第一篇：初中現(xiàn)代散文解讀和教學(xué)策略

《濟(jì)南的冬天》文學(xué)作品學(xué)習(xí)測量表

《濟(jì)南的冬天》前測卷

1.《濟(jì)南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項(xiàng)()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發(fā)髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語將字母序號(hào)填在橫線上

古老的濟(jì)南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點(diǎn)雪,對(duì),這是(A、張 B、幅)小水墨畫。也許是唐代的名手畫的吧。

4、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)（）

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影這就是冬天的濟(jì)南?！崩斫獠徽_的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

6、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒有關(guān)系。

《濟(jì)南的冬天》后測卷

1.找出下列各句中的錯(cuò)別字并加以改正

⑴ 可是在北中國的冬天而能有溫情的天氣濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖藍(lán)里它們安靜不動(dòng)地低聲地說“你們放心吧這兒準(zhǔn)保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)()

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影這就是冬天的濟(jì)南。”理解不正確的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

4、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒有關(guān)系。

反思教學(xué)效果

1、后測效果比前測好——教學(xué)常態(tài)

2、復(fù)講班級(jí)比初講班級(jí)效果好——課間反思、調(diào)整的作用

3、氣氛活躍的班級(jí)比沉悶的班級(jí)效果好——學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的效果

4、進(jìn)行測量比不進(jìn)行測量效果好——潛意識(shí)影響了學(xué)習(xí)注意力

5、設(shè)計(jì)問題比設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考

6、提出問題后給思考時(shí)間的長短影響課堂效果

第二篇：初中現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策略

《初中現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策略》研修日志

小說是學(xué)生最愛讀的文體，因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)曲折的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象、獨(dú)特精妙的構(gòu)思，從而產(chǎn)生令人陶醉的藝術(shù)魅力。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小說并不好教：創(chuàng)設(shè)情境的分角色朗讀、表演，熱鬧之后學(xué)生仍是茫然；以三要素入手將文本分析的支離破碎。如何解讀小說文本，如何實(shí)現(xiàn)小說課堂的有效教學(xué)？學(xué)習(xí)了《初中現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策略》一課，讓我有所領(lǐng)悟。

首先，提高小說教學(xué)的有效性，細(xì)讀文本是前提。教師一定要研讀文本，要“走進(jìn)去”，融入感情的體驗(yàn)；還要“跳出來”，進(jìn)行理性的分析。作業(yè)一的第二題，要求我們選一篇教材中的小說做文本細(xì)讀，寫出有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與見解的文字。專家布置這樣一道作業(yè)題，讓我反思自己以往對(duì)小說文本的解讀的確是太粗糙，這些教材中的小說多數(shù)都是經(jīng)典，自己小時(shí)候?qū)W過的，又教了這么多年，自以為很熟悉了，上課前翻翻教參，查查資料，做些課件，或者也琢磨下創(chuàng)設(shè)情境、小組交流，力求將課堂上得興味盎然，唯獨(dú)沒有對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，更不用說自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。聽了這個(gè)講座，我把初中六冊(cè)課本中的小說都逐一的重讀，尤其是當(dāng)前正在教學(xué)的九下第二單元的《蒲柳人家》，更是做了認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，上課的感覺及效果都特別的好。我們的學(xué)生，盡管長在鄉(xiāng)土，但對(duì)民間文藝和鄉(xiāng)土文學(xué)知之甚少，如果因?yàn)檫@一課的學(xué)習(xí)而對(duì)底蘊(yùn)豐厚獨(dú)具魅力的民間文藝產(chǎn)生興趣，懂得去體悟、探究，是令人倍感欣慰的。其次，小說教學(xué)應(yīng)該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)，所以要多側(cè)面、多角度地分析小說豐富的內(nèi)涵，挖掘其內(nèi)在的教育教學(xué)價(jià)值?？梢詮纳鐣?huì)歷史視角、文化視角、心理視角、人類學(xué)視角等方面對(duì)作品進(jìn)行分析和把握，觀照作品的角度不一樣，領(lǐng)略到作品的意蘊(yùn)也不一樣。

再次，小說的教學(xué)要關(guān)注到敘事層面，關(guān)注敘事視角與敘述者的選擇，敘事人的安排是作家創(chuàng)作的核心課題之一，因此以敘事者作為小說閱讀教學(xué)的切入口，可以為教學(xué)打開一扇新視窗。另外，還要重視敘事的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品析小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。

