第一篇：新疆少數(shù)民族高中雙語班漢語教學(xué)存在的問題及對策研究

新疆少數(shù)民族高中雙語班漢語教學(xué)存在的問題及對

策研究

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新中國成立以來,新疆維吾爾自治區(qū)政府一直非常重視少數(shù)民族雙語教學(xué)工作,1992年,自治區(qū)召開了第二屆民族語言文字工作會(huì)議,提出了“雙語教學(xué)是提高民族文化的必由之路”的理念。次年5月,自治區(qū)教委決定在烏魯木齊(實(shí)驗(yàn)中學(xué)、十四中)、塔城地區(qū)(塔城二中)和吐魯番地區(qū)(吐魯番三中)進(jìn)行部分課程使用漢語授課試驗(yàn)。新疆真正意義上的“雙語教學(xué)”由此開始。近20年來,新疆的雙語教學(xué)工作有了較大的發(fā)展,教學(xué)模式上有了幾次較大的變化。自治區(qū)教育廳正式下文歸納的母語為維吾爾語、哈薩克語的少數(shù)民族學(xué)校雙語教育模式有三類:模式1———部分課程(理科各科)用漢語授課,其他學(xué)科用母語授課;模式2———民語文、音樂等涉及民族文化的課程用母語授課,其他課程用漢語授課;模式3———全部課程用漢語授課,開設(shè)一門民族語文課程。雖然哪種模式的效果最佳尚未得出定論,但三種模式都對少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高起到了一定的促進(jìn)作用。隨著少數(shù)民族雙語教學(xué)力度的加大、雙語班規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)生漢語水平的不斷提高,新疆雙語教學(xué)的改革已成為迫在眉睫的問題。目前,新疆的高中雙語教學(xué)同時(shí)面臨兩個(gè)方面的問題:一是自治區(qū)......(本文共計(jì)4頁)[繼續(xù)閱讀本文]

淺析少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的問題及解決措施

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在黨中央的大力宣傳與支持以及少數(shù)民族地區(qū)自身的積極響應(yīng)與努力下,我國少數(shù)民族的雙語教學(xué)取得了很大的成就。少數(shù)民族同胞學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)蓬勃發(fā)展。然而,在形勢一片大好的同時(shí),少數(shù)民族雙語教學(xué)也存在一些問題亟待解決。

一、目前少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的問題1.少數(shù)民族雙語教學(xué)定位模糊提到少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中的問題,我們經(jīng)常會(huì)提到其特殊性和復(fù)雜性。而一些專家和一線教師認(rèn)為最特殊、最復(fù)雜的部分,通常是雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中的定位問題。也就是漢語與民族語的關(guān)系問題。處理好兩種語言的關(guān)系,是開展好雙語教學(xué)的前提。有的學(xué)者和一線教師認(rèn)為隨著社會(huì)發(fā)展,科技進(jìn)步,對于少數(shù)民族語言的使用率降低,其社會(huì)功能必然隨之降低,因此,雙語教學(xué)應(yīng)該以漢語為主;也有的學(xué)者或教師認(rèn)為,民族語言是少數(shù)民族自古以來的主要交流工具,要保持民族性,傳承民族傳統(tǒng)文化,在少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)就必須以民族語為主。而對這一爭論不能很好的解決,我們的學(xué)者們就不能統(tǒng)一步調(diào),不能為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)共同出謀劃策,同時(shí)一線教師在實(shí)際教學(xué)中也就缺乏參考和指導(dǎo)。2.教師

正確看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作中存在的問題

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少數(shù)民族“雙語”教學(xué)是當(dāng)前新疆教育重點(diǎn)工作之一。黨中央、國務(wù)院、自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府高度重視,制定了一系列推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的政策、措施。各族教育工作者齊心協(xié)力、同心同德,卓有成效地開展工作,新疆少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作取得了舉世矚目的成績。但是,新疆少數(shù)民族“雙語”教學(xué)畢竟是一個(gè)嶄新的工作,任務(wù)艱巨,困難繁多,有些問題不僅影響著人們的思想,而且還影響著人們的實(shí)踐。因此,正確看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作中的問題,毋庸置疑地成為做好“雙語”教學(xué)工作必要的前提和條件。

一、關(guān)于少數(shù)民族“雙語”教學(xué)的定義問題“雙語”教學(xué)是指能在學(xué)校里用第二語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對“雙語”教學(xué)的形式進(jìn)行了歸納:第一種為浸入型雙語教學(xué),即學(xué)校使用的一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué);第二種為保持型雙語教學(xué),學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語教學(xué);第三種為過渡型雙語教學(xué),即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)[1]。新疆的“雙語”教學(xué)是指在少數(shù)民族學(xué)校使用少數(shù)民族語言和漢語(本文共計(jì)6頁)......[繼續(xù)閱讀本文]

關(guān)于雙語教學(xué)幾個(gè)問題的探討

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2004年《自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》文件頒發(fā)以后,新疆維吾爾自治區(qū)的雙語教學(xué)及研究工作在天山南北的少數(shù)民族學(xué)校廣泛開展起來,并取得了很大的成績。但是,在雙語教學(xué)及研究工作中也存在一些值得探討的問題。

一、關(guān)于雙語教學(xué)原則的探討所謂雙語教學(xué)原則是指雙語教學(xué)過程中所必須遵循的基本要求。由于雙語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,它除了要遵循教學(xué)的基本原則外,還必須遵循雙語教學(xué)自身的原則。筆者以為,雙語教學(xué)的原則主要有以下兩個(gè):(一)堅(jiān)持兩種語言同時(shí)并用的原則我們當(dāng)前所推行的雙語教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中同時(shí)使用漢語與少數(shù)民族語言進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)中只是單純使用少數(shù)民族語言或漢語,都不能稱之為雙語教學(xué)。因此,在教學(xué)中堅(jiān)持漢語與少數(shù)民族語言并用,就成為雙語教學(xué)最基本的要求(或原則)。但是,兩種語言并用只是一般的要求,教師在教學(xué)過程中如何掌握好兩種語言使用的比重是值得我們認(rèn)真研究的問題。筆者以為,要堅(jiān)持兩種語言并用的原則,就必須解決好以下幾個(gè)問題:1.必須把握好漢語在雙語教學(xué)中引入的時(shí)間。雙語教學(xué)是使用兩種語言所進(jìn)行的教

