第一篇：改進教學(xué)方式

“改進教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”實驗研究報告

南安市小眉小學(xué)

一、課題研究的背景及意義

為深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量，幾年來，我們立足農(nóng)村學(xué)校的實際情況，堅持“以教學(xué)研究推動教學(xué)改革，以課題研究破解教學(xué)難題，以教學(xué)改革推進課程改革”的教育教學(xué)改革策略，扎實開展“同課異構(gòu)”、“同專題片區(qū)研討”、“有效教學(xué)志愿者支持活動”等多種形式的校本教研活動，先后開展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”、“新課程背景下的有效教學(xué)策略”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣”、“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)能力”等專題研討和以課堂教學(xué)為載體的“兩讀”（讀懂課標(biāo)、讀透教材）活動。這些舉措有效促進了我校的教育教學(xué)改革。

隨著課程改革的不斷深化，新的教學(xué)理念逐漸地被我市廣大教師認(rèn)同和接受，并不斷地影響著教師的課堂教學(xué)行為。多數(shù)教師在教學(xué)過程中能一定程度體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”、和“促進者”等新的角色定位，并能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是，我們也看到，不少教師教學(xué)行為的變化至今還只是停留在表層上，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更多的是外在形式上的變化而已，教師的教學(xué)行為還未能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。如何切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效是當(dāng)前我們廣大農(nóng)村教師亟待解決的問題。

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，探索深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，我校積極參加了南安市“改進教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”的中小學(xué)教育教學(xué)改革試點項目。

二、課題研究的目標(biāo)和主要任務(wù)

課題研究的總體目標(biāo)是：開展以“改進教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力”為主題的教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變課堂中以“教”為本的教學(xué)方式，促進學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索“高效課堂”的教學(xué)新模式。

課題研究的主要任務(wù)包括：

1、促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3、加強教師教育技術(shù)能力 專項培訓(xùn)，引導(dǎo)教師通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，提高課堂教學(xué)實效。

4、加強日常課堂教學(xué)的研究，促使課堂煥發(fā)出生命的活力，通過聽課、議課、比課、研課，不斷探索“高效課堂”的教學(xué)新模式。

三、課題研究的進程

2011年1月—6月為準(zhǔn)備階段和試運行階段； 2011年7月—2013年6月為實踐研究與探索階段； 2013年7月——2014年6月為實踐研究總結(jié)提升階段。

四、課題研究工作措施

（一）優(yōu)化師資，提升素質(zhì)

在優(yōu)化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質(zhì)養(yǎng)提升與教師的“個性化”發(fā)展相統(tǒng)一的原則；二是名師工程與青藍(lán)工程相統(tǒng)一的原則。

1、課題引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長

在學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、課題組組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)模式下，校長主持課題，骨干教師負(fù)責(zé)重點課題，全校教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學(xué)中的實際困惑。

2、校本培訓(xùn)，促進教師全面提高

教研組的課標(biāo)教材培訓(xùn)，年級研修的知識體系圖，校內(nèi)校外的專家指導(dǎo)，使我校的校本培訓(xùn)工作日以豐富。

校本內(nèi)部培訓(xùn)具有針對性。比如，對全體教師進行課標(biāo)教材培訓(xùn)，并分年級進行研修活動；然后分學(xué)科分年級整理出學(xué)期知識體系圖，幫助教師整體把握教材體系結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、教學(xué)方法、重點難點，為有效教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)。校本外部培訓(xùn)采取讓培訓(xùn)對象“走出去”、將教育教學(xué)專家“請進來”的方式。并規(guī)定教師學(xué)習(xí)歸來要做到“三個一”：交一份學(xué)習(xí)心得、做一次交流匯報、上一節(jié)觀摩課。

3、才藝培訓(xùn)，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。我們有針對性地對全體教師進行才藝培訓(xùn)。由校長和教導(dǎo)主任把關(guān)，讓合格的教師承擔(dān)興趣小組輔導(dǎo)工作。有效地促進了師資素養(yǎng)的提升。

(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《小眉小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，開展高效課堂知識競賽，學(xué)校要求教師要根據(jù)個人實際制定出自我達(dá)標(biāo)方案，教研組制定年度達(dá)標(biāo)實施方案，教導(dǎo)處制定校級達(dá)標(biāo)方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內(nèi)課堂教學(xué)教師梯隊。

(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構(gòu)研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進行全程反思撰寫“教后記”，關(guān)注教學(xué)行為改進；學(xué)校實施課堂教學(xué)診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓(xùn)練習(xí)題集，開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學(xué)要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學(xué)為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，工作務(wù)求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構(gòu)研討課，充分發(fā)揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學(xué)校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關(guān)注教學(xué)問題的行為改進。三是建立教師課堂教學(xué)診斷制度，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業(yè)改革上著眼學(xué)生發(fā)展，要求教師使用好學(xué)校整理出的課堂訓(xùn)練習(xí)題集，精心設(shè)計作業(yè)，做到數(shù)量少、形式活、分層次，布置研究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，開闊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

