第一篇：如何使單詞學(xué)習(xí)趣味化教學(xué)反思

一．出示卡片,示范教學(xué)單詞的發(fā)音

我覺得,在小學(xué)階段給學(xué)生打下一個(gè)良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是至關(guān)重要的。從某種意義上講,同樣的分?jǐn)?shù)也不能代表同等的內(nèi)涵,比如學(xué)生的習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法及口語表達(dá)能力等。

在教學(xué)中,出示卡片示范單詞的發(fā)音后,讓學(xué)生了解重點(diǎn)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿教師口型,體會(huì)發(fā)音位置,使學(xué)生在不斷的感受和比較中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如從“bag”“cat”單詞的發(fā)音去學(xué)習(xí)“math”的發(fā)音,在學(xué)生有了一定的發(fā)音基礎(chǔ)后,在認(rèn)讀、拼寫單詞方面都會(huì)感覺輕松很多。

二．多種游戲鞏固,激發(fā)學(xué)生興趣

在認(rèn)讀單詞方面,通過聽音指圖,聽聽做做等方式進(jìn)行鞏固,降低Let’sdo難度的同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣,如學(xué)過“Englishbook”后發(fā)出指令,“PutyourEnglishbookinyourbag.”“PutyourEnglishbookonyourdesk.”引導(dǎo)學(xué)生嘗試著相互發(fā)出指令,做動(dòng)作,在熟悉了指令的同時(shí)強(qiáng)化了對單詞的記憶,學(xué)生在想想、說說、做做的過程中單詞記憶變得思維化,而非機(jī)械化,變得趣味化,而非枯燥化。

第二篇：使歷史教學(xué)趣味化

使歷史教學(xué)趣味化

前郭縣達(dá)里巴鄉(xiāng)中學(xué) 李京姬

通過對歷史課教育教學(xué)方式的不斷探究，我們不免感受到：傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)很難適宜于時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)模式無法滿足新時(shí)期的需要。如何變換教學(xué)模式，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，讓他們在輕松愉快中學(xué)歷史，成為歷史教學(xué)者亟待解決的問題。歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還要使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)歷史。

一、讓愉快教學(xué)貫穿歷史課堂，成為教學(xué)的基本途徑

1、優(yōu)化師生情感關(guān)系，讓師生情誼更加溫馨，在溫馨的師生情誼中實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。通過融洽的師生關(guān)系為新課程實(shí)施和教學(xué)改革搭橋鋪路，這也是新課程的主導(dǎo)理念和歷史課教學(xué)改革的主要內(nèi)容和中心任務(wù)。歷史課的愉快教學(xué)著重倡導(dǎo)教學(xué)過程中不單純傳授知識(shí)，主要做好師生間的情感交流，是師生間進(jìn)行情感溝通的過程。歷史課的愉快教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著眼：

(1)把相互尊重作為課堂氣氛的主流，用真心換真心。課堂上的教師不要高高在上，趾高氣揚(yáng)，要力求俯下身子跟學(xué)生講話，把學(xué)生當(dāng)朋友，當(dāng)知己，讓學(xué)生體會(huì)到你的真情，讓學(xué)生感受到你的真心，讓學(xué)生品嘗到你的溫暖，營造出這樣的情景，你的話語不信哪個(gè)學(xué)生能不聽，你的教導(dǎo)不信那個(gè)學(xué)生能不信。有了這樣的師生關(guān)系，一種和諧愉快的課堂氛圍自然而然的被營造而成。和諧了，愉快了，愉快的歷史教學(xué)也就完成了。

(2)用課堂教學(xué)的魅力感染學(xué)生，通過課堂教學(xué)的精彩吸引學(xué)生。想優(yōu)化與學(xué)生的情感首先要讓學(xué)生佩服教師，假如學(xué)生對教師沒有佩服可言，不可能創(chuàng)造出良好的師生情感。所謂的佩服要靠教師自身的超人，當(dāng)然這種超人可能是精美的板書，可能是精彩的演講，更可能是讓學(xué)生出乎意料的拿手好戲，等等。只要在某一方面鎮(zhèn)住學(xué)生，學(xué)生覺得你高不可攀，他就會(huì)擁戴你，高高興興的圍著你轉(zhuǎn)。發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)生身上誕生，歷史課的愉快教學(xué)也就形成。