第二篇：淺談新疆雙語教學(xué)中存在的問題及對策

淺談新疆雙語教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：新疆雙語教學(xué)活動(dòng)的最終目的是確保受教育者可同時(shí)掌握漢語與本民族語言，并可借助兩種語言進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、交流等，以提高受教育者對本民族文化與其他文化的理解深度與認(rèn)可度，從而逐漸增強(qiáng)他們的民族自豪感，最終不斷優(yōu)化受教育者的社會(huì)適應(yīng)能力、跨文化交流能力。新疆雙語教學(xué)政策實(shí)施以來，在獲得一定教學(xué)成效的同時(shí)也暴露出一些問題，制約了雙語教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。文章總結(jié)了新疆雙語教學(xué)中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些解決對策。

關(guān)鍵詞：新疆雙語教學(xué)；現(xiàn)狀問題；有效對策

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0087-02收稿日期：2016-08-04

在新疆地區(qū)推行雙語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然，也是促進(jìn)新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化交流的有效手段，更是推動(dòng)新疆地區(qū)全面、快速發(fā)展的核心途徑。當(dāng)前，新疆雙語教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的喜人成效，也積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。但是由于現(xiàn)實(shí)和歷史原因，再加上新疆地區(qū)整體教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后的因素影響，使得新疆雙語教學(xué)活動(dòng)在具體開展過程中還遇到很多亟待解決的問題。那么，如何有效解決新疆雙語教學(xué)中存在的諸多制約教學(xué)成效顯著提升的問題，是教師亟須思考的問題。

一、新疆雙語教學(xué)活動(dòng)中存在的問題 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新疆雙語教學(xué)活動(dòng)中普遍存在一些阻礙教學(xué)質(zhì)量大幅提升的制約性問題，不利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的顯著提升?，F(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：

1雙語教師綜合素質(zhì)不高

有調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前新疆雙語教學(xué)的教師普遍存在教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單

一、教學(xué)能力較低等問題，這些都是制約新疆雙語教學(xué)成效快速提升的核心原因，也是影響雙語教學(xué)質(zhì)量顯著提高的主要因素。具體來講，雙語教師綜合素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①當(dāng)前的雙語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，整體教學(xué)水平較低，并且民漢兼通的教師數(shù)量極少，很多教師在雙語教學(xué)中只能用少數(shù)民族語言或漢語講課，這就使得很多雙語教學(xué)活動(dòng)都流于形式。②很多雙語學(xué)校片面重視雙語這一形式，從而將雙語教學(xué)看成單純的語言教育，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教師所教的科目與自己的專業(yè)不對口，忽略了課程的專業(yè)性特點(diǎn)。③當(dāng)前新疆雙語學(xué)校中教學(xué)設(shè)備普遍十分落后，這就使得教師很難借助先進(jìn)的教學(xué)輔助手段豐富教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從而造成教學(xué)模式過于單一，很多仍舊沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽” 的呆板教學(xué)模式。針對學(xué)生難以接受、聽不懂的知識(shí)，雙語教師通常都會(huì)直接用民族語言翻譯給學(xué)生聽，使得雙語教學(xué)目標(biāo)難以高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。④在雙語教學(xué)中跨學(xué)科、跨年級(jí)兼職代課的問題十分普遍，尤其是小城市的雙語教學(xué)中教師的能力和學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率非常低，而因待遇、地域等因素的影響，很多雙語學(xué)校很難選聘到優(yōu)秀的雙語教師。

2雙語教學(xué)教材不夠科學(xué)

當(dāng)前，新疆很多學(xué)校雙語教學(xué)選用的是普通學(xué)校的教材，這些教材是依據(jù)漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫而成的，因此對新疆學(xué)生及雙語教師來講都有較大難度。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多新疆地區(qū)雙語學(xué)校的學(xué)生和教師的漢語水平普遍較低，這些適用于漢族地區(qū)學(xué)校的教材使得教師在雙語教學(xué)中備課與授課過程中都會(huì)遇到很多難題。比如，教師在備課時(shí)對教材內(nèi)容理解不夠透徹與深刻；在教課中教師不易用漢語將教材知識(shí)闡述清楚，這就使得學(xué)生在雙語教學(xué)中很難對教材內(nèi)容有清晰而深度的把握。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的新疆雙語教師認(rèn)為普通學(xué)校的教材不太適合用在新疆地區(qū)，尤其是數(shù)理化等學(xué)科應(yīng)有母語翻譯的版本；再加上普通教材中內(nèi)容過于豐富，這些內(nèi)容時(shí)常讓學(xué)生和教師在雙語教學(xué)中無從下手，這就極易挫傷教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約了雙語教學(xué)成效的顯著提升。

3學(xué)生水平差異性過大

曾經(jīng)有人用問卷調(diào)查的形式對新疆某地區(qū)學(xué)生進(jìn)行過“有無興趣參與雙語教學(xué)活動(dòng)”調(diào)查，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%的學(xué)生表示“基本有信心”；10%的學(xué)生覺得自己“信心不足”；6%的學(xué)生表示“無信心”。從這里我們可以看出，新疆地區(qū)很多學(xué)生對雙語教學(xué)活動(dòng)抱以遲疑態(tài)度，說明他們對自己的學(xué)習(xí)情況沒有把握或者不夠了解。筆者在訪談中也得到了一些信息，大多數(shù)新疆民族學(xué)生會(huì)在雙語教學(xué)中遇到各種各樣的困難：理解力不足、聽力較差、口語能力不高、漢語不流暢、閱讀有困難等。究其原因，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)民族學(xué)生從小沒有接觸過漢語教育，因此漢語基礎(chǔ)較差；未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)的能力較低；知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，整體知識(shí)水平不高等。而在當(dāng)前的新疆雙語教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用的是“一刀切”的教學(xué)模式，他們不重視與尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這就使得在教學(xué)中所采用的教學(xué)方案讓基礎(chǔ)很好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不消化”，并且這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其容易挫傷基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終很難實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、有效解決新疆雙語教學(xué)問題的對策 依據(jù)上文總結(jié)的當(dāng)前新疆雙語教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多制約教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效顯著提升的問題，筆者在深刻剖析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，憑借自身多年新疆雙語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，有針對性地探究了一些應(yīng)對措施，以期對教育同仁有所參考。