第四，要從語用學(xué)的角度分析小說的語言，如教會(huì)學(xué)生揣摩人物語言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主題；對(duì)動(dòng)詞等一些語詞的細(xì)致分析，能剖析出人物形象的鮮活性，使學(xué)生更可感可知。

第五，要尋找小說教學(xué)的文眼：從人物情感的多元錯(cuò)位著手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進(jìn)入對(duì)復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡單化；從情節(jié)的跌宕處尋找文眼、組織教學(xué)，就容易由表及里，觸及小說的靈魂；從精神的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)并以之來組織教學(xué)，能讓學(xué)生直抵小說人物的情感世界。

總之，小說教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成為一種血肉相連的意識(shí)與視野 , 從而“潤物細(xì)無聲”地體現(xiàn)在每一個(gè)小說文本的具體閱讀和教學(xué)中。小說教學(xué)的最佳效果，就是通過課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。在此基礎(chǔ)上，通過教師正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從而達(dá)到學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：(初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略)魯迅《故鄉(xiāng)》賞讀

(初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略)魯迅《故鄉(xiāng)》賞讀

從《故鄉(xiāng)》中去尋找小說閱讀的鑰匙

“故鄉(xiāng)”是什么？故鄉(xiāng)就是那一方水土加那一方人，是我們心靈深處最深沉的思念?！肮枢l(xiāng)”，在很多詩人、作家的筆下都出現(xiàn)過，大多以詩歌、散文的形式出現(xiàn)。而在魯迅先生的筆下，“故鄉(xiāng)”則是以小說的面目展現(xiàn)在我們的面前。

小說的要素有哪些？人物、情節(jié)、環(huán)境。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》也不例外，并且這是一篇非常經(jīng)典的小說，它有貫穿整篇小說的完整而生動(dòng)的故事情節(jié)，也有個(gè)性鮮明而刻畫得栩栩如生的人物，還有躍然紙上的環(huán)境描寫。正因?yàn)檫@些，《故鄉(xiāng)》在今天仍然是我們學(xué)習(xí)小說的經(jīng)典篇目之一。我們讀《故鄉(xiāng)》，就要從中去找到讀懂小說的鑰匙。

鑰匙之一：把握小說的故事情節(jié)。

什么是情節(jié)？就是小說敘述了一個(gè)怎樣的事件，這個(gè)事件是怎么開始、怎么發(fā)展、怎么達(dá)到高潮、結(jié)局又是怎樣的。完整而生動(dòng)的故事情節(jié)是小說的最重要的特點(diǎn)，人物性格要在情節(jié)中體現(xiàn)，環(huán)境描寫要在情節(jié)中展開，所以抓住了小說的情節(jié)，就抓住了讀懂小說的關(guān)鍵之處。我們讀《故鄉(xiāng)》，就應(yīng)從題目入手，去分析作者圍繞“故鄉(xiāng)”敘述了怎樣的事件。“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十多年的故鄉(xiāng)去。”小說的第一句話就給我們交代了情節(jié)的開端：回故鄉(xiāng)。接著“第二日清早晨我到了我家的門口了”一句就給我們交代了下面的情節(jié)應(yīng)該是敘述在故鄉(xiāng)期間的故事。最后“又過了九日，是我們啟程的日期。”則是敘述將要離開故鄉(xiāng)了。抓住這些時(shí)間點(diǎn)和事件點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇小說先以“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”為貫穿小說的主要情節(jié)，人物和環(huán)境的描寫就是在這樣的情節(jié)中展開的。

鑰匙之二：把握人物描寫的方法。

讀完《故鄉(xiāng)》，有兩個(gè)人物或許會(huì)讓我們久久不能忘記，那就是閏土和豆腐西施楊二嫂。而這兩個(gè)人物之所以能描寫得栩栩如生，這與作者多種人物的描寫方法的運(yùn)用是分不開的。方法之一：將人物形象放在具體的場景中去描寫。請(qǐng)看：

這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這是一幅很遙遠(yuǎn)也很生動(dòng)的畫面。月深藍(lán)的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜襯托著一個(gè)項(xiàng)帶銀圈的少年，詩情畫意般的描寫烘托出一個(gè)英勇少年的鮮活形象。

