第一篇：試析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的教學(xué)與科研融合論文

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中促進(jìn)科研與教學(xué)的融合是一條重要的途徑。由于科研和教學(xué)的目的、任務(wù)不同，兩者的融合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)律對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā)，使科研與教學(xué)融合的效果最大化。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合“市級(jí)供電公司管信息系統(tǒng)”和“軟件工程”課程，討論了在課程中引入科研項(xiàng)目的意義和對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā)的原則。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；科研與教學(xué)融合；綜合能力；課程；軟件工程

國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要一大批創(chuàng)新型人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的重任，如何在教學(xué)中融入創(chuàng)新理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)必須要面對(duì)的重要課題。其中，將教師的科研項(xiàng)目與課堂教學(xué)互相融合是一條重要的途徑。

一、科研和教學(xué)融合的意義

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)通常把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)的容器”，無(wú)論是軟件理論的教學(xué)還是語(yǔ)言編程的教學(xué)，其教育理念和教學(xué)手段都是把學(xué)生當(dāng)成受教育者，是教師授課、灌輸?shù)膶?duì)象。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年教育，學(xué)生的大腦中被灌滿(mǎn)了無(wú)數(shù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這對(duì)學(xué)生踏上社會(huì)，尋找一份屬于本專(zhuān)業(yè)的工作不能說(shuō)無(wú)助，但對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)是不夠的。學(xué)生畢業(yè)后存在的問(wèn)題是：在實(shí)際工作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不足；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不足；在現(xiàn)實(shí)實(shí)際中自覺(jué)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力不足；面對(duì)發(fā)展的未來(lái)主動(dòng)探索與研究的能力不足。由于這些能力的不足，使最有希望成為國(guó)家創(chuàng)新生力軍的大學(xué)生，其創(chuàng)新能力缺乏。為了改變學(xué)生創(chuàng)新能力上的不足現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式向自主性、探索性、研究性轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

進(jìn)行教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探索，把科研項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)和學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)中是一種重要的途徑。通過(guò)科研和教學(xué)的結(jié)合，可以將科學(xué)研究的成果充實(shí)到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生建立基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索、在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中解惑，在解惑中提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于自然、來(lái)源于社會(huì)和人類(lèi)的活動(dòng)，使學(xué)生接觸真正的求知過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法，善于進(jìn)行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

二、課程引入科研項(xiàng)目的原則

“軟件工程”對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較重要的課程，它對(duì)學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)律有很重要的作用。在教師平時(shí)的科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)中選擇一些合適的實(shí)際項(xiàng)目，引入到“軟件工程”課程中，把軟件項(xiàng)目和軟件工程課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課堂上不僅僅單純地學(xué)習(xí)軟件工程原理，而是通過(guò)對(duì)引入的科研項(xiàng)目的了解，加深了對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的完整理解，進(jìn)而掌握軟件工程的知識(shí)、掌握軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)律，促進(jìn)軟件工程教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于科研項(xiàng)目引入軟件工程課程來(lái)說(shuō)，要使整個(gè)課程通過(guò)實(shí)際科研項(xiàng)目的引入，真正起到幫助學(xué)生提高軟件開(kāi)發(fā)能力的作用，關(guān)鍵是要找一個(gè)其規(guī)模適中、技術(shù)深度、廣度都比較恰當(dāng)?shù)能浖?xiàng)目，并以這個(gè)項(xiàng)目為藍(lán)本，制作相關(guān)課件。根據(jù)以上原則，在眾多項(xiàng)目案例中，選擇“市級(jí)供電公司生產(chǎn)管理系統(tǒng)”作為整個(gè)“軟件工程”課程的課程案例。

實(shí)際科研項(xiàng)目畢竟是根據(jù)實(shí)際需求去定制生產(chǎn)的，而不是為了某門(mén)課程的教學(xué)去專(zhuān)門(mén)編制的，實(shí)際項(xiàng)目和課程教學(xué)有很大區(qū)別，單純的實(shí)際科研項(xiàng)目離課程教學(xué)的目標(biāo)還有很大的距離，所以將實(shí)際科研項(xiàng)目引入課程教學(xué)需要教師根據(jù)課程目的和要求對(duì)實(shí)際科研項(xiàng)目進(jìn)行改造、進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。再開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)是如何使科研項(xiàng)目適合課程教學(xué)需要，難點(diǎn)是如何處理好課程和科研項(xiàng)目的關(guān)系，在科研中遵守教學(xué)規(guī)律、在教學(xué)中遵循科研的規(guī)律。在對(duì)實(shí)際科研項(xiàng)目引入課程教學(xué)的再開(kāi)發(fā)時(shí)要注意以下一些原則：

1、科研項(xiàng)目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)時(shí)遵循學(xué)生能力成長(zhǎng)規(guī)律

對(duì)科研項(xiàng)目再開(kāi)發(fā)的目的是通過(guò)將科研項(xiàng)目引入課程來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。人的能力和知識(shí)、技能之間是互相配合的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生通過(guò)初步的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后就能獲得一定的能力，這些能力的獲得又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)的知識(shí)和獲取更高級(jí)的技能，學(xué)生的能力就達(dá)到了一個(gè)新的高度。所以在對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行再開(kāi)發(fā)時(shí)，遵循能力發(fā)展的螺旋式增長(zhǎng)的規(guī)律，將“軟件項(xiàng)目可行性分析”作為能力發(fā)展的第一個(gè)能力節(jié)點(diǎn)，“需求分析—設(shè)計(jì)”作為的第二個(gè)能力節(jié)點(diǎn)，“開(kāi)發(fā)平臺(tái)選擇—編程實(shí)現(xiàn)—測(cè)試—部署實(shí)施”作為第三個(gè)能力節(jié)點(diǎn)，將實(shí)際項(xiàng)目改造成不同難度的課程案例。