1借助培訓(xùn)教育提高雙語教師素質(zhì)

在新疆雙語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆雙語學(xué)校應(yīng)充分重視教師綜合素質(zhì)對教學(xué)成效的巨大影響作用，并主動(dòng)為雙語教師提供豐富專業(yè)知識(shí)、提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而不斷增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①全面了解在職教師的具體情況，有針對性地制訂培訓(xùn)教育計(jì)劃。②定期邀請新疆雙語教育專家及名師到校為教師舉辦專題講座，分享他們積累的成功雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，并就教師們在日常教學(xué)中遇到的難題進(jìn)行解答。③制訂嚴(yán)格校內(nèi)教師研討會(huì)制度，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，使得雙語教師可通過研討會(huì)將教學(xué)問題合理解決，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。④制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)是提高新疆雙語教師綜合素質(zhì)的有效途徑，為最大限度激發(fā)雙語教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)制訂嚴(yán)格的、具有激勵(lì)性質(zhì)的考核制度，定期對教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行合理的考核，并將考核結(jié)果與教師的工資、福利及晉升掛鉤。⑤選派優(yōu)秀、年輕的雙語教師到本地區(qū)示范性雙語學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，將其成功的教學(xué)模式、教學(xué)方法借鑒過來為我所用。此外，新疆雙語學(xué)校還應(yīng)提高雙語教師選聘門檻，借助優(yōu)厚的待遇與優(yōu)越的工作環(huán)境吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生及其他教育機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙語教師到本校的教師隊(duì)伍中來，以優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)。

2研發(fā)符合新疆學(xué)生特點(diǎn)的雙語教材

教材是新疆雙語教學(xué)活動(dòng)開展的核心依據(jù)，其質(zhì)量與適合度的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)牽頭組織各個(gè)院校、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)，在全面研究與深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，加大雙語教材研發(fā)工作，依據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況選用適合的教材，或者量身編寫教材。在學(xué)生漢語基礎(chǔ)十分薄弱地區(qū)開展雙語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育部門應(yīng)組建專門的教材編寫小組研發(fā)符合其特點(diǎn)與需求的教材；在漢語基礎(chǔ)較好的地區(qū)，教育機(jī)構(gòu)可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)地為他們選擇恰當(dāng)?shù)膰揖帉懙慕y(tǒng)一教材，但是必須為難度較大的內(nèi)容提供母語翻譯，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。需要注意的是，選用國家編寫教材的新疆學(xué)校，學(xué)校所在地的自治區(qū)教育部門應(yīng)積極為雙語教師詳細(xì)編寫授課參考資料。只有這樣，才能更好地適應(yīng)各種教學(xué)模式、各種漢語水平、各種學(xué)科、各個(gè)地區(qū)雙語教學(xué)的需求。另外，自治區(qū)教育部門還應(yīng)依照每個(gè)地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，有針對性地修訂教材，盡可能滿足教育形勢發(fā)展的實(shí)際需求。

3積極用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)

新疆雙語學(xué)校中學(xué)生的成長環(huán)境、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等各不相同，這就使得他們的學(xué)習(xí)需求也有較大差異。在素質(zhì)教育背景下，雙語教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生合理分層，利用分層教學(xué)法有針對性地組織教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，最大限度滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高與發(fā)展。比如，教師可在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)情況將其合理分組：漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)組中，漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分到發(fā)展組中，漢語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生劃分到培優(yōu)組中。然后，教師在日常教學(xué)中可依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)架評(píng)價(jià)模式。比如，在實(shí)際教學(xué)中，新疆雙語教師設(shè)計(jì)三種難度的問題，難度較小的可直接從教材中找到答案的問題讓基礎(chǔ)組學(xué)生回答；難度一般的需要在簡單歸納之后才能獲得答案的問題應(yīng)讓發(fā)展組學(xué)生回答；難度較大的需要學(xué)生借助教材內(nèi)容舉一反三的問題應(yīng)讓培優(yōu)組學(xué)生回答。只有這樣，才能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能依據(jù)自己的能力較好地回答教師的提問，從而都能享受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而都能以更加自信的態(tài)度積極投入以后的雙語教學(xué)活動(dòng)中，最終切實(shí)優(yōu)化雙語教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語 總而言之，在新疆地區(qū)推行雙語教學(xué)是加快新疆發(fā)展、促進(jìn)新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流的有效手段，也是提高新疆人民民族自豪感、對其他民族認(rèn)同感的核心途徑。因此，我們應(yīng)全面了解并正視新疆雙語教學(xué)中存在的一系列問題，并積極采取措施予以解決，從而及時(shí)清除制約雙語教學(xué)質(zhì)量快速提升的因素，最終為教學(xué)實(shí)效的顯著提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宜春語言規(guī)劃的新視角：新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的習(xí)得規(guī)劃研究[D]重慶：重慶師范大學(xué)，2014.[2]木尼熱?亞力坤少數(shù)民族地區(qū)雙語教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]西安：陜西師范大學(xué)，2014.[3]孫躍新疆雙語教學(xué)中的問題與對策研究[D]石河子：石河子大學(xué)，2014.[4]司燕文 新疆少數(shù)民族雙語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對策研究[D]石河子：石河子大學(xué)，2015.

