第一篇：改進(jìn)教學(xué)方式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)論文

【摘 要】新課程的改變帶來全新的教學(xué)理念，為了完成新一輪高中地理教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，必須改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對教學(xué)活動及教學(xué)方法進(jìn)行變革和調(diào)整。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動課堂教學(xué)的互動性、注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性成為我們教師所面臨重要課題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，利用課堂這一舞臺注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使教學(xué)關(guān)系達(dá)到和諧，使教材內(nèi)容進(jìn)行活化，讓教學(xué)過程最終“生成”，使師生都能找回丟失已久的“自我”。

【關(guān)鍵詞】地理 新教材 課堂教學(xué) 體驗(yàn) 參與

新的高中地理教學(xué)為了達(dá)成高中地理教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動的宏觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動及教學(xué)方法進(jìn)行變革和調(diào)整。

新課程改變的啟動，繼承式教育應(yīng)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此必須改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，目的就是為了創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，將課堂結(jié)構(gòu)變封閉為開放使之更具生命力。

一、課堂教學(xué)培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)的主動性

自主性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)個性建立在一定理論基礎(chǔ)上，能夠自主解決一些問題的自我發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)烈求知欲望基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在個體自覺地定目標(biāo)、明計(jì)劃和評價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上“會學(xué)”；建立在強(qiáng)調(diào)有意注意，努力探索基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)造性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如，地外生命是否存在，太陽活動（黑子爆發(fā)）與疾病和災(zāi)害的關(guān)系，“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象的成因，大氣層上界劃定，海平面上升的自然和人為原因，氣候變暖的利弊等等在地理教學(xué)中都可以得到延伸，都會引起學(xué)生的極大興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)探索的精神和科學(xué)的宇宙觀，以及有理有據(jù)的理性思維能力，特別是批判思維和創(chuàng)新思維能力。

二、調(diào)動課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動性

合作學(xué)習(xí)是以心理學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，以師生間和學(xué)生間的合作為動力，以小組活動為基本方式，以參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)為基本手段，以學(xué)生發(fā)展為根本目的的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容多，個人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個體發(fā)散收集資料，最后交流完整，得出正確結(jié)論。在合作探究中的教與學(xué)的多維互動，形成學(xué)習(xí)的“共識”，通過引導(dǎo)，設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生對知識自主建構(gòu)，培養(yǎng)合作能力，交往意識，協(xié)調(diào)意識和集體團(tuán)隊(duì)精神。如在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)要求，我把同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在課前搜集有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流。有的同學(xué)提供了文字材料，如“洛杉磯光學(xué)煙霧事件”；有的展示了圖片資料，如“被酸雨侵蝕了的獅身人面像”、“被黃沙掩埋的農(nóng)田和村舍”等；還有的同學(xué)交流的資料是科教影片節(jié)選的片段，現(xiàn)場交流頗為踴躍。但是，始終有部分同學(xué)既不展示自己的成果，也不對其他人的成果發(fā)表意見，置身事外。針對這種情況，對小組學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行調(diào)整：（1）要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要做好分工，每個成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，在課前進(jìn)行檢查，沒有完成任務(wù)或任務(wù)不明確者不能分享學(xué)習(xí)小組的成果。以此來限制“漏網(wǎng)”同學(xué)，來幫助這些同學(xué)逐步形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作交流的能力。（2）為激勵在組內(nèi)沒有完成任務(wù)的同學(xué)能繼續(xù)參與課堂活動，規(guī)定在課堂活動中若能對其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行評析者，可以獲得一定的成果。這樣做可以促其學(xué)會傾聽，學(xué)會采納別人的意見，并且能鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。（3）對每個組員的表現(xiàn)，組內(nèi)定期進(jìn)行評價(jià)，以明確組員對本組的貢獻(xiàn)，評價(jià)結(jié)果記入最終的學(xué)習(xí)成果中。這樣有助于學(xué)生積極承擔(dān)完成共同的責(zé)任，形成榮辱與共的意識。