2、科研項(xiàng)目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)遵循學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律

學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生的能力全面發(fā)展，盡管課程教學(xué)主要向?qū)W生傳播知識(shí)和技能，但通過(guò)整個(gè)學(xué)校課程體系的教育培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力會(huì)有全面的發(fā)展，學(xué)生的能力是全面的、綜合性的，可以分為知識(shí)理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、崗位適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力等，要讓學(xué)生的能力能得到全面的發(fā)展和提高，應(yīng)該從各方面全面訓(xùn)練，如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中僅僅受到理論知識(shí)的傳授，而得不到其他能力的訓(xùn)練，那他的能力訓(xùn)練是有缺陷的，而這些能力缺陷會(huì)使他在今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提高自己能力的過(guò)程中遇到困難。所以，在進(jìn)行實(shí)際科研項(xiàng)目再開(kāi)發(fā)時(shí)，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中涉及的能力進(jìn)行了分類(lèi)，主要包括：?jiǎn)栴}分析能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、程序開(kāi)發(fā)平臺(tái)選擇和編程能力、軟件測(cè)試能力等。針對(duì)這些能力的培養(yǎng)，將項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成一系列課堂案例，如：系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)案例——調(diào)度人員值班日志，涉及到管理員權(quán)限的設(shè)計(jì)、調(diào)度員權(quán)限的設(shè)計(jì)（值班調(diào)度員能查看所有當(dāng)班調(diào)度員錄入的記錄，但只能修改本人錄入的記錄，下班后所有的前一班錄入的記錄不能修改，但能查看）、值班班長(zhǎng)權(quán)限設(shè)計(jì)等一些列權(quán)限設(shè)計(jì)，這比一些前序課程只講普通程序中的管理員權(quán)限設(shè)計(jì)要復(fù)雜得多，對(duì)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有較好的幫助。

3、科研項(xiàng)目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)不能破壞科研項(xiàng)目的真實(shí)性

現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)軟件時(shí)往往在開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的問(wèn)題，需要開(kāi)發(fā)人員有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力：當(dāng)軟件系統(tǒng)出現(xiàn)異常情況后，需要在最短的時(shí)間內(nèi)采用正確的方法在一大堆錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到問(wèn)題，并確定問(wèn)題的原因。這樣敏銳判斷問(wèn)題的能力一般通過(guò)教師在課堂上講講課、學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)課、下課后做做題是很難培養(yǎng)出來(lái)的。所以在課堂上展示給學(xué)生的軟件不能是“沒(méi)問(wèn)題”的最終版本軟件，而是把實(shí)際開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程中的一系列版本都收集起來(lái)，將版本中的問(wèn)題按照課程的重點(diǎn)進(jìn)行歸納，是需求分析的問(wèn)題、還是概要設(shè)計(jì)的問(wèn)題、還是詳細(xì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、還是編程階段的問(wèn)題，把版本中主要的問(wèn)題保留，次要的問(wèn)題作為一種煙幕、假象問(wèn)題也保留，然后把一些很不重要的小問(wèn)題修改好。按照教學(xué)規(guī)律把原先的一系列開(kāi)發(fā)版本組成新的教學(xué)版本系列，引入課堂，組織學(xué)生觀察、討論，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定位問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。剛一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生判斷出的問(wèn)題大部分屬于輸入、輸出和完善算法等方面的問(wèn)題。這一方面反映了學(xué)生能夠把課堂上、書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，但另一方面也反映了學(xué)生由于判斷問(wèn)題能力還不夠，看問(wèn)題比較表面和片面，有時(shí)看不到一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象后面隱藏著重大的問(wèn)題，如對(duì)用戶(hù)的需求調(diào)研和分析存在偏差，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)算法設(shè)計(jì)有隱患從而導(dǎo)致了整個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)了缺陷等。通過(guò)不斷地給學(xué)生演示一些實(shí)際的“錯(cuò)誤”，使學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)，判斷問(wèn)題的能力在訓(xùn)練中得到了提高。

4、科研項(xiàng)目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)要達(dá)到從教學(xué)到科研的有機(jī)過(guò)渡、逐步融合的目的把科研成果融入課程教學(xué)，是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中科研項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)會(huì)把學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)際中去，使課堂教學(xué)的成果逐步融入到實(shí)踐中去。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)把實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析歸納，描述成比較典型的習(xí)題后，大部分學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)解決。這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種慣性，教師把實(shí)際問(wèn)題抽象成一個(gè)個(gè)書(shū)本上、課堂上的習(xí)題，供學(xué)生解題練習(xí)之用。但是在現(xiàn)實(shí)科研和生產(chǎn)中是沒(méi)有一個(gè)“老師”來(lái)歸納問(wèn)題的。所以在對(duì)科研項(xiàng)目應(yīng)用于課堂的再開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要從提供單個(gè)案例開(kāi)始逐步過(guò)渡到提供項(xiàng)目的一個(gè)模塊、一個(gè)子系統(tǒng)，直到最后把整個(gè)系統(tǒng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從做習(xí)題逐步過(guò)渡到找存在的問(wèn)題。

