(xué)習(xí)漢語(yǔ)促進(jìn)了數(shù)、理、化知識(shí)技能的掌握.同時(shí)又在用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)、理、化的過程中深化了漢語(yǔ)知識(shí)技能.使二者相互遷移.相互促進(jìn).為把學(xué)生真正培養(yǎng)成雙語(yǔ)人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)踐證明.雙語(yǔ)授課無(wú)疑是一種嶄新的、有效的培養(yǎng)高層次少數(shù)民族人才的

第四篇：淺談新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘 要：雙語(yǔ)教育在我國(guó)實(shí)行已經(jīng)經(jīng)過了50多年的歷史，取得了很大的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批雙語(yǔ)人才。改革開放以來，漢語(yǔ)教學(xué)逐步走向正軌化，基本實(shí)現(xiàn)從中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)，但是總體上講發(fā)展還不夠，質(zhì)量趕不上需要。在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)實(shí)行小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)的模式，進(jìn)而出現(xiàn)了不同的偏誤因此在少數(shù)民族地區(qū)采取有效措施解決問題是極其重要的。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)，問題，對(duì)策

多年來，雖然各級(jí)教育部門加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)頗為重視并投入了不少人力和財(cái)力，但是總體上看雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學(xué)教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開始受雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)漢語(yǔ)，學(xué)到大學(xué)，漢語(yǔ)交際能力為什么差得還是這么遠(yuǎn)？此現(xiàn)象，的確令人深思。

一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)其重要意義認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)能否順利發(fā)展。

黨和國(guó)家非常重視少數(shù)民族教育的發(fā)展，頒布了有關(guān)“體例”、“文件”，可是具體實(shí)施得不到保障。教委組織專家理想進(jìn)行分析研究，制定大綱、計(jì)劃，組織編寫教材，不斷改革漢語(yǔ)教學(xué)。但是因?yàn)闆]有成立專門管理部門多強(qiáng)調(diào)客觀原因，沒有解決實(shí)際問題股領(lǐng)導(dǎo)本身對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、目的和任務(wù)不太明確。

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不重視，認(rèn)為可有可無(wú)。甚至一些學(xué)校雖然設(shè)了漢語(yǔ)課，可是以短缺教師為借口，沒有實(shí)施教學(xué)或沒有保證課時(shí)。

二、師資素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。多年來，新疆的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍和雙語(yǔ)教師隊(duì)伍在數(shù)量和水平等方面有了和大的提高，但是與自治區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的實(shí)際需求相比，仍存在很大的差距：

雙語(yǔ)、漢語(yǔ)教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。南疆條件艱苦，語(yǔ)言環(huán)境偏差。多年來，加強(qiáng)了雙語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作，但是數(shù)量和水平還是滿足不了需求。

三、漢語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，專業(yè)不對(duì)口

目前中小學(xué)雙語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，據(jù)1995年統(tǒng)計(jì)中小學(xué)漢語(yǔ)教師學(xué)歷合格率為82.22%，小學(xué)、初中、高中漢語(yǔ)教師學(xué)歷合格率分別為97.79%、8.6%、24.46%、分布很不均勻，自2002年普及“兩基”教育以來，教師合格率有所調(diào)整，以達(dá)到98.5%以上，但是小、初、高中教師學(xué)歷合格率還是存在不均勻現(xiàn)象，以及仍存在專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。

師資水平整體素質(zhì)不高，漢語(yǔ)不過關(guān)。師范畢業(yè)生知識(shí)面狹窄，對(duì)漢語(yǔ)言文化知識(shí)缺乏了解，有的對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)一無(wú)所知，有的教師口語(yǔ)差的根本聽不出說的漢語(yǔ)言。

四、地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來說，少數(shù)民族居住居程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機(jī)會(huì)越少，雙語(yǔ)的發(fā)展越慢，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行越困難。

