第一篇：識字8語文教學(xué)反思

《識字8》中有幾個字容易和其它字混淆，有些部位容易寫錯。于是，在課堂上，對于容易混淆的字，我特別花了點時間引領(lǐng)學(xué)生進行分析、記憶。這些容易混淆的字有：鴉-鴨、朗-郎、鳥-烏、鷹-雁，“朗”字左邊部分與“腿”字右上部分容易混淆、“腿”字右下容易寫成建字旁、“雕、雁”容易將右邊少寫一橫、“胸”右內(nèi)是“兇”容易少寫一豎。

教學(xué)過程中，我采主要采用比賽的方式進行教學(xué)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，不把問題留到課后，不讓問題遺忘，及時解決，當堂認清。

將易混淆的詞語進行板書并且進行多次朗讀，加深對它們的印象。在此基礎(chǔ)上，和孩子們玩組詞比賽，點到哪個字，就舉手組詞，看6個小組哪個組組的正確的詞多。孩子們積極性很高，為了比賽的勝利，他們都很小心地進行了思考，進行了正確區(qū)分，氣氛很濃郁。比賽結(jié)束，還給勝利的前三組小組加了五角星，鼓勵孩子們好好聽講，接下去還有機會比賽得五角星，孩子們信心滿滿。

像容易寫錯部位的字，先讓孩子們說說預(yù)習(xí)時容易寫錯什么字，然后進行默字比賽。每組派一名代表上臺進行默字，正確的給小組加分。孩子們的情緒比較高漲，因為很多孩子有了課前的預(yù)習(xí)和課堂上的認真聽講，底氣很足，默寫情況良好。

第二篇：識字 8教學(xué)反思

蘇教版《識字 8 》教學(xué)反思

蘇教版語文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ”、“ 火 ”、“ 艸 ”、“ 饣 ”、“ 氵 ” 通過組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“ 包 ” 字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強識字效果。

新課標要求： “識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。加上 學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過兩個形聲字歸類識字的內(nèi)容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個組 織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會了本課知識，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的能力。

在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對這個字并不陌生。于是我追問學(xué)生是怎樣認識這個字的，并及時肯定學(xué)生聯(lián)系生活實際認字學(xué)詞的方法。葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，不能變成學(xué)習(xí)“語文書”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學(xué)才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識字課文的難點是讓學(xué)生在比較認讀中體會并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我采用了“快樂游戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。教育學(xué)家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！边@一環(huán)節(jié)中，我首先通過“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題“這四個字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，教師適時點撥、總結(jié)： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過 “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進一步理解形聲字的含義。最后，再通過“對口令” 的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

新課標在閱讀評價中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！彼栽诳磮D學(xué)文這個環(huán)節(jié)中教師設(shè)計有以下幾讀：（1）自由練讀；（2）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；（3）流利地誦讀；（4）有感情地朗讀課文；（5）加上動作，同 桌互讀；（6）表演誦讀。二年級，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導(dǎo)沒有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學(xué)生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了加上動作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿創(chuàng)造性的表演，說明他們已經(jīng)主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。

在拓展說話環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生用本課學(xué)過，但兒歌中沒有出現(xiàn)的詞來編兒歌。在設(shè)計時，自我感覺這個環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來進行緩沖。實際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生確實說的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)合適的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深入學(xué)習(xí)探究。

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書寫時需要注意的問題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結(jié)構(gòu)寫得好的字，讓學(xué)生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學(xué)生獨立寫一個，進一步明確字的間架結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會在比較中逐步提高寫字水平。

小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會了本課知識，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。

第三篇：《識字8》教學(xué)反思

《識字8》教學(xué)反思

楊守敬小學(xué)

王琴

本課是一篇識字教學(xué)，由八個詞語組成。其中，后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補天是廣為流傳的神話故事，而運載火箭、人造衛(wèi)星、宇宙飛船、航空母艦都是當今的高科技成果。古代神話與現(xiàn)代科技的對比，既讓我們驚嘆神話傳說的神奇，又讓我們感嘆科學(xué)成就的偉大。本課既讓學(xué)生識字，又讓學(xué)生了解古老的神話故事和當代的科學(xué)成就，豐富了知識，開闊了視野。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。愛聽故事、好奇心強是小學(xué)生的普遍特點。抓住這一特征，組織學(xué)生在課外收集相關(guān)的故事和資料，在課上講故事。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“神話故事的世界”，先去聽、看故事，再復(fù)習(xí)新詞語。例如：在講后羿射日一詞時，是由老師講的故事，在學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海一詞時就讓學(xué)生講故事。在介紹人造衛(wèi)星和運載火箭時，我為學(xué)生錄制了中國發(fā)射嫦娥一號衛(wèi)星的實況。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在快樂中學(xué)，在學(xué)中快樂”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、仿句說話，故事強化。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我及時引入課后我會讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生仿照句式用“是??也是??”，“能??也能??”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學(xué)生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿融合，把課堂推向了高潮。