5、科研項(xiàng)目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)常用的一些方法和技術(shù)

實(shí)際科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)經(jīng)常遇到的情況是：有些現(xiàn)象看似很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上隱含的問(wèn)題比較復(fù)雜，需要修改很多地方，整個(gè)修改工作量十分巨大。這需要學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)還要判斷問(wèn)題屬于什么性質(zhì)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有哪些，從中選出最簡(jiǎn)單、最有效的方法來(lái)。為此在科研項(xiàng)目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)時(shí)，利用專(zhuān)門(mén)編制的課件，提供輔助窗口并列出解決問(wèn)題方法列表和相應(yīng)的結(jié)果顯示，供學(xué)生挑選。例如，為了比較用數(shù)組或者鏈表處理數(shù)據(jù)，對(duì)插入、刪除、查找有何影響時(shí)，在課件設(shè)計(jì)時(shí)首先分別用數(shù)組和鏈表的方法將程序編好，在輔助窗口中設(shè)置兩個(gè)按鈕（“數(shù)組”和“鏈表”）。當(dāng)學(xué)生選擇“數(shù)組”按鈕，執(zhí)行數(shù)組程序，并顯示運(yùn)行結(jié)果和執(zhí)行效率；當(dāng)學(xué)生選擇“鏈表”按鈕，執(zhí)行鏈表程序，并顯示運(yùn)行結(jié)果和執(zhí)行效率。由于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中要不斷地歸納自己學(xué)到的知識(shí)，列出并挑選解決問(wèn)題的方法。這樣做的目的一方面使學(xué)生進(jìn)一步掌握了所學(xué)知識(shí)；另一方面提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展都有重大的影響，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲取創(chuàng)新能力是教育的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重科研規(guī)律是科研和教學(xué)融合的重要準(zhǔn)則；合適的案例、合適的課程、精心的設(shè)計(jì)、合理的開(kāi)發(fā)是科研與教學(xué)融合、達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

通過(guò)課程教學(xué)和科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提高，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，而科學(xué)的態(tài)度和方法是科研、教學(xué)融合的成功保證。

第二篇：科研創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的問(wèn)題與探索

科研創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的問(wèn)題與探索

姚祚星，陳錦秀

（福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院）

【摘要】21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)表明，研究型教育模式是大學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)高層次人才的基本途徑。護(hù)理高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)和提高本科生的科研創(chuàng)新能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，參與知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，有利于提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文初步探討了培養(yǎng)科研創(chuàng)新型護(hù)理高等人才的途徑措施，希望可以起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)理；高等教育；科研；創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，世界各國(guó)都把培養(yǎng)素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為高校學(xué)生科研明確了方向。高等教育“要使學(xué)生盡早地參與科技研究開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)”，[1]“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。在國(guó)外，護(hù)理科研工作

[2]主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔(dān)，對(duì)本科及大專(zhuān)生未作要求。但是基于我國(guó)的基本國(guó)情，高等護(hù)理教育體系尚不完善，博士生缺少，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護(hù)理科研的重任更多的落到護(hù)理本科畢業(yè)生的肩上，因此護(hù)理高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)和提高本科生的科研創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)扎實(shí)“基本功”，堅(jiān)持“追求卓越”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

英國(guó)科學(xué)家貝弗里奇曾指出：“所謂在科學(xué)上成年人的思維發(fā)展，只能達(dá)到青年時(shí)期打的基礎(chǔ)所能支撐的高度。”要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從加強(qiáng)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)入手。

一方面就學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)改革的滯后，課程一直沿用公共必修課、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+臨床醫(yī)學(xué)+護(hù)理技術(shù)的“老三段”結(jié)構(gòu)。在生命科學(xué)中，護(hù)理學(xué)是平行于臨床醫(yī)學(xué)藥學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)的一級(jí)學(xué)科。要求學(xué)生在掌握一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上，全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)。但目前許多課程卻未開(kāi)設(shè)。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“小醫(yī)生”，而不是既有扎實(shí)護(hù)理理論，又有嫻熟操作技能的臨床實(shí)用型護(hù)理人才。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核偏重知識(shí)測(cè)試，忽略能力考核；以單科筆試為主，忽略綜合分析能力的評(píng)價(jià)；注重定量，輕視定性的評(píng)價(jià)；忽視知識(shí)的運(yùn)用

[3]和綜合技能的考核，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面，就學(xué)生而言，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利主義取向的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出急功近利或心浮氣躁的傾向。

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的護(hù)理人才，我們應(yīng)注重在教育觀念以及教育目標(biāo)、模式上的改革，確立育人目標(biāo)：盡快實(shí)現(xiàn)由“維持型”、“模仿型”、“繼承型”人才的培養(yǎng)模式向“開(kāi)拓型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不僅傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更重要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力。在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)從教師評(píng)價(jià)到重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；變考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

二、體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特色，增加社會(huì)人文課程

護(hù)理學(xué)以人為服務(wù)對(duì)象，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人類(lèi)健康和救死扶傷的神圣使命，是一門(mén)最具人文關(guān)懷和人性溫暖的學(xué)科。美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)提出，關(guān)愛(ài)及其相關(guān)的關(guān)愛(ài)價(jià)值觀、關(guān)愛(ài)態(tài)度、[4]關(guān)愛(ài)行為是護(hù)理教育中的重要組成部分。