方法之二：通過人物的肖像描寫來刻畫人物。請(qǐng)看：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。寫同一個(gè)人物，魯迅先生前后用了兩種不同的寫法，既有變化又形成對(duì)比。這里則采用了工筆般的肖像描寫，灰黃的臉、通紅的眼睛、像松樹皮一樣的手，頭戴破的氈帽、身穿極薄的棉衣，這樣的肖像描寫，形神兼?zhèn)?，人物的形象呼之欲出?/p>

方法之三：通過富有個(gè)性的人物語言來刻畫人物。請(qǐng)看：

那么，我對(duì)你說。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。

言為心聲，人物的語言最能體現(xiàn)人物的性格。看到這一段話，就仿佛看到了一個(gè)昔日美麗而今日?qǐng)A規(guī)的楊二嫂，其變化不僅僅在肖像上，更在她的內(nèi)心。在恭維之中把別人的東西

占為己有，在她的眼中，只有物，只有利，把天地間只有一個(gè)“利”字的小女人形象刻畫得入木三分。

鑰匙之三：把握環(huán)境描寫的作用。

環(huán)境描寫既能表現(xiàn)人物生活的社會(huì)背景，從中看到人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)環(huán)境描寫還有推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染故事發(fā)生的氣氛，烘托人物心情等方面的作用。請(qǐng)看： 時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？

這是一幅故鄉(xiāng)景物圖，眼中的故鄉(xiāng)是一片蕭瑟：深冬、寒風(fēng)、蒼黃的天、蕭索的荒村，這眼前的故鄉(xiāng)怎能不讓人悲涼。這段環(huán)境描寫既形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——故鄉(xiāng)的荒涼正是當(dāng)時(shí)中國鄉(xiāng)村的縮影，又渲染了悲涼的氣氛，烘托了人物的心情，同時(shí)也為閏土的變化做了鋪墊。

魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》正是通過情節(jié)、人物、環(huán)境這小說的三個(gè)要素形象的表達(dá)了渴求跳出“故鄉(xiāng)”式的生活要走一條沒有“隔膜”的新路的愿望，作者清醒地知道有希望，才會(huì)有未來，只有不斷的“走”，也才有實(shí)現(xiàn)希望的可能。所以，只要我們抓住了閱讀小說的三把鑰匙，也才能真正的把握小說的主旨之所在。

第四篇：通過學(xué)習(xí)初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略,我試圖運(yùn)用測

通過學(xué)習(xí)“初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略”，我試圖運(yùn)用測評(píng)手段，診斷學(xué)習(xí)效果《荷塘月色》兩課時(shí)，所測班級(jí)為初二（2）班，我運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測量，步驟如下:

第一、制定測量工具。

《荷塘月色》第一課時(shí)前測卷

1、下列各組中注音沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、裊娜(liǎo)羞澀(sè)參差(cī)蓊蓊郁郁(wěng)B、倩影(qiàn)惦記(diàn)斂裾(jū)含情脈脈(mò)C、渺茫(miǎo)顫動(dòng)(chàn)斑駁(bú)縷縷清香(lǚ)D、和諧(xié)凝碧(nín)彌望(mí)梵婀玲(ē)

2、下列句中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A、但楊柳的風(fēng)姿，便在煙霧里也辨得出。（美好的姿態(tài)）B、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。（滿眼）

C、月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影。（原 指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思）D、而葉子卻更見風(fēng)致了。（隨風(fēng)飄蕩的樣子）

3、下列句中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A、葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。（這里形容水沒有聲音，好像滿含感情的樣子）B、荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。（樹木茂盛的樣子）C、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（消失享受）D、這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。（享受，得益）

4、下列各句中不含比喻的一句是（）

A、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。B、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。

C、樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。D、樹色一例是陰陰的，乍看像是一團(tuán)煙霧。

5、散文要有“文眼”，所謂“文眼”，就是表現(xiàn)主題思想內(nèi)涵的句子。下面是這篇散文的“文眼”的一句是（）A、熱鬧是它們的，我什么也沒有。B、這幾天心里頗不寧靜。C、這令我到底惦著江南了。

D、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。

（第一課時(shí)前測答案： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.C）

《荷塘月色》第一課時(shí)課后測卷 下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（A）

A 踱（duó）步幽僻（pì）煤屑（xiè）B 蓊（wēng）郁彌（mí）望點(diǎn)綴（zhuì）C 渺（miǎo）茫倩（qiàn）影脈脈（màimài）D 參差（cēncī）裊娜（nuó）媛（yuán）女 ２、“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。”這一句中前后兩個(gè)“什么”是指（）A、任何事情

