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      小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略+解讀

      時(shí)間:2019-05-12 22:21:48下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略+解讀

      義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略

      [教學(xué)要求]

      1、微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)(軟、硬件皆可)或投影系統(tǒng)。

      2、微機(jī)性能優(yōu)良,操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿足正常教學(xué)需求。

      3、學(xué)生人手一機(jī)(最低為兩人一機(jī))。

      4、每學(xué)期上機(jī)時(shí)間不得低于總課時(shí)數(shù)的70%。

      [基本框架] 自主探究,交流分享 合作學(xué)習(xí),釋疑解難 實(shí)踐創(chuàng)作,展示評(píng)價(jià) 梳理總結(jié),拓展延伸

      自主動(dòng)手

      分析任務(wù) 完成任務(wù) 獨(dú)立思考 發(fā)展個(gè)性 教師

      動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣 設(shè)計(jì)任務(wù) 教師

      [教學(xué)過程]

      一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣

      新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,在問題情境的不同細(xì)節(jié)中,設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示,以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

      二、自主探究,交流分享

      本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)(分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí))。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程,交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞,以求獲得解決問題的最佳途徑,使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

      三、合作學(xué)習(xí),釋疑解難

      本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論,找出方法,以求開闊思路,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解,使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,啟發(fā)誘導(dǎo)。

      四、實(shí)踐創(chuàng)作,展示評(píng)價(jià)

      本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上,設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作,采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品,組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足,以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用鼓勵(lì)的語言,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

      五、梳理總結(jié),拓展延伸

      本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求,引發(fā)學(xué)生心靈感悟,激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

      [教學(xué)建議]

      1、教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),新穎有趣、寓教于樂,這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

      2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,老師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等進(jìn)行自主探究,并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

      3、教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案,同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。

      4、在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果做自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。

      5、教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡(jiǎn)和調(diào)整,只要能融合課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效,防止形式主義。

      信息技術(shù)“三五五”教學(xué)模式

      課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是:“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革,制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展,全面提高課堂教學(xué)的水平與效率。

      信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科,與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)有著鮮明的特點(diǎn),即有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性,明顯的時(shí)代發(fā)展性,如何在信息技術(shù)課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這就要求信息技術(shù)學(xué)科摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)認(rèn)知理論的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于,如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者,教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生意義建構(gòu)者,學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下,教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的對(duì)象;教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ撸怯脕韯?chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。

      經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn),采用“三五五”的教學(xué)策略能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化學(xué)生自主意義和能力的培養(yǎng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變,有利于提高課堂教學(xué)的效率,符合新時(shí)代的教學(xué)要求。

      具體的“三五五”教學(xué)策略是:

      一、落實(shí)三維目標(biāo)

      1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo);

      2.落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo);

      3.落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

      二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

      這五個(gè)貫穿始終是我們要遵循的五個(gè)原則。

      1.情感教育貫穿始終

      教育的精髓是愛的教育,愛的教育始于建設(shè)和諧課堂,和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重,洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個(gè)孩子。真心去理解他們尊重他們。

      2.文化育人貫穿始終

      墨子曾說過:“染于蒼而蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變??非獨(dú)國(guó)有染也,士亦有染?!边@就是說,人會(huì)因周圍環(huán)境的影響而改變。

      我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化,充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,激勵(lì)學(xué)生積極向上,拼搏進(jìn)取。

      3.探究體驗(yàn)貫穿始終

      精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

      4.展示交流貫穿始終

      展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái),讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花,發(fā)展創(chuàng)新思維,增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,獲得自我激勵(lì)。

      5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終

      良好的習(xí)慣可以讓孩子受益終生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì),專心致志,多讀多寫,規(guī)范書寫,善于思考的良好習(xí)慣。

      三、落實(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)

      教學(xué)是最重要的,落實(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),才是教學(xué)改革的重中之重。

      1.情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

      新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,在問題情境的不同細(xì)節(jié)中,設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示,以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,求知欲,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息技術(shù)活動(dòng)的態(tài)度。

      2.自主探究,交流分享

      本環(huán)節(jié)主要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)(分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí))。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果時(shí)行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式,交流探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞,以求獲得解決問題的最佳途徑,使學(xué)生在獨(dú)立探索的過程中不斷獲得成熟感。

      3.合作學(xué)習(xí),釋疑解難

      本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論,找出方法,以求開闊思路,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解,使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高。教師在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,啟發(fā)誘導(dǎo)。

      4.實(shí)踐創(chuàng)作,展示評(píng)價(jià)

      本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解了知識(shí)和掌握了方法的基礎(chǔ)上,設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作,采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品,組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì),一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足,以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定作品的優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用鼓勵(lì)的語言,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

      5.梳理總結(jié),拓展延伸

      本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求,引發(fā)學(xué)生心靈的感悟,激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

      第二篇:臨沂市小學(xué)信息技術(shù)三五五課堂教學(xué)策略解讀

      臨沂市教研室信息技術(shù)教學(xué)策略解讀

      “三五五”教學(xué)策略解讀

      一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。

      《小學(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

      第一、這門課程是以微機(jī)作為基礎(chǔ),必定會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。

      第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學(xué)科,既無統(tǒng)一的教材,也無詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用的大匯編,課堂就像各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。

      第三,信息技術(shù)專業(yè)教師資源匱乏,多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身,且嚴(yán)重存在兼職現(xiàn)象,很多教師不能很好地駕馭和處理教材,難以勝任教學(xué)。

      第四,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級(jí)補(bǔ)丁,那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學(xué)老師。不能專人專用。

      第五、不能開展及時(shí)有效的教研活動(dòng)。人員不足,課時(shí)量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下,教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。

      在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行課堂教學(xué)改革,我們 這次課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是:“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革,制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展,全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作,交流,共享,學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我,超越自我,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

      我們課題組接到任務(wù)后,在市教研室劉輝老師的帶領(lǐng)下,對(duì)我市義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的分析和交流。大家各抒己見,討論非常熱烈。經(jīng)過課題組全體成員的充分醞釀,提出了義務(wù)教育段信息技術(shù)三五五的教學(xué)策略。并把此策略分別在羅莊區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和郯城育才中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,后來為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的使用和研究力度,羅莊區(qū)教研室毛洪艷又把三五五策略在全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)推廣??梢哉f,有力的推動(dòng)了羅莊區(qū)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)改革的步伐。

      在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略,非常符合新時(shí)代的教學(xué)要求,非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么,什么是三五五教學(xué)策略,在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中如何實(shí)施“三五五”教學(xué)策略呢?下面我結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)情況以及本人對(duì)“三五五”教學(xué)策略理解簡(jiǎn)單的談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

      二、策略解讀

      “三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個(gè)主要的內(nèi)容的簡(jiǎn)稱。其中三指的是落實(shí)三維目標(biāo),是實(shí)施策略的目的。第一個(gè)五指的是堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終,是實(shí)施策略時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。第二個(gè)五指的是教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié),是具體的操作方法。下面我就針對(duì)策略的具體內(nèi)容從幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的解釋。

      1、三:落實(shí)“三維目標(biāo)”

      落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo); 落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo);

      落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。解讀:

      這三個(gè)落實(shí),就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

      我們都知道,教學(xué)過程既是認(rèn)知過程,又是情感過程,在這個(gè)過程中,認(rèn)知與情感相

      伴相隨,相輔相成。積極參與是情感問題,有效參與是認(rèn)知問題,也就是說,積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題,而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過程與方法問題。從這個(gè)層面上講,我們只要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與和有效參與的問題,就能夠使三維目標(biāo)得到落實(shí)??匆粋€(gè)教學(xué)策略是否真實(shí)、有效,只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。

      對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度問題的關(guān)注。在過去的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到足夠的重視。學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒有針對(duì)性的培養(yǎng),也沒有科學(xué)性的檢測(cè),更沒有實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛信息技術(shù)的興趣和習(xí)慣,只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習(xí)中去,才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過一位老師對(duì)高一信息技術(shù)的《獲取信息的過程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),這一課在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面的做法,值得我們?nèi)ソ梃b一下。

      (創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣)

      出示問題:小虎是一名記者。一天,他接到一個(gè)號(hào)碼為l 38 1 796××××的陌生電話,就聽那邊興奮地喊“兄弟,快過來看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯(cuò)電話了,但對(duì)方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣,他想通過分析了解那塔到底有多高,能否做一個(gè)精彩報(bào)道。

      師:你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨(dú)立思考,之后自覺地相互討論,有些學(xué)生想出了一些辦法。

      生1:是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔,塔高550多米吧。

      師:你的知識(shí)面非常廣,但怎么確定是在國(guó)外呢?