1998年我國(guó)19所護(hù)理本科院校設(shè)置社會(huì)人文課程的科目和學(xué)科范圍狹窄，只有14門(mén)必修課，無(wú)任意選修課；政治、英語(yǔ)以外所有社會(huì)人文課程的學(xué)時(shí)之和僅占總理論學(xué)時(shí)的4.08%。2006年47所院校設(shè)置社會(huì)人文課程數(shù)量達(dá)到了7O余門(mén)，有76.6％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了任意選修課，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、東西方哲學(xué)與文化等多類(lèi)課程；政治、英語(yǔ)以外所有社會(huì)人

[5]文課程的學(xué)時(shí)之和占總理論學(xué)時(shí)的7.37%。說(shuō)明目前護(hù)理教育者已開(kāi)始重視本科護(hù)生人文

素養(yǎng)的培養(yǎng)，本科護(hù)理教育社會(huì)入文課程設(shè)置的狀況較以往已發(fā)生了較大變化，必修課和選修課的科目范圍和學(xué)時(shí)比例都有所增加。

三、以創(chuàng)新意識(shí)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于受到傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)實(shí)行的是“應(yīng)試教育”的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)方式實(shí)際只是把學(xué)生限制在循規(guī)蹈矩的桎梏中，最終只能導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失。

注重教學(xué)方法的更新，一是應(yīng)以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方法，如對(duì)個(gè)別課程試采用“以問(wèn)題為中心”教學(xué)法。減少示教室的模擬操作，盡可能實(shí)際練習(xí)，如鼻導(dǎo)管的插入、各種注射法等。部分課程同時(shí)制作及試用多媒體教學(xué)。護(hù)理教師必須牢固樹(shù)立主體教育思想，明確學(xué)生是教學(xué)中的主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的主動(dòng)求索，創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，嘗試師生平等、氣氛融洽的教育教學(xué)方法，使其個(gè)性得到充分發(fā)展；其次，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新思想為導(dǎo)向，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)想象。二是要改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法，可通過(guò)增加過(guò)程評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)比例和減少筆試及死記硬背內(nèi)容，各

[3]門(mén)課程制定一套占一定比例的綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供有利的支持。

四、注重學(xué)生早期的科學(xué)研究訓(xùn)練

創(chuàng)造科研能力需要在平時(shí)得實(shí)踐中得到鍛煉，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，因此要注重對(duì)學(xué)生早期科學(xué)研究訓(xùn)練。如實(shí)施課程整合改革和采用護(hù)理科研能力早期培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從第一學(xué)年起，便開(kāi)始分階段得科研能力培養(yǎng)，使學(xué)生的科研能力得到漸進(jìn)性、連貫性和系統(tǒng)性[6]的培養(yǎng)。學(xué)生得這種早期科研實(shí)踐不僅有利于豐富他們得的創(chuàng)造性智慧，幫助他們掌握多方面的創(chuàng)新方法，更能使他們保持豐富的想象力和敏銳的眼光，學(xué)會(huì)從新的角度提出問(wèn)題。

五、加強(qiáng)護(hù)理高等教育師資力量建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供硬件支持

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者、組織者，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)護(hù)理本科師資的來(lái)源大致有以下幾種：一是臨床護(hù)士經(jīng)挑選和培訓(xùn)成為護(hù)理師資，她們雖有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，但學(xué)歷層次較低，系統(tǒng)的理論知識(shí)不夠，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏；另一種是由臨床醫(yī)生擔(dān)任護(hù)理教員，他們雖精于醫(yī)學(xué)理論，但不懂護(hù)理，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不夠理想；另外，少部分護(hù)理本科生畢業(yè)后從事護(hù)理教育，她們往往缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理師資的這幾種來(lái)源決定了護(hù)理師資隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié)：缺乏能醫(yī)、懂護(hù)，且具有教育

[7]學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的與高等護(hù)理教育發(fā)展相匹配的護(hù)理教學(xué)人才。而要引導(dǎo)學(xué)生建立以研究、探索為本的學(xué)習(xí)模式，就需要有一定資歷和研究工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)勝任這種引導(dǎo)工作。這就要求我們?cè)谧⒅刈o(hù)理高等教育師資的培養(yǎng)和合理的應(yīng)用，重視教師的繼續(xù)教育，拓展教師的知識(shí)面和科研水平。

學(xué)校硬件資源的支持，也對(duì)人才的培養(yǎng)起著重要的影響。就我國(guó)目前的高等教育投資水平看，與世界水平仍有較大的差距。在本科生科研探索階段，學(xué)生科研的前期投入較大，[1]短期成效不明顯，投入與產(chǎn)出不成正比。這要求學(xué)校管理稱(chēng)在處理投入與產(chǎn)出的問(wèn)題時(shí)，要著眼于大學(xué)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，強(qiáng)化一流人才培養(yǎng)的國(guó)際意識(shí)，加大本科生科研的基礎(chǔ)建設(shè)，著力營(yíng)造有利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，注重護(hù)理本科生科研將有力地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會(huì)輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護(hù)理人才，從而促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員學(xué)術(shù)和社會(huì)地位的提高。

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性別：女 職稱(chēng)：助教 學(xué)位：碩士研究生 工作單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 研究方向：老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)