(3)用自我的個(gè)性完美去感召學(xué)生，通過學(xué)生在自己身邊活動(dòng)，給學(xué)生帶來的是愉悅的精神盛宴來吸引學(xué)生。作為歷史教師必須要注意自身的風(fēng)采，以充沛的精力、旺盛的氣勢、飛揚(yáng)的神采面對每一節(jié)課的每一名學(xué)生。每節(jié)課都力求把自己的歷史課打造出精彩，讓學(xué)生享受到熱烈沸騰，感受到多姿多彩。歷史課本含蘊(yùn)的是古舊的過去，我們要力爭展現(xiàn)給學(xué)生的是亮麗的明天。

二、活化歷史課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)的有效手段。心理學(xué)研究表明，初中生喜歡新奇的事情和豐富多彩的活動(dòng)，善于表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該多為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供“舞臺(tái)”。目前新課程改革強(qiáng)調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)，是激活歷史教學(xué)的有效途徑。所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類似史實(shí)的情境，是學(xué)生感到身臨其境或由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍課堂氣氛。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境愉悅課堂呢？教師應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性：以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性：以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性：以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性：以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫徹實(shí)踐性。以此為據(jù)，歷史教師根據(jù)需要可以因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種情境，如實(shí)物情境、記憶情境、模擬或表演情境、語言情境、推理想象情境等。通過情境的創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，遙遠(yuǎn)的歷史事實(shí)，陌生的歷史人物以及已近模糊的歷史現(xiàn)象，活生生地再現(xiàn)與學(xué)生面前，縮短了由于時(shí)空差距所造成的學(xué)生與史實(shí)之間的距離，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，激發(fā)思維提供了感性材料和思維橋梁，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更使教學(xué)活動(dòng)始終伴隨著愉快的情感體驗(yàn)。

總之，歷史趣味化教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神上，強(qiáng)調(diào)在需要層次上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，既引發(fā)愉快，有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完美發(fā)展。

別編輯，真不好意思，我原以為他這個(gè)文章的沒問題呢，對不起了。因時(shí)間關(guān)系我只把你指出的那一部分給改了，你看行不？有時(shí)間我給你打款。

第三篇：教學(xué)游戲使英語課堂趣味化

教學(xué)游戲使英語課堂趣味化

石河子第一中學(xué) 外語組 孫潔

引言：著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只要對 所做的事情產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索和求知。同樣的道理，學(xué)生要是對英語學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生好奇心與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生掌握英語學(xué)科的知識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是新課程教學(xué)中的一種重要手段。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)游戲方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一 需要短小課堂游戲的理由

教師備課時(shí)，通常首先計(jì)劃需要講授的主要內(nèi)容，如：一項(xiàng)語法知識(shí)，語法練習(xí)或朗讀課文等。但是當(dāng)主要講授的內(nèi)容準(zhǔn)備就緒時(shí)，你確信（希望如此）其內(nèi)容豐富多彩且有趣之后，或許你會(huì)覺得仍然需要補(bǔ)充一些其他內(nèi)容以使課堂教學(xué)更加完整，流暢?；蛟S你需要，例如：

1.每堂課開始時(shí)的快速“熱身”活動(dòng)以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.講授新課之前簡短的單詞復(fù)習(xí)法。

3.緊張的學(xué)習(xí)和精神高度集中之后讓精神放松的小插曲。4.為課堂內(nèi)容或情緒的轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備的簡短適應(yīng)性活動(dòng)。

5.讓學(xué)生在愉快的氛圍中結(jié)束課程的小游戲。

除日常備課之外，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)在非例行工作中也非常適用，例如：當(dāng)你為其他老師代課，需要一些簡捷，易準(zhǔn)備的內(nèi)容；為英語俱樂部或英語晚會(huì)提供更豐富的活動(dòng)內(nèi)容；幫助一些新生彼此熟悉；或有效地利用不期而遇的剩余時(shí)間等。二 如何用游戲激發(fā)英語課堂氣氛

趣味活動(dòng)本身除具有娛樂功能外，也具有學(xué)習(xí)功能。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。將游戲機(jī)制引入教學(xué)，不是將游戲與教學(xué)簡單相加，而是要找到游戲與學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)統(tǒng)一起來。在趣味活動(dòng)中，教師要注意控制好課堂紀(jì)律，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，同時(shí)要靈活合理地運(yùn)用各種方式，不要為了游戲而游戲，要將游戲和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于饒有趣味的活動(dòng)中，具體可從以下方面入手：