新疆維吾爾自治區(qū)在整體水平來講，北疆和南疆漢語(yǔ)教學(xué)水平相差很明顯，北疆水平高，南疆水平極低。城市相比，越往南，水平就明顯下降。比如：城市水平從高排到低時(shí)庫(kù)爾勒、阿克蘇、喀什、和田。

城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農(nóng)牧區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，許多地方是貧困地區(qū)。

由于辦學(xué)條件差，教師待遇低，生活艱苦，人們不愿意來偏遠(yuǎn)地區(qū)任漢語(yǔ)教師，已有的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。

五、教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板

學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)過程，從小到大都是“一張口、一支粉筆、一塊黑板、一本書、老師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，注重詞匯和語(yǔ)法理論，而忽視了學(xué)生開口說話。教學(xué)任務(wù)也只是為了應(yīng)付考試作為教學(xué)最終目標(biāo)。

六、劉學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。相當(dāng)一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是高中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

七、采取的對(duì)策

（1）加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控功能少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)從根本上說，是關(guān)系到民族素質(zhì)的提高、人才的培養(yǎng)、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、開發(fā)建設(shè)邊疆，鞏固國(guó)防的大事。建立民、漢雙語(yǔ)教育體制，是我國(guó)民族教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)實(shí)際與民族語(yǔ)言實(shí)際，建立適合當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育體制，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

（2）積極培訓(xùn)雙語(yǔ)教育人才。培養(yǎng)人才是搞好雙語(yǔ)教學(xué)乖哦功能作的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，自治區(qū)中小學(xué)大部分雙語(yǔ)教師水平不高，基本功不過關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。

（3）堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，分類指導(dǎo)。鑒于新疆雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的不平衡性，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)在制定雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃師，在學(xué)校設(shè)置、學(xué)校管理、辦學(xué)形式、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面，都應(yīng)該才哦你故事集出發(fā)，反映和適應(yīng)民族特點(diǎn)和地區(qū)特點(diǎn)，采取更有力的措施堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則。

（4）積極開辟第二語(yǔ)言課堂。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有好的語(yǔ)言環(huán)境，環(huán)境的影響往往比課堂教學(xué)更有力，這是一條有效地經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)積極提倡敏菡學(xué)校合校創(chuàng)造互學(xué)語(yǔ)言的良好環(huán)境，以便民校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良好氛圍。

第五篇：新疆雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

新疆雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交往，進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作的工具，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟(jì)，文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感尤其時(shí)對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語(yǔ)的同時(shí)要學(xué)好作為國(guó)語(yǔ)的漢語(yǔ)是非常重要的。掌握最新的知識(shí)和時(shí)俱進(jìn)具有重要意義。

二、為了結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況加強(qiáng)《雙語(yǔ)》教學(xué)建立了學(xué)校《雙語(yǔ)》領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：蔣萍。

副組長(zhǎng)：艾尼瓦爾(副校長(zhǎng))。

組員：古麗尼沙、熱西旦、米泉福、馬亞偉、夏娟、迪麗努爾、古麗加乃提。

三、具體要做的工作

1.今年九月份開設(shè)三個(gè)雙語(yǔ)班，招收的條件必須是在我校就讀學(xué)前班的屬于我學(xué)區(qū)的150名學(xué)生.2.開設(shè)的課程有：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳專為“雙語(yǔ)”教學(xué)班開設(shè)的漢語(yǔ)課，每周七課時(shí)，數(shù)學(xué)五課時(shí)，全部要求用漢語(yǔ)授課，其他課程用民語(yǔ)授課。

3.加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)，我校的尤努斯、阿米娜老師被派往自治區(qū)進(jìn)行“雙語(yǔ)”培訓(xùn)。其他老師在民漢教師的這種環(huán)境形成良好的自學(xué)風(fēng)氣，年齡在45歲以下的民族教師參加全國(guó)統(tǒng)一的漢語(yǔ)水平考試，不斷更新自我水平。