第三篇：關(guān)于新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)問題及對策的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)問題與對策的調(diào)研報(bào)告

——以喀什市澤普縣奎依巴格鄉(xiāng)中心小學(xué)為例

姓名：xxx 學(xué)校：xxx師范學(xué)院

支教學(xué)校：xxx小學(xué)

一、標(biāo)題：關(guān)于新疆少數(shù)名族小學(xué)漢語教學(xué)問題與對策的調(diào)研報(bào)告

二、調(diào)查主要內(nèi)容

調(diào)研時(shí)間：2014.3—2014.7 調(diào)研地點(diǎn)：新疆喀什市澤普縣奎依巴格鄉(xiāng)中心小學(xué) 調(diào)研對象：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生 調(diào)研 人：黃曉童

三、摘 要：

新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，存在多種語言與文字的使用，在新疆推行漢語教學(xué)是十分必要的，漢語作為少數(shù)民族青少年學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的工具，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語型人才發(fā)揮著巨大的作用。文章就新中國成立后新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了闡述與分析，并提出對策，為搞好新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)，充分發(fā)揮漢語言的工具作用。

四、報(bào)告正文

（一）前言

我是石河子大學(xué)師范學(xué)院的一名學(xué)生，于今年年初滿懷期待的來到喀什市澤普縣奎依巴格鄉(xiāng)實(shí)習(xí)支教，希望能夠通過自己微薄的力量幫助這里的孩子，同時(shí)提高自己的教學(xué)水平，來到這里我擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)維語班的漢語老師。時(shí)光如梭、歲月蹉跎，轉(zhuǎn)眼間四個(gè)月過去了，在簡單的支教之旅中我思考了很多，對于貧富的差距，對于人與人之間的溫情，對于樂安人的淳樸，而最多的是教學(xué)中的問題。一踏上這片熱土，就開始了支教生活，我代的是奎依巴格鄉(xiāng)中心小學(xué)六（7）的漢語課，第一堂課我大概了解了這里孩子的漢語水平，可能是由于民漢剛合校的原因，他們的漢語水平普遍較低，這個(gè)班級(jí)沒有完全能夠聽懂我說話的學(xué)生，他們只能通過猜測我說的一些詞語來理解我的意思，“說”這方面，他們只會(huì)說日常中簡單的句子，而學(xué)生對“讀”很感興趣，課堂上需要學(xué)生配合老師讀課文的，幾乎是全部舉手，對于我這種經(jīng)驗(yàn)不足的支教生來說，課堂很難進(jìn)行。而我并沒有放棄，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性非常高，而興趣是最好的老師，我相信學(xué)生一定能學(xué)好。

在課堂上我用探討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、還通過小組競賽的方式提高學(xué)生的興趣，學(xué)生對我的好奇心比較大，上課氣氛很活躍，由于每次小組競賽都有不同的獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們的榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)，他們的基礎(chǔ)較差，上課我盡量使用簡單易懂的詞語，如果他們理解不了，我會(huì)用肢體語言或者圖畫的形式呈現(xiàn)，把重點(diǎn)放在詞語和句型上，下課的時(shí)候，與小朋友們聊聊天，一群孩子圍在你周圍的時(shí)候，他們不停地與我交談著，即使我聽不懂維語，他們會(huì)教我說簡單的維語，我會(huì)融入進(jìn)去，很開心，當(dāng)時(shí)的感受真的無法形容，喜歡與他們共處的每時(shí)每刻，雖然他們很調(diào)皮，甚至讓我喊破了喉嚨，每次上完課，都會(huì)感覺到喉嚨的不舒服，但看到他們這么開心地上完課，都會(huì)把這些忘乎所以。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年末，新疆共1963.11萬人口，其中少數(shù)民族1182.86萬，新疆現(xiàn)有47個(gè)民族.常住少數(shù)民族有12個(gè),中小學(xué)共用7種語言授課，①一個(gè)民族要發(fā)展必須學(xué)習(xí)其他民族的先進(jìn)文化和技術(shù)知識(shí)，語言文字則是重要的交流工具，只有大量的接受科學(xué)知識(shí)，才能拓寬眼界，面向世界，面向未來，跟上世界文明的大趨勢。②新疆有大雜居小聚居的特點(diǎn)，民族團(tuán)結(jié)教育也是當(dāng)務(wù)之急，所以學(xué)好漢語非常重要。

（二）主體

四個(gè)月的支教我發(fā)現(xiàn)在漢語教學(xué)上仍存在著不少急待解決的問題。具體情況匯報(bào)如下：

存在的主要問題和表現(xiàn) ：

1.漢語得不到重視，嚴(yán)重影響漢語教師及教學(xué)質(zhì)量的提高。

從調(diào)研來看

（1）大部分漢語不是人手一本教學(xué)大綱，有關(guān)漢語的課程標(biāo)準(zhǔn)類書籍存放在圖書館，也很難引起教師的注意，學(xué)校沒有發(fā)放統(tǒng)一的教師用書，增大了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)程度的不到大致的統(tǒng)一，也是學(xué)生成績普遍偏低的一個(gè)重要原因。不學(xué)習(xí)漢語新課標(biāo)，教學(xué)管理者和教師的漢語課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)都很淡薄，這樣下去，提高小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為推進(jìn)雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)是沒有希望的，甚至在職業(yè)技術(shù)教育的推進(jìn)上也會(huì)阻力很大。（2）課程表中，雖然漢語每周9節(jié)課，但是沒有明確指出“聽”“說”“讀”“寫”課程，只有漢語和寫作，這使教師們只是一味的講解課本知識(shí)，無法把漢語從課堂走到生活，導(dǎo)致學(xué)生漢語聽力及口語能力差，形成了“啞巴”漢語，走出課堂，幾乎不說漢語。學(xué)生學(xué)到的只是死的知識(shí)面，實(shí)際的漢語交際能力并不具備。學(xué)習(xí)漢語的目的是用漢語這個(gè)工具來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，而這種做法則是將漢語本身當(dāng)作了一門知識(shí)來傳授，忽視了漢語的工具性特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是在“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合中不斷提高漢語運(yùn)用能力”的良性循環(huán)中發(fā)展，而是受制于一 味的死記硬背現(xiàn)成的字詞句篇，一旦與生活相聯(lián)系進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)，學(xué)生則束手無策。