      學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動(dòng)談了自己的想法。

      生2:我們能不能通過一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的,然后再了解那里的最高塔及高度。

      師:這種思路很好,那么通過什么方式來獲取手機(jī)的歸屬地呢? 學(xué)生開始討論。有的說手機(jī)號(hào)碼的前幾位是“1 3 8”,可給移動(dòng)公司打電話查詢,有的說上網(wǎng)查詢。

      師:可以先在網(wǎng)上通過“手機(jī)號(hào)碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海,然后在百度里輸入“上海

      第一高塔”,得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”,得到最終答案46 8米。

      教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息,不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來源。

      設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)這一問題的思考,盡快集中學(xué)生的注意力。同時(shí),通過對(duì)問題的獨(dú)立思考,活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā),從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中,學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

      我們知道,知識(shí)的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。在教學(xué)中,雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的,教學(xué)步驟是一致的,但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動(dòng)方式不同,情感活動(dòng)的樣式各異,意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣,學(xué)習(xí)的過程和方法不一樣。

      比如:同樣是《有趣的幾何圖形》一課,教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生,學(xué)生只要將老師講的記住,就算完成任務(wù)了。既不用通過調(diào)動(dòng)思維去想,也不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解,去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時(shí),是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問題情境后,教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確,讓學(xué)生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解

      決問題和完成任務(wù)的過程中,學(xué)生積極去思維,主動(dòng)去探究,大膽嘗試解決問題的方法,使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識(shí)和技能、過程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。

      在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn),都反映在學(xué)生的思維和分析問題的能力上,這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

      但是我們不能簡(jiǎn)單的通過看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來判斷某個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成,把它們武斷的割裂開來。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,通過積極參與和有效參與,學(xué)生自主地去理解和感受知識(shí),在這個(gè)過程中,既獲得了知識(shí),又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維,形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度,所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與感受過程中。在此過程中,三個(gè)維度是交融在一起,很難將它們分開。而這三個(gè)維度的交融,也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

      2、五:堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

      這五個(gè)貫穿就是我們實(shí)施策略所要遵循的五個(gè)原則。

      情感教育貫穿始終。

      得到別人的愛,孩子就能學(xué)會(huì)愛別人。當(dāng)這種愛成為一種責(zé)任,它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛別人的孩子,愛每一個(gè)孩子,你就具備了教育者的天資,也就終于開啟了教育之門。

      教育的精髓是愛的教育,愛的教育始于建設(shè)和諧課堂,和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重,洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個(gè)孩子。真心去理解他們尊重他們。

      文化育人貫穿始終。墨子曾說過:“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變??非獨(dú)國(guó)有染也,士亦也有染。”這就是說,人會(huì)因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲,善惡全由后天環(huán)境造成,這好比山上的樹木,雖然它曾經(jīng)是美麗的,但砍伐的多了,它還能美嗎?

      我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長(zhǎng),孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會(huì)這個(gè)大染缸中,又能遷向于何處呢?小鳥渴望有一片藍(lán)天,而我們的學(xué)生更需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化,充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

      探究體驗(yàn)貫穿始終。

      精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

      科學(xué)探究是人類認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)社會(huì)的一把金鑰匙,也是人類自身自我完善的一種境界。

      我們要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗(yàn)一下才行,小馬過河的故事大家都聽過。這個(gè)故事說:小馬要過河,牛大伯說水很淺,而小松鼠卻說水深,小馬沒主意了,回去問媽媽,媽媽叫它自己想一想,試一試。結(jié)果小馬一過,水不深也不淺。小馬能夠過得河,固然在于它那“一試”,但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個(gè)怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中提倡探究體驗(yàn)的一個(gè)原因。

      現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高,每個(gè)家庭的孩子也少了,隨之而來的是大量“家庭小

      皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切,這事我給你做吧,那事我替你做吧??這種愛也是愛,但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),沒有了自立能力,事事依賴父母或老師。

      當(dāng)今時(shí)代是飛速發(fā)展的時(shí)代,是科技進(jìn)步、知識(shí)爆炸的時(shí)代,是勇敢者奮力拼搏的時(shí)代,如果一個(gè)人從小就沒有自立能力,就必然降低在社會(huì)上的生存機(jī)會(huì),最終成為時(shí)代的“棄兒”。因此說,愛孩子是應(yīng)該的,但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力,就要讓他們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉自己;父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事,遇事要讓他們多想想,試一試。只有這樣才是真正對(duì)孩子負(fù)責(zé),為孩子以后在社會(huì)風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路,就需要小馬自己去親自體驗(yàn)一下,也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們,讓他們自己去沖鋒,去拼搏。

      人們常說:孩子是祖國(guó)的花朵,是時(shí)代的寵兒?;ǘ洳唤?jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無法開得嬌艷,寵兒不接受社會(huì)的挑戰(zhàn)就會(huì)成為滿肚子草包的紈绔子弟。請(qǐng)我們的父母師長(zhǎng)都來向小馬的媽媽學(xué)習(xí)吧!如果你愛學(xué)生,不妨讓他從探究體驗(yàn)開始。

      展示交流貫穿始終。

      展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái),讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花,發(fā)展創(chuàng)新思維,增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,獲得自我激勵(lì)。

      課堂是學(xué)生的舞臺(tái),是學(xué)生展示才華的地方。那么我們?cè)谡n上究竟展示交流什么?()展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。以什么樣的形式進(jìn)行展示交流?

      展示交流的形式是什么?學(xué)生把自學(xué)所得所想通過多種形式展示出來,讓大家共享共得??梢允菍W(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用,盡其所長(zhǎng)。

      在杜郎口中學(xué)的走廊里,教室里隨處可見這樣的警句: 生活因充實(shí)而快樂,課堂因展示而精彩; 給我一次機(jī)會(huì),還你一份驚喜;

      每節(jié)展示一分鐘,必定改變你一生??

      這些學(xué)生的警言,說明了學(xué)生對(duì)課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的,總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、才能展現(xiàn)給大家,得到別人的贊許和肯定,成人尚且如此,何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢,他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)。我們?cè)S多課堂學(xué)生不愿展示,隨著年級(jí)的增高積極主動(dòng)回答問題的越來越少,甚至課堂氣氛死氣沉沉,啟而不發(fā),問而不答,這能怪學(xué)生嗎?教育者應(yīng)當(dāng)好好自我反思。

      習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

      我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

      冰凍三尺非一日之寒,學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就培養(yǎng)起來的,它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫微機(jī)使用記錄單的問題,每次上課前填上人名和班級(jí),下課后填寫學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)器使用狀況。小組長(zhǎng)檢查完鼠標(biāo)后在離開。這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就形成習(xí)慣了。開關(guān)機(jī)的習(xí)慣,正確的開關(guān)機(jī)順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。

      培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)

      范書寫、善于思考的良好習(xí)慣,克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。有孩子的老師都清楚,要想孩子有好習(xí)慣,你要先有好習(xí)慣,孩子是鏡子,你怎么做,他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

      義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略

      (討論稿)

      這個(gè)討論稿是針對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對(duì)的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對(duì)操作課的而言。實(shí)施這個(gè)策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個(gè)方面: [教學(xué)要求]

      ⒈微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)(軟、硬件皆可)或投影系統(tǒng)。⒉微機(jī)性能優(yōu)良,操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿足正常教學(xué)需求。⒊學(xué)生人手一機(jī)(最低為兩人一機(jī))。

      ⒋每學(xué)期上機(jī)時(shí)間不得低于總課時(shí)數(shù)的70%。

      [基本框架]

      [教學(xué)過程]

      一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣

      新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,在問題情境的不同細(xì)節(jié)中,設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示,以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

      解讀:

      信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科,有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課,卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,結(jié)合新課改的理念,采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,可激發(fā)起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愛學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的教學(xué)效果。

      示例:

      (一)、創(chuàng)設(shè)問題情境(開頭)

      以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生把解決實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來,這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī),引起積

      極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:在小明的書房中,書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書,而靠墻的書櫥卻是空的,他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》,地上、桌上的書越來越亂,還是沒找到,怎么辦?同學(xué)們,你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎?學(xué)生會(huì)說把書分類整理到書櫥里,就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念,將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識(shí)生活化,學(xué)生就比較容易理解了。

      (二)、創(chuàng)設(shè)美感情境(開頭)

      在信息技術(shù)教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求和強(qiáng)烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí),先給學(xué)生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡:在一片有卡通松樹、星星的雪景上,響起“鈴兒響叮當(dāng)”的旋律,可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物,動(dòng)畫顯示“圣誕快樂!”的祝福?!罢婷溃 睂W(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫及美妙的音樂深深吸引了,從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后,又展示了兩張賀卡,還增加了點(diǎn)擊時(shí)出現(xiàn)驚喜的按鈕的設(shè)置,這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,迫不及待地想抓起鼠標(biāo)要馬上動(dòng)手制作賀卡。這時(shí)立即導(dǎo)入課題,提出要求,讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,教學(xué)效果很好。

      (三)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境(課中)

      在信息技術(shù)課堂中,采用小組比賽創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組間展開競(jìng)爭(zhēng),評(píng)選最佳小組,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生就會(huì)為了本組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí),這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),有利于提高教學(xué)效率。

      在學(xué)習(xí)《鍵盤操作與學(xué)習(xí)》時(shí),我設(shè)計(jì)了一節(jié)鍵盤指法比賽課。對(duì)于小學(xué)生來說,鍵盤指法是一個(gè)比較不感興趣的內(nèi)容,有不少學(xué)生的這項(xiàng)基本功不過關(guān),如姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學(xué)生覺得練習(xí)指法枯燥無味,不想下工夫練習(xí)。我就提出要進(jìn)行比賽,學(xué)生一聽到要比賽,學(xué)習(xí)的勁頭來了。打字的姿勢(shì)端正了,“一指禪”、“二指禪”也不見了,有問題時(shí),及時(shí)看課本或問老師、同學(xué),領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況,并進(jìn)行指導(dǎo)。

      (四)、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境(課中)

      信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容,教師不妨只做必要的引導(dǎo),讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試,隨后共同探究操作方法,最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可,這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)的興趣。

      例如,在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí),有學(xué)生提出的問題是:怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒有講操作方法,先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作,只是提示:從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令,在插入圖片、進(jìn)行調(diào)整后,卻遇到了困難:怎樣返回普通視圖呢?教師及時(shí)鼓勵(lì):“開動(dòng)腦筋積極思考,大膽嘗試,一定會(huì)成功的!”學(xué)生們仔細(xì)地操作著,然后在一起相互探究著。不一會(huì)兒,有一個(gè)小組的3個(gè)學(xué)生高高地舉起了手:“老師,是這樣嗎?”其中的一個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令?!肮材銈?!你們成功了!”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵,好美??!有幾個(gè)學(xué)生聽到了,立刻圍過來:“怎么操作的?”“噢!是這樣??!”“快回去試試!”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后,教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

      注意:情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù),不偏離,設(shè)置的情境,一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),不盲目。

      二、自主探究,交流分享

      本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)(分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí))。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程,交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞,以求獲得解決問題的最佳途徑,使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

      聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》一文中指出:“鑒于可以預(yù)見的變革速度,我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí),??總之,他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),??未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”

      由此看來,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!

      學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí),可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如:在教學(xué)表格的插入時(shí),先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法,大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn),完全有能力獨(dú)立插入表格,還有小部分同學(xué)看書后,也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們?cè)偻ㄟ^小組交流,對(duì)探究的成果進(jìn)行交流分享,交流方法和問題,在交流的過程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。(學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)過程:自主 探究 交流)

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該怎么做?是不是學(xué)生動(dòng)起來了,教師就閑起來了呢?教師此時(shí)做什么?怎么做?在學(xué)生自主探究的過程中,不少的實(shí)驗(yàn)教師感覺沒有什么事情做?真正做起了甩手和尚。對(duì)學(xué)生的自主探究過程不管不問起來。這時(shí)的教師角色如何定位呢?在學(xué)生的探究活動(dòng)中,教師是學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)過程的合作者和參與者。因此,教師在這過程中不是一個(gè)教導(dǎo)者,而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況,去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時(shí)參與其中,及時(shí)掌握探究情況。小組匯報(bào)時(shí),教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立匯報(bào),不要干擾和隨時(shí)打斷,這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報(bào)給大家。把探究的過程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進(jìn)行足夠的碰撞。同時(shí)教師要給學(xué)生以及時(shí)有效的評(píng)價(jià),一方面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),另一方面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。

      注意:

      1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究(如理論課),學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的,如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的,就沒有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。

      2、探究的任務(wù)要有探究的價(jià)值,要體現(xiàn)一定的難度和問題空間,要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),太難或太易都沒有太大的探究?jī)r(jià)值。

      三、合作學(xué)習(xí),釋疑解難

      本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論,找出方法,以求開闊思路,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解,使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔,啟發(fā)誘導(dǎo)。

      在我們?nèi)粘9ぷ髦?,為完成一?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作,共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技

      術(shù)課中,為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù),也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組,(小班額可實(shí)行4-6人異質(zhì)分組,大班額可采用就近原則2-4人一組)共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生有可能提出較多問題,教師要抓住主要問題進(jìn)行提煉,提升。將問題交給學(xué)生,在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)提不出問題的情況,教師此時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題,去啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生進(jìn)行分析討論,直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法,學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生的思路,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后,可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告的任務(wù),先把學(xué)生分成幾個(gè)小組,同組的學(xué)生一起討論,確定報(bào)告的主題,然后把任務(wù)分成子任務(wù),小組的同學(xué)再分工,有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理,有的負(fù)責(zé)錄入,有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等,在協(xié)作的過程中,小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通,達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后,就可制作成一份出色的研究報(bào)告。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用:

      (1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式。

      (2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

      (3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥,才能使學(xué)生很快地排除障礙。

      (4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

      注意:

      不要為了合作而合作,只追求形式,合作的目的是集中智慧,達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問題根本不需要合作。

      四、實(shí)踐創(chuàng)作,展示評(píng)價(jià)

      本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上,設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作,采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品,組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì),一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足,以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用鼓勵(lì)的語言,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。解讀:

      在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng),既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次,讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無法去做。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時(shí),要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。

      教師評(píng)價(jià)過程中要注意做到以下幾點(diǎn):

      (一)、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展;還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

      (二)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

      (三)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

      (四)還要注意正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言

      我們發(fā)現(xiàn),在所有的學(xué)科教師中,信息技術(shù)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語言是相當(dāng)匱乏的。課堂上

      有的只是“對(duì)!”“很好!”“不錯(cuò)!”“OK!”等簡(jiǎn)單的詞匯以及廉價(jià)的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)過程中的師生交流語言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。

      “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?!?/p>

      教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài),去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象,抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn),運(yùn)用賞識(shí)性用語,使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新,很有新意,能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你真行,對(duì)剛才的問題,不滿足于找到結(jié)果,而是觀察思考,又有新的發(fā)現(xiàn),如果說能說出其中的道理,那就更了不起了?!钡鹊?,當(dāng)然,老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效,既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”,也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”。讓學(xué)生在賞識(shí)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。

      另外還要引起我們注意的是:學(xué)生在探究的過程中,并不總是一帆風(fēng)順的,特別是一些潛能生,不可避免的會(huì)因缺乏相應(yīng)的承受能力,而使一些人在受挫后心灰意懶,情緒低落,甚至?xí)艞墕栴}探究,這時(shí)教師要鼓勵(lì)和激勵(lì)并用,讓學(xué)生重新振作起來。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪,甚至放棄呢?這就需要教師的激勵(lì)。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過程中,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法,老師毫不吝嗇地給予贊賞,讓他們的自信發(fā)揮極至,促使他們形成再研究的愿望,形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對(duì)于同學(xué)們積極的參與,獨(dú)特的視角,創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞,以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn),其實(shí)這也是一種激勵(lì)。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候,它就滲透在教師的教育思想中,落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候,新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

      五、梳理總結(jié),拓展延伸 本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求,引發(fā)學(xué)生心靈感悟,激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀:

      本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個(gè),一個(gè)梳理總結(jié)(是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí),建構(gòu)起新的知識(shí)體系),其次是拓展延伸(深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考,并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)?