4.為了加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)校定期會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”教師開展研討會(huì)活動(dòng)，“雙語(yǔ)”數(shù)學(xué)教師和漢族數(shù)學(xué)教師一起參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)和其他學(xué)校進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，到教學(xué)水平先進(jìn)的吐市第七小學(xué)和其他學(xué)校進(jìn)行是“雙語(yǔ)”教學(xué)方面的探討、交流、學(xué)習(xí)其他學(xué)校好的教學(xué)方法。

6.為了優(yōu)化教師教學(xué)，學(xué)校要訂購(gòu)一些對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)有幫助的教學(xué)參考資料，為了加強(qiáng)教師的多媒體教學(xué)能力，組織“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行電腦培訓(xùn)，提高教師們電子備課的能力。7.為了激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課的興趣，學(xué)校在各個(gè)“雙語(yǔ)”班要進(jìn)行寫作比賽和朗讀比賽。8.為了加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)，讓孩子們從學(xué)前班開始就打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)校安排一些有經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的年輕教師為學(xué)前班授課。并利用一些教學(xué)掛圖來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣。

9.為了加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)水平和自學(xué)能力，安排民族教師和漢回教師在同一個(gè)辦公室辦公，形成了互學(xué)、互助的好風(fēng)氣。

10.根據(jù)市教育局教研室的安排，組織“雙語(yǔ)”教師參加各種調(diào)研活動(dòng)，安排教師講課、聽課，提高“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)能力。

【擴(kuò)展閱讀篇】

工作總結(jié)格式一般分為：標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、署名四部分。

(1)標(biāo)題。一般是根據(jù)工作總結(jié)的中心內(nèi)容、目的要求、總結(jié)方向來定。同一事物因工作總結(jié)的方向——側(cè)重點(diǎn)不同其標(biāo)題也就不同。工作總結(jié)標(biāo)題有單標(biāo)題，也有雙標(biāo)題。字跡要醒目。單標(biāo)題就是只有一個(gè)題目，如《我省干部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結(jié)的標(biāo)題由工作總結(jié)的單位名稱、工作總結(jié)的時(shí)間、工作總結(jié)的內(nèi)容或種類三部分組成。如“××市化工廠1995生產(chǎn)工作總結(jié)”“××市××研究所1995工作總結(jié)”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作總結(jié)”，省略了單位名稱。毛澤東的《關(guān)于打退第二次反共高潮的總結(jié)》，其標(biāo)題不僅省略了總結(jié)的單位名稱，也省略了時(shí)限。雙標(biāo)題就是分正副標(biāo)題。正標(biāo)題往往是揭示主題——即所需工作總結(jié)提煉的東西，副標(biāo)題往往指明工作總結(jié)的內(nèi)容、單位、時(shí)間等。例如：辛勤拼搏結(jié)碩果——××縣氮肥廠一九九五年工作總結(jié)——

(2)前言。即寫在前面的話，工作總結(jié)起始的段落。其作用在于用簡(jiǎn)煉的文字概括交代工作總結(jié)的問題;或者說明所要總結(jié)的問題、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、事情的大致經(jīng)過;或者將工作總結(jié)的中心內(nèi)容：主要經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)與效果等作概括的提示;或者將工作的過程、基本情況、突出的成績(jī)作簡(jiǎn)潔的介紹。其目的在于讓讀者對(duì)工作總結(jié)的全貌有一個(gè)概括的了解、為閱讀、理解全篇打下基礎(chǔ)。

