第一篇：教學設計中課堂提問的改進與優(yōu)化

教學設計中課堂提問的改進與優(yōu)化

一．主題研修活動的方向：

問題設計的改進與優(yōu)化：課堂上，教師和學生提出問題中，教師將如何應對，教師提出的問題如何優(yōu)化，優(yōu)化后的問題學生的反應又如何等一系列的安排和思考。二．主題研修的內容與形式：（1）、主題形成階段：

讓每個教師對上學期的主題研修活動進行總結與思考，并在校本教研活動中進行交流，再結合主題：“教學設計中教學提問的改進與優(yōu)化” 進行校內的磨課與協(xié)作組內的同課異構等活動，進行有針對性的研究。最后達成共識。（2）、主題學習思辨階段：

學習有關提問技巧與思考的文章，以及觀看特級教師的課堂實錄，并結合每兩周一次的校本教研活動進行學習與研討，要求每個教師完成學習心得。（3）、備課交流階段：

把校組成員分成二組，分別對三年級和五年級兩課的內容進行各自備課，要求每位教師對自己的課進行思考，并在校本教研活動中進行交流與研討，重點就教學設計中的提問環(huán)節(jié)進行商定。決定上課的人選，并在協(xié)作組內進行交流與研討。（4）、上課實踐階段：

由于學校的客觀原因，我們把同類型的課進行羅列，要求每一位青年教師進行磨課，并對上課的教師進行課堂教學提問的記錄與學生的反應情況進行分析與討論，對于提問的有效性發(fā)表各自的意見，以及對于該教師的課堂提問可以如何改進與優(yōu)化。并要求上課教師進行內化吸收，形成新的教學設計，并進行教學實踐，把前后兩次的教學效果進行對比，形成較成熟的教案，努力打造出校精品課。（5）、總結反思階段：

組內的所有教師對本次的校本教研活動進行反思總結，形成書面總結材料，并在組內進行交流與討論。

第二篇：優(yōu)化課堂提問

優(yōu)化課堂提問

善教者，必善問。中國古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問答法進行教學，他主張教學要“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識。縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設計合適的問題

根據(jù)檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。

低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

二、把握提問的最佳時機

提問必須把握時機，依照教學的進展和學生的思維過程提出問題?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳時刻。例如，教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢？”這個問題讓學生活躍開來。正當學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問：“火從哪里來？火有什么用處？……-”層層設問，使學生深刻領悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個里程碑”這一教學重點。

如果找不到提問的時機，或提不出什么問題，或者不根據(jù)需要無端地提問，都會使學生感到疲勞、厭煩，影響教學的整體效果。

三、注意提問的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問題，以集中注意力，促使學生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣和積極性；當學生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時，就要多提一些說明性、分析性和評價性的問題，以進一步強化學生的學習興趣，使學生保持積極的思維狀態(tài)。當學生的思維由高潮轉入低潮時，可以多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性，防止學生非教學行為的出現(xiàn)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時反應，促進交流

提問要面向全班，使每一個學生都有回答問題的責任感，同時便于教師全面發(fā)現(xiàn)學生中的問題。每個學生的智力發(fā)展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數(shù)學生的認知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學生回答，較難的問題，可讓優(yōu)秀學生回答。讓每一個學生都有露臉的機會，都能享受到參與和成功的快樂。

教師對每一位學生的回答要進行及時評價，正確分析學生回答的準確性，分析學生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學生的對答與全班大多數(shù)同學理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評價，簡單處理。同時，教師通過評價、說明、再次提問，促進師生間的交流。

五、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設問題，而且要善于引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學中，引導學生發(fā)問，是講、練、思的融合，是教學方法與發(fā)展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，可引導學生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的根本原因嗎？”這些問題的提出，充分說明

學生的思維能力。解決這些問題，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質非常有用。

如何教會學生提出高質量的問題呢？教師要創(chuàng)造寬松、和諧、平等的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導學生，從書本中、從教學中、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾；教會學生善于圍繞教學的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。

新課程理念強調以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生思維、開發(fā)智力作為教育目標。課堂提問的優(yōu)化設計，應作為專門的教學藝術，引起教育者的重視。不同的學科，不同教師會有不同的設問藝術，所以課堂提問藝術是需要我們不斷學習，不斷完善的。