      常言說:“編筐編簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點(diǎn)睛”。對(duì)教師來講,要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊,余音裊裊”的感覺,就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

      1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來進(jìn)行結(jié)尾;借助圖示來梳理知識(shí)脈絡(luò):

      教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖(概念圖)進(jìn)行圖示收尾。在下課前,利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),明確知識(shí)的本身和外延。例如,一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后,給出如下的圖示:

      對(duì)照這張圖,教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾,會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。

      2、聯(lián)系實(shí)際,將知識(shí)活學(xué)活用。

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,讓學(xué)生在課外施展自己的才華,為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考,督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問題留給學(xué)生,讓學(xué)生去自主探索。

      例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)完啟動(dòng)、關(guān)閉word2000的方法后,教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸:這些方法對(duì)別的軟件是否起作用呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去試驗(yàn)一下。

      通過這樣的結(jié)尾,可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)踐應(yīng)用。

      另外教師也可以利用制造懸念,讓學(xué)生思考回味

      優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念,古代小說(評(píng)書岳飛傳、楊家將)的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何,且聽下回分解”,我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”,借鑒這種懸念技巧。

      比如《簡(jiǎn)單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個(gè)結(jié)尾。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察,然后輕輕一點(diǎn),出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片,正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺驚奇,急于想知道答案時(shí),教師嘎然而止,想知道是怎么回事嗎?課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

      通過巧設(shè)懸念,給學(xué)生一種意猶未盡的感覺,讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài),為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。

      為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施,幫助老師盡快地理解和掌握這個(gè)策略,我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

      [教學(xué)建議]

      ⒈教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),新穎有趣、寓教于樂,這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

      ⒉在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等進(jìn)行自主探究,并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

      ⒊教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案,同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。

      ⒋在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果做自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。

      ⒌教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡(jiǎn)和調(diào)整,只要能融合課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效,防止形式主義。

      策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問題:

      1、似曾相識(shí)燕歸來

      看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多,都有情景導(dǎo)入,自主探究、合作學(xué)習(xí),作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實(shí)不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,都是注入了新的靈魂、血液之后,產(chǎn)生的新的生命,比如與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比,我們的策略又提升了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論,都是培養(yǎng)學(xué)生自主

      探究的,但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究,此時(shí)的任務(wù)是老師自己設(shè)定的,教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,可以立即讓學(xué)生自己去做;如果任務(wù)有難度,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題,找出哪些是學(xué)過的,自己已經(jīng)會(huì)做了,哪些是新的知識(shí),自己還不懂。其次,師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案,將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù),制定出操作的步驟,找到問題的解決途徑。然后才去讓學(xué)生自主探究。這一過程教的主導(dǎo)體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生是被動(dòng)的接受。而我們的策略提倡的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)任務(wù),提出任務(wù),由老師進(jìn)行提煉和明確。然后放給學(xué)生去自主探究,學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成,明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學(xué)生的問題學(xué)生自己解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體現(xiàn)。

      2、亂花漸欲迷人眼

      教師初次看到這個(gè)策略,感覺環(huán)節(jié)多,學(xué)習(xí)方法雜亂,不清楚應(yīng)該怎么使用。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí),怎么應(yīng)用呀。其實(shí)我們的策略是非常靈活的。打個(gè)比方吧,原來的教學(xué)模式就是一個(gè)地?cái)?,你很少有自己選擇的余地,我們的策略就好比是一個(gè)大的自選超市,你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。適合探究的探究,適合合作的合作,不一而足,不必拘泥于形式,被策略所累。

      3、寶劍鋒從磨礪出

      策略應(yīng)用要克服思維惰性,貴在堅(jiān)持。我們有些實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí),一說就明白,一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地,老教學(xué)方法不讓用,新的用不了。實(shí)驗(yàn)中稍微遇到點(diǎn)挫折,第一個(gè)想到的不是如何去解決問題,而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧,這套策略不適合我,我還是用我以前的方法吧。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長(zhǎng)陳景山曾經(jīng)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)和常規(guī)手段做過這樣的對(duì)比。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術(shù)手段就好像我們家里買了輛摩托車,可是不會(huì)騎,天天推著去上班,結(jié)果沒幾天就放下了,還說是先進(jìn)的交通工具呢,還不如原來走路上班舒服。我們教學(xué)策略的貫徹實(shí)施,其實(shí)也是這樣一個(gè)道理,熟能生巧罷了。

      談一點(diǎn)有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問題。

      俗話說一分耕耘,一分收獲。我們每一位教師都清楚這個(gè)道理。但是我們卻很少有人去學(xué)習(xí)去思考。大家想的都是希望付出的最少,收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅,中國(guó)13億人口,也不一定會(huì)落到我們的頭上。我們平時(shí)都希望自己能有一些機(jī)遇,讓自己能夠得到別人的認(rèn)可和肯定。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?,我們學(xué)?,F(xiàn)在可能都能上網(wǎng),都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢?查察資料,聽聽歌曲,玩玩游戲聊聊天。有誰會(huì)想到這里面會(huì)有人生的機(jī)遇呢?濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個(gè)吃到螃蟹,抓住機(jī)遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多,是一個(gè)不折不扣的小字輩,但是僅僅兩年的時(shí)間,他的成長(zhǎng)就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部(套),在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。這個(gè)人我見過,是個(gè)比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人,他對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有其獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。據(jù)他自己講,剛開始參加工作也是找不到北,上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠,一次偶然的機(jī)會(huì),閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇,發(fā)覺這個(gè)論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點(diǎn),點(diǎn)擊率都很高,于是他就經(jīng)常的去看一看,有時(shí)也發(fā)些帖子,發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),由于觀點(diǎn)獨(dú)特,視角新穎,慢慢的就受到苗博士的關(guān)注,通過網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解,苗博士就邀請(qǐng)他參與一套信息技術(shù)教材的編寫工作,慢慢地他的工作能力得到了大家的認(rèn)可,成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流信息,獲取人生的機(jī)遇,但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以,我想對(duì)大家說,機(jī)遇無處不在,就看你怎么去做了。

      對(duì)于策略的認(rèn)識(shí),我就談這些,談的不對(duì)的地方,還請(qǐng)大家給指出來,老師們?cè)诓呗缘膽?yīng)用上有什么問題或是更好的建議,可以給我們聯(lián)系。謝謝大家

      第三篇:小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探

      運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率 ——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探

      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)更新的速度逐步加快,很多學(xué)校都開展了電腦普及教育,給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的良好環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來講,剛開始學(xué)習(xí)電腦知識(shí),又是剛接觸計(jì)算機(jī),對(duì)計(jì)算機(jī)懷有一種神秘而好奇的感覺,學(xué)習(xí)積極性很高。但信息技術(shù)課程最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力,具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。它既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)很難讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生整堂課都靜下心來主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此,在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生,正確引導(dǎo)學(xué)生,采用多種科學(xué)的教學(xué)方法使其從對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),積極地去探究和創(chuàng)新,這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,獲得幾點(diǎn)心得體會(huì),與大家交流。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入,學(xué)生欲學(xué)。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!迸d趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷?、情感和意志上去探索某種事物的真相,是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提,是成功的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn),小學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生深厚的興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣,就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力,為學(xué)生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境,讓學(xué)生能更直觀地看、感覺表象,直接刺激學(xué)生的多種感官,給學(xué)生一種耳目一新的感覺,這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到“課伊始,趣亦生”的境界。如我在教學(xué)《收發(fā)電子郵件》這課時(shí),我先播放《新年快樂》flash動(dòng)畫,引入:“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠(yuǎn)方的父母、師長(zhǎng)、朋友們獻(xiàn)上我們最真摯的祝福,你們認(rèn)為采用什么方法最好?”接著讓學(xué)生討論并提供各種各樣解決的方法,然后老師指出他們所提供方法的弊端,讓他們認(rèn)識(shí)到他們所說的各種途徑顯得耗時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢。那有什么更好的方法嗎?他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)提出任務(wù):通過發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件,而且花費(fèi)低廉,容量不限,又可以延時(shí)交互,與書信、電話、傳真等相比,具有其無比的優(yōu)越性。同學(xué)們好奇地瞪起了小眼珠,急切地說:“老師,電子郵件怎么發(fā)送?快點(diǎn)教給我們吧!”此時(shí),老師趁熱打鐵可進(jìn)入正題,讓學(xué)生在熾熱的求知欲中進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。這時(shí)學(xué)生滿懷興趣地、輕松地進(jìn)入了“角色”,教師的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