（3）師資力量薄弱，有些教師的漢語水平不高，還有不懂維語的漢語老師教漢語，對于基礎(chǔ)較差的班級(jí)來說，課堂很難進(jìn)行，大部分的維語老師，漢語口語都不夠標(biāo)準(zhǔn)。教師沒有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，知識(shí)停留在一定的水平階段。

2.民族中小學(xué)漢語圖書閱讀利用率差，現(xiàn)代教育技術(shù)利用率很低，優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境落實(shí)難。

就小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量而言，比較突出的問題是民族小學(xué)漢語圖書閱讀條件還可以，但利用率極差，去圖書館借書的大多是教師，學(xué)生幾乎沒有，圖書館環(huán)境很好，可是偌大的圖書館，沒有讀書的人，可見沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)利用率很低，優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境落實(shí)難。有1/2的教室沒有安裝多媒體，剩下1/2即使安裝了多媒體，大多數(shù)情況下是沒有電，基本上沒有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，設(shè)備優(yōu)勢并未真正發(fā)揮出來，利用率遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定要求，一是專業(yè)技術(shù)人員不足，二是軟件資源缺乏。大部分教師不會(huì)利用電腦，國家政策很好，給每位教師配有電腦，竟然有些教師因?yàn)榕屡獕碾娔X要負(fù)責(zé)，把電腦收起來或者近乎就不要。不少學(xué)校漢語教師盡管自己的漢語發(fā)音不是很好。但在課堂教學(xué)中幾乎沒有用過錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這一現(xiàn)象司空見慣。

3.課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式單一，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。漢語教師依賴“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)局面沒有的到改觀，大部分教師還是用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)方式不夠新穎，從而漸漸的使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，這樣一來，單一枯燥的課堂使學(xué)生成績不夠理想。而教師的理念也太過死板，對閱讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)不夠重視，在寫作及書面表達(dá)上的指導(dǎo)訓(xùn)練明顯不足，學(xué)校安排每周一節(jié)的書法課也很難落實(shí)，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不夠完善，太過單一，只有書面考試。階段性評(píng)價(jià)很難落實(shí)，每個(gè)班的考試卷都是自愿購買，所以評(píng)價(jià)只有期中和期末測試，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同一種方法用在不同學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。我們要在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上多花一些功夫，采用多樣的評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。在學(xué)生方面，學(xué)生沒有輔助資料書，課外閱讀特別少，自學(xué)的能力和意識(shí)也比較差。學(xué)習(xí)語言困難重重。

4.教師隊(duì)伍專業(yè)化有待提高。

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關(guān)注的問題，提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，而該校漢語教師水平不夠?qū)I(yè)，漢族老師的維語水平不好，課堂較難管理，學(xué)生性格活潑好動(dòng)，增大了課堂管理的難度，其中有維吾爾族老師教漢語較多，教師的漢語口語不夠標(biāo)準(zhǔn)，對新課改的理念認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)不夠，教師墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新，同時(shí)教師的自身素質(zhì)及信息素養(yǎng)有待提高，個(gè)別教師有打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這給學(xué)生沒有樹立好的榜樣，在這個(gè)信息急速傳播的時(shí)代，這里的老師沒有主動(dòng)尋求信息意識(shí)，因此，也終身學(xué)習(xí)的理念沒有深入教師心中。

對策;1.增強(qiáng)學(xué)校對漢語的重視，使教師及學(xué)生明確漢語的重要性。

（1）給教師發(fā)放統(tǒng)一的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及教師用書。要深刻理解漢語在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中所獨(dú)具的工具性和人文性的重要意義。新疆是個(gè)多民族的地區(qū)，要想在這片熱土立足，我們就要了解其他民族文化及風(fēng)俗習(xí)慣，而語言就是其中重要的紐帶，在學(xué)生心中也要樹立這種重要的思想。

（2）學(xué)校明確指出“聽”“說”“讀”“寫”課程。小學(xué)階段，尤其是中低年級(jí)，培養(yǎng)聽說能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。而聽錄音，聽錄音跟讀，是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的途徑。因?yàn)殇浺舸艓峁┑恼Z言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該多舉行一些有關(guān)漢語競賽的活動(dòng)（如漢語角，漢字書法大賽），對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力，又有利于民族團(tuán)結(jié)。

2.加大力度，提高教師的教育技術(shù)教學(xué)水平。

硬件方面，每個(gè)教室應(yīng)該配備一套多媒體，辦公室配備了多臺(tái)電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓(xùn)力度，在學(xué)校普遍培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又有不少教師結(jié)束了英特爾未來教育的培訓(xùn)。在制作課件方面，改變了過去只會(huì)制作演示文稿的局面，在評(píng)優(yōu)課中，大量運(yùn)用了動(dòng)畫課件，使學(xué)校電腦課件制作水平上了一個(gè)新的層次。同時(shí)，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對于網(wǎng)絡(luò)資源合理的利用可以促進(jìn)我們有效的教學(xué)，提高教學(xué)效果，多媒體教學(xué)可以通過聲，光，電等有效的結(jié)合，使教學(xué)生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。圖書館給學(xué)生用，要落到實(shí)處。

3.利用多媒體通過錄像，音樂及視頻等進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)方法要靈活多樣隨著閱讀教學(xué)改革的不斷深化，單一的教學(xué)形式已不適應(yīng)教學(xué)的需要。我們要從實(shí)際出發(fā)，以積極的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鮮明的圖畫、生動(dòng)的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美好的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。每節(jié)課要有一定的訓(xùn)練量，要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、動(dòng)口動(dòng)手，真正學(xué)起來，要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。語言文字訓(xùn)練，要憑借教材，要結(jié)合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運(yùn)用。課堂教學(xué)中可采用游戲、競爭等方式。同一種方法用在不同學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。我們要在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上多花一些功夫，采用多樣的評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