追求一個“效”字：在教學(xué)常規(guī)落實上，學(xué)校專門制定教學(xué)常規(guī)基本要求和落實教學(xué)常規(guī)的具體措施，對教師教案、教學(xué)反思、備課、聽評課、訓(xùn)練題、業(yè)務(wù)積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導(dǎo)，比趕幫超

我們邀請市、片區(qū)專家和骨干教師先后來到我?，F(xiàn)場教學(xué)示范，引領(lǐng)指導(dǎo)，使我校的高效課堂工作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)邁向更高的層次和境界。在以校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研骨干的示范引領(lǐng)課的帶動下，各年級各學(xué)科教師的高效課堂組內(nèi)和校內(nèi)達(dá)標(biāo)活動出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。

五、課題研究成效

本課題經(jīng)過歷時3年的研究，基本實現(xiàn)了預(yù)期的研究目的，取得了較明顯的成效。

（一）優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，變革了課堂教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革，改變了我校課堂教學(xué)的面貌，教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了變革。一是課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)知識灌輸式和題海訓(xùn)練式，變?yōu)閷W(xué)生主動參與，師生互動、生生互動，師生共同構(gòu)建的開放式動態(tài)教學(xué)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由呆板消極的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膭邮?、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高了學(xué)生的素質(zhì) 1.自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。這是當(dāng)前我們走進課堂可以深切地感受到的。在課改以后的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近年由我校教師在各級執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課，學(xué)生良好的精神面貌，都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。

2.自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

3.學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學(xué)習(xí)時配合默契，有分有合，人人參與。每個學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學(xué)生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學(xué)校集體外出或課間都可以讓學(xué)生自己組織策劃，充分表現(xiàn)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質(zhì)量都很高。

（三）教師素質(zhì)得到迅速提高。

通過“改進教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”的課堂教學(xué)研究，我校的老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計“高效課堂”的教學(xué)策略和方法，從而更新了教師的觀教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干，大大促進了教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

課改實驗改變了教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化了了課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而成就了高效課堂。三年來，我校教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。同時我們也進一步認(rèn)識到：我們將對課堂教學(xué)改革實驗進行深入研究，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

六、課題研究存在問題和努力方向

1.教師及學(xué)生在思想認(rèn)識上存在偏差

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，一些教師不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個知識點講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，養(yǎng)成了許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，部分學(xué)生不明確自主學(xué)習(xí)的目的和作用，自主學(xué)習(xí)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法

目前，部分學(xué)生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教學(xué)實踐中還存在種種誤區(qū)

當(dāng)前，教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中還存在著誤區(qū)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實。一些教師只滿足于環(huán)節(jié)的設(shè)計，不看重合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二是教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。三是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡。四是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)其自主能力和創(chuàng)造的潛力不夠，無實質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H價值，沒有真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

4.傳統(tǒng)的評價方式制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式側(cè)重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式，學(xué)生的對策就是死記硬背，而學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)。

針對問題確定今后的努力方向：

1.學(xué)校和教師要糾正并強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

學(xué)校和教師必須做到四點：一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學(xué)材”意識。二是摒棄包辦式教學(xué)模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅決拋棄那種老師代替學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現(xiàn)代時間觀念，確保學(xué)生在教學(xué)時間上的“自留地”。教師在備課時要好好設(shè)計，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備給學(xué)生多少時間，要將盡可能多的時間交給學(xué)生，給學(xué)生一塊時間“自留地”。四是樹立民主意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.教師要運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，從當(dāng)前學(xué)生實際情況來看，在引導(dǎo)上應(yīng)特別強調(diào)以下幾點：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生為解決問題而積極思考。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。三是注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校、本班教學(xué)實際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進行優(yōu)化組合，使其在教學(xué)中貫穿對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立新型的學(xué)習(xí)觀來提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，及時準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價等多方面的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是在學(xué)習(xí)觀念上，實現(xiàn)由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變，強化主動學(xué)習(xí)的觀念。要變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”，為“我會學(xué)”，不斷提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。二是在學(xué)習(xí)資源上，實現(xiàn)由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)資源拓寬到與課本相關(guān)的書籍、文章、視聽資料、電子數(shù)據(jù)庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現(xiàn)由“復(fù)制”向“探究”的轉(zhuǎn)變。

4.改革評價方式，注重過程性評價

評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行評價；社會人士可對學(xué)生參加社會實踐和社會活動的表現(xiàn)進行評價；課堂教學(xué)中可讓學(xué)生評價自己及同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、面對自己，啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師才會為激發(fā)學(xué)生對問題的深思而努力。學(xué)生才能對自己有一個全面的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正。

第二篇：改進評價方式

改進教學(xué)評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教育教學(xué)的一個杠桿，教學(xué)評價方式的優(yōu)劣關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)人才的質(zhì)量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學(xué)工作者的重視。

多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)評價的方式比較單一，學(xué)校評價學(xué)生只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準(zhǔn)?學(xué)業(yè)成績?，也難怪出現(xiàn)?考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?的過激現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了學(xué)生人格、尊嚴(yán)的下滑，在一定程度上扭曲了學(xué)生的心靈，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)評價也展現(xiàn)出嶄新的面貌，為教育教學(xué)開創(chuàng)出新的領(lǐng)域。