三、形式多樣，學(xué)會表達。

讀是學(xué)生的個性化行為。本課，讀的任務(wù)不是很重，但都要在理解的基礎(chǔ)上再讀，教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在本課中堅持把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。做到神話故事朗朗上口，現(xiàn)代科技了然于心。

細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，盡管自己很投入，同學(xué)們興趣盎然，但是還有點點疏漏。在現(xiàn)代科技學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)先讓同學(xué)們交流之后，再看圖、感悟，老師補充。在整節(jié)課上，男孩子比女孩子的興趣濃一些，還沒有真正的做到面向全體。今后我將把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再合理些，并進一步加強教學(xué)機智。

第四篇：識字8教學(xué)反思

這學(xué)期開始，一年級的識字量開始變大，每篇課文都要學(xué)習(xí)9—10個生字。這對于優(yōu)等生不成問題，輕而易舉就能掌握；可對于那些中等偏下的學(xué)生，一個字“難”。每次默寫，都畫好多個“○”（默寫時我要求不會寫的字用“○”表示）。一個學(xué)期讓孩子們認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務(wù)，但如果讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣，效果就大不一樣。這兩天學(xué)習(xí)《識字8》體會特深刻。

《識字8》采用形聲字歸類的方法識字，由兩部分組成。第一部分是轉(zhuǎn)盤圖和生字詞。轉(zhuǎn)盤圖顯示了基本字“青”和不同的偏旁所組成的字——清、情、晴、睛、請、蜻，揭示了這組形聲字的構(gòu)字規(guī)律；轉(zhuǎn)盤下面是由這些字組成的詞語。第二部分是一首兒歌和插圖。

課的開始，我先出示轉(zhuǎn)盤圖，接著編故事引出生字：這六個偏旁朋友，覺得今天天氣晴朗，正是郊游的好時候，于是就手拉手去郊外玩，它們來到池塘邊，遇見了一只大青蛙，很快它們成為了好朋友。青蛙說：“你們都是偏旁，是漢字的一部分，我身上披著青衣裳，那我也變成一個青娃娃來跟你們玩吧?！闭f變就變，青娃娃和偏旁們跳起了圓圈舞。（邊說邊轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤）這個時候，奇跡出現(xiàn)了，青娃娃每和一個偏旁跳舞，就出現(xiàn)了一個新的漢字。不出聲，用眼睛看。

聽完之后，我讓學(xué)生看著轉(zhuǎn)盤，說說自己有什么好辦法記住這些形狀非常像的形聲字。因為有了故事的吸引，學(xué)生興致勃勃，爭先恐后舉起小手：

我們衣服臟了要用水洗？買了蘋果吃之前要用水洗？所以清潔的清前面要帶“氵”；

來客人了，我們要請他坐，要說出來別人才能知道。所以前面帶“讠”字旁；

晴天要有太陽所以帶“日”字旁；

做事情要一心一意，不能三心二意像小貓釣魚一樣可不行，所以帶“忄”旁；

小蜻蜒，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲，它專吃蚊蟲，所以它帶“蟲”字旁。

“睛”，眼睛，和我們的眼有關(guān)，所以要用“目”字旁。

課堂臨近結(jié)束時，我隨機抽查了孩子們對轉(zhuǎn)盤中幾個字的掌握情況，呵，效果要比平時我講學(xué)生記好多了，全班只有幾個特差的沒掌握。

讓孩子們喜歡識字，有主動識字的愿望，便能激發(fā)孩子識字的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗到識字的樂趣，這樣識字教學(xué)對低年級孩子來說，將是一個快樂的過程。