      二、游戲貫穿,激發(fā)興趣,學(xué)生愛學(xué)。

      兒童的天性愛玩、愛動(dòng),而且注意力集中不持久。他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣,很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學(xué)過程中,把游戲引入課堂,寓教學(xué)于游戲中,可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握信息技術(shù)知識(shí)。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中學(xué),變“牢籠”為樂園。

      比如在信息技術(shù)的基本知識(shí)入門介紹中,采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課,展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能,讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中,教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示,然后讓學(xué)生玩一些小游戲:玩填色游戲,可以讓學(xué)生快速掌握鼠標(biāo)的單擊操作;玩拼圖游戲,可以掌握鼠標(biāo)的拖動(dòng)??給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生在玩中練、練中玩,學(xué)生在玩的過程中,逐步掌握了鼠標(biāo)的用法,而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)所帶來的樂趣。

      再如,在進(jìn)行指法練習(xí)時(shí),如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn),學(xué)生不但學(xué)的很累,而且很不愿意學(xué)。在教學(xué)中就可以采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲,打字速度快的同學(xué)很快就能抓到小偷了,這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對(duì)又快,在這種情況下,我及時(shí)提出記住指法的重要性,再講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后,學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了,而對(duì)指法的掌握也就水到渠成了。

      三、組織競(jìng)賽,體驗(yàn)成功,學(xué)生樂學(xué)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中以競(jìng)賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地對(duì)要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),還可以鞏固所學(xué)的知識(shí),而且對(duì)教師及時(shí)地掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度也是很有好處的。

      例如學(xué)習(xí)鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié),學(xué)生學(xué)起來枯燥無味,針對(duì)這一現(xiàn)象,我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī),組織一次字母錄入競(jìng)賽,利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競(jìng)賽,看誰的速度快。通過這樣一設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來了,在競(jìng)賽過程中你追我趕,比誰輸入的速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度,有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

      又如在學(xué)習(xí)完Word后,我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時(shí)我要求學(xué)生使用已學(xué)過的Word的編輯技巧知識(shí),用Word制作一張電子賀卡。競(jìng)賽前我設(shè)定了競(jìng)賽規(guī)則,同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作,然后小組評(píng)選出一幅最好的作品進(jìn)行全班評(píng)比,最后評(píng)出最佳創(chuàng)作能手。在競(jìng)賽的方式下,學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí),自己去收集資料圖片,插入自己喜歡的背景,進(jìn)行文字的編輯,制作立體字、藝術(shù)字等等。學(xué)生以自己豐富的想象力主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作,獨(dú)立地解決了問題。小組評(píng)選時(shí),同學(xué)們除了在瀏覽自己作品的同時(shí)互相吸取長(zhǎng)處,又互相“切磋”經(jīng)驗(yàn)。得到獎(jiǎng)的學(xué)生歡心鼓舞,干勁更足了;沒得到獎(jiǎng)的學(xué)生,內(nèi)心深處也會(huì)暗暗使勁,爭(zhēng)取下次完成得更好。通過采取競(jìng)賽的形式,我感到一方面能使學(xué)生掌握更多的知識(shí),提高操作技能;另一方面更重要的是通過競(jìng)賽形式,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

      小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門新興起的課程永遠(yuǎn)是充滿幻想和求知欲的,教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,不斷更新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考、探索、創(chuàng)新,充分挖掘他們內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。這樣,他們學(xué)習(xí)電腦的興趣就會(huì)長(zhǎng)久不衰,持之以恒的。

      第四篇:小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

      小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

      小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

      [文章作者]朱惠琴

      [文章來源]常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村小學(xué)

      素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中積極探索,努力拓展教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得新、想得巧,從而將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界。為此,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育,如何培養(yǎng)他

      們的信息素養(yǎng),是每位教育工作者應(yīng)該思索的問題。我在信息技術(shù)課的教學(xué)中采用了幾種教學(xué)策略,在此拋磚引玉與大家共同進(jìn)行探討:

      一、串好主線,留有懸念

      “思維通??偸情_始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾?!边@就要求教師在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出,而是有意識(shí)地制造一定的空白地帶和懸念,讓學(xué)生自己去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論,實(shí)施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性,促使學(xué)生積極參與。例如,在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí),我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生,對(duì)于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式,而是讓學(xué)生自己去探索,然后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言,把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽,隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚,清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識(shí)的過程就變成了一個(gè)有趣的“迷宮探寶”過程。

      二、操作示范,實(shí)踐并舉

      模仿是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生的操作示范在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中主要有兩方面:一方面是指操作姿勢(shì)的示范,如:操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法;另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范,如:講Windows操作基礎(chǔ)時(shí),講文件夾的創(chuàng)建,其操作步驟為:

      1、進(jìn)入到指定位置;

      2、文件—新建—文件夾;

      3、轉(zhuǎn)換輸入法;

      4、把鼠標(biāo)移到新建文件夾,點(diǎn)右鍵,選重命名;

      5、輸入文件夾的名字;

      6、確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示后,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),通過這種觀察與實(shí)踐并舉的教學(xué)過程,不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻、透徹的理解,更加深了學(xué)生的記憶。

      三、游戲引路,激發(fā)興趣

      “興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生年齡小,好動(dòng)性、好奇性強(qiáng),往往坐不住,而對(duì)于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩,經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容,通過各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如:計(jì)算游戲、拼圖、簡(jiǎn)易加法、賽車等游戲,這些富有童趣的游戲,深深地吸引著學(xué)生,學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了,懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡,迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用,這樣他們就在無形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí),背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能,學(xué)習(xí)效果不見得會(huì)很好,同時(shí)學(xué)生也沒有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會(huì)到:“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制,要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲,更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

      四、任務(wù)驅(qū)動(dòng),體驗(yàn)成功

      信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則,即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主,這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué),其核心在于任務(wù)的確定。例如:在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí),我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是:錄入一篇1000字以上的文章,錯(cuò)誤率在0.5以下;并在文本中體現(xiàn)出各一種格式(如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等);第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo),使學(xué)生對(duì)比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì),當(dāng)自己完成較為滿意的作品時(shí),學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感,而同學(xué)之間的相互傳閱,更拓展了他們的思維空間,大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能,提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力是非常有效的,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生自主獲取知識(shí)。

      五、探索求知,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

      探索式教法就是指針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容,教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解,只是給學(xué)

      第五篇:臨沂市小學(xué)信息技術(shù)“三五五”教學(xué)策略

      三五五”教學(xué)策略研讀

      (2006年11月·臨沂市小學(xué)信息技術(shù)研討會(huì))

      一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。

      《小學(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

      第一、這門課程是以微機(jī)作為基礎(chǔ),必定會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。

      第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學(xué)科,既無統(tǒng)一的教材,也無詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用的大匯編,課堂就像各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。

      第三,信息技術(shù)專業(yè)教師資源匱乏,多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身,且嚴(yán)重存在兼職現(xiàn)象,很多教師不能很好地駕馭和處理教材,難以勝任教學(xué)。

      第四,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級(jí)補(bǔ)丁,那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學(xué)老師。不能專人專用。

      第五、不能開展及時(shí)有效的教研活動(dòng)。人員不足,課時(shí)量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下,教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。

      在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行課堂教學(xué)改革,我們這次課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是:“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革,制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展,全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作,交流,共享,學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我,超越自我,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