1．活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語課是高效快節(jié)奏的，在游戲的設(shè)計(jì)上必須從整體考慮，而且要讓大部分學(xué)生能夠比較輕松地完成，個(gè)別學(xué)生經(jīng)過努力之后也能夠成功，這樣學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語的趣味。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：

（1）活動(dòng)必須服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生溫故知新。在活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)小組合作，注意組內(nèi)合作，明確每個(gè)成員的個(gè)人職責(zé)。

（2）加強(qiáng)知識(shí)性、創(chuàng)新性、娛樂性的有機(jī)結(jié)合。教師在開

展游戲活動(dòng)的過程中應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的舉動(dòng)，了解他們的積極性，掌握學(xué)生的倦怠程度。如果學(xué)生對所進(jìn)行的活動(dòng)喪失了興趣，那么教師就要及時(shí)停止活動(dòng)或者考慮換另一種活動(dòng)方式。同一個(gè)活動(dòng)應(yīng)盡可能地編成不同的類似活動(dòng)，以免產(chǎn)生厭倦感。

（3）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)、技能范圍，同時(shí)滲透著啟發(fā)性的學(xué)習(xí)方法。教師在介紹活動(dòng)規(guī)則后，有時(shí)要給予示范，因?yàn)橛袝r(shí)適當(dāng)?shù)氖痉侗乳L篇大論的話要來得有效得多。

（4）趣味活動(dòng)必須有現(xiàn)實(shí)意義，與生活密切相關(guān)，有一定的實(shí)用性和可行性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要善于貼近生活，從學(xué)生的所見所聞及實(shí)際生活著手，要善于把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)前后融會(huì)貫通。

（5）趣味活動(dòng)前，教師應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。教師應(yīng)先示范或協(xié)助同學(xué)示范，這樣可以在一開始就避免混亂，使活動(dòng)井然有序。在活動(dòng)過程中，教師只需從旁指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，形成活躍的課堂氛圍。同時(shí)在活動(dòng)中切不可中途改變規(guī)則。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將趣味活動(dòng)延伸到課外，如布置抄寫、默寫等作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

2．介紹幾種英語教學(xué)游戲

逢七過：將全班按縱行分成若干組，教師任意指定一個(gè)學(xué)生開始說one，然后依次讓第二個(gè)說two，第三個(gè)說three …說到seven，seventeen…或七的倍數(shù)（如fourteen, twenty-one等）

時(shí)，就不報(bào)數(shù)而用拍手代替，并且在拍手時(shí)說一個(gè)剛學(xué)過的比較難記的單詞，如contribution等，若拍手時(shí)報(bào)了數(shù)，或者報(bào)錯(cuò)了數(shù)字，就被罰下去，并換一個(gè)單詞，游戲重新開始，這樣不僅可以幫助學(xué)生讀英語單詞，還可以復(fù)習(xí)單詞，這個(gè)游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進(jìn)行。

歌曲聽力和閱讀：把歌詞給學(xué)生，里面空出一些地方讓學(xué)生填?？梢悦渴畟€(gè)詞留一個(gè)空，或選擇一些你想讓他們注意的更有用的含有詞法或語法內(nèi)容的地方（在一首兩到三分鐘的歌內(nèi)）。學(xué)生們兩人一組來填，連續(xù)放幾遍直到他們完成。

跑默課文：將學(xué)生分為若干組，每組前的墻上貼有一段課文或一篇作文范文，并給每組發(fā)一張白紙。游戲開始時(shí)，每組成員輪流記一句話，回到座位上寫下來，看哪個(gè)組記得對，速度快，既到達(dá)復(fù)習(xí)課文，又練了拼寫，同時(shí)還可以對課文或范文內(nèi)容提問，讓學(xué)生根據(jù)所寫的東西回答問題。

無序的句子：從課本中選出一句話，打亂順序后，寫在黑板上：“early the I week to during have to go sleep.”學(xué)生們重新組織句子，并把原句寫下來。“I have to sleep early during the week.”或“During the week I have to go to sleep early.”如果時(shí)間充裕，可以給出一系列類似的句子，運(yùn)用這種形式復(fù)習(xí)一項(xiàng)語法知識(shí)。