聯(lián)系地址：福建省福州市大學(xué)城福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室

電話(huà)：22861170 手機(jī)：*** 電子信箱：yzxinger@gmail.com 【通訊作者】陳錦秀

職稱(chēng)：教授 學(xué)位：碩士研究生 工作單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 研究方向：老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)

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第三篇：教學(xué)與科研互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才論文

論文摘要：針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過(guò)程”為主線(xiàn)，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)與科研互動(dòng)創(chuàng)新課程體系發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個(gè)方面，只有通過(guò)這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線(xiàn)的工科教師，尤其對(duì)剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程”為主線(xiàn)，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒(méi)有科研的支撐，就沒(méi)有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來(lái)說(shuō)，科研水平相對(duì)滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過(guò)幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問(wèn)題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專(zhuān)業(yè)思維，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來(lái)編寫(xiě)，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。

《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專(zhuān)業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對(duì)<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容。如增加未來(lái)電力系統(tǒng)、新能源的開(kāi)發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)等，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

三實(shí)施“三個(gè)模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個(gè)模塊”是指將課程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個(gè)模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過(guò)課外作業(yè)、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化教育)則通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價(jià)值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識(shí)，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺(jué)中已把案例中的相關(guān)問(wèn)題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個(gè)火力發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計(jì)”為全程教學(xué)案例，圍繞該案例，實(shí)施“三個(gè)模塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，展開(kāi)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

四結(jié)束語(yǔ)

本文構(gòu)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)模式；提出了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路；創(chuàng)建了“三個(gè)模塊”、“全程案例貫穿式”教學(xué)新方法，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。一是課程教學(xué)內(nèi)容新體系實(shí)施效果好，課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)壓縮了28．6％；二是學(xué)生通過(guò)技能培訓(xùn)，縮短了理論與實(shí)際工作的差距，使學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)賽能力和工作適應(yīng)性，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，連續(xù)三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率為100％；三是依托校企合作，為企業(yè)解決了技術(shù)難題，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了場(chǎng)地，促進(jìn)了科學(xué)研究工作，提升了教師教學(xué)與科研水平。在課程建設(shè)與改革過(guò)程中有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

第四篇：拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與對(duì)策論文

摘要：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是教育部拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式上探索實(shí)行了一系列改革措施，但仍然存在著導(dǎo)師制形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)及實(shí)踐教學(xué)相對(duì)落后等問(wèn)題。因此應(yīng)從師資配備、導(dǎo)師制、經(jīng)費(fèi)保障及人才質(zhì)量控制方面進(jìn)一步推動(dòng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；卓越人才；拔尖創(chuàng)新人才

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見(jiàn)》，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局制定了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，加快省部共建國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)和兩大平原農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，針對(duì)黑龍江省“大農(nóng)業(yè)”對(duì)人才的迫切需求，2013年黑龍江省啟動(dòng)了卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)支持農(nóng)、林、牧、副、漁、水利、糧食以及農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)等涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)改革建設(shè)，將著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和技術(shù)應(yīng)用能力，能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中解決重要的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的高級(jí)人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)2013年被黑龍江省確定為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2014年被國(guó)家遴選為拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)。

一、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“卓越農(nóng)林人才”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)招生實(shí)行計(jì)劃單列，按照拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式單獨(dú)編班進(jìn)行培養(yǎng)，各省均在重點(diǎn)本科（一表）批次招生，只招收當(dāng)?shù)乜既胛倚８呖挤謹(jǐn)?shù)在前10%的學(xué)生進(jìn)入拔尖班培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理拔尖人才培養(yǎng)班自2011年開(kāi)始招生，目前本專(zhuān)業(yè)在校生94人。其人才培養(yǎng)以“知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為核心，素質(zhì)為目標(biāo)”，秉承“多元化人才培養(yǎng)”“實(shí)踐為先”“自主學(xué)習(xí)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念。針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求、構(gòu)建以“能力+素質(zhì)”為本的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)體現(xiàn)“立足龍江，面向全國(guó)”的理念，服務(wù)于黑龍江省建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的需要，服務(wù)于“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)需要，服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。具體來(lái)說(shuō)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)、寬厚的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，熟練掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在各級(jí)政府部門(mén)、各類(lèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)墾系統(tǒng)、教育科研單位從事政策研究、科學(xué)研究及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型人才。

二、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的措施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的差異化專(zhuān)業(yè)教育，在課程修讀、科研訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉等方面突出因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。

（一）實(shí)行“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+個(gè)性化教育”共性培養(yǎng)方式在課程體系設(shè)置上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)課程精品化，專(zhuān)業(yè)課程模塊化，研討課程國(guó)際化，拓展課程網(wǎng)絡(luò)化”的“四化”專(zhuān)業(yè)課程體系。在培養(yǎng)課程設(shè)置上，所有專(zhuān)業(yè)課程均按模塊化設(shè)置，如對(duì)所有學(xué)生實(shí)行通識(shí)課程（思政類(lèi)、軍體類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、數(shù)理化類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、導(dǎo)論類(lèi)、公選類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等）模塊、大類(lèi)課程模塊（大類(lèi)必修課程、大類(lèi)選修課程）和專(zhuān)業(yè)課程模塊（專(zhuān)業(yè)課程、個(gè)性課程、創(chuàng)新實(shí)踐）模塊培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)寬厚的通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，掌握精深的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能；同時(shí)為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)年修讀的選修課程，學(xué)生通過(guò)選修課程學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)特色。