第三篇：初中生物課堂提問教學的優(yōu)化設計

初中生物課堂提問教學的優(yōu)化設計

吉林省通榆縣蘇公坨中學 華淑瑛

[摘要]：在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用,在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

[關鍵詞]：課堂提問、積極思維、優(yōu)化設計

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。

1、課堂教學中要善問

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。

比如，人教版《生物》七年級上冊的《生物的特征》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。善于對待學生發(fā)問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題就從小處回答，如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。

2、對設計提問的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

（1）問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，并且能夠使學生意識到“已知”和“未知”之間、“已學”和“未學”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學”和“未學”之間的矛盾。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，這位同學回答得對不對？草履蟲是一個細胞構成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結構中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。據(jù)研究統(tǒng)計，前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和養(yǎng)成主動動腦的習慣。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

（3）讓問題的設計具有可持續(xù)性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分進入植物體內的途徑》一節(jié)中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對學生應答問題之后作必要的反饋

教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

3、教學中提問方式的設計與運用

（1）就知識本身展開提問

就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。例如，在《植物的開花和結果》一節(jié)教學中，教師提出問題：同學們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問

使用反問，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。比如，在引入《沒有細胞結構的微生物------病毒》一課時，學生接受的課文知識都是具有細胞結構的，最簡單的都具有一個細胞，在此前提下，教師可以反問學生：有沒有不具備細胞結構的生物呢？在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應該萌發(fā)，可是為什么有時后種子會不萌發(fā)呢？引起更進一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內在的條件。

（3）結合實際展開提問

探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據(jù)實際的情況設計問題引導學生探究。探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必須滿足學生在短期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題或由教材提出問題，教師就要預計學生可能出現(xiàn)的情況設計問題作好導向，從而使探究活動落到實處。

4、設置問題的“四性”和“四度”

如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。

設置問題的“四性”

⑴準確性

教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。

⑵具體性

教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

(3)啟發(fā)性

教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

(4)趣味性

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

設置問題的“四度”

⑴難度

教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

(2)跨度

教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據(jù)學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

(3)梯度

教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

(4)密度

教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。

總之，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

以上是本人在多年課堂教學中獲得的幾點膚淺的見解和體會。實踐表明，教師只有科學地設置問題，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物課堂的教學。

第四篇：歷史課堂提問的優(yōu)化設計與能力培養(yǎng)

歷史課堂提問的優(yōu)化設計與能力培養(yǎng)

河南省實驗中學初中歷史組李書偉

摘 要：課堂提問是在課堂教學過程中根據(jù)一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是重要的教學策略之一。而如何優(yōu)化課堂提問，如何通過提問使學生在積極主動的情況下掌握歷史知識和提高學習能力是歷史教師研究的重要課題。

關鍵詞：歷史課堂提問原則 優(yōu)化設計 能力培養(yǎng)

教師通過對學生的提問，一方面可以了解學生對歷史基礎知識的掌握情況，另一方面可以活躍學生的思維，啟發(fā)他們深入思考，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。那么課堂提問應遵循什么樣的原則和方法才能達到最佳效果呢？

（一）循序漸進

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到社會能力的轉化。根據(jù)難易度歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平。第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平。第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證。第四級是評論性問題，要求學生史論結合的評價歷史人物和事件。這四個層次的提出、發(fā)展、應用都是為了取得更好的教學效果，也都是與教學目標、教學內容、學生的需要相適應的。所以在一堂課中可能不會完全遵循這四個層次提出問題，但必然也是在層層遞進的基礎上根據(jù)課堂需要加以調整的。同時課堂提問還應照顧全體，針對學生的實際情況，提出不同梯度的問題。