第五篇：識字8教學(xué)反思

《識字8》教學(xué)反思

識字8這課是屬于看圖讀韻文識字，它吸收了傳統(tǒng)識字教材的編寫經(jīng)驗，將同偏旁的字寫在一起讓學(xué)生認讀。課文以偏旁帶字的形式列出了四組詞語。認識偏旁：“隹”；知道含有“鳥”、“隹”兩個偏旁的字一般都與鳥類有關(guān)；月子旁含有“月”與“肉”兩個意思；讓學(xué)生感受“同一事物可以用不同的符號”來表示，“不同的事物可以用相同的符號”來表示，感受中國漢字組成奧秘，激發(fā)孩子主動識字的興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“隹”字旁和“鳥”字旁時，我主要告知學(xué)生這兩個偏旁都與鳥有關(guān)，只是前者指的是短尾巴的鳥。孩子有了直觀的形象認知后，在理解詞語上，也就簡單了許多。為了幫助學(xué)生認識文中的六種鳥兒，學(xué)會鳥兒的名稱，我組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，開展多種活動，提高了學(xué)生對生詞的認識及對鳥兒的了解。開火車，給鳥兒找座位，說鳥叫聲猜鳥名，讓學(xué)生很快認識了鳥兒及有關(guān)鳥兒的詞語。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，介紹你喜歡的一種鳥兒。但這時全班沒有一個同學(xué)說喜歡“烏鴉”的，問其為什么，同學(xué)們都說它，全身黑乎乎的，一點也不好看，唱起歌來“哇哇”叫，太難聽了。愛美之心人皆有之嘛。這時我笑著說：“我們不能關(guān)憑著一個人的長相看人，否則就會把人看扁了。其實烏鴉還有個美稱，叫‘清道夫’，因為它愛吃腐肉和一些廢棄物，幫助大自然清除垃圾?！边@時有學(xué)生高興地喊到“那不就像我們勤勞的清潔工阿姨嗎？”“有了它，我們的大自然就更美了?！??學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。再分組用以下句式練習(xí)說話：這里是鳥的世界，有（）、（）、（）??我最喜歡（），因為（）。在多種學(xué)習(xí)方式中，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

在教學(xué)“月”字旁的詞語時，我充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境：吃過晚飯，小美拉著爺爺來到院子里，看星空。他們說，今晚的月亮怎么樣？明天的天氣一定很——？過了一會兒，月亮姐姐害羞地躲進了云層，四周的花草樹木就看得不十分清楚了，這就叫——？隨機出示相關(guān)的詞語，學(xué)生就像在聽故事似的，十分投入。低年級的學(xué)生注意力的保持相當短，在課堂中得不停地變著法來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“彎腰、踢腿、挺胸”一組詞時，引導(dǎo)學(xué)生做動作，同學(xué)們一下子來了勁，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都必須以識字為前提和基礎(chǔ)。”課堂上花太多時間去提問，不花時間指導(dǎo)識字、寫字，這對低年級來說，便是越位。所以這節(jié)課，我花了較多時間在識字寫字上，容易的用加減法，較難的字就要剖析生字的特點，如，教學(xué)“雕”時學(xué)生只知道是“周”加“佳”。這種方法，學(xué)生很難記住它。如果，在教學(xué)時，告訴學(xué)生，一只短尾巴鳥在空中周旋，這只鳥就是“雕”，學(xué)生很容易就記住這個字了。又如學(xué)生在書寫“雁”字時，經(jīng)常少寫一個“亻” 教學(xué)時，引發(fā)學(xué)生思考到：大雁在飛行時經(jīng)常排成“人”字形或“一”字形，從而準確地領(lǐng)悟到第二個“亻”是“隹”的一部分；第一個“亻”表明了大雁的飛行特點。再接著告訴學(xué)生，“雁”的“廠”旁，形、義都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。所以識字教學(xué)不能只停留在簡單地認識字，還應(yīng)該深刻地理解生字的字理，揭示漢字的奧秘。在教學(xué)寫“胸”字時，有的學(xué)生容易少了一小豎。為了讓學(xué)生便于記住，我這樣說：這個叉相當于我們的心臟，下面的兩豎就相當于它外面的左胸和右胸護著，少了誰都不行。雖然說法顯得有些拙劣，但學(xué)生就記住了“胸”的寫法。

雖然這節(jié)課，自我感覺良好，但在課后的寫出帶有“隹”字旁的練習(xí)中，還是發(fā)現(xiàn)了不少問題，學(xué)生容易把學(xué)過的“難、誰、推”等字也當成了“隹”字旁的字。今后如果還教這課時，就得注意把學(xué)過的，容易錯的地方加以比較，以達到“教一個，得一串”的目標。