（二）突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練以提高學(xué)生能力為核心，以素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練———三創(chuàng)一訓(xùn)”的能力培養(yǎng)模式。堅(jiān)持創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練四年不斷線(xiàn)，提出“一年看，二年練，三年帶人干，四年能實(shí)踐，全程創(chuàng)新不斷線(xiàn)”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新教育課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。除創(chuàng)新教育課程和科研訓(xùn)練外，要求學(xué)生每學(xué)期聽(tīng)取國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、專(zhuān)家或教授學(xué)術(shù)報(bào)告2次以上，本科期間必須完成校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題至少一項(xiàng)，參與學(xué)術(shù)導(dǎo)師科研課題，并結(jié)合課題完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)行學(xué)分制管理，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制管理，擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)年選課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。采取小班授課方式，將體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，注重學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)好問(wèn)和自我獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中，逐步推行國(guó)外原版教材的英文授課。在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)“小班上課，小班研討，課外跟進(jìn)”的“三層次”教學(xué)新模式，讓教學(xué)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“課堂”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變；從“以結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程和結(jié)果結(jié)合”轉(zhuǎn)變。學(xué)生考核從“多人一題”向“多人異題”轉(zhuǎn)變，再到“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”的“三自”模式。

（四）構(gòu)建多級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，深化實(shí)踐教學(xué)建立“一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次、四個(gè)結(jié)合”的“1234”四級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?！耙粋€(gè)基礎(chǔ)”是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，搭建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?！皟蓚€(gè)平臺(tái)”是指構(gòu)建為提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和課外實(shí)踐平臺(tái)。“三個(gè)層次”是指實(shí)施課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、研究創(chuàng)新性三個(gè)不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目?！八膫€(gè)結(jié)合”是指在兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上，突出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，與科研相結(jié)合，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮院校的社會(huì)知名度、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師和先進(jìn)的科研成果，加快科技成果轉(zhuǎn)化，充分利用校外合作企業(yè)渴望與大學(xué)合作，提高企業(yè)知名度，加快企業(yè)提高產(chǎn)品科技含量，企業(yè)發(fā)展需要吸引人才的特點(diǎn)。在知名企業(yè)多建立校企合本科實(shí)踐教學(xué)基地，并與老師科研和學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，研究、探討、尋求大學(xué)生校外實(shí)踐實(shí)習(xí)的新模式。同時(shí)針對(duì)拔尖學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，拓展國(guó)際化視野。積極創(chuàng)造條件，搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，建設(shè)中外網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，利用國(guó)家交換留學(xué)生項(xiàng)目，以及通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校、短期訪學(xué)等方式，提供機(jī)會(huì)將有潛力的學(xué)生送到國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際化意識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野。

（五）實(shí)行“三個(gè)一”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生配備1名學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師，1名實(shí)踐導(dǎo)師和1名高年級(jí)學(xué)生，分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)熟悉和了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生課程選擇和創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)踐方案制定和畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐督促等。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定符合其發(fā)展需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案；實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在其指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐訓(xùn)練四年不斷線(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身各類(lèi)科技競(jìng)賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神；學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促和監(jiān)督，實(shí)施“一幫一”助學(xué)制度，將同學(xué)間的水平關(guān)系拓展為“高年級(jí)-低年級(jí)”的縱橫立體模式，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用。

三、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的困境

（一）盡管實(shí)行了導(dǎo)師制，但學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系并不密切為鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新教育與科研訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)期后，專(zhuān)業(yè)為每位同學(xué)配備專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，拔尖學(xué)生的導(dǎo)師均為在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有深厚學(xué)術(shù)造詣的教授或副教授，由學(xué)生和教師雙向選擇結(jié)對(duì)，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的同一屆學(xué)生不超過(guò)2名。在每年分配導(dǎo)師后會(huì)舉行師生見(jiàn)面會(huì)，導(dǎo)師的職責(zé)主要包括：

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生選課；

（2）導(dǎo)師必須親自負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、考研和科研實(shí)踐的指導(dǎo)；

（3）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)習(xí)及其他的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

（4）定期與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流輔導(dǎo)；

（5）要求學(xué)生參與課題研究，并進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。從近幾年拔尖人才培養(yǎng)來(lái)看，盡管學(xué)校與專(zhuān)業(yè)都實(shí)行了導(dǎo)師制并對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)做了具體的規(guī)定，但是導(dǎo)師制的效果并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在導(dǎo)師分配初期與導(dǎo)師保持較為緊密的關(guān)系，但隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，漸漸與導(dǎo)師失去聯(lián)系，師生之間關(guān)系并不像碩士生導(dǎo)師及博士生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系那樣親密。

（二）部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，“悖農(nóng)就業(yè)”現(xiàn)象比較普遍農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)作為為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展輸送科技、管理和經(jīng)營(yíng)人才的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。而我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生的就業(yè)方向與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)了背離，學(xué)生期望就業(yè)地區(qū)大多在城市，選擇非農(nóng)就業(yè)崗位，就業(yè)意愿出現(xiàn)了“悖農(nóng)”傾向。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性較低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向不清楚，導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的盲目性，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)作為擇業(yè)的主要因素，更重要的是學(xué)生不看好所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，這也導(dǎo)致了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)“悖農(nóng)”的傾向。此外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。在對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生調(diào)查過(guò)程中，只有8.91%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)是實(shí)用的且能夠指導(dǎo)實(shí)踐，其余的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不實(shí)用或一般。此外，48%的學(xué)生不清楚所在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，96.12%的學(xué)生不看好所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景。