首先，教學(xué)評價方式的變化推進了創(chuàng)新教育的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)的?權(quán)威?，其主導(dǎo)地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變?yōu)閹熒碾p邊活動，互動交流，共同探索，教學(xué)相長的教學(xué)場所。而學(xué)生也已經(jīng)從被動接受式的教學(xué)中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權(quán)威?的思維之中。比如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統(tǒng)觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認(rèn)錢不認(rèn)人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學(xué)生對這一問題興趣很高，提出了許多假設(shè)。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生比較認(rèn)識菲利普夫婦的做法，學(xué)生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學(xué)生提出：菲利普之妻精明、反應(yīng)快、有很強的家庭責(zé)任感。對學(xué)生的這種看法我表示贊同，師生間達(dá)到了很好的默契。學(xué)生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了與傳統(tǒng)觀點相對立的認(rèn)識。當(dāng)然新觀點的產(chǎn)生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，又要正確的加以引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法。

其次，教學(xué)評價方式的變化促進了學(xué)生個性的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革一改以往僅憑分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的片面做法，多角度多側(cè)面的對學(xué)生進行評價，尊重了學(xué)生的個性，照顧了學(xué)生的個性差異，從而增強了學(xué)生的自信心。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學(xué)生個人的興趣、愛好、意志、品質(zhì)、認(rèn)知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發(fā)展的角度看，由于個人所處的環(huán)境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質(zhì)上的差異。正是這些主客觀因素形成了學(xué)生個性的差異性，教育工作者就應(yīng)正視差異，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展，從不同角度去評價學(xué)生。正如有學(xué)者所指出的：多一把尺子衡量學(xué)生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學(xué)生，實際就是對學(xué)生個性的扼殺。作為教育工作者我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應(yīng)社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學(xué)生又有其不同的個性和愛好，這為適應(yīng)豐富多彩的社會生活做好了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師就要適應(yīng)這種形勢發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的評價觀。新的評價方式正是基于學(xué)生的個性差異，從社會發(fā)展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學(xué)生，促進了學(xué)生個性發(fā)展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調(diào)動學(xué)生探求知識的欲 望。日常教學(xué)中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學(xué)偶然發(fā)了一次言；某一個同學(xué)其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認(rèn)，恐怕留在學(xué)生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學(xué)生心靈深處產(chǎn)生更大的創(chuàng)造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的贊揚要?慷慨?一些。我們應(yīng)明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學(xué)生心靈創(chuàng)造的火花；而不恰當(dāng)?shù)囊痪渲S刺可能會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當(dāng)然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學(xué)生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應(yīng)掌握分寸。再次教師還應(yīng)充分認(rèn)識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)產(chǎn)生作用。有一次在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學(xué)生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當(dāng)時引得學(xué)生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學(xué)生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學(xué)慚愧的底下了頭，很多同學(xué)都向她投去羨慕的目光，這位女同學(xué)也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學(xué)生參與的積極性更高了。

有時學(xué)生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學(xué)《三峽》時，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關(guān)系，但我換了一個角度給學(xué)生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認(rèn)識了解。學(xué)生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當(dāng)?shù)脑u價來之于教師對新的課程理念的認(rèn)識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經(jīng)驗的積累以及 隨機應(yīng)變的敏銳思維。如何科學(xué)的評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務(wù)，需要我們不斷地探索和努力。

第三篇：2012財務(wù)管理改進方式范文

2012年醫(yī)院財務(wù)管理持續(xù)改進方法

1、加強物資管理,進一步做好物資的計劃,采購工作。

改進方式:為節(jié)約采購成本，實行按月上報采購計劃，編制采購計劃時從實際工作出發(fā)，避免物資積壓損失，采購時嚴(yán)格執(zhí)行采購計劃，及時準(zhǔn)確的做好物資貨源的落實，簽訂采購合同時要嚴(yán)格執(zhí)行合同法規(guī)。

2、加強醫(yī)療專用設(shè)備的安全使用和維護管理。

改進方式: 建立檔案，做到四建立;建立使用記錄；保養(yǎng)記錄；檢修記錄；事故記錄。合理利用保修合同，使設(shè)備經(jīng)常處于良好狀態(tài)。

3、進一步建立健全財務(wù)管理制度,將財務(wù)核算進一步的細(xì)分化,精確化,努力降低財務(wù)風(fēng)險。

改進方式:制定健全醫(yī)院財務(wù)管理制度，并根據(jù)政策法規(guī)變動及時更新

4、加強財務(wù)監(jiān)督及控制職能,進一步協(xié)調(diào)科室與財務(wù)關(guān)系,做好住院結(jié)算和門診收費工作的管理。

改進方式:加強對住院收據(jù)作廢的計算機管理，改進結(jié)算退費的管理，程序限制使用功能，禁止結(jié)賬后修改數(shù)據(jù)。加強出院病人欠款結(jié)算收據(jù)的管理。