總之，要讓我們的英語課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋

有味、有聲有色，這才是真正意義的英語課堂教學(xué)。學(xué)生也只有培養(yǎng)了興趣，開發(fā)了情趣，從中才能獲得樂趣，也希望我們?nèi)w英語教師能夠在新課改下不斷提高自己，充實(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次發(fā)展進(jìn)步。

第四篇：單詞教學(xué)活動(dòng)化、游戲化、趣味化（共）

單詞教學(xué)活動(dòng)化、游戲化、趣味化

----牛津英語1BM4U1 Activity教學(xué)案例

慶華小學(xué) 滕燕云

一、教材分析：

牛津英語教材注重語言的交際性，趣味性強(qiáng)，生動(dòng)形象，圖文并茂，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。該教材在內(nèi)容編排上著重選取交際活動(dòng)中真實(shí)的語言材料與場景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在語言的交際運(yùn)用上有切身的感受與體驗(yàn)。同時(shí)整冊教材用模塊的形式，重視結(jié)構(gòu)形式，使詞匯、句型的使用反復(fù)循環(huán)、螺旋上升。該冊教材有4個(gè)Module,12個(gè)Unit，每個(gè)單元由Let's act, Let's learn, Let's talk, Let's play, Let's enjoy五個(gè)部分組成，從激發(fā)和保持學(xué)生的興趣出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和自信心。它把基本單詞及句型的教學(xué)，融匯在有趣的英語活動(dòng)之中，通過兒歌、歌曲、游戲、故事等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地獲得信息，習(xí)得語言，并在感知語言的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維。

二、學(xué)生分析：

我們班有43個(gè)學(xué)生，相對比較活潑、好動(dòng)、愛玩，他們對有趣的事物充滿了求知欲與好奇心，尤其喜歡做游戲，模仿能力強(qiáng)，課堂上他們發(fā)言積極，樂于表現(xiàn)。通過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，他們掌握了一定的詞匯量，對英語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。總體上學(xué)生口語的表達(dá)能力較強(qiáng)，表演的欲望也比較強(qiáng)烈。在上本課之前，他們已掌握了“I see??,I hear??”和“I can ??”等簡單句型的交際。

但是由于教材上出現(xiàn)的單詞比較簡單、獨(dú)立，單詞之間的聯(lián)系也很小，往往是同一主題的不同單詞，如果每個(gè)單詞的教學(xué)方法雷同，很容易形成枯燥的機(jī)械操練，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲乏感，影響教學(xué)的效果。況且小學(xué)生的注意力容易分散，有效注意時(shí)間短，長時(shí)間的機(jī)械輸入也違背了他們的心理特點(diǎn)。如何讓學(xué)生不斷地更新學(xué)習(xí)興趣，保持長時(shí)間的學(xué)習(xí)勁頭，讓枯燥生硬的單詞教學(xué)流動(dòng)起來，力求讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中樂，是我面臨的一個(gè)難題，也是我在不斷探索和實(shí)踐的主題。為此我進(jìn)行了一年級(jí)的課堂改進(jìn)教學(xué)，嘗試提高自己一年級(jí)的教學(xué)水平。

實(shí)錄一： 復(fù)習(xí)階段：

師生共同欣賞視頻短篇《I can…》,在問句“What can you do?”中復(fù)習(xí)這一句型的問答，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是，視頻短篇學(xué)生不參與，只是欣賞，所以沒有營造出濃烈的英語學(xué)習(xí)氣氛。

新授階段：

我用動(dòng)物比本領(lǐng)這一主線貫穿一個(gè)故事，先多媒體出現(xiàn)圖片bear，教師先示范“Mr Bear,Mr Bear,what can you do?”再學(xué)生模仿，出現(xiàn)文字，然后全班一起問。聽錄音里的回答“ride”,出現(xiàn)小熊騎自行車的圖片，再出現(xiàn)單詞，機(jī)械操練該單詞，拓展“ride a bicycle”，“ride a horse” ,直接跟讀幾遍后出現(xiàn)chant : Ride, ride, I can ride.Ride a horse.Ride a bicycle.然后出現(xiàn)第二個(gè)動(dòng)物lion,請個(gè)別學(xué)生問“Mr Lion, Mr Lion, what can you do?” ,再全班一起問，教授單詞“skip”,我準(zhǔn)備了繩子讓學(xué)生跳一跳，但是單詞的教法和bear 相同，接著是分別出現(xiàn)其他的動(dòng)物，教授單詞“jump”，“fly”,“play”.方法大同小異。