4.著眼于教師長遠(yuǎn)專業(yè)化發(fā)展，鍛煉隊(duì)伍，努力提高教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)是以科技和人力資源為社會(huì)發(fā)展核心要素的世紀(jì)。在這個(gè)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技和相應(yīng)人才的發(fā)展，科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育質(zhì)量和水平有賴于教師的素質(zhì)和水平。①廣泛開展教師之間聽課、評(píng)課活動(dòng)。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺(tái)。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題，隨時(shí)記錄下來，通過教研組、備課組、年級(jí)組專題研討等形式進(jìn)行集體“會(huì)診”，找出解決的辦法。②加強(qiáng)教學(xué)研討，重視教師繼續(xù)教育，專業(yè)化發(fā)展要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，提升專業(yè)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。③在教師自定目標(biāo)、自我發(fā)展的前提下，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，搞好測評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，采取分項(xiàng)、多元方式對教師進(jìn)行水平和績效評(píng)價(jià)。我校采取多種形式對教師的教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)教師發(fā)展。

（三）結(jié)尾

通過本次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在漢語教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題有待解決，以上是我提出的問題及對策，望貴校能夠采納，漢語的重要性也越來越大。自治區(qū)對這方面也非常重視，增加了漢語的課時(shí)量，也使?jié)h語實(shí)施各種教學(xué)模式可能性提高。新疆是一個(gè)多民族，多語言地區(qū)。要提高新疆民族教育的質(zhì)量，就必須提高新疆少數(shù)民族的漢語水平。而新疆的大學(xué)漢語教學(xué)承擔(dān)著提高新疆高校教育質(zhì)量奠基工程的重任，所以，如何進(jìn)一步提高大學(xué)漢語教學(xué)的質(zhì)量，是提高新疆少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)全面進(jìn)步的關(guān)鍵。

第四篇：雙語教學(xué)存在的問題及對策研究

雙語教學(xué)存在的問題及對策研究

吳秀輝

（沈陽醫(yī)學(xué)院外語部，遼寧 沈陽 110034）

摘 要： 雙語教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域熱門話題。教師用外語解決應(yīng)該怎樣和為什么這樣的問題已勢在必行。針對雙語教學(xué)中存在的問題提出對策，以推進(jìn)”素質(zhì)教育”，深化教育改革

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 實(shí)施雙語教學(xué)條件 教學(xué)對策 雙語教學(xué)的定義

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.Bilingual education programs may be of different types and include: a)the use of a single school language which is not the child at home language.This is sometimes called an immersion program.b)The use of the child's home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others.This is sometimes called maintenance bilingual education.c)The partial or total use of the child's home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only.This is sometimes called transitional bilingual education.即能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，雙語教學(xué)方式不同其中包括：1）使用單一教學(xué)語言而不是學(xué)生母語，這種方式被稱作沉浸式；2）當(dāng)學(xué)生入學(xué)時(shí)用母語教學(xué)，逐漸采用外語講授某些科目，母語講授其他科目，這種模式被稱作維持式雙語教學(xué)。3）當(dāng)學(xué)生入學(xué)時(shí)部分或全部采用母語教學(xué)，之后完全轉(zhuǎn)換為外語教學(xué)，這種方式稱作轉(zhuǎn)折式雙語教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語水平。比如，某個(gè)朝鮮族同胞既可以在家里用朝鮮語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這里有兩個(gè)問題要搞清，首先，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握該語言的目的。其次，雙語教學(xué)提倡師生間的互動(dòng)，而決不僅僅是聽教師在課堂上用外語授課，目的是達(dá)到既能學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，又能通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌握外語。雙語教學(xué)的成功佐證

談到雙語教學(xué)，首推加拿大的法語沉浸課程。在20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省，眾所周知，魁北克是一個(gè)法語區(qū)，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定官方語言之一。當(dāng)時(shí)，有一些母語為英語的孩子在該省的學(xué)校上學(xué)，家長希望學(xué)校能夠幫助孩子學(xué)會(huì)法語，以便日后能夠使用兩種法定語言。為了滿足這一要求，學(xué)校對這些當(dāng)時(shí)還不會(huì)說法語的學(xué)童采用法語來上課。結(jié)果，這些孩子逐漸地學(xué)會(huì)了法語。通過七、八年的學(xué)校教育，其法語水平和以法語為母語的學(xué)生相差無幾。同專門把法語作為第二語言來學(xué)習(xí)的英語為母語的學(xué)生相比，其法語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者，實(shí)現(xiàn)了家長的心愿。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長(包括學(xué)生本身)的愿望是學(xué)習(xí)法語，但是這個(gè)愿望并非通過參加”學(xué)習(xí)法語”而實(shí)現(xiàn)的，取而代之的是，他們依靠“老師上課用法語”學(xué)會(huì)了這門目的語言，通過“教育語言”的方式來達(dá)到“語言教育”的目標(biāo)，這正是加拿大沉浸式課程的 寶貴經(jīng)驗(yàn)，香港的一些國際學(xué)校的實(shí)踐對此也可以佐證，這些學(xué)校有許多以漢語為母語的華人學(xué)生，學(xué)校的教師多以英語為母語，學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，化學(xué)，物理等課程，由于長期沉浸在英語教學(xué)之中，學(xué)生對英語耳濡目染，因此，一般都可說一口流利的英語，教學(xué)語言能力的促進(jìn)作用由此可窺一斑，新加坡雙語教育是全民性的，從啟蒙班開始，直到大學(xué)先修班，全部十五年。英語是工業(yè)化，現(xiàn)代化，行政化的語言，英語的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，學(xué)生大部分時(shí)間處在英語的環(huán)境中，功利，實(shí)用價(jià)值與環(huán)境的壓力足以使學(xué)生自覺地學(xué)好英語，推行雙語教學(xué)的結(jié)果除了使國民具有較好的英語語言能力之外，西方文化也借主導(dǎo)語言之便，深入年輕人心中，但根深蒂固的華人血統(tǒng)和對民族文化的深厚感情，又使國人必須學(xué)好自己的語言，由此可見，雙語教學(xué)的確有促進(jìn)學(xué)生盡快，地道地掌握另一門語言之妙用，我國實(shí)施雙語教學(xué)存在的問題及對策