5、加強往來賬目的管理,及時清欠回收資金,以加速資金周轉(zhuǎn),提高資金的利用率

改進方式:建立定期對賬制度，準(zhǔn)確往來賬目，定期與往來單位核對，如有不符及時查明原因，定期分析應(yīng)付賬款，財務(wù)人員定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報往來賬款中存在的問題并提供風(fēng)險分析及解決方案。

6、發(fā)揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，節(jié)能降耗，努力降低業(yè)務(wù)成本。改進方式: 一是執(zhí)行過程控制，加強經(jīng)內(nèi)部審計監(jiān)督，對成本控制關(guān)鍵點進行檢查、評價，不斷改進成本管理水平；二是優(yōu)化資源配置，醫(yī)院可結(jié)合成本效益分析，提高醫(yī)療設(shè)備利用率，減少衛(wèi)生材料、辦公用品等資源浪費，節(jié)約成本，增強自身的市場競爭力；三是加快技術(shù)革新，積極推動醫(yī)療技術(shù)革新，加強信息化建設(shè)，優(yōu)化各項工作流程，提高勞動效率，降低運行成本。

7、不斷改進完善醫(yī)院績效分配方案。

改進方式:績效分配要體現(xiàn):按勞分配，效率優(yōu)先、兼顧公平、質(zhì)量為核心的原則，堅決取締績效分配直接與經(jīng)濟收入掛鉤單純用經(jīng)濟指標(biāo)考核績效的分配辦法，建立按崗取酬、按工作量取酬、按服務(wù)質(zhì)量取酬、按工作績效取酬的新型績效工資分配考核機制。

2013年1月5

第四篇：小學(xué)教學(xué)管理改進教學(xué)方式總結(jié)

張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)管理促進教學(xué)方式變革總結(jié)

張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)在教學(xué)管理中主要在以下幾方面進行了嘗試：

一、制度管理：

制定制度：目的：規(guī)范、約束、導(dǎo)向。我認(rèn)為制定各種制度的目的不外乎以上三種。其中規(guī)范和約束是顯性的；而導(dǎo)向作用更隱蔽?；蛘哒f對不同的對象，制度顯出了不同的職能作用。比如《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》：對新教師更多的體現(xiàn)規(guī)范作用。作為一個新教師可能不十分清楚，我應(yīng)該如何開展工作，每項工作怎樣入手，打開《細(xì)則》備、講、批、輔各個環(huán)節(jié)都交代十分清楚，工作起來有抓手。對于新教師迅速投入工作、盡快提升教學(xué)水平很有幫助。對于那些不夠積極的教師，制度更多的體現(xiàn)的是約束作用。（制度所規(guī)定的是教師行為的下限。朱老師語）不按制度做是不行的，就會受到相應(yīng)的懲罰。對于大多數(shù)比較自覺的教師，制度更多的體現(xiàn)的是導(dǎo)向作用。制定制度的目的是復(fù)雜的，很難說清哪種因素更多些，哪種因素更少些。我們在制定政策時，不同時期可能會有不同的側(cè)重點。但絕不會單由某一種因素來決定。

跟教學(xué)有關(guān)的制度有：

《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》、《課題管理制度》、《教學(xué)副校長職責(zé)》、《教務(wù)主任職責(zé)》、《教務(wù)副主任職責(zé)》、《教研組長職責(zé)》、《完小主任職責(zé)》、《專任教師職責(zé)》等等。

制度的版本：1980-2001零散版、2002版、2007版、修訂版。

1980年以前基本沒有成文的校本制度。所有制度都是上級發(fā)下來學(xué)校教師執(zhí)行就行了。而且基本上是勞動制度。當(dāng)時制度的重心基本上放在紀(jì)律管理上，把教師等同工人或者行政人員。

1980-2001隨著國家法制建設(shè)不斷完善，各個單位的制度建設(shè)也進入高潮。我校的制度建設(shè)也不斷豐富起來。這使得制度建設(shè)有一個特點，就是缺乏整體考慮想起什么就制定什么制度。更準(zhǔn)確點說需要什么就制定什么制度。課堂教學(xué)步入正軌，來個教學(xué)管理規(guī)程吧；德育工作很重要，制定個德育規(guī)程吧；自然實驗室管理不到位，出臺個儀器使用辦法吧。等等。20年下來，我們積累了很很多的制度、意見、規(guī)程、辦法??

2002年合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)和牛堡屯鎮(zhèn)中心小學(xué)合并成為新的張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。為更好的加強兩校的融合，規(guī)范統(tǒng)一教師行為要求，我校把原來兩校的所有的制度進行歸納整理形成一整套學(xué)校管理制度。包括：張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)章程等共55項制度。全面規(guī)范了教職工各個方面的行為，做到有法可依。

2007年，隨著新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的上任，根據(jù)當(dāng)時的教育教學(xué)新情況對所有制度的條文進行整理和規(guī)范表述，使其更嚴(yán)謹(jǐn)、更易于理解和執(zhí)行。2008、2009兩年對部分條文進行簡單修訂。