鞏固階段：

學(xué)生跟老師齊讀新單詞，然后出現(xiàn)媒體和文字，聽老師讀，I like Mr Bear.He can ride.He is super.再由學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，模仿老師編一個(gè)新的小段。

課堂之后，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：首先，課比較沉悶，學(xué)生的思路跟不上老師。其次，學(xué)生對于這幾個(gè)沒有聯(lián)系的動(dòng)詞，覺得上課興致不高。然后，有些環(huán)節(jié)不夠自然，需要改進(jìn)。

于是，我經(jīng)過自己的反思，重新修整，在一（3）班正式上了一遍。實(shí)錄二： 復(fù)習(xí)階段：

師生共同配合演繹自編的兒歌，Read, read, I can read.Write, write, I can write.Sing, sing, I can sing.Dance, dance, I can dance.Draw, draw, I can draw.修改后，通過動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)起來，增加了氣氛，也能通過老師的承接“What can you draw?”“I can draw many animals.”來自然地引出今天的動(dòng)物主角。

新授階段：

1、由上面的復(fù)習(xí)引出5個(gè)動(dòng)物，再通過不同形式逐一引到每個(gè)動(dòng)物。

先聽老師示范“Mr Bear, Mr Bear, what can you do?”通過課件中的錄音讓學(xué)生對所要學(xué)的單詞有個(gè)聽覺上的感受。再由學(xué)生模仿老師提問，與動(dòng)物對話，讓學(xué)生參與進(jìn)來,由此引出新單詞。

T: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S1: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S2: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.多媒體出現(xiàn)小熊騎自行車的圖片，單詞，學(xué)習(xí)“ride”,前面的錄音回答已經(jīng)不斷的給學(xué)生以聽覺上的刺激，學(xué)習(xí)起來就容易些。T: ride Ss: ride

T:Little littlr train Ss: Wu Wu 學(xué)生對這種朗讀方式很喜歡，興致很高，都希望小火車開到自己的小組來。T: ride, ride Ss: ride, ride 在處理 ride a bicycle,ride a horse時(shí)，先學(xué)生跟著老師讀，突破語音一關(guān)，再做做動(dòng)作，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

Chant的練習(xí)既是鞏固該單詞，也為后面的單詞服務(wù)。Ride, ride.I can ride.Ride, ride, ride a bicycle.Ride, ride, ride a horse.從聽覺到視覺的這一過程，音、形、義相結(jié)合，給學(xué)生全面的認(rèn)知與掌握。通過chant的創(chuàng)編與活動(dòng)的過程，使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)鞏固了該單詞，也自然的過渡到下一環(huán)節(jié)。

2、引出Tiger T: Oh, you can ride a bicycle.Mr Bear can ride a bicycle,too.What about the other animals? What can Mr Tiger do?(利用上一畫面進(jìn)行承接)學(xué)習(xí)句型“What can you do?”

T: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?(聽)-----I can jump.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----No answer.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----I can jump.S1: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do? 這個(gè)句型作為新授內(nèi)容。學(xué)生通過聽，再自己問，再一起學(xué)習(xí)，一步步，讓接受能力好的學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，也讓接受能力差的孩子在反復(fù)的聽與讀中掌握接受。而且中間比較巧妙的是學(xué)生模仿提問時(shí)沒有回答，有點(diǎn)小小的意外，使他們原本要放松下來的神經(jīng)受到點(diǎn)刺激又恢復(fù)了精神。

3、play 在導(dǎo)入這個(gè)單詞時(shí)，我先讓學(xué)生聽一段歡快的二胡曲子，既是讓學(xué)生放松休息，也是一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生聽一聽是什么樂器，為下面的教學(xué)服務(wù)。

T: Guess.Who can play Er-Hu? 給出二胡這一信息后又讓學(xué)生猜一猜是誰演奏的。雖然這時(shí)的氛圍是很愉悅的，但實(shí)際上每一步都是有目的的，不是純粹為了調(diào)節(jié)。這是一個(gè)我覺得比較巧妙的地方。

在教play時(shí)，我還拓展了2個(gè)學(xué)生很熟悉的詞組，play yo-yo , play football,不僅是拓展了單詞，我還讓學(xué)生來玩一玩，踢一踢，使單詞教學(xué)活動(dòng)化，游戲化。