外語一直是進(jìn)行國際交往的重要工具，如今，雙語教學(xué)更成為重中之重，只有進(jìn)行雙語教學(xué)，才能培養(yǎng)出越來越多的，既懂得專業(yè)知識(shí)，又通曉外語的，適應(yīng)國際，國內(nèi)發(fā)展的多面手，才能在各類涉外場合避免或減少翻譯只會(huì)說外語而不懂業(yè)務(wù)，懂業(yè)務(wù)的人又不會(huì)說外語的矛盾。我國雙語教學(xué)存在的問題及對策

中國學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)外語直到大學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間將近10年，而最終大多收效甚微，一個(gè)非常重要的原因就是外語在中國只能算是外語而不是第二語言。探其根源，首先是缺乏外語環(huán)境，其次是課時(shí)不夠，師資不足。尤其是能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)硬件不能有力地支撐雙語教學(xué)。學(xué)生對外語也缺乏足夠的興趣。顯然，就外語學(xué)習(xí)者來說”雙語”是最高層次，雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這里有兩個(gè)誤區(qū)，一是有些人以為，只要在課堂上說了外語就是雙語教學(xué)了，只是簡單地在課堂上說幾句口語，其余大部分知識(shí)都在用漢語講，其實(shí)這不叫雙語教學(xué)。從語言教學(xué)角度講，雙語教學(xué)是指使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。也就是說全面地用外語授課，幫助學(xué)生掌握一些在外語授課中不常接觸的術(shù)語和單詞，這是雙語教學(xué)的標(biāo)志，另一種誤區(qū)是：將學(xué)科課上成了外語課，只將教學(xué)內(nèi)容譯成了外語，不時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生讀外語單詞，這樣學(xué)生充其量只是多記了幾個(gè)學(xué)科方面的外語單詞而已，這種失去學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)是不是得不償失呢？所以，雙語教學(xué)不能將非語言學(xué)科課上成外語課的輔助課。學(xué)生條件：要具備一定的與年齡相適應(yīng)的外語基礎(chǔ)

雙語教學(xué)應(yīng)因人而異，在保證學(xué)生有較強(qiáng)的外語能力的同時(shí)，還要保證學(xué)生對學(xué)科知識(shí)有一定的接受能力。這在雙語教學(xué)的試行中顯得尤為重要。如果學(xué)生的外語水平尚未達(dá)到一定程度，就盲目地進(jìn)行雙語教學(xué)，無異于拔苗助長，將是事倍功半。要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的興趣，營造良好的外語環(huán)境，加大對外語的投入，逐漸形成用外語學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣。教師條件：不僅能勝任學(xué)科教學(xué)，而且具備一定的外語能力

讓醫(yī)學(xué)教師用外語準(zhǔn)確表達(dá)生理學(xué)概念，的確很難。那么外語教師的教學(xué)是否得心應(yīng)手呢？ 其實(shí)不然，因?yàn)閹煼洞髮W(xué)的外語系畢業(yè)生所學(xué)的都是生活外語而非專業(yè)外語，這與你了解外科手術(shù)過程，卻不一定能上手術(shù)臺(tái)作外科醫(yī)生是一樣的道理。教師素質(zhì)和使用雙語的能力是開展雙語教學(xué)的先決條件。為此，可以 從如下幾點(diǎn)考慮：首先，要讓學(xué)外語的人有專業(yè)，尤其是年輕教師，要鼓勵(lì)他們報(bào)考研究生，進(jìn)修，出國深造，有計(jì)劃地轉(zhuǎn)向，不把外語做專業(yè)，要把外語做工具，另外，鼓勵(lì)專業(yè)人員學(xué)外語，也可以采取走出去，請進(jìn)來的辦法，學(xué)習(xí)參考國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中，以適應(yīng)，熟練雙語教學(xué)。還可以制訂一些相關(guān)政策，給有志于學(xué)外語的專業(yè)人員創(chuàng)造合適的環(huán)境，從多方面努力，力求盡早培養(yǎng)出大批合格的，優(yōu)秀的，能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的教師。教學(xué)模式條件：善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，掌握互動(dòng)式教學(xué)模式

一些高校把雙語教學(xué)分為ＡＢＣ三個(gè)層次：C是簡單滲透，教師上課時(shí)可以用外語講述重要定理和關(guān)鍵詞等，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸外語；Ｂ是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語表達(dá)中文內(nèi)容；Ａ是雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語和外語來思考和解答問題，要達(dá)到這三個(gè)層次需要很長時(shí)間的不斷努力。

教學(xué)手段條件：除了教師的精講多練外，還要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教材條件：提倡或強(qiáng)制使用原版教材，沒有原版材料，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。當(dāng)然引進(jìn)原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目引進(jìn)。

隨著中國加入WTO，以及走向國際化進(jìn)程速度的加快，既精通漢語和中國文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要內(nèi)涵要素，改革傳統(tǒng)的外語教學(xué)，探索新的，能夠高效，優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法，是外語教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。