落實制度：有制度不落實不如不制定制度。我們采用以下方式進行落實。

完小評價：每學(xué)期對每個完小進行評價內(nèi)容包括，教學(xué)工作、德育工作、體育工作、后勤工作、整體辦學(xué)、特色工作等方面。通過評價對完小的辦學(xué)進行引導(dǎo)朝著中心校預(yù)期的方向前進。具體辦法是: 各校首先填寫自評表，中心校組成考評小組對自評表所填內(nèi)容進行考評，根據(jù)總體情況給各校打分?？偡挚壳暗膶W(xué)校被評為優(yōu)秀學(xué)校。

教學(xué)視導(dǎo)：我們認(rèn)為教學(xué)視導(dǎo)是教學(xué)管理的有效途徑和最直接的方法。以前我們在視導(dǎo)過程中，主要采取聽課和查閱檔案的辦法。通過實踐我們認(rèn)為僅僅通過聽課和查閱教案不能很好的達(dá)到我們預(yù)期的目的。我們采取多種方式進行視導(dǎo)。

聽領(lǐng)導(dǎo)會報：每個學(xué)校有自己的管理特色，很多東西是隱性的，不易觀察到。通過領(lǐng)導(dǎo)匯報的方式把自己在管理過程中的亮點全部匯報出來，利于我們了解全局把握全局，根據(jù)情-1-

況做出調(diào)整。

進行調(diào)查研究：教學(xué)工作涉及到很多方面，比如作業(yè)問題。我們開展了各年級學(xué)生作業(yè)量的調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)并不像我們想象的那樣學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而是很多教師給學(xué)生留的作業(yè)偏少。有些甚至過少。學(xué)生練習(xí)普遍較少造成學(xué)生知識掌握不牢的問題出現(xiàn)。根據(jù)這一現(xiàn)像，我們重新強調(diào)作業(yè)量的問題，帶領(lǐng)教師重新學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)程中關(guān)于作業(yè)量的規(guī)定，使作業(yè)量維持在一個合理的范圍內(nèi)。提高了學(xué)生成績。

聽課方式略作調(diào)整：課前和教師一起討論教學(xué)目標(biāo)和基本過程設(shè)計，課后和老師一起討論上課效果，指出優(yōu)點提出改進意見。爭取做到每次聽課都讓老師有所收獲。

以上方式結(jié)合檔案檢查使視導(dǎo)效果明顯提高。

改變檢測方式：隨著素質(zhì)教育的深入開展，檢測似乎越來越被忽視和弱化。社會大背景對考試似乎深惡痛絕，甚至把高考這樣的重要考試也不放到眼里。抄襲嚴(yán)重、作弊成風(fēng)、不擇手段。使我們的壓力非常大。一方面我們覺得當(dāng)代考試制度可能走到末路，一方面我們嘗試改變檢測方式。剛開始課改時，我們是期中期末所有學(xué)科綜合性大容量檢測加上教師平時檢測。檢測力度相當(dāng)大，任務(wù)繁重，教師壓力大。于是我們對檢測進行調(diào)整，改成月抽測。抽測密度減小、抽測科目減少，抽測內(nèi)容根據(jù)進度綜合檢測。開始老師們比較接受，考試總數(shù)降下來了。但是出現(xiàn)另一個問題，教師開始猜測可能抽測哪些科目，一定不會抽到的科目就放松了要求。進而可能抽到可能抽不到的科目也放松了要求。造成主科教師忙得不亦樂乎，而有些教師無動于衷。我們再次對檢測進行調(diào)整，目前我們采用學(xué)科單項競賽的形式進行檢測。普遍受到教師的歡迎并且初步取得一點成效。以英語學(xué)科為例，我校一名弱智生在單詞競賽中取得91分的好成績。這在以前英語優(yōu)生也不容易得到。在英語學(xué)科的帶動下，這名學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)成績不斷提高都能達(dá)到及格的水平。

教師調(diào)配班主任所教學(xué)科的變化： 教學(xué)管理的最難點是人員的調(diào)配。由于我校完小多，每個完小的班數(shù)少，班額小。造成人員配置十分困難，教師工作量的不易衡量。根據(jù)具體情況我們每學(xué)年都要對各完小教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。以利于教學(xué)工作的開展。以中心小學(xué)為例，以前班主任抱班，即教語文，又教數(shù)學(xué)，還擔(dān)任中隊輔導(dǎo)員，同時健康教育、寫字甚至手工、勞技都由班主任上。勞動強度大，教學(xué)質(zhì)量低。隨著課程改革班主任從小科中解放出來，只負(fù)責(zé)教語文、數(shù)學(xué)。勞動量減輕，教學(xué)質(zhì)量有所提高。然而，有的老師愛教語文，有的教師喜歡數(shù)學(xué)。教師偏科，學(xué)生不得不偏科。學(xué)?？傮w教育質(zhì)量受到制約。我們開始試驗語數(shù)分科。班主任只教語文，數(shù)學(xué)教師教兩個班。奇數(shù)班年級數(shù)學(xué)教師跨兩頭，發(fā)揮教師的學(xué)科特色是教學(xué)水平迅速提升。