（二）面向全體，分層設疑

教師提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答的機會。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象，如對學習基礎較差的學生讓他們回答 “是什么”的判別型問題；對中等生設計“怎么樣”的描述型問題和“為什么”的分析型問題；對優(yōu)等生提出 “有 什么異同”的比較型問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題。例如關于“閉關鎖國”的問題，對學習基礎較差的學生應多提問一些基礎性、激勵性的問題，如： “你從哪些方面可以看出清朝實行‘閉關鎖國’政策（即閉關鎖國的表現(xiàn)）？”而對中等生應多提問一些相對適中的、有利于提高其自覺參與意識的問題，如：“清朝為什么要實行‘閉關鎖國’政策？‘閉關鎖國’政策對清朝乃至以后的社會產(chǎn)生了什么樣的影響呢？”對優(yōu)等生應多提問一些有難度、需要較高分析和實踐能力的問題，如：“如果你是清朝統(tǒng)治者你會怎樣調整對外政策呢？依據(jù)是什么？預計政策調整后將會取得什么樣的成效呢？”對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發(fā)展。

（三）角度新穎

課堂提問的問法應力圖使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學生的興趣，調動他們學習的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，不能總是以“是什么、為什么、怎么樣”等這些令學生感到厭煩、枯燥的問法出現(xiàn)，而角度新穎別致的問法，則會收到意想不到的效果。比如，講蔡倫改進造紙術的意義時，可以設計這樣的問題：在美國人麥克哈特著的《影響人類歷史進程的100名人排行榜》中，蔡倫排在第7位，遠遠排在我們熟知的哥倫布、愛因斯坦、達爾文之前。你認為為什么？也可結合電影、電視、歷史小說、成語、順口溜、群眾口語、詩詞等中相關的內容提出問題，這樣就把學生的學習興趣給調動起來了，能有效地激發(fā)學生思維。

（四）時機恰到好處

課堂提問的時機要恰到好處，才能激發(fā)學生的求知欲，如果提問時機不當，就會流于形式，誤人費時，因而只有時機恰到好處．才能收到預期的效果。把握這個時機，以下兩點較為重要：

第一，根據(jù)教學內容展開恰到好處的提問，尤其注意以下幾個關鍵點處的提問。首先，通過導入提問起到先聲奪人、迅速將學生引入情境的作用。導課提問時，可以通過故事、時政、娛樂等的導入刨設情境后緊扣主題提出問題、設置懸念，引起學生的注意，激發(fā)他們的求知欲。其次．重點、難點處提問，這里可通過聲調的控制或根據(jù)情境激情提問或聯(lián)系現(xiàn)實比較對照提問，使教學內容和課堂氣氛產(chǎn)生波瀾，使學生精神振奮、激情澎湃，更好地完成教學任務。最后，課的結尾處，在總結性的論述后，可以通過提出和本課緊密相連的拓展型問題激發(fā)學 2 生的求知欲，開拓學生視野；也可通過承上啟下的提問引出下一節(jié)內容，為下節(jié)課作好鋪墊和知識的銜接，達到了激發(fā)學生探求新知知的欲望。

第二，根據(jù)學生的精神狀態(tài)進行提問。首先，上課初期學生的思維處于由平靜向活躍狀態(tài)過渡，應多提問一些回憶性或懸念性的問題，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，集中學生注意力。其次，當學生處于對所學內容身臨其境、感同身受的思維活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性、評價性的問題，有利于學生分析和理解所學知識，維持積極的思維狀態(tài)。最后，當學生的思維處于由高潮轉入低潮時，多提問些強調性、鞏固性、放松性和幽默性的問題，這樣可以重新調動學生的積極性，防止非學習行為的出現(xiàn)。同時特別注意課堂提問要結合課堂教學的進展及變化進行發(fā)問，不能盲目提問，如：可在知識遷移處、注意力渙散出、教材關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創(chuàng)新等處進行發(fā)問，但避免滿堂問導致學生神經(jīng)一直處于緊張狀態(tài)，教師提問應貫徹提問是為了集中學生注意力，激發(fā)學習興趣的原則。

（五）通過提問培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力

課堂提問除了要有藝術性外，還要注重好的學習方法的培養(yǎng)。課堂提問的優(yōu)化設計還必須注意到一個重要方面：以“提問”帶動“發(fā)問”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終實現(xiàn)師生共同解決問題或學生自主解決問題。當學生向教師提問或學生在學習過程中在自己腦中打出一個個問號時，說明學生對歷史的興趣和探究精神已經(jīng)被激發(fā)出來，這對學生今后的學習和生活有無比重要的意義。這樣的教學成效的取得除了要求教師要有條理清晰、簡練準確、妙趣橫生的精彩講授和閃光的個人魅力外，還需要教師富有啟迪性的講法和問法，以使學生對歷史課產(chǎn)生興趣和探究的欲望。因此教師提問時應遵循這樣的原則：