更重要的是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)chant,結(jié)合第一個(gè)單詞ride,讓學(xué)生來編新的chant，讓游戲不單單是為了游戲。

Play, play, play _______.Play, play, play _______.Play, play, I can ______.二胡作為中國的傳統(tǒng)樂器，本身具有教育意義，我就以此為契機(jī)讓學(xué)生在欣賞美妙音樂時(shí)發(fā)揮想像，使monkey化身為演奏家，增加了童趣。通過游戲又使簡單的play衍生了其他詞組，增加信息量。

4、skip T:Mr Lion can skip, I can skip,too.Look, I can skip.I can skip.在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了繩子，并且先看老師的示范，邊跳邊說：“I can skip.” 既是句型復(fù)習(xí)，又是單詞鞏固。然后讓學(xué)生模仿老師的樣子邊說邊跳，同時(shí)，坐在下面的同學(xué)也邊拍手邊說：“You can skip.You can skip.”這樣不管是跳繩的同學(xué)還是拍手的同學(xué)，全班都參與進(jìn)去，興趣極高。

從skip到 I can skip.再到Y(jié)ou can skip.由于有跳繩這一活動(dòng)而顯得很自然，學(xué)生根本感覺不到老師在把這2個(gè)句型灌輸給他們，而是他們自己在角色轉(zhuǎn)換中自然習(xí)得的。

5、fly T: What can Mr Pig do? Let’s enjoy a video.這5個(gè)單詞的編排順序都是經(jīng)過考慮的，把fly放在最后教，因?yàn)橛蓜?dòng)畫“嘟嘟小飛豬”引出fly，這個(gè)動(dòng)畫很幽默，學(xué)生一定會(huì)喜歡，放在后面，把學(xué)生的求知欲喚醒。因?yàn)榇蟀牍?jié)課下來，學(xué)生的注意力容易分散，此時(shí)，正好給他們視覺上刺激一下。的確，學(xué)生看的津津有味，不覺得累。

鞏固階段：

綜合復(fù)習(xí)，單詞跟讀，自己朗讀，快速反映，詞圖配對，一系列的鞏固后，進(jìn)行了對學(xué)生的聽力練習(xí)。不同形式的鞏固對學(xué)生進(jìn)行不同方面的訓(xùn)練。角色扮演，表演對話把整節(jié)課推向高潮，最后學(xué)生討論自己喜歡的動(dòng)物，讓學(xué)有余力的學(xué)生，用所有學(xué)過的句子來表達(dá)自己的想法，達(dá)到學(xué)以致用。

上課過程中，學(xué)生的興趣始終沒有減弱，在聽覺、視覺與動(dòng)畫的沖擊下，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單詞時(shí)都是興致盎然的，在跳繩，玩悠悠球、踢足球等活動(dòng)中，他們對單詞的音和義得到鞏固。我從學(xué)生高舉的小手里，他們的笑聲中感受到他們學(xué)的很快樂，課后，他們神采奕奕的表情也告訴我他們對這節(jié)課很感興趣，教學(xué)效果不錯(cuò)。

總結(jié)：

1．單詞導(dǎo)入多樣化

單詞教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥，尤其是低年級(jí)，掌握的知識(shí)還比較少，像本課中的5個(gè)動(dòng)詞的單詞，彼此之間沒有太大的聯(lián)系。所以，在導(dǎo)入單詞時(shí)，我盡量用多種教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，趣味化，如：在導(dǎo)入play時(shí)，聽一段二胡的樂曲，通過聽覺來調(diào)節(jié)下緊張的神經(jīng)；在導(dǎo)入fly時(shí)，看一段幽默有趣的視頻，通過視覺上的沖擊來緩解疲勞。這樣的聽一聽，看一看，動(dòng)一動(dòng)等多種導(dǎo)入形式讓學(xué)生趣味盎然，又變幻莫測，充滿新鮮感。chant的千變?nèi)f化又使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生在說說，動(dòng)動(dòng)，玩玩，猜猜中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡享學(xué)習(xí)的快樂。