通過制度的建設(shè)規(guī)范了教師的教學(xué)行為

二、開展教學(xué)研究

1.教研組建設(shè)。

形式：教研聯(lián)組。中心組加三級管理、學(xué)科中心組。校本教研：學(xué)習(xí)課改理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、教研課。

2.貫徹《課堂教學(xué)管理改進計劃》第一部分《教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成》、第二部分《學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與調(diào)控》、第三部分《教學(xué)手段的選擇與整合》、第四部分《學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)預(yù)處理》、第五部分《課堂教學(xué)中評價作用的發(fā)揮與使用》。

3.開展教學(xué)評優(yōu)活動。

三、科研引領(lǐng)，助教師成長。

1.建立機構(gòu)、健全制度。

1/ 健全組織。

我校成立了教科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由劉衛(wèi)紅校長任組長全面負(fù)責(zé)我校教科研工作。本學(xué)年學(xué)校成立教科研室，教科研室的主要職責(zé)為：做好全校教科研工作的發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，組織實施和監(jiān)督課題研究，對校級課題承擔(dān)人提供指導(dǎo)和幫助，進行考核和評估。學(xué)校教科研工作采取“學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組全面領(lǐng)導(dǎo)—教科研室具體管理—課題負(fù)責(zé)人全面落實”的管理模式。教科研室為管理教科研的職能部門。學(xué)校教育科研的主體力量是所有教師。有了明確的組織體系，為學(xué)校教科研工作的開展打下了堅實的組織基礎(chǔ)。

2/ 建立制度。

我校制定一系列制度，包括：《教科研室工作職責(zé)》、《課題申報制度》、《課題管理制度》、《科研人員獎勵辦法》等。把科研成果作為教師職評、評優(yōu)的條件之一；給從事教科研的人員一定津貼。通過這些措施，把科研制度建設(shè)與學(xué)校“做主人”品牌建設(shè)緊密結(jié)合起來，初步建立了科研評價、激勵、導(dǎo)向機制，教師的科研積極性有較大提高，學(xué)校的科研氛圍開始形成。完善的管理制度，為科研工作規(guī)定出行為準(zhǔn)則。

2.開展活動，掀起高潮。

為保持教科研和我校辦學(xué)理念的高度統(tǒng)一，我校的課題建設(shè)與“做主人”品牌建設(shè)保持一致。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作和教師培訓(xùn)，我們分兩個層次進行課題建設(shè)，即學(xué)?？傉n題和其他課題。在“為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨指導(dǎo)下，在“做主人”品牌建設(shè)框架內(nèi)，我們確立《以“做主人”品牌建設(shè)為依托全面提升農(nóng)村中心小學(xué)辦學(xué)綜合實力的研究》為學(xué)?？傉n題。各校根據(jù)本校的實際情況確定子課題。同時，我校開展了劉校長親自主持的、全校性的《建立自控評價體系提高課堂教學(xué)實效性的研究》等其它市級、區(qū)級、校級課題的研究。為學(xué)校進一步進行“做主人”品牌建設(shè)，提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

3.課題研究，重在提高。

1/ 課題研究流程管理，彰顯教科研的嚴(yán)密性。

我校課題管理工作從選題、審批、立項、監(jiān)督實施到最后評審，以及向區(qū)教科所呈送申報區(qū)級進而市級課題，都建立起規(guī)范的管理制度。對課題立項進行認(rèn)真監(jiān)管，包括填寫申報表、組織開題論證、簽訂項目認(rèn)定等。對科研過程進行嚴(yán)格監(jiān)控，包括研討活動記錄、研究情況匯報、科研經(jīng)費使用、課題階段（結(jié)題）報告和研究成果鑒定等。

2/ 課題研究檔案管理，強調(diào)教科研的過程性。

我們結(jié)合教科研的流程管理，編印教科研管理表格，規(guī)范教科研的文檔資料管理。具體表格有：開題報告書、論證報告書、項目責(zé)任書、階段報告書、結(jié)題報告書、結(jié)題論證書等。同時包括：教科研計劃表、科研工作月報表、學(xué)習(xí)札記表、科研總結(jié)表。對每一立項的課題，建立一個檔案袋，課題結(jié)題上報時，科研室備份留檔，并將完整檔案材料移交學(xué)校檔案室。

3/ 全面開展課題研究，把握教科研的科學(xué)性。

A 學(xué)校總課題《以“做主人”品牌建設(shè)為依托全面提升農(nóng)村中心小學(xué)辦學(xué)綜合實力的研究》。

該課題已于2009年2月被立項為校級教育科研項目。本學(xué)期申報市級課題。根據(jù)具體情況分解為三個方面：

面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“自律、學(xué)會修身；自信、學(xué)會求知；自立、學(xué)會發(fā)展；自尊、學(xué)會選擇”的“四自奠基工程?！?/p>

面向全體教師，體現(xiàn)“自主選擇、主動發(fā)展；自我調(diào)節(jié)、主動健體；自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新”的“三自發(fā)展工程”

面向家庭和社區(qū)，體現(xiàn)“主動參與、創(chuàng)建主體環(huán)境；主動合作、創(chuàng)建發(fā)展共同體”的“二主環(huán)境工程”。