第一，應該用鼓勵學生問答的語調進行問題的闡述，增加學生回答問題的勇氣和積極性。第二，教師在理答過程中盡可能多地利用學生的觀點，以增強學生的自信心，激發(fā)其參與提問活動的熱情。第三，問題要通俗易懂、簡單明了、表述清晰，要便于學生理解和作答，避免使學生對問題產(chǎn)生困惑和厭倦，影響學生思考的興趣和思維的拓展。第四，問題中最好不要給出線索（除非特別難的問題），否則將會限制學生的思維，導致答案千篇一律，教師也無法看到學生思維的閃光點和捕捉學生的問題所在。也就是說問題的闡述應該以能激勵學生的思考為前提 3 而不是引導他們接受現(xiàn)成的答案。

當我們長期遵循這樣的原則后會發(fā)現(xiàn)不僅學生回答問題的積極性、準確度有了很大的提高，而且思維更加活躍，有了更強的質疑精神，即使沒有老師的提問，他們也能對一些重點、難點問題提出疑問，再通過敏銳、深入的思考加以解答，最終提高解題能力。逐漸地養(yǎng)成了主動質疑、主動探索的學習習慣，開始由一個回答者、思考者、質疑者、探索者最終成為一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，其內心的求知欲望達到滿足，迸發(fā)出更大的學習熱情，繼而保持持久的學習動力?？梢妰?yōu)化課堂提問不僅有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也使他們的學習能力有了很大的提高。

綜上所述，課堂提問在不脫離教學目標、教學內容、學生特點的同時，適時適度、富于藝術技巧的提問，不僅能夠提高學生的積極性，加快把知識轉化為能力的進程，而且使學生思維得到發(fā)展，同時也保證和提高了教學質量。因此教師在教學過程中應精心設計課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

①鄭金洲主編：《上課的變革》，教育科學出版社，2007年8月第1版。②吳松年主編：《新課程有效教學—初中歷史疑難問題操作性解讀》，教育科學出版社，2007年9月第1版。

③嚴先元主編：《課程實施與教學改革》，四川大學出版社，2002年版。④唐振芝：《淺議中學歷史課堂提問》，《徐州教育學院學報》，第21卷第1期，2006年3月版。

⑤楊柳：《談歷史課堂提問》，《濟南教育學院學報》，2004年第2期。⑥劉亞杰：《歷史課堂提問藝術淺說》，《滄州師范學院學報》，第22卷第3期，2006年9月版。

第五篇：優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

教師們應該清醒地認識到：在平時的教學過程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學生思考時間，或自問自答，隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學效果目的的提問外，在教學過程中的提問，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學生”，而是幫助全體學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，去形成“會思考問題的學生”。

美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”而“問”是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須認真學習理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學課堂提問有效性的目的。

一、當前某些科學課堂提問存在的問題

1.無效問題較多

有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。

2.提問總是面向個別優(yōu)秀學生

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

3.提問后沒有給學生足夠的思考時間

現(xiàn)實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的?！边@樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發(fā)展。

4.對學生的回答缺少及時的、必要的評價

有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是馬上讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學課堂提問的有效性呢？

二、優(yōu)化課堂提問的一些策略

1.精心設計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手段。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。

像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代答，常常是一長串的學生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生學習的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點，導致課堂提問的設計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養(yǎng)根本無從談起。

2.難易適度，深題淺問

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題。

3.新穎別致，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。激發(fā)學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

4.循循善誘，層層深入

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵為主

提問要面向全班。對教師來說，教室里不應該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學生都應該得到教師的教誨。對個別基礎差的，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。?

教師提問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都積極思考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價，提出質疑。教師提問時，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復，以免養(yǎng)成學生不注意教師提問的習慣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。關于課堂提問，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。