三、注重課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。

這種以“問題解決”為中心的探究是方法，可以密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性與體驗(yàn)性；它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過搜集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如在“地理3”課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求做到“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施?！蔽乙詫氎鎱^(qū)城市化問題為例，采用探究學(xué)習(xí)的方法。主要有以下三個方面的原因：（1）由于學(xué)生長期生活在寶坻，對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的現(xiàn)狀一般都屢見不鮮，改變家鄉(xiāng)面貌使之走上富裕文明之路與學(xué)生個體有切身利益關(guān)系，因此學(xué)生有興趣去探究。（2）學(xué)生利用所學(xué)區(qū)域地理知識及其相關(guān)知識，就解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題尋找原因并提出幾條意見或建議并不是難事，對此，他們有自信心。（3）家鄉(xiāng)父老的親情和由多元區(qū)域要素構(gòu)成的區(qū)域空間也能為探究活動提供種種便利。教學(xué)過程如下：（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)問題。課前安排學(xué)生調(diào)查，把學(xué)生分成三個組，組員由不同層次的學(xué)生組合，以便于它們互相學(xué)習(xí)和激勵，達(dá)到人人都積極參與活動的目標(biāo)。提前兩個星期布置任務(wù)，以便學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查。任務(wù)如下：

寶坻區(qū)污染狀況組別調(diào)查地區(qū)主要污染污染源污染物污染危害第一組寶坻區(qū)城東第二組窩頭河第三組學(xué)校附近經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，在課堂上先請各組派一個代表展示他們調(diào)查的結(jié)果，每個代表發(fā)言時(shí)間不超過3分鐘。同學(xué)們對污染現(xiàn)狀有了初步了解，采取怎樣的措施改善寶坻區(qū)的環(huán)境。（2）自主探究，解決問題。同學(xué)們分組討論、記錄，時(shí)間6分鐘，然后各組派出一個代表發(fā)言，看哪個組的措施是最有效可行的。學(xué)生參與了社會實(shí)踐活動，投入了精力和智慧，不僅使觀察、分析、合作、交流能力得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生從所見所聞中感覺到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊！”從而對地理的學(xué)習(xí)建立一種需求感和內(nèi)驅(qū)力。在討論過程中，學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見，甚至出現(xiàn)激烈的爭論，紛紛陳述自己的觀點(diǎn)。（3）課堂總結(jié)，情知共融。師生共同集集體的智慧，總結(jié)出最完善的措施。（4）實(shí)踐作業(yè)，拓展延伸。同學(xué)們調(diào)查分析了寶坻的污染情況，綠化情況怎樣呢？教師布置一道作業(yè)題：你住宅小區(qū)或村的綠化情況如何？那里綠化是以種樹為主還是以種草為主？你有什么建議？

通過實(shí)地考察活動，改變過去學(xué)生對污染問題總是停留在表面了解——大多通過雜志、電視報(bào)道的環(huán)境問題，而對發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，持一種漠不關(guān)心的態(tài)度。通過實(shí)地調(diào)查，許多學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的環(huán)境問題正在日益嚴(yán)重，對于環(huán)境保護(hù)，不只是政府和環(huán)保部門的問題，作為社會的一員，我們也要注意自己的行為，考慮自身的生活習(xí)慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強(qiáng)宣傳，提高全民環(huán)保意識。本課采取了合作探究的方式，有利于為學(xué)生提供更多人際交流的機(jī)會和團(tuán)體合作的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在參與活動的過程中，心智特別是思維的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)，不但是政府和環(huán)保部門的事，更需要全體社會成員共同支撐。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)過程

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問題解決式等現(xiàn)代教學(xué)方式。高中地理第三單元，學(xué)習(xí)“地球上的水資源”之后，結(jié)合課后的“活動”內(nèi)容，利用課余十幾分鐘，在班上舉行小型辯論會，正方以“水資源是有限的”為主題，反方以“水資源是取之不盡，用之不竭的”為論題。學(xué)生們充分利用教材中的數(shù)據(jù)，且聯(lián)系自己的實(shí)例分析，最終感悟了節(jié)約水資源，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的道理。