2．媒體運(yùn)用恰當(dāng)化

多媒體具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點(diǎn)，能將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課中，我結(jié)合多媒體，利用動(dòng)物形象把分散的單詞串聯(lián)起來，運(yùn)用各種形式給學(xué)生以聽說的訓(xùn)練。學(xué)生在開口講之前引導(dǎo)他們通過聽媒體中擬人化的動(dòng)物語言進(jìn)行語言的有效輸入，然后要求大膽地模仿說，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)。視頻《嘟嘟小飛豬》幽默風(fēng)趣，在導(dǎo)入新知的同時(shí)能消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞感，直觀的畫面比教師純粹用英語或圖片進(jìn)行描述更具有沖擊力。媒體中的練習(xí)，是對本課內(nèi)容的及時(shí)反饋，快速反應(yīng)是對單詞的鞏固，聽力配對使學(xué)生的聽力能力得到訓(xùn)練，對話與語段使學(xué)生的交際能力與表達(dá)能力得到提高，學(xué)以致用。因此在本節(jié)課中，多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用是比較恰當(dāng)?shù)?，既?yōu)化了教學(xué)環(huán)境，加大了課堂容量，又使語言的學(xué)習(xí)更加情景化，真實(shí)化，提高了課堂效率。

3．單詞教學(xué)的活動(dòng)化

新課標(biāo)要求，英語教學(xué)要采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知英語，體驗(yàn)英語，實(shí)踐英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相合作和相互交流。現(xiàn)行英語教材中有很多可用活動(dòng)來體現(xiàn)的單詞。我設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，如跳繩，踢足球，這些都是學(xué)生很平常的生活經(jīng)驗(yàn)，與他們的生活密切聯(lián)系，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)并習(xí)得運(yùn)用語言。

4．單詞教學(xué)的游戲化

小學(xué)生都有好玩、好勝的心理，游戲可以讓學(xué)生的這一特性得以釋放，讓他們在自由自在，無拘無束的氛圍下快快樂樂地學(xué)習(xí)英語。在上課過程中，運(yùn)用猜一猜的游戲，讓猜對的學(xué)生很有成就感，讓沒猜對的學(xué)生也不服氣，爭取下一次的成功，在這種你追我趕的環(huán)境下，學(xué)生的積極性與自信心得到培養(yǎng)?？焖俜从车挠螒?，讓反映快的學(xué)生洋洋得意，反映慢的學(xué)生也不甘落后。

5．單詞教學(xué)的趣味化

小學(xué)英語教材的單詞都是淺顯易懂，貼近學(xué)生日常生活的。且分門別類，如動(dòng)物、服裝、交通、人體、水果等。這節(jié)課就是動(dòng)作類的單詞，單詞本身沒有很大的趣味可言，而小動(dòng)物

又是小學(xué)生很喜歡的形象，這節(jié)課中我就利用孩子們喜歡動(dòng)物的這一特點(diǎn)，把每個(gè)單詞賦予生命，讓動(dòng)物可愛的表演來代替枯燥的說教，使學(xué)生在愉悅的氣氛里學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味。

這次，通過自己課堂改進(jìn)嘗試，我對單詞教學(xué)的方法，對鞏固的形式，對課堂的關(guān)注等各方面都受益匪淺，也讓我感受到了上好一節(jié)課的不易。英語教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，我還要不斷的學(xué)習(xí)，鉆研，慢慢地去撩開她神秘的面紗。

第五篇：美術(shù)教學(xué)趣味化

趣味美術(shù)教育是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過有計(jì)劃、有目的、有組織、有趣味的美術(shù)教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！苯瓭擅裢疽裁鞔_提出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽覈M(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需通過教育來培養(yǎng)，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，是社會(huì)主義教育事業(yè)的一項(xiàng)奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育。趣味美術(shù)教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質(zhì)、審美素質(zhì)的發(fā)展，有利于幼兒對美術(shù)興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

一、理論基礎(chǔ)

趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的科學(xué)理論依據(jù);以創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向;以現(xiàn)代創(chuàng)造方法為手段,以艾斯納的美術(shù)教育批評(píng)(欣賞)理論為指導(dǎo);緊密結(jié)合趣味美術(shù)教育內(nèi)容，通過趣味美術(shù)欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