B、白天愿想的事；白天不愿想的事 C、白天一定要做的事；一定要說的話 D、高興的事；令人煩惱的事

３、結(jié)合寫作背景，上題題干中的句子表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？下面分析正確的一項(xiàng)是（）A、自由自在 B、渴望超然物外的自由

C、不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫 D、害怕現(xiàn)實(shí)，逃避現(xiàn)實(shí)

４、文章的第三部分聯(lián)想到江南采蓮的舊俗，對(duì)此理解正確的一項(xiàng)是（）

A、對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故鄉(xiāng)江南的惦念，是想把自己從頗不寧靜的心境中解脫出來。B、作者生活豐富，這種聯(lián)想充實(shí)了作品的內(nèi)容，讀之倍感妙趣橫生。

C、當(dāng)晚閑著無事，作者沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，自然而然地回憶了這段讀書生涯中的趣事。D、作者觸景生情，由眼前的荷塘聯(lián)想到家鄉(xiāng)的荷塘，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國美好河山的熱愛。

5、下列詞語中的“彌”，與“彌望的是田田的葉子”中的“彌”意義相同的是（）A、彌留之際 B、欲蓋彌彰 C、彌天大謊 D、彌補(bǔ)過失

（第一課時(shí)后測答案： 1.A 2.D 3.B 4.A 5.D）

《荷塘月色》第二課時(shí)課前測卷

1、在下列詞語的括號(hào)內(nèi)注音

A、參（）

差（）

差（）別

參（）見

差（）勁

人參（）

差（）遣

B、脈脈（）的流水

山脈（）

脈（）搏

2、給下列句子中紅色的字選擇正確的讀音

A、有裊娜（）地開著的 ①nà

②nuó

B、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（）動(dòng)

①zhàn

②chàn

C、這是獨(dú)處（）的妙處（）

①chù

②chǔ

D、哪子底下是脈脈（）的流水

①mò

②mài

3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個(gè)整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：__________，色：________________，香：_____________寫月色，主要抓住光：_____________，影：_________________。

4、找出本文描寫作者心情的語句，理出作者的行蹤，說說貫穿全文的感情線索是什么，本文的行文順序又是什么。

5、將下列句子中紅色的詞與括號(hào)里的詞作比較，說明它們不同的表達(dá)效果：

A、月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。

B、薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾?。

C、層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴（出現(xiàn)）著些白花，有裊娜地開著（已經(jīng)盛開）的，有羞澀地打著朵兒（含苞欲放）的。

D、這令我到底惦著（想起）（回憶起）（思念著）江南了。

《荷塘月色》第二課時(shí)前參考答案：

1、A、參（cēn）差（cī）

差（chá）別

參（cān）見

差（chà）勁

人參（shēn）

差（chāi）遣

B、脈脈（mò mò）的流水

山脈（mài）

脈（mài）搏

2、A、② B、② C、① D、①

3、形：有裊娜地開著的、有羞澀地打著朵兒的 色：白

香：縷縷清香

光：如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上

影：落下參差的斑駁的黑影

4、貫穿全文的感情線索：心情的不寧靜——游荷塘排遣不寧靜——喜悅與哀愁——惦著江南更添苦悶——家門，回到現(xiàn)實(shí)，仍不寧靜

行文順序——以夜游荷塘的行蹤為序：出門——緩步前行——荷塘——荷葉——荷花——月光——樹木——山色——懷古思鄉(xiāng)——進(jìn)門

5、A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài)，“照”僅寫出光線的照射。

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)。

C、裊娜地開著（已經(jīng)盛開）

羞澀地打著朵兒（含苞欲放）

“裊娜”常來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意思是難為情，是專寫人的情態(tài)之詞，這兩個(gè)詞用來形容荷花妍媚多姿，把花寫活了。如改成“出現(xiàn)”、“已經(jīng)盛開”“含苞欲放”就不那么形象動(dòng)人。