課堂教學(xué)就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化，可以突出

一、兩種主要方式，輔以多種方法交替使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地發(fā)展，成為具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的人。

五、堅(jiān)持“教”“學(xué)”關(guān)系的民主性，為真正提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供保證

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和獲得成功體驗(yàn)的過程本質(zhì)上是學(xué)生思維與情感的充分激發(fā)過程，這就必然要求新課程教學(xué)的課堂應(yīng)該成為開放的、和諧的、富有激情的課堂，即民主性的課堂。民主課堂所講的民主就其具體要求而言，應(yīng)該包括不可分割的兩個方面，即師生關(guān)系上的民主和學(xué)術(shù)探究上的民主。一方面，師生作為課堂活動的不同角色應(yīng)該是平等的，師生之間的相互理解、相互尊重和真摯的師生感情能最大限度的釋放學(xué)生內(nèi)心的種種不利于教學(xué)的心理因素，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使之發(fā)揮積極作用。當(dāng)然，學(xué)生非智力因素，如健康情感、頑強(qiáng)意志以及興趣、動機(jī)的培養(yǎng)也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，對學(xué)生的非智力因素和智力因素的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的。另一方面，課堂教學(xué)過程作為“教學(xué)相長”的過程，從學(xué)術(shù)研究的角度看，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是民主的。在教學(xué)過程中，居于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)有更寬闊的胸懷，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用賞識的眼光辯證地看待學(xué)生的錯誤，理解和包容學(xué)生的錯誤，真正把學(xué)生看成與自己平等的探究者，給學(xué)生的思維成果以充分的尊重。總之，在課堂教學(xué)中，居于主導(dǎo)地位的教師必須堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，全面貫徹“教”與“學(xué)”關(guān)系的平等、民主，惟其如此才可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的純真天性才能得以釋放，個性才能得以張揚(yáng)，才有利于真正喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望——民主課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要前提。

作為教育者，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問題，新課程教學(xué)過程是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動課堂教學(xué)的互動性，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以使教學(xué)關(guān)系達(dá)到和諧，使教材內(nèi)容進(jìn)行活化，讓教學(xué)過程最終“生成”，使師生都能找回那丟失已久的“自我”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐克平.高中地理新教材課堂教學(xué)策略的實(shí)施.[2]中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2006，04.[3]陳澄.地理教學(xué)研究與案例.

第二篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生革命性變革。教師的教學(xué)要根據(jù)孩子的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)感知的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，有效獲取知識的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)操作的技能，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。本文以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；整合優(yōu)化

在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面有獨(dú)特的作用。因此,如果在小學(xué)語文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會給小學(xué)語文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個方面極大地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、利用信息化促進(jìn)小學(xué)低年級情趣化識字教學(xué)

低年級學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的影響。在識字教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認(rèn)讀，識記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識字對他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。他們便會出現(xiàn)思維異?；钴S、情感特別豐富、識記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學(xué)效率達(dá)到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時(shí)，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時(shí)播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。（讀準(zhǔn)星xīnɡ）同時(shí)顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計(jì)，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時(shí)，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調(diào)動學(xué)生諸多感官來識字

第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽”、“月亮”；通過視頻進(jìn)行動作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺，為學(xué)生提供班級交流、資源共享的機(jī)會，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動，讓學(xué)生自由組合探險(xiǎn)小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在集體交流時(shí)，我出示太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學(xué)活動中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動的簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運(yùn)用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)打造有效課堂

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

南陽中心小學(xué) 黃盛松

對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

對于一堂課而言，在確立了正確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后，面臨的就是如何通過科學(xué)施教完成教學(xué)目標(biāo)的問題。而要絕大多數(shù)學(xué)生能有效地達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的要求，提高課時(shí)目標(biāo)在全體學(xué)生中的達(dá)標(biāo)率，須有一個合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)教育的今天，我們只有向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量，才能夠大面積提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率。為此，我借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一套比較可行的課堂教學(xué)模式。其具體步驟如下

（一）精心設(shè)計(jì)

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式、方法對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識重點(diǎn)后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，學(xué)生的心中就會留下非常深刻的印象。