（三）專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的師資情況來(lái)看，目前有專(zhuān)業(yè)教師16人，14人擁有博士學(xué)位，教師全部為高校畢業(yè)生，只有1人掛職任科技副縣長(zhǎng)3年，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其余教師均是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有企業(yè)或基層的實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力普遍較差。此外，由于專(zhuān)業(yè)教師的科研、教學(xué)工作壓力較大，大部分時(shí)間都投入到了教學(xué)工作中，沒(méi)有機(jī)會(huì)到基層或企業(yè)鍛煉，這也導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師的實(shí)踐能力較差。

四、進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）實(shí)行學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合，專(zhuān)職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相促進(jìn)的師資配備制度為拔尖創(chuàng)新班學(xué)生配備具有深厚學(xué)術(shù)造詣的若干名教授（副教授）為導(dǎo)師。學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按自身能力及興趣選擇個(gè)性化課程、學(xué)生作為助手參與到導(dǎo)師的科研課題中。利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)海外優(yōu)秀人才回國(guó)（來(lái)校）工作政策，積極引進(jìn)海外優(yōu)秀師資人才。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域資深專(zhuān)家、企業(yè)家、高級(jí)管理人員、知名教授或?qū)W者為學(xué)生授課。建立兼職教師的聘任制度，以充分發(fā)揮他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上的重要作用。走出校門(mén)，面向社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)，聘請(qǐng)高水平的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，特別是具有博士學(xué)位或具有副高以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家和高層管理人員擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，承擔(dān)各層次專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。兼職教師實(shí)行聘任制，制定兼職教師的薪酬政策。

（二）實(shí)行學(xué)年主任與拔尖班主任制強(qiáng)化學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接管理拔尖班職能，實(shí)行學(xué)年主任與拔尖班主任制。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、副書(shū)記、教學(xué)副院長(zhǎng)作為學(xué)年主任，分別負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)年學(xué)生的管理工作，并擔(dān)任拔尖班主任。大一主任由副書(shū)記擔(dān)任，側(cè)重入學(xué)思想教育；大二主任由教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任，側(cè)重學(xué)習(xí)方法與專(zhuān)業(yè)教育；大三主任由院長(zhǎng)擔(dān)任，側(cè)重專(zhuān)業(yè)提高與創(chuàng)新教育；大四主任由書(shū)記擔(dān)任，側(cè)重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)管理與學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)交叉融合，協(xié)同配合。

（三）多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保證教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)充足多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，包括由學(xué)校聯(lián)合知名企業(yè)發(fā)起設(shè)立“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)基金”等。加大對(duì)卓越農(nóng)業(yè)人才試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，資助教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)；強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際化培養(yǎng)；保證對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、購(gòu)買(mǎi)學(xué)生保險(xiǎn)的投入。除了日常教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)外，對(duì)各種專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在預(yù)算中單列，以確保經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)款專(zhuān)用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)在學(xué)校正常水平上浮50%，加大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的資助力度，對(duì)參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生SIPT、創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目并獲獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）創(chuàng)新人才質(zhì)量控制機(jī)制實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，與用人單位和畢業(yè)生實(shí)時(shí)溝通反饋信息，建立畢業(yè)生跟蹤反饋數(shù)據(jù)庫(kù)，分別在畢業(yè)半年、1年、2年和5年向用人單位和學(xué)生本人進(jìn)行調(diào)查，反饋信息，并分析整理。根據(jù)分析結(jié)果適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才以適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流 -

鳳凰商業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流

關(guān)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不管是從國(guó)家層面還是集團(tuán)公司層面，都受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視的，尤其在我們公司，關(guān)于人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和交流在歷屆項(xiàng)目管理研討會(huì)中都重點(diǎn)討論，這方面已經(jīng)積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，有的已經(jīng)制度化，有的在實(shí)踐成功后大力推廣，有的也得到公司領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)可。具體到項(xiàng)目管理部層面，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是公司培養(yǎng)與項(xiàng)目培養(yǎng)相結(jié)合，并在很多優(yōu)秀項(xiàng)目部管理實(shí)踐中產(chǎn)生很多好的值得推廣管理經(jīng)驗(yàn)，下面，我僅代表鳳凰商業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作方面淺談一些做法供大家參考。

一、確保一定的經(jīng)費(fèi)投入

項(xiàng)目部對(duì)公司分派的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)工作十分重視并確保一定的費(fèi)用投入，不管是從工作還是生活角度，對(duì)于基本的需求配備都十分到位，同時(shí)，對(duì)于用于生產(chǎn)研究工作所需的各種設(shè)備投入到位，如BIM培訓(xùn)所需的軟硬件設(shè)施、部分儀器設(shè)備購(gòu)買(mǎi)，進(jìn)行綠色施工技術(shù)研究和新技術(shù)應(yīng)用示范研究等設(shè)備設(shè)施投入等。