通過三個不同的角度，豐富“做主人教育”的內(nèi)涵，細(xì)化“做主人教育”在各個領(lǐng)域?qū)?/p>

施的具體要求與操作，以科研引領(lǐng)的方式，探索“做主人教育”品牌在學(xué)校建設(shè)各方面的顯性特征，并以此來創(chuàng)建校園文化品牌。

B 其他各級各類課題

我們指導(dǎo)教師有針對性地開展課題研究，培養(yǎng)研究能力。學(xué)校現(xiàn)有各級各類課題共20多項，如：《建立自控評價體系提高課堂教學(xué)實效性的研究》等，均納入學(xué)?？傉n題的專題管理中。其中1項被列為市級課題，3項被列為區(qū)級課題，20項校級課題。應(yīng)該說這些課題都是根據(jù)學(xué)校的實際情況，結(jié)合具體工作的問題開展研究的，比較符合我們學(xué)校的實際情況，體現(xiàn)了教師對新的教學(xué)理念的思考和探索。

在具體研究過程中，我們主要把握好以下三點：

①理論學(xué)習(xí)是教師開展教科研工作不斷提高科研水平的重要途徑。學(xué)校要求每位科研教師每學(xué)期讀一本有關(guān)自己專題的教育理論書籍，每月寫一份開展專題研究的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，每學(xué)期上一節(jié)課題研究課，每學(xué)期寫一篇自己課題的科研論文。通過科研學(xué)習(xí)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園打下堅實的基礎(chǔ)。

②同伴互助，共同研討，是學(xué)校教科研的基本形式。由于地處農(nóng)村，很難得到市區(qū)教育專家的經(jīng)常性指導(dǎo)。我們開展教科研的方式主要是合作互助，共同研究。在研究過程中，每個人都談出自己的學(xué)習(xí)心得，自己的工作體會，自己的研究成果。同事之中互相啟發(fā)，研究的氛圍不斷加強。

③提倡反思，總結(jié)成果。我認(rèn)為教科研首先是教研，其次是科研。教研重在方法的改變，科研重在探究方法背后的原因。因此深入思考是教科研的重要特征。我們要求科研教師每月寫1-2篇針對自己研究專題的教學(xué)反思。通過參加學(xué)校教科研活動，促使教師一方面提高了科研水平，另一方面學(xué)習(xí)到了新的教育教學(xué)理念，這對提高學(xué)校的教育教學(xué)水平起到了很好的推動作用。

教科研工作初見成效。一年以來，我校的8項課題申報區(qū)級成果，5項獲得三等獎。一項課題在市里立項，三項課題在區(qū)里立項，20項校級課題在開展研究。本學(xué)期數(shù)十位教師論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。學(xué)校教科研的基本格局已經(jīng)形成。教科研工作的意識深入人心。

四、講授法的變遷

講授法是我校目前采用最普遍的授課方式。經(jīng)歷了多次變化。以語文教學(xué)為例：最初是背誦法。不管什么課文，不論課文長短一律背誦。學(xué)會學(xué)不會的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生會不會背。正因為如此學(xué)生上學(xué)被通俗的叫做“念書”（80年代以前）。隨著時間的推移，教師們發(fā)現(xiàn)只讓學(xué)生念書，學(xué)生所得非常有限，學(xué)生對課文中的難點很難理解。于是老師開始對難點進行講解，出現(xiàn)講讀結(jié)合。但是，讀依然是重頭。難點要講，重點也要講。于是講越來越受到重視，一講到底的課開始出現(xiàn)，并逐漸流行（80-90年代）。進入新世紀(jì)開始課改，啟發(fā)式受到重視和推崇，出現(xiàn)了一問到底的課。以為啟發(fā)式就是問，不問不叫啟發(fā)式。隨課改的深入，教師對啟發(fā)式認(rèn)識越來越清晰，課堂講授重點越來越明確，問題設(shè)計的更具啟發(fā)性，課堂結(jié)構(gòu)更加合理（03年前）。隨電教手段的不斷發(fā)展，多媒體在課堂的應(yīng)用越來越廣泛。也出現(xiàn)濫用現(xiàn)象。學(xué)生與課本的接觸被弱化（07年前）。08年后講授方式多元化發(fā)展，部分教師形成自己的講授風(fēng)格。有的大氣穩(wěn)重、有的詼諧幽默、有的細(xì)致入微。

在今后一段時間里把教師培養(yǎng)成各具風(fēng)格，特色鮮明的教師，每位教師都能充分發(fā)揮教材的作用，調(diào)動學(xué)生積極性，運用各種輔助手段，上好每一堂講授課。

趙老師好：

以上是我對我校教學(xué)管理工作以及教學(xué)方式變化的一些思考，但是我不能很好的把它們聯(lián)系起來，還希望您多指點。謝謝！

元安

第五篇：整合媒體資源 改進教學(xué)方式

整合媒體資源

改進教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的一個熱門話題。全國有很多人士都在從事這方面的研究，不論是邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)法》，還是鐘德贛的“六步反芻式”教學(xué)，他們都從不同的角度否定單