（二）充分準(zhǔn)備

（1）備教法：一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層引誘，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，1 活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

（2）備學(xué)生：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）備教學(xué)環(huán)節(jié)：一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點(diǎn)也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

（三）熱情傳授（1）重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。40分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當(dāng)中大有學(xué)問。其基本原則是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)參與者進(jìn)入角色。例如用微笑法感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心情；用小測法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識時(shí)空等等。我們留意到，許多時(shí)候我們往往被一兩個學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關(guān)大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗(yàn)的課堂管理者卻認(rèn)為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認(rèn)為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了40分鐘的課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。不用說，這是我們對遲到者的不負(fù)責(zé)任的行為；顯然地，因?yàn)檫@種行為的存在，在教學(xué)時(shí)間上，40分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標(biāo)的不完整??從更深意義上說，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價(jià)值”。

2（2）充分相信學(xué)生

一直以來，我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式，而主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。從這個意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，充分相信學(xué)生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的實(shí)實(shí)在在的有力武器。說明白點(diǎn)，充分相信學(xué)生就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)成果。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時(shí)候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點(diǎn)是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚(yáng)，表揚(yáng)面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正??只有這樣，學(xué)生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)方法指導(dǎo)

我國著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的認(rèn)識水平，解決別的問題。先生的一席話，對我們的課堂教學(xué)有實(shí)在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來看，過去采用題海戰(zhàn)術(shù)，無非是想通過讓學(xué)生做大量的 3習(xí)題，并讓他們自己去悟出相關(guān)的方法。這當(dāng)中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們評價(jià)它是事倍功半的，不可取的方法。學(xué)和習(xí)是不同層面的特殊關(guān)系，學(xué)是為了習(xí)，豐富了知識、豐富了方法；習(xí)進(jìn)步擴(kuò)展了學(xué)的外延，結(jié)果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，學(xué)就更有興趣，也學(xué)得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡單地看學(xué)生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實(shí)踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)和習(xí)的方法。

（四）耐心輔導(dǎo)、及時(shí)反饋

有人認(rèn)為，如果始終要進(jìn)行考試，就不可能搞真正的素質(zhì)教育。我的理解是，素質(zhì)教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學(xué)習(xí)，任何一門技能的掌握，都是要經(jīng)過考試才能看出效果的。我認(rèn)為關(guān)鍵在于怎樣考，教學(xué)進(jìn)程告一段落之后，還是要出題對學(xué)生進(jìn)行考察。等等這些，都是教材中沒有的內(nèi)容，目的是擴(kuò)大學(xué)生視野，提高他們提高分析問題和解決問題的能力。

總之，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題，教師在教學(xué)的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應(yīng)站在社會和時(shí)代的前沿，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

【摘要】 教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)的檢測與價(jià)值判斷，三者缺一不可.進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)活動、有效教學(xué)評價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修，能解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.【關(guān)鍵詞】 三實(shí)踐；三反思；三統(tǒng)一；教學(xué)模式

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)的檢測與價(jià)值判斷，三者缺一不可.在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上，我校開展分學(xué)科分課類的系統(tǒng)化課例研修，解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.數(shù)學(xué)組按照“三次實(shí)踐、三次反思”的基本方式，分別對數(shù)學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域分類進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)方式、有效教學(xué)評價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修.一、前期準(zhǔn)備

我們把數(shù)學(xué)組分為高段和低段兩個課例研修小組，確定了每周星期三辦公時(shí)間集體研討.同時(shí)，要求每位教師讀《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實(shí)踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.二、具體實(shí)施

1.集體研討，優(yōu)化設(shè)計(jì)

我們首先確定了每一學(xué)期要研修的課類和課題，小組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材，獨(dú)立備課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過交流，確定主講人，然后組內(nèi)成員主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三方面對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一剖析修改，這樣的活動至少進(jìn)行三次，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)的最優(yōu)設(shè)計(jì).2.課堂實(shí)踐，研討反思