參考書目： １．《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》英國朗曼出版社出版１９８６年第1版

2． 張謙 《中小學(xué)雙語教學(xué)運(yùn)作模式的價(jià)值取向與理念定位》

《上海教育科研》2002年第11期

3．王旭東 《關(guān)于“雙語教學(xué)”的思考》 4．林勇《專業(yè)課雙語教學(xué)若干探討》

作者簡介：吳秀輝 沈陽醫(yī)學(xué)院 副教授

第五篇：淺談新疆雙語教學(xué)中存在的問題與對策

淺談新疆雙語教學(xué)中存在的問題與對策

摘 要：雙語教育在我國實(shí)行已經(jīng)經(jīng)過了50多年的歷史，取得了很大的成績，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批雙語人才。改革開放以來，漢語教學(xué)逐步走向正軌化，基本實(shí)現(xiàn)從中小學(xué)開設(shè)漢語教學(xué)，但是總體上講發(fā)展還不夠，質(zhì)量趕不上需要。在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)實(shí)行小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)漢語教學(xué)的模式，進(jìn)而出現(xiàn)了不同的偏誤因此在少數(shù)民族地區(qū)采取有效措施解決問題是極其重要的。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)，問題，對策

多年來，雖然各級(jí)教育部門加強(qiáng)了雙語教學(xué)工作，對雙語教學(xué)頗為重視并投入了不少人力和財(cái)力，但是總體上看雙語教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學(xué)教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開始受雙語教學(xué)，學(xué)漢語，學(xué)到大學(xué)，漢語交際能力為什么差得還是這么遠(yuǎn)？此現(xiàn)象，的確令人深思。

一、對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確，對其重要意義認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到雙語教學(xué)能否順利發(fā)展。

黨和國家非常重視少數(shù)民族教育的發(fā)展，頒布了有關(guān)“體例”、“文件”，可是具體實(shí)施得不到保障。教委組織專家理想進(jìn)行分析研究，制定大綱、計(jì)劃，組織編寫教材，不斷改革漢語教學(xué)。但是因?yàn)闆]有成立專門管理部門多強(qiáng)調(diào)客觀原因，沒有解決實(shí)際問題股領(lǐng)導(dǎo)本身對漢語教學(xué)的性質(zhì)、目的和任務(wù)不太明確。

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)不到位，對漢語教學(xué)不重視，認(rèn)為可有可無。甚至一些學(xué)校雖然設(shè)了漢語課，可是以短缺教師為借口，沒有實(shí)施教學(xué)或沒有保證課時(shí)。

二、師資素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊(duì)伍和雙語教師隊(duì)伍在數(shù)量和水平等方面有了和大的提高，但是與自治區(qū)雙語教育事業(yè)的實(shí)際需求相比，仍存在很大的差距：

雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環(huán)境偏差。多年來，加強(qiáng)了雙語教師和漢語教師培養(yǎng)工作，但是數(shù)量和水平還是滿足不了需求。

三、漢語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)不對口

目前中小學(xué)雙語教師和漢語教師學(xué)歷偏低，據(jù)1995年統(tǒng)計(jì)中小學(xué)漢語教師學(xué)歷合格率為82.22%，小學(xué)、初中、高中漢語教師學(xué)歷合格率分別為97.79%、8.6%、24.46%、分布很不均勻，自2002年普及“兩基”教育以來，教師合格率有所調(diào)整，以達(dá)到98.5%以上，但是小、初、高中教師學(xué)歷合格率還是存在不均勻現(xiàn)象，以及仍存在專業(yè)不對口現(xiàn)象。

師資水平整體素質(zhì)不高，漢語不過關(guān)。師范畢業(yè)生知識(shí)面狹窄，對漢語言文化知識(shí)缺乏了解，有的對漢語教學(xué)一無所知，有的教師口語差的根本聽不出說的漢語言。

四、地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來說，少數(shù)民族居住居程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機(jī)會(huì)越少，雙語的發(fā)展越慢，雙語教學(xué)的實(shí)行越困難。

新疆維吾爾自治區(qū)在整體水平來講，北疆和南疆漢語教學(xué)水平相差很明顯，北疆水平高，南疆水平極低。城市相比，越往南，水平就明顯下降。比如：城市水平從高排到低時(shí)庫爾勒、阿克蘇、喀什、和田。

城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農(nóng)牧區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，許多地方是貧困地區(qū)。

由于辦學(xué)條件差，教師待遇低，生活艱苦，人們不愿意來偏遠(yuǎn)地區(qū)任漢語教師，已有的漢語教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。

五、教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板

學(xué)生學(xué)漢語的教學(xué)過程，從小到大都是“一張口、一支粉筆、一塊黑板、一本書、老師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，注重詞匯和語法理論，而忽視了學(xué)生開口說話。教學(xué)任務(wù)也只是為了應(yīng)付考試作為教學(xué)最終目標(biāo)。

六、劉學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。相當(dāng)一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識(shí)漢語教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是高中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對待漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

七、采取的對策

（1）加強(qiáng)對雙語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控功能少數(shù)民族雙語教學(xué)從根本上說，是關(guān)系到民族素質(zhì)的提高、人才的培養(yǎng)、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、開發(fā)建設(shè)邊疆，鞏固國防的大事。建立民、漢雙語教育體制，是我國民族教育的必然發(fā)展趨勢。根據(jù)我國社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)實(shí)際與民族語言實(shí)際，建立適合當(dāng)?shù)仉p語教育體制，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

（2）積極培訓(xùn)雙語教育人才。培養(yǎng)人才是搞好雙語教學(xué)乖哦功能作的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，自治區(qū)中小學(xué)大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。

（3）堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，分類指導(dǎo)。鑒于新疆雙語教學(xué)發(fā)展的不平衡性，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)在制定雙語教學(xué)規(guī)劃師，在學(xué)校設(shè)置、學(xué)校管理、辦學(xué)形式、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面，都應(yīng)該才哦你故事集出發(fā)，反映和適應(yīng)民族特點(diǎn)和地區(qū)特點(diǎn)，采取更有力的措施堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則。

（4）積極開辟第二語言課堂。語言學(xué)習(xí)要有好的語言環(huán)境，環(huán)境的影響往往比課堂教學(xué)更有力，這是一條有效地經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)積極提倡敏菡學(xué)校合校創(chuàng)造互學(xué)語言的良好環(huán)境，以便民校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的良好氛圍。