二、將公司創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制宣傳到位

項(xiàng)目部通過(guò)組織對(duì)新老員工學(xué)習(xí)武漢建工管理制度和程序文件（如最近項(xiàng)目管理手冊(cè)）等，讓他們?cè)诠ぷ髦惺煜す靖黜?xiàng)管理制度同時(shí)，爭(zhēng)做武建人，傳播武建文化，維護(hù)武建信譽(yù)，把各項(xiàng)制度融入于實(shí)際工作中，各部門(mén)技術(shù)管理人員通過(guò)學(xué)習(xí)公司《專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》后，都表示創(chuàng)新的積極性一下子提高起來(lái)。2015年下半年，項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)新方面取得較好成績(jī)（取得實(shí)用新型專(zhuān)利4項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，擬總結(jié)施工工法兩個(gè)，在綠色施工技術(shù)和新技術(shù)應(yīng)用方面成績(jī)也很顯著）。

三、有濃厚的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新帶頭人

項(xiàng)目創(chuàng)新氛圍濃厚，項(xiàng)目部定期進(jìn)行創(chuàng)新工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，還同兄弟項(xiàng)目部進(jìn)行互訪，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)等。項(xiàng)目部形成了以項(xiàng)目經(jīng)理桂高斌同志為創(chuàng)新帶頭人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其中以項(xiàng)目經(jīng)理桂高斌同志為第一完成人的《預(yù)制混凝土薄板胎膜制作及安裝施工技術(shù)》從實(shí)用新型專(zhuān)利到完成國(guó)家級(jí)工法的申報(bào)并逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，是一個(gè)非常典型非常成功的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新案例，在項(xiàng)目部乃至公司都起到很好的示范效應(yīng)。在2015年下半年，以桂高斌為第一完成人的兩項(xiàng)實(shí)用新型專(zhuān)利獲得授權(quán)和一篇學(xué)術(shù)論文在核心期刊發(fā)表。

四、創(chuàng)新人才的識(shí)別及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

項(xiàng)目部對(duì)項(xiàng)目各專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理人才管理工作高度重視，更重要的是進(jìn)行人才識(shí)別與有針對(duì)性的培養(yǎng)及分配具體的工作任務(wù)，項(xiàng)目部有以項(xiàng)目經(jīng)理桂高斌同志為代表的創(chuàng)新管理和商務(wù)經(jīng)理賀梅芳為代表的造價(jià)管理以及以魏義佳同志為代表的宣傳管理等方面典型人物，同時(shí)以他們?yōu)楹诵男纬闪艘运麄優(yōu)榇淼囊粋€(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目不同崗位管理人員的特長(zhǎng)進(jìn)行識(shí)別并制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，使他們迅速成長(zhǎng)成才，最終為公司駐外項(xiàng)目輸送了一批優(yōu)秀管理人才，因此，鳳凰商業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目各項(xiàng)管理工作都較為出色，較好完成各項(xiàng)工作目標(biāo)。

五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式與方法

在鳳凰項(xiàng)目的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法方面，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒： 1.集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合

鳳凰商業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目制定集體學(xué)習(xí)制度，利用晚上和周末時(shí)間，由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組織，委派有一定學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的人進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)課題講座和專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流等。如已經(jīng)進(jìn)行的有專(zhuān)利創(chuàng)作培訓(xùn)學(xué)習(xí)、BIM技術(shù)交流、魯班獎(jiǎng)工程創(chuàng)優(yōu)資料及視頻學(xué)習(xí)、QC創(chuàng)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)項(xiàng)目還成立了一下團(tuán)隊(duì)及小組，BIM團(tuán)隊(duì)、綠色施工小組、新技術(shù)推廣應(yīng)用小組、QC小組、創(chuàng)新興趣小組等。在集體學(xué)習(xí)之余，就是個(gè)人制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，項(xiàng)目定期檢查指導(dǎo)。2.一對(duì)一培養(yǎng)及指導(dǎo)交流

對(duì)于公司新員工，根據(jù)師徒協(xié)議要求，項(xiàng)目部安排師傅與徒弟一對(duì)一指導(dǎo)，定期交流培養(yǎng)的心得。在這方面，我作為項(xiàng)目部2015年新員工王展展的師傅，我第一次帶徒弟，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，但是我把我在公司幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合項(xiàng)目管理工作，有針對(duì)性的有計(jì)劃的對(duì)他進(jìn)行傳授和指導(dǎo)，在很多方面，他的表現(xiàn)超過(guò)我同期水平。他的BIM技術(shù)及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、有限元分析軟件應(yīng)用及學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)等方面能力都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我，所以我覺(jué)得壓力很大。但是我不斷給他加壓，他的成長(zhǎng)速度非?？臁?/p>

六、崗位的輪動(dòng)

按照現(xiàn)在創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該既有技術(shù)創(chuàng)新人才，同時(shí)也有管理創(chuàng)新人才，還有技術(shù)創(chuàng)新兼管理創(chuàng)新復(fù)合型人才，這方面的復(fù)合型人才也是公司所欣賞和重視的，而這方面的人才培養(yǎng)必須要進(jìn)行崗位輪動(dòng)才能培養(yǎng)出來(lái)。以項(xiàng)目交流出去的鄧鑫、石磊為例，都是在技術(shù)與管理兩個(gè)層面輪崗后培養(yǎng)起來(lái)的復(fù)合型人才。

以上是我代表鳳凰商業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目進(jìn)行的一些創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，做得好的僅供參考，不好的請(qǐng)批評(píng)指正。

武漢建工鳳凰商業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目

夏文才 2015年12月