最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我們確定教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)四個課堂觀察點(diǎn)，擬出課堂觀察用表，分發(fā)給具體觀察的老師，進(jìn)行課堂實(shí)施實(shí)踐檢驗(yàn).通過錄播的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對課堂進(jìn)行最真實(shí)的記錄.課后討論時(shí)，觀察成員用觀察到的定性和定量內(nèi)容分析課堂教學(xué)，還可以回看課堂實(shí)錄，有針對性的對教學(xué)活動進(jìn)行專業(yè)探討，尋找教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)模式的形成.主講人根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課實(shí)踐，再次研討反思，這樣的課堂實(shí)踐活動至少進(jìn)行三次，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì).3.隨筆札記，促進(jìn)成長

在研修活動中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進(jìn)、理念更新、觀點(diǎn)建議、收獲與反思等.使每位成員動腦、動嘴、動手、動心，扎扎實(shí)實(shí)地參與到課題研究中來.4.成果整理、撰寫報(bào)告

三次課堂教學(xué)實(shí)踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現(xiàn)教師行為跟進(jìn)為主線、以達(dá)成教師能力建設(shè)策略為目標(biāo)，把原行為和新行為進(jìn)行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)的策略，提煉出課類教學(xué)模式，形成課例研修報(bào)告，研修報(bào)告在小組內(nèi)同樣要進(jìn)行三次研討修改.三、取得成效

1.提煉出了課類課堂教學(xué)一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經(jīng)初步摸索出“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個課類教學(xué)模式，成為四四教學(xué)模式，具體說明如下：

四四教學(xué)模式是指每節(jié)課有四個教學(xué)活動（① 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新；④ 反思總結(jié)，自我建構(gòu)）.每個教學(xué)活動有四個教學(xué)步驟.第一個教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

① 通過語言描繪、實(shí)物演示、課件、動畫等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.② 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn).③ 密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用.④ 使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.第二教學(xué)活動：自主探索，合作交流

① 就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，選擇出核心問題，作為這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對象.② 組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數(shù)學(xué)活動.③ 組織學(xué)生先獨(dú)立思考再合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主探索，建構(gòu)新識.④ 體會解決問題的方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.第三個教學(xué)活動：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新

設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性、開放性比較強(qiáng)的教學(xué)評價(jià)：① 基本練習(xí)，② 拓展練習(xí)，③ 變式練習(xí).④ 提升練習(xí).學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中鞏固新知；在變式練習(xí)中深化新知；在拓展練習(xí)中應(yīng)用新知；在提升練習(xí)中內(nèi)化新知.第四個教學(xué)活動：反思總結(jié)，自我建構(gòu)

① 引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)知識.② 組織學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，在相互提醒和分享中進(jìn)一步明確本課知識重點(diǎn)難點(diǎn).③ 對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括.④ 幫助學(xué)生將分散的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成立體知識結(jié)構(gòu).2.提升了教師的專業(yè)化發(fā)展

通過課例研究，邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊總結(jié)，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展.開展研究以來，我校三名數(shù)學(xué)教師獲得“陜西省教學(xué)能手”稱號，一名青年教師在省級課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎，多名青年教師在省、市、縣教師培訓(xùn)活動中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長.3.促進(jìn)教研組教科研工作

以往教研組開展活動時(shí)，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學(xué)改革，教師參與程度有了較大的改觀.老師們在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研修中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書針鋒相對熱烈討論；在觀課中認(rèn)真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據(jù)自己的課堂觀察積極發(fā)言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發(fā)，寫出觀課報(bào)告或論文，老師們教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，科研能力有了質(zhì)的提高.四、今后設(shè)想

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個教學(xué)活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板.在選擇與運(yùn)用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進(jìn)行改造.構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間.我們將在實(shí)踐中不斷研究，爭取提煉出的教學(xué)模式再實(shí)用一些，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.