一、被動的接受，都有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意圖。溫恒福老師對“研究式學(xué)習(xí)和體驗式”教學(xué)已經(jīng)有明確的論述，給我們很大的啟發(fā)。07年4月4日《黑龍江日報》在《要聞》第二版顯著的位置上，登栽了該報記者采訪省教育廳廳長張永洲的一段話：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心。由單一被動式的接受式學(xué)習(xí)，向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已受到國家和教育行政部門的高度重視。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。隨著教育形勢的發(fā)展，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵也在不斷的豐富。盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使新課程得以有效實施，仍然是中小學(xué)教學(xué)前沿面臨的新問題。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身特點，選擇學(xué)習(xí)方式，是今后發(fā)展的趨勢，有必要進行研究與實驗。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，是我們一直思考的問題。本著這個想法、我們各科的教學(xué)研究都在探討教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。借鑒國內(nèi)一些名校的研究成果，初步形成了自己的研究思路。如：數(shù)學(xué)的嘗試自學(xué)；英語的導(dǎo)讀體驗式教學(xué)；----等。這些都立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。通過查閱網(wǎng)上資源和遠(yuǎn)程教育資源，對照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)思路和要求，組織學(xué)校的骨干教師認(rèn)真分析總結(jié)，把它概括為“借鑒整合媒體資源，改進教學(xué)方式”在反復(fù)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基本形成了總體思路。主要是從學(xué)生課前預(yù)習(xí)或觀察開始，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進行整體感知；通過感知學(xué)生在課堂上解決一些常見的問題，進行大膽的體驗；在此基礎(chǔ)上，通過教師的幫助、扶持、指導(dǎo)進一步的自學(xué)。再通過師生互動把所學(xué)的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，最后通過遷移探究加深理解記憶，達(dá)到遷移升華的目的。

就如何改進教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率和效果做了大膽的設(shè)想，其最后的目的是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)能力。這項探討和研究，對當(dāng)前的我校各科教學(xué)將有很大的影響，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將會有效實施。對我校素質(zhì)教育的深入開展也有一個很大的推動作用。

我們準(zhǔn)備在2006年秋，從語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、生物等五個學(xué)科開始，進行探討和研究。分六個子課題；數(shù)學(xué)的研究題目是《引導(dǎo)嘗試自學(xué)法》，主要是從幫扶開始，逐步使學(xué)生具有自學(xué)數(shù)學(xué)的能力；英語的題目是《導(dǎo)讀體驗式教學(xué)法》主要是讓學(xué)生在真實或模擬的語言環(huán)境中，通過語言的實踐來體驗、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)語言知識；語文的題目是《“三環(huán)六步”反芻式教學(xué)法》主要是讓學(xué)生借鑒反芻動物的粗吞、細(xì)嚼、化為養(yǎng)料的過程，進行反芻式閱讀；政治的題目是《目標(biāo)教學(xué)法》主要是讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、會多少、的學(xué)習(xí)過程；生物的題目是《“兩課”自學(xué)法》主要是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)采集標(biāo)本搜集資料等，課內(nèi)整理、閱讀等自學(xué)活動；電教的課題是《利用媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》主要是會選擇媒體，發(fā)揮媒體的作用，調(diào)動學(xué)生的多個接受器官同時理解記憶，借助于先進的媒體改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在研究的方法上我們準(zhǔn)備采取：

1、采取訪談、發(fā)問卷、測驗調(diào)查相結(jié)合的辦法了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中為保證研究對象在自然條件下和不加任何控制條件，采取個別談話或發(fā)問卷的形式。了解研究對象的學(xué)習(xí)效果時需用測驗方式。

2、通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道特別是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，了解國內(nèi)外最新教育教學(xué)動態(tài)和國內(nèi)各名校研究的進展情況。

3、借鑒一些名校先進的理念和做法，經(jīng)常比較反思自己的教學(xué)實際。借鑒先進的方法，及時整合調(diào)整自己的研究思路和方法。

4、加強對信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，特別是研究人員，一定要較為熟練地掌握各種先進媒體的使用方法。

在具體研究的過程中分以下幾個階段： 一是準(zhǔn)備階段；

1、組織有關(guān)人員研究確定《研究方案》、參加項目研究人選。

2、備齊實驗所需設(shè)備物品，微機室、語音室、實驗室、多功能階梯教室、照相機、數(shù)碼機、攝象機及其軟件設(shè)施等。

二是在實驗過程中：

1、對實驗人員進行培訓(xùn)。

2、組織研究人員通過各種網(wǎng)絡(luò)搜尋和積累材料，完善和改進研究思路和方法。三是做好分階的段驗收工作，作好跟蹤記錄，及時填寫各種表冊和材料積累整理工作，定期總結(jié)。

最終的研究成果是使各科教學(xué)符合新課程要求，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)和于有關(guān)工具書、具體環(huán)境排除學(xué)習(xí)障礙，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。組織分工

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：劉文明副

組

長：趙文河組

員：臧文全

趙成宇

周永生2006年9月

張偉

楊金峰