      在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略,非常符合新時(shí)代的教學(xué)要求,非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么,什么是三五五教學(xué)策略,在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中如何實(shí)施“三五五”教學(xué)策略呢?下面我結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)情況以及本人對(duì)“三五五”教學(xué)策略理解簡(jiǎn)單的談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

      二、策略解讀

      “三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個(gè)主要的內(nèi)容的簡(jiǎn)稱。其中三指的是落實(shí)三維目標(biāo),是實(shí)施策略的目的。第一個(gè)五指的是堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終,是實(shí)施策略時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。第二個(gè)五指的是教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié),是具體的操作方法。下面我就針對(duì)策略的具體內(nèi)容從幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的解釋。

      1、三:落實(shí)“三維目標(biāo)”

      落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo); 落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo);

      落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。解讀:

      這三個(gè)落實(shí),就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

      我們都知道,教學(xué)過程既是認(rèn)知過程,又是情感過程,在這個(gè)過程中,認(rèn)知與情感相伴相隨,相輔相成。積極參與是情感問題,有效參與是認(rèn)知問題,也就是說,積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題,而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過程與方法問題。從這個(gè)層面上講,我們只要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與和有效參與的問題,就能夠使三維目標(biāo)得到落實(shí)??匆粋€(gè)教學(xué)策略是否真實(shí)、有效,只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。

      對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度問題的關(guān)注。在過去的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到足夠的重視。學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒有針對(duì)性的培養(yǎng),也沒有科學(xué)性的檢測(cè),更沒有實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛信息技術(shù)的興趣和習(xí)慣,只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習(xí)中去,才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過一位老師對(duì)高一信息技術(shù)的《獲取信息的過程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),這一課在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面的做法,值得我們?nèi)ソ梃b一下。

      (創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣)

      出示問題:小虎是一名記者。一天,他接到一個(gè)號(hào)碼為l 38 1 796××××的陌生電話,就聽那邊興奮地喊“兄弟,快過來看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯(cuò)電話了,但對(duì)方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣,他想通過分析了解那塔到底有多高,能否做一個(gè)精彩報(bào)道。

      師:你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨(dú)立思考,之后自覺地相互討論,有些學(xué)生想出了一些辦法。

      生1:是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔,塔高550多米吧。

      師:你的知識(shí)面非常廣,但怎么確定是在國(guó)外呢? 學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動(dòng)談了自己的想法。

      生2:我們能不能通過一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的,然后再了解那里的最高塔及高度。

      師:這種思路很好,那么通過什么方式來獲取手機(jī)的歸屬地呢? 學(xué)生開始討論。有的說手機(jī)號(hào)碼的前幾位是“1 3 8”,可給移動(dòng)公司打電話查詢,有的說上網(wǎng)查詢。

      師:可以先在網(wǎng)上通過“手機(jī)號(hào)碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海,然后在百度里輸入“上海 第一高塔”,得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”,得到最終答案46 8米。

      教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息,不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來源。

      設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)這一問題的思考,盡快集中學(xué)生的注意力。同時(shí),通過對(duì)問題的獨(dú)立思考,活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā),從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中,學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

      我們知道,知識(shí)的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。在教學(xué)中,雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的,教學(xué)步驟是一致的,但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動(dòng)方式不同,情感活動(dòng)的樣式各異,意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣,學(xué)習(xí)的過程和方法不一樣。

      比如:同樣是《有趣的幾何圖形》一課,教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生,學(xué)生只要將老師講的記住,就算完成任務(wù)了。既不用通過調(diào)動(dòng)思維去想,也不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解,去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時(shí),是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問題情境后,教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確,讓學(xué)生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務(wù)的過程中,學(xué)生積極去思維,主動(dòng)去探究,大膽嘗試解決問題的方法,使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識(shí)和技能、過程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。

      在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn),都反映在學(xué)生的思維和分析問題的能力上,這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

      但是我們不能簡(jiǎn)單的通過看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來判斷某個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成,把它們武斷的割裂開來。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,通過積極參與和有效參與,學(xué)生自主地去理解和感受知識(shí),在這個(gè)過程中,既獲得了知識(shí),又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維,形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度,所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與感受過程中。在此過程中,三個(gè)維度是交融在一起,很難將它們分開。而這三個(gè)維度的交融,也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

      2、五:堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

      這五個(gè)貫穿就是我們實(shí)施策略所要遵循的五個(gè)原則。

      情感教育貫穿始終。

      得到別人的愛,孩子就能學(xué)會(huì)愛別人。當(dāng)這種愛成為一種責(zé)任,它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛別人的孩子,愛每一個(gè)孩子,你就具備了教育者的天資,也就終于開啟了教育之門。

      教育的精髓是愛的教育,愛的教育始于建設(shè)和諧課堂,和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重,洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個(gè)孩子。真心去理解他們尊重他們。

      文化育人貫穿始終。

      墨子曾說過:“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變??非獨(dú)國(guó)有染也,士亦也有染?!边@就是說,人會(huì)因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲,善惡全由后天環(huán)境造成,這好比山上的樹木,雖然它曾經(jīng)是美麗的,但砍伐的多了,它還能美嗎?

      我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長(zhǎng),孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會(huì)這個(gè)大染缸中,又能遷向于何處呢?小鳥渴望有一片藍(lán)天,而我們的學(xué)生更需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化,充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

      探究體驗(yàn)貫穿始終。

      精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

      科學(xué)探究是人類認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)社會(huì)的一把金鑰匙,也是人類自身自我完善的一種境界。

      我們要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗(yàn)一下才行,小馬過河的故事大家都聽過。這個(gè)故事說:小馬要過河,牛大伯說水很淺,而小松鼠卻說水深,小馬沒主意了,回去問媽媽,媽媽叫它自己想一想,試一試。結(jié)果小馬一過,水不深也不淺。小馬能夠過得河,固然在于它那“一試”,但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個(gè)怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中提倡探究體驗(yàn)的一個(gè)原因。

      現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高,每個(gè)家庭的孩子也少了,隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)?!靶』实邸钡陌职謰寢尰驙敔斈棠贪k一切,這事我給你做吧,那事我替你做吧??這種愛也是愛,但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),沒有了自立能力,事事依賴父母或老師。

      當(dāng)今時(shí)代是飛速發(fā)展的時(shí)代,是科技進(jìn)步、知識(shí)爆炸的時(shí)代,是勇敢者奮力拼搏的時(shí)代,如果一個(gè)人從小就沒有自立能力,就必然降低在社會(huì)上的生存機(jī)會(huì),最終成為時(shí)代的“棄兒”。因此說,愛孩子是應(yīng)該的,但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力,就要讓他們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉自己;父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事,遇事要讓他們多想想,試一試。只有這樣才是真正對(duì)孩子負(fù)責(zé),為孩子以后在社會(huì)風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路,就需要小馬自己去親自體驗(yàn)一下,也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們,讓他們自己去沖鋒,去拼搏。

      人們常說:孩子是祖國(guó)的花朵,是時(shí)代的寵兒?;ǘ洳唤?jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無法開得嬌艷,寵兒不接受社會(huì)的挑戰(zhàn)就會(huì)成為滿肚子草包的紈绔子弟。請(qǐng)我們的父母師長(zhǎng)都來向小馬的媽媽學(xué)習(xí)吧!如果你愛學(xué)生,不妨讓他從探究體驗(yàn)開始。

      展示交流貫穿始終。展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái),讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花,發(fā)展創(chuàng)新思維,增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,獲得自我激勵(lì)。

      課堂是學(xué)生的舞臺(tái),是學(xué)生展示才華的地方。那么我們?cè)谡n上究竟展示交流什么?()展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。以什么樣的形式進(jìn)行展示交流?

      展示交流的形式是什么?學(xué)生把自學(xué)所得所想通過多種形式展示出來,讓大家共享共得。可以是學(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用,盡其所長(zhǎng)。

      在杜郎口中學(xué)的走廊里,教室里隨處可見這樣的警句: 生活因充實(shí)而快樂,課堂因展示而精彩; 給我一次機(jī)會(huì),還你一份驚喜;

      每節(jié)展示一分鐘,必定改變你一生??