(3)正文。正文是工作總結(jié)的主體，一篇工作總結(jié)是否抓住了事情的本質(zhì)，實(shí)事求是地反映出了成績(jī)與問題，科學(xué)地總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，文章是否中心突出，重點(diǎn)明確、闡述透徹、邏輯性強(qiáng)、使人信，全賴于主體部分的寫作水平與質(zhì)量。因此，一定要花大力氣把立體部分的材料安排好、寫好。正文的基本內(nèi)容是做法和體會(huì)、成績(jī)和缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)這是工作總結(jié)的目的，是正文的關(guān)鍵部分，這部分材料如何安排很重要，一般寫法有二。一是寫出做法，成績(jī)之后再寫經(jīng)驗(yàn)。即表述成績(jī)、做法之后從分析成功的原因、主客觀條件中得出經(jīng)驗(yàn)教益。二是寫做法、成績(jī)的同時(shí)寫出經(jīng)驗(yàn)，“寓經(jīng)驗(yàn)于做法之中”。也有在做法，成績(jī)之后用“心得體會(huì)”的方式來介紹經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際是前一種寫法。成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)是工作總結(jié)的中心和重點(diǎn)，是構(gòu)成工作總結(jié)正文的支柱。所謂成績(jī)是工作實(shí)踐過程中所得到的物質(zhì)成果和精神成果。所謂經(jīng)驗(yàn)是指在工作中取得的優(yōu)良成績(jī)和成功的原因。在工作總結(jié)中，成績(jī)表現(xiàn)為物質(zhì)成果，一般運(yùn)用一些準(zhǔn)確的數(shù)字表現(xiàn)出來。精神成果則要用前后對(duì)比的典型事例來說明思想覺悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作總結(jié)中看得見、摸得著，才有感染力和說明力。

2)存在的問題和教訓(xùn)一般放在成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)之后寫。存在的問題雖不在每一篇工作總結(jié)中都寫，但思想上一定要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。每篇工作總結(jié)都要堅(jiān)持辯論法，堅(jiān)持一分為二的兩點(diǎn)論，既看到成績(jī)又看到存在的問題，分清主流和枝節(jié)。這樣才能發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，繼續(xù)前進(jìn)。

寫存在的問題與教訓(xùn)要中肯、恰當(dāng)、實(shí)事求是。

(4)結(jié)尾一般寫今后努力的方向，或者寫今后的打算。這部分要精煉、簡(jiǎn)潔。(5)署名和日期。署名寫在結(jié)尾的右下方，在署名下邊寫上工作總結(jié)的年、月、日，如為突出單位，把單位名稱寫在標(biāo)題下邊，則結(jié)尾只落上日期即可。

簡(jiǎn)而言之：

總結(jié)，就是把某一時(shí)期已經(jīng)做過的工作，進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)，進(jìn)行一次具體的總分析、總研究;也就是看看取得了哪些成績(jī)，存在哪些缺點(diǎn)和不足，有什么經(jīng)驗(yàn)、提高。那么，工作總結(jié)怎么寫?個(gè)人工作總結(jié)的格式是怎樣的?詳情請(qǐng)看下文解析。

(一)基本情況

1.總結(jié)必須有情況的概述和敘述，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較詳細(xì)。這部分內(nèi)容主要是對(duì)工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。

2.成績(jī)和缺點(diǎn)。這是總結(jié)的中心?？偨Y(jié)的目的就是要肯定成績(jī)，找出缺點(diǎn)。成績(jī)有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的;缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)講清楚。

3.經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做過一件事，總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為便于今后的工作，須對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認(rèn)識(shí)。今后的打算。根據(jù)今后的工作任務(wù)和要求，吸取前一時(shí)期工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確努力方向，提出改進(jìn)措施等。具體可以參考部分工作總結(jié)范文。

(二)寫好總結(jié)需要注意的問題

1.一定要實(shí)事求是，成績(jī)不夸大，缺點(diǎn)不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。

2.條理要清楚?？偨Y(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。

3.要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象的;有重要的，有次要的，寫作時(shí)要去蕪存精。總結(jié)中的問題要有主次、詳略之分，該詳?shù)囊?，該略的要略。另外，在結(jié)尾處也可以附上下一步個(gè)人工作計(jì)劃