(一)現(xiàn)代腦科學(xué)研究顯示良好的美術(shù)教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)其空間視知覺能力的提高美國醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦)控制人體的右側(cè)器官，主要司語言、計(jì)算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計(jì)算、排列、分類、言語回憶和時(shí)間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側(cè)器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復(fù)雜知覺、模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)左腦發(fā)展，左手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)右腦的發(fā)育，而且手的運(yùn)動(dòng)越復(fù)雜,越高級(jí)，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術(shù)教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進(jìn)左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓(xùn)練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。學(xué)生如果在大腦發(fā)育時(shí)不進(jìn)行教育的話，長大后在進(jìn)行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個(gè)典型的例子。蒙臺(tái)梭利說:“人腦在其發(fā)展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時(shí)間階段，腦的發(fā)展有著很不相同的過程，于此相應(yīng)的人的智能，也表現(xiàn)出與不同的時(shí)間階段相關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式，關(guān)鍵期乃是這種模式的反映。”幼兒在不同的發(fā)展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展速度很不相同，認(rèn)知機(jī)能發(fā)展的這種對時(shí)間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。例如腦科學(xué)研究證明:幼兒空間知覺的關(guān)鍵期在2歲左右，形狀知覺關(guān)鍵期是2-5歲;顏色視覺的關(guān)鍵期是4-5歲這個(gè)時(shí)間等?？傊趯W(xué)前階段，早期開發(fā)幼兒大腦，早期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，早期訓(xùn)練幼兒空間、視知覺(美術(shù))，對孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論對如何認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)揭示了一般規(guī)律所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)。它“猶如智力有外顯內(nèi)隱之分，創(chuàng)造力也有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)?！奔磩?chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要指個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)。吉爾福特等人的研究表明，個(gè)體創(chuàng)造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性。創(chuàng)造性個(gè)體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強(qiáng)烈的好奇心，對事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī);(4)知識(shí)面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準(zhǔn)備性與嚴(yán)格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動(dòng)與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;(8)意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾,長時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”。即創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的三種維度組成。由于這三種維度相互結(jié)合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區(qū)別，從而體現(xiàn)出創(chuàng)造力的復(fù)雜多樣性。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)理論對研究、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)是否有創(chuàng)造性，幼兒個(gè)體美術(shù)創(chuàng)造力特征及幼兒個(gè)體美術(shù)創(chuàng)造力與智力、智力方式、人格特征的關(guān)系等問題提供了可靠的理論依據(jù)。創(chuàng)造力動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)是指個(gè)體外在的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。該理論認(rèn)為個(gè)體的問題解決一般過程表現(xiàn)為:獲取外界信息，經(jīng)編碼后轉(zhuǎn)化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后激活和加工整個(gè)主體信息系統(tǒng)的有關(guān)部分來指導(dǎo)行為，從而解決問題。創(chuàng)造力動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)理論為通過趣味美術(shù)欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養(yǎng)幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)艾斯納美術(shù)教育批評(píng)理論為研究通過趣味美術(shù)欣賞教育促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展提供了理論依據(jù)艾斯納是美國著名的美術(shù)教育家，非常重視觀察、感知在美術(shù)教育中的作用。他說:“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測覽成為一種成就，而不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)。觀察就是通過經(jīng)驗(yàn)來獲得視覺的意義?！边@段話明確指出了個(gè)體通過美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要觀察、感知自然或藝術(shù)作品的形象，只有積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的視覺藝術(shù)作品。而“審美的觀察是要通過學(xué)習(xí)才能做到的。怎樣使學(xué)生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經(jīng)驗(yàn)范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關(guān)聯(lián)范圍六個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生審美觀察、感知、欣賞能力的內(nèi)容。他強(qiáng)調(diào)欣賞藝術(shù)作品時(shí)要重視評(píng)論領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生”能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關(guān)系;準(zhǔn)確地描述構(gòu)成直觀形的質(zhì)的能力?！巴ㄟ^趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，研究借鑒艾斯納美術(shù)教育批評(píng)理論，重視幼兒趣味美術(shù)欣賞教育對幼兒審美創(chuàng)造力形成的影響、作用，制定出”以趣味美術(shù)欣賞教學(xué)為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內(nèi)容"的課程設(shè)計(jì)模式，每周進(jìn)行兩節(jié)趣味美術(shù)活動(dòng)，一節(jié)是美術(shù)欣賞活動(dòng)，一節(jié)是與欣賞內(nèi)容有關(guān)的繪畫或手工活動(dòng)，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內(nèi)容，使幼兒積累大

量創(chuàng)造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動(dòng)中充分的創(chuàng)造表現(xiàn)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒視覺藝術(shù)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的目的。