      這些學(xué)生的警言,說明了學(xué)生對(duì)課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的,總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、才能展現(xiàn)給大家,得到別人的贊許和肯定,成人尚且如此,何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢,他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)。我們?cè)S多課堂學(xué)生不愿展示,隨著年級(jí)的增高積極主動(dòng)回答問題的越來越少,甚至課堂氣氛死氣沉沉,啟而不發(fā),問而不答,這能怪學(xué)生嗎?教育者應(yīng)當(dāng)好好自我反思。

      習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

      我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

      冰凍三尺非一日之寒,學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就培養(yǎng)起來的,它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫微機(jī)使用記錄單的問題,每次上課前填上人名和班級(jí),下課后填寫學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)器使用狀況。小組長(zhǎng)檢查完鼠標(biāo)后在離開。這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就形成習(xí)慣了。開關(guān)機(jī)的習(xí)慣,正確的開關(guān)機(jī)順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。

      培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣,克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。有孩子的老師都清楚,要想孩子有好習(xí)慣,你要先有好習(xí)慣,孩子是鏡子,你怎么做,他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

      義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略

      (討論稿)

      這個(gè)討論稿是針對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對(duì)的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對(duì)操作課的而言。實(shí)施這個(gè)策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個(gè)方面: [教學(xué)要求]

      ⒈微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)(軟、硬件皆可)或投影系統(tǒng)。⒉微機(jī)性能優(yōu)良,操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿足正常教學(xué)需求。⒊學(xué)生人手一機(jī)(最低為兩人一機(jī))。⒋每學(xué)期上機(jī)時(shí)間不得低于總課時(shí)數(shù)的70%。

      [基本框架]

      [教學(xué)過程]

      一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣

      新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,在問題情境的不同細(xì)節(jié)中,設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示,以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),參與信息活動(dòng)的態(tài)度。解讀:

      信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科,有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課,卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,結(jié)合新課改的理念,采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,可激發(fā)起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愛學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的教學(xué)效果。

      示例:

      (一)、創(chuàng)設(shè)問題情境(開頭)

      以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生把解決實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來,這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī),引起積極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:在小明的書房中,書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書,而靠墻的書櫥卻是空的,他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》,地上、桌上的書越來越亂,還是沒找到,怎么辦?同學(xué)們,你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎?學(xué)生會(huì)說把書分類整理到書櫥里,就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念,將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識(shí)生活化,學(xué)生就比較容易理解了。

      (二)、創(chuàng)設(shè)美感情境(開頭)

      在信息技術(shù)教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求和強(qiáng)烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí),先給學(xué)生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡:在一片有卡通松樹、星星的雪景上,響起“鈴兒響叮當(dāng)”的旋律,可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物,動(dòng)畫顯示“圣誕快樂!”的祝福?!罢婷?!”學(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫及美妙的音樂深深吸引了,從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后,又展示了兩張賀卡,還增加了點(diǎn)擊時(shí)出現(xiàn)驚喜的按鈕的設(shè)置,這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,迫不及待地想抓起鼠標(biāo)要馬上動(dòng)手制作賀卡。這時(shí)立即導(dǎo)入課題,提出要求,讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,教學(xué)效果很好。

      (三)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境(課中)

      在信息技術(shù)課堂中,采用小組比賽創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組間展開競(jìng)爭(zhēng),評(píng)選最佳小組,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生就會(huì)為了本組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí),這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),有利于提高教學(xué)效率。

      在學(xué)習(xí)《鍵盤操作與學(xué)習(xí)》時(shí),我設(shè)計(jì)了一節(jié)鍵盤指法比賽課。對(duì)于小學(xué)生來說,鍵盤指法是一個(gè)比較不感興趣的內(nèi)容,有不少學(xué)生的這項(xiàng)基本功不過關(guān),如姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學(xué)生覺得練習(xí)指法枯燥無味,不想下工夫練習(xí)。我就提出要進(jìn)行比賽,學(xué)生一聽到要比賽,學(xué)習(xí)的勁頭來了。打字的姿勢(shì)端正了,“一指禪”、“二指禪”也不見了,有問題時(shí),及時(shí)看課本或問老師、同學(xué),領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況,并進(jìn)行指導(dǎo)。

      (四)、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境(課中)

      信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容,教師不妨只做必要的引導(dǎo),讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試,隨后共同探究操作方法,最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可,這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)的興趣。

      例如,在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí),有學(xué)生提出的問題是:怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒有講操作方法,先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作,只是提示:從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令,在插入圖片、進(jìn)行調(diào)整后,卻遇到了困難:怎樣返回普通視圖呢?教師及時(shí)鼓勵(lì):“開動(dòng)腦筋積極思考,大膽嘗試,一定會(huì)成功的!”學(xué)生們仔細(xì)地操作著,然后在一起相互探究著。不一會(huì)兒,有一個(gè)小組的3個(gè)學(xué)生高高地舉起了手:“老師,是這樣嗎?”其中的一個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令。“恭喜你們!你們成功了!”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵,好美?。∮袔讉€(gè)學(xué)生聽到了,立刻圍過來:“怎么操作的?”“噢!是這樣?。 薄翱旎厝ピ囋?!”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后,教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

      注意:情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù),不偏離,設(shè)置的情境,一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),不盲目。

      二、自主探究,交流分享

      本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)(分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí))。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程,交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞,以求獲得解決問題的最佳途徑,使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

      聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》一文中指出:“鑒于可以預(yù)見的變革速度,我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí),??總之,他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),??未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?!?/p>

      由此看來,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!

      學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí),可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如:在教學(xué)表格的插入時(shí),先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法,大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn),完全有能力獨(dú)立插入表格,還有小部分同學(xué)看書后,也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們?cè)偻ㄟ^小組交流,對(duì)探究的成果進(jìn)行交流分享,交流方法和問題,在交流的過程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。(學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)過程:自主 探究 交流)

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該怎么做?是不是學(xué)生動(dòng)起來了,教師就閑起來了呢?教師此時(shí)做什么?怎么做?在學(xué)生自主探究的過程中,不少的實(shí)驗(yàn)教師感覺沒有什么事情做?真正做起了甩手和尚。對(duì)學(xué)生的自主探究過程不管不問起來。這時(shí)的教師角色如何定位呢?在學(xué)生的探究活動(dòng)中,教師是學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)過程的合作者和參與者。因此,教師在這過程中不是一個(gè)教導(dǎo)者,而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況,去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時(shí)參與其中,及時(shí)掌握探究情況。小組匯報(bào)時(shí),教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立匯報(bào),不要干擾和隨時(shí)打斷,這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報(bào)給大家。把探究的過程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進(jìn)行足夠的碰撞。同時(shí)教師要給學(xué)生以及時(shí)有效的評(píng)價(jià),一方面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),另一方面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。

      注意:

      1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究(如理論課),學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的,如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的,就沒有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。

      2、探究的任務(wù)要有探究的價(jià)值,要體現(xiàn)一定的難度和問題空間,要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),太難或太易都沒有太大的探究?jī)r(jià)值。

      三、合作學(xué)習(xí),釋疑解難

      本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論,找出方法,以求開闊思路,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解,使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔,啟發(fā)誘導(dǎo)。

      在我們?nèi)粘9ぷ髦校瑸橥瓿梢豁?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作,共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技術(shù)課中,為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù),也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組,(小班額可實(shí)行4-6人異質(zhì)分組,大班額可采用就近原則2-4人一組)共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生有可能提出較多問題,教師要抓住主要問題進(jìn)行提煉,提升。將問題交給學(xué)生,在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)提不出問題的情況,教師此時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題,去啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生進(jìn)行分析討論,直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法,學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生的思路,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后,可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告的任務(wù),先把學(xué)生分成幾個(gè)小組,同組的學(xué)生一起討論,確定報(bào)告的主題,然后把任務(wù)分成子任務(wù),小組的同學(xué)再分工,有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理,有的負(fù)責(zé)錄入,有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等,在協(xié)作的過程中,小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通,達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后,就可制作成一份出色的研究報(bào)告。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用:

      (1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

      (3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥,才能使學(xué)生很快地排除障礙。

      (4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

      注意:

      不要為了合作而合作,只追求形式,合作的目的是集中智慧,達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問題根本不需要合作。

      四、實(shí)踐創(chuàng)作,展示評(píng)價(jià)