第五篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育面向新世紀(jì)的選擇。課堂是素質(zhì)教育的主陣地。深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢，這就對我們每位教師提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)效率最有效的途徑之一。下面我就如何思想政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)淺淡這一階段要求學(xué)生在課前做好上課的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)、心理、知識的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要分為物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。所謂物質(zhì)準(zhǔn)備就是把上課用的教科書、筆記本、資料、文具等拿出作好準(zhǔn)備；而精神準(zhǔn)備是指課前的“人靜”即盡量做到情緒穩(wěn)定，全身放松，最好是能夠回憶上節(jié)課的有關(guān)知識，為上新課做好充分的準(zhǔn)備，尤其做好課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。

2、導(dǎo)學(xué)階段

這一階段又分為四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)、讀、議、講。

導(dǎo)，就是導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要求教師采取活潑多們的形式。因?yàn)樗駱?，是連接舊知識的橋梁，像航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；像序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。導(dǎo)入新課的方法很多，如引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、表演式、演講式、搶答等，其關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到自然、新奇、有趣、提神，并為學(xué)好新知識埋下伏筆。

讀，即讀書。讀書時(shí)教師要展示教學(xué)目標(biāo)，并有導(dǎo)讀綱要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。對教師而言是教的目標(biāo)，對學(xué)生而言則是學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，又需要有一個內(nèi)化的過程，而這個教程的啟動就要靠教師的導(dǎo)，即通過自學(xué)提綱，給學(xué)生引路，讓其嘗試讀書，思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。這就要求教師：一要交待讀書的方法和應(yīng)注意的問題，如哪些內(nèi)容應(yīng)詳讀，哪些內(nèi)容應(yīng)略讀，哪些內(nèi)容可跳讀等；二要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，使其緊緊體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的知識點(diǎn)；三要巡回輔導(dǎo)，一方面注意組織教學(xué)，另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)輔導(dǎo)自學(xué)能力差的學(xué)生。

議，即議論。議的內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中自己不能解決的問題。如重要的概念、原理、知識中的模糊點(diǎn)、疑點(diǎn)，或現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)等。議的方式可靈活多樣，同桌、前后桌或以小組、全班為單位均可。老師在討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀提綱，避免走過場或脫離課題。討論時(shí)要讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭論，拓寬思路，相互啟發(fā)，達(dá)到共同提高的目的。教師巡回檢查，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生討論，另一方面及時(shí)了解學(xué)生對教材的理解掌握程度，以便在下環(huán)節(jié)講解時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。

講，即講解，可以是教師講，也可以是學(xué)生講。通過閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對多數(shù)教學(xué)目標(biāo)已有初步明確的認(rèn)識，但仍有部分總是處于“憤”“悱”狀態(tài)。如果這些地方學(xué)生通過爭論、思考，仍百思不得其解，就需要師生合作探索，特別是教師要抓住關(guān)鍵的“點(diǎn)”進(jìn)行精講點(diǎn)撥，會起到撥云見日之效。此外，教師也可采用辨析題的形式引導(dǎo)討論、探索，直到解決疑點(diǎn)難點(diǎn)的問題，而后教師有針對性的給以總結(jié)，使知識得以升華。

3、應(yīng)用評價(jià)段

這一階段包括練和評兩個環(huán)節(jié)。練，即訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，其內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。練的形式可以是口頭練也可以是局面練；練的題目要具有多樣性、典型性、時(shí)代性；練的內(nèi)容既要有書本知識，又要有聯(lián)系社會實(shí)際的內(nèi)容；這樣可以使學(xué)生思維靈活，雙基落到實(shí)處，同時(shí)將師生雙邊活動推向高潮，激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，從而提高了效率，改善了課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

評，即評議。是對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評議、評價(jià)和講解。評講可采取學(xué)生自評、互評、師生共評等方式。評講時(shí)，應(yīng)將心放在當(dāng)堂知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)上放在學(xué)生認(rèn)識的薄弱點(diǎn)上，從而及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和在教學(xué)目標(biāo)上的差距，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，對癥下藥。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則

1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過討論、精講、評價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、優(yōu)化原則。從上課開始到結(jié)束，從教師的“導(dǎo)”到學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然、優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效手段。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)處長雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要教學(xué)過程中的諸要素合理配合，達(dá)到完美的統(tǒng)一，并力求在最短的時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而大大提高教學(xué)效率。