D、惦著（想起）（回憶起）（思念著）不僅是單純的回憶往事，而是更有關(guān)切的深情。

《荷塘月色》第二課時(shí)課后測卷

1．請(qǐng)選出下列帶點(diǎn)字的讀音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)： A．倩影(qiàn)霎時(shí)(shà)參差(cēn)脈脈(mò)B．裊娜(niǎo)獨(dú)處(chù)幽僻(pì)煤屑(xiè)C．顫動(dòng)(chàn)纖腰(xiān)彌望(mí)踱步(duó)D．酣眠(hān)乍看(zhà)斂裾(jū)宛然(wǎn)2．選出對(duì)加點(diǎn)詞語的解說有誤的一項(xiàng)：

A．采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛。——“似乎”，有不確定的意思，表明采蓮的歷史久遠(yuǎn)，但何時(shí)開始不十分確定。

B．荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的?！拜钶钣粲簟?，是后置定語，突出了樹的茂盛，也更加突出了荷塘的幽靜。

C．忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！翱偂?，表明在這樣的日子里月光就會(huì)另有一番樣子。

D．樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了?！按笠狻?，在這里是大概的意思，可見當(dāng)時(shí)的朦朧靜謐。3．了解作者并填空。

朱自清(1898—1948)，中國

著名

家、學(xué)者。字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。文學(xué)研究會(huì)成員。先后在江蘇、浙江的幾所著名中學(xué)和清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教，并致力于學(xué)術(shù)研究。1948年8月，拒絕接受美國的救濟(jì)糧，因貧病在北平逝世。著有詩文集

、散文集

、等。

4．填入下列橫線上的詞語，歸恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）①白天

少人走，夜晚就更加寂寞。

②這是獨(dú)處的妙處，我且

這無邊的荷香月色好了。

③月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，下參差的斑駁的黑影。④月光如流水一般，靜靜地

在這一片葉子和花上。A．也 受用 落 瀉 B．很 享受 映 泄 C．也 享用 留 瀉 D．很 受用 映 泄

5．《荷塘月色》如何表達(dá)出朱自清的思想矛盾？

《荷塘月色》第二課時(shí)課后測卷答案： 1.思路解析：獨(dú)處(chù)——獨(dú)處(chǔ)答案：B 2.思路解析：“總”在這里是“畢竟”，“終歸”的意思。在句中是說無論如何一定會(huì)這樣的。答案：C 3.思路解析：此題幫助了解作家，以豐富知識(shí)。第一個(gè)空要填寫上時(shí)代。第二個(gè)空要填作品的名稱。

答案：現(xiàn)代 散文家(“文學(xué)家”也可以)《蹤跡》 《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》(任選其二就可以)4.思路解析：①“也”字表明這個(gè)地方無論白天還是夜晚都少人走，而“很”字卻不同，“很”表明的是白天少人走，但夜晚卻有很多人走。②“受用”更加形象地寫出作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。③“落”字寫得自然，能表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)幽靜的感覺。而其他幾個(gè)詞不恰當(dāng)。④“瀉”是流體類的東西往下流動(dòng)，而“泄”是“泄露”的意思。

答案：A 5.答案：全篇在寧靜與不寧靜的心情隱曲變化中，傳達(dá)出作者不滿現(xiàn)實(shí)、欲超脫而不得的復(fù)雜感情。

第二、進(jìn)行測評(píng)。課上由科任老師（本人）完成。

第三、進(jìn)行測評(píng)統(tǒng)計(jì)。

前后測成績統(tǒng)計(jì) 第一課時(shí)（二2班）

通過五題 通過四題 通過三題 通過二題 通過一題 人數(shù) %

人數(shù)%

二 2 54 前測

后測

3.71 6 7.41 8

人數(shù) %

人數(shù) %

人數(shù)%

11.2 18 33.3 17 33.2 11 20.3 14.8 12 12.9 20 37.0 10 18.5

第二課時(shí)（二2）

通過五題 通過四題 通過三題 通過二題 通過一題 人數(shù) %

人數(shù) %

人數(shù)%

人數(shù) %

人數(shù) %

二 2 54 前測

后測

總結(jié)：

①后測效果比前測好——教學(xué)常態(tài)；

7.41 7 11.2 8

12.9 11 20.3 20 37.0 12 12.9 14.8 10 18.5 15 27.8 15 27.8 ②常規(guī)知識(shí)比特殊文體知識(shí)的課時(shí)效果好——文體特點(diǎn)不夠突出； ③進(jìn)行測量比不進(jìn)行測量效果好——潛意識(shí)影響了學(xué)習(xí)注意力； ④設(shè)計(jì)問題比設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考； ⑤提出問題后給思考時(shí)間的長短影響課堂效果；

⑥學(xué)生提問比老師按計(jì)劃教學(xué)效果好——解決學(xué)生提問是滿足需要，老師講課是完成任務(wù)。第四、量化分析

(初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略)制定《荷塘月色》學(xué)習(xí)測量表.doc 點(diǎn)擊下載..