      本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上,設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作,采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品,組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì),一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足,以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用鼓勵(lì)的語言,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。解讀:

      在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng),既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次,讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無法去做。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時(shí),要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。

      教師評(píng)價(jià)過程中要注意做到以下幾點(diǎn):

      (一)、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展;還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

      (二)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

      (三)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

      (四)還要注意正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言

      我們發(fā)現(xiàn),在所有的學(xué)科教師中,信息技術(shù)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語言是相當(dāng)匱乏的。課堂上 有的只是“對(duì)!”“很好!”“不錯(cuò)!”“OK!”等簡(jiǎn)單的詞匯以及廉價(jià)的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)過程中的師生交流語言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。

      “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”

      教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài),去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象,抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn),運(yùn)用賞識(shí)性用語,使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新,很有新意,能把思考范圍延伸到問題外?!薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你真行,對(duì)剛才的問題,不滿足于找到結(jié)果,而是觀察思考,又有新的發(fā)現(xiàn),如果說能說出其中的道理,那就更了不起了?!钡鹊?,當(dāng)然,老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效,既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”,也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”。讓學(xué)生在賞識(shí)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是:學(xué)生在探究的過程中,并不總是一帆風(fēng)順的,特別是一些潛能生,不可避免的會(huì)因缺乏相應(yīng)的承受能力,而使一些人在受挫后心灰意懶,情緒低落,甚至?xí)艞墕栴}探究,這時(shí)教師要鼓勵(lì)和激勵(lì)并用,讓學(xué)生重新振作起來。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪,甚至放棄呢?這就需要教師的激勵(lì)。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過程中,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法,老師毫不吝嗇地給予贊賞,讓他們的自信發(fā)揮極至,促使他們形成再研究的愿望,形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對(duì)于同學(xué)們積極的參與,獨(dú)特的視角,創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞,以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn),其實(shí)這也是一種激勵(lì)。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候,它就滲透在教師的教育思想中,落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候,新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

      五、梳理總結(jié),拓展延伸

      本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求,引發(fā)學(xué)生心靈感悟,激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀:

      本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個(gè),一個(gè)梳理總結(jié)(是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí),建構(gòu)起新的知識(shí)體系),其次是拓展延伸(深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考,并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)?

      常言說:“編筐編簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點(diǎn)睛”。對(duì)教師來講,要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊,余音裊裊”的感覺,就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

      1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來進(jìn)行結(jié)尾;借助圖示來梳理知識(shí)脈絡(luò):

      教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖(概念圖)進(jìn)行圖示收尾。在下課前,利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),明確知識(shí)的本身和外延。例如,一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后,給出如下的圖示:

      對(duì)照這張圖,教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾,會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。

      2、聯(lián)系實(shí)際,將知識(shí)活學(xué)活用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,讓學(xué)生在課外施展自己的才華,為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考,督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問題留給學(xué)生,讓學(xué)生去自主探索。

      例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)完啟動(dòng)、關(guān)閉word2000的方法后,教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸:這些方法對(duì)別的軟件是否起作用呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去試驗(yàn)一下。

      通過這樣的結(jié)尾,可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)踐應(yīng)用。

      另外教師也可以利用制造懸念,讓學(xué)生思考回味

      優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念,古代小說(評(píng)書岳飛傳、楊家將)的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何,且聽下回分解”,我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”,借鑒這種懸念技巧。

      比如《簡(jiǎn)單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個(gè)結(jié)尾。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察,然后輕輕一點(diǎn),出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片,正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺驚奇,急于想知道答案時(shí),教師嘎然而止,想知道是怎么回事嗎?課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

      通過巧設(shè)懸念,給學(xué)生一種意猶未盡的感覺,讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài),為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。

      為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施,幫助老師盡快地理解和掌握這個(gè)策略,我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

      [教學(xué)建議]

      ⒈教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),新穎有趣、寓教于樂,這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

      ⒉在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等進(jìn)行自主探究,并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

      ⒊教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案,同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。

      ⒋在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果做自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。

      ⒌教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡(jiǎn)和調(diào)整,只要能融合課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效,防止形式主義。

      策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問題:

      1、似曾相識(shí)燕歸來

      看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多,都有情景導(dǎo)入,自主探究、合作學(xué)習(xí),作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實(shí)不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,都是注入了新的靈魂、血液之后,產(chǎn)生的新的生命,比如與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比,我們的策略又提升了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論,都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的,但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究,此時(shí)的任務(wù)是老師自己設(shè)定的,教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,可以立即讓學(xué)生自己去做;如果任務(wù)有難度,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題,找出哪些是學(xué)過的,自己已經(jīng)會(huì)做了,哪些是新的知識(shí),自己還不懂。其次,師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案,將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù),制定出操作的步驟,找到問題的解決途徑。然后才去讓學(xué)生自主探究。這一過程教的主導(dǎo)體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生是被動(dòng)的接受。而我們的策略提倡的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)任務(wù),提出任務(wù),由老師進(jìn)行提煉和明確。然后放給學(xué)生去自主探究,學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成,明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學(xué)生的問題學(xué)生自己解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體現(xiàn)。

      2、亂花漸欲迷人眼

      教師初次看到這個(gè)策略,感覺環(huán)節(jié)多,學(xué)習(xí)方法雜亂,不清楚應(yīng)該怎么使用。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí),怎么應(yīng)用呀。其實(shí)我們的策略是非常靈活的。打個(gè)比方吧,原來的教學(xué)模式就是一個(gè)地?cái)?,你很少有自己選擇的余地,我們的策略就好比是一個(gè)大的自選超市,你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。適合探究的探究,適合合作的合作,不一而足,不必拘泥于形式,被策略所累。

      3、寶劍鋒從磨礪出

      策略應(yīng)用要克服思維惰性,貴在堅(jiān)持。我們有些實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí),一說就明白,一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地,老教學(xué)方法不讓用,新的用不了。實(shí)驗(yàn)中稍微遇到點(diǎn)挫折,第一個(gè)想到的不是如何去解決問題,而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧,這套策略不適合我,我還是用我以前的方法吧。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長(zhǎng)陳景山曾經(jīng)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)和常規(guī)手段做過這樣的對(duì)比。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術(shù)手段就好像我們家里買了輛摩托車,可是不會(huì)騎,天天推著去上班,結(jié)果沒幾天就放下了,還說是先進(jìn)的交通工具呢,還不如原來走路上班舒服。我們教學(xué)策略的貫徹實(shí)施,其實(shí)也是這樣一個(gè)道理,熟能生巧罷了。

      談一點(diǎn)有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問題。

      俗話說一分耕耘,一分收獲。我們每一位教師都清楚這個(gè)道理。但是我們卻很少有人去學(xué)習(xí)去思考。大家想的都是希望付出的最少,收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅,中國(guó)13億人口,也不一定會(huì)落到我們的頭上。我們平時(shí)都希望自己能有一些機(jī)遇,讓自己能夠得到別人的認(rèn)可和肯定。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?,我們學(xué)?,F(xiàn)在可能都能上網(wǎng),都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢?查察資料,聽聽歌曲,玩玩游戲聊聊天。有誰會(huì)想到這里面會(huì)有人生的機(jī)遇呢?濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個(gè)吃到螃蟹,抓住機(jī)遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多,是一個(gè)不折不扣的小字輩,但是僅僅兩年的時(shí)間,他的成長(zhǎng)就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部(套),在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。這個(gè)人我見過,是個(gè)比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人,他對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有其獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。據(jù)他自己講,剛開始參加工作也是找不到北,上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠,一次偶然的機(jī)會(huì),閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇,發(fā)覺這個(gè)論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點(diǎn),點(diǎn)擊率都很高,于是他就經(jīng)常的去看一看,有時(shí)也發(fā)些帖子,發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),由于觀點(diǎn)獨(dú)特,視角新穎,慢慢的就受到苗博士的關(guān)注,通過網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解,苗博士就邀請(qǐng)他參與一套信息技術(shù)教材的編寫工作,慢慢地他的工作能力得到了大家的認(rèn)可,成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流信息,獲取人生的機(jī)遇,但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以,我想對(duì)大家說,機(jī)遇無處不在,就看你怎么去做了。

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