第五篇：對(duì)作家朱自清的散文春的解讀和教學(xué)策略

對(duì)作家朱自清的散文《春》的解讀和教學(xué)策略 散文《春》的解讀

《春》是一篇充滿詩情畫意的散文，它以詩的筆調(diào)，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風(fēng)拂煦，細(xì)雨連綿，呈現(xiàn)一派生機(jī)和活力；《春》也是一曲贊美青春的頌歌。在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。

作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復(fù)蘇的景象。

接著，作者推出五個(gè)特寫鏡頭，細(xì)致入微地描繪春天的動(dòng)人景象。

第一個(gè)特寫鏡頭是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！弊髡卟粌H寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對(duì)人的誘惑力：人們?cè)诓莸厣稀白?，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！边@里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。

第二個(gè)特寫鏡頭是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！辈粌H果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅……豐富想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。

第三個(gè)特寫鏡頭是春風(fēng)。春風(fēng)是不容易描寫的。朱自清寫春風(fēng)，主要抓住了如下特點(diǎn)：一是春風(fēng)的柔和，二是它具有傳聲送味的作用。

第四個(gè)特寫鏡頭是春雨。朱自清寫南方的春雨連綿：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！边@種雨，使樹葉子“綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，“烘托出一片安靜而和平的夜”。白天，“地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”——這儼然是一幅春雨農(nóng)耕圖了。

第五個(gè)特寫鏡頭是春境中人的活動(dòng)。這幅畫面則突出人的作為：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”。在春天，花兒“趕趟兒”地開；人們?yōu)榱擞海耙糙s趟兒似的”走出家門。在春天，花卉爭榮，各不相讓；人們“一年之計(jì)在于春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作。

《春》的語言則簡樸、活脫、口語化。作者為了更好地描寫春天，還采用比喻、擬人等多種修辭方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的結(jié)尾部分，便是這方面最好的例證。朱自清不愧是語言大師，他用優(yōu)美的文筆把美麗的春天從自然界描繪到書面上，隨時(shí)可賞。

散文《春》教學(xué)策略

一、明確教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)）

1.積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

4、通過網(wǎng)絡(luò)特有的功能，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)特的感悟能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得成功的喜悅感。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

(1)重點(diǎn) ：能流暢地朗讀全文，理清文章思路。(2)難點(diǎn) ：揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

三、課時(shí)安排

約2課時(shí)

四、教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入語：

欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，同學(xué)們?cè)谛蕾p完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有怎樣的特點(diǎn)？好，同學(xué)們那接下來我們就來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2.作者簡介

3.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字、詞。

二、整體把握文章。

1.配樂范讀課文，朗讀時(shí)注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問題聽讀課文。（讀時(shí)展示幾幅春天的圖畫）

問題：(1)課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來。（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？

師生互動(dòng)，共同討論以上問題

三、探究質(zhì)疑：

第一部分

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（2）第二部分

春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段。

①看到了山，水，太陽。（可以看出這是對(duì)春天的——描繪）

②從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細(xì)小的一草一木寫起呢？

③“一切?”這個(gè)自然段的怎樣描寫春天的？

?④這段話運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處？

運(yùn)用擬人，勾勒出春天的生機(jī)勃勃。

春草圖

：朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來寫？

（教師明確：嫩、綠、多）

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會(huì)其表達(dá)效果有何不同。哪個(gè)好

“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動(dòng)地表明春草的活力。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

（3）探究質(zhì)疑：相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析。第三部分

用剛才的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們自由閱讀賞析第三部分內(nèi)容，說出自己的理解和體會(huì)，并與同學(xué)交流。

四、總結(jié)

作者抓住了春天的特點(diǎn)通過對(duì)春天作了全面、精細(xì)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

五、作業(yè)

推薦閱讀朱自清的閱讀賞析朱自清的其他散文作品，選擇其中自己喜歡做重點(diǎn)賞析。