第一篇：高效生產(chǎn)管理精要讀書(shū)筆記

高效生產(chǎn)管理精要讀書(shū)筆記

準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)方式的基本思想：

只在需要的時(shí)候，按需要的量生產(chǎn)所需要的產(chǎn)品。Just in Time

第一篇

生產(chǎn)管理常見(jiàn)問(wèn)題及改善思路

一、生產(chǎn)企業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題

企業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組織，企業(yè)問(wèn)題的發(fā)生就如人的身體發(fā)生健康疾病，也是在所難免的。關(guān)鍵是我們對(duì)待問(wèn)題的心態(tài)，如果我們熟視無(wú)睹，自身不加以預(yù)防、又不去看醫(yī)生，這樣放任自流的結(jié)果肯定是不理想。

管理上有個(gè)共識(shí)：“發(fā)生問(wèn)題不可怕，可怕的是不知道問(wèn)題所在”。以下是企業(yè)在生產(chǎn)方面的常見(jiàn)問(wèn)題： 1)2)3)4)5)6)7)8)生產(chǎn)混亂，客戶(hù)天天催貨，計(jì)劃部門(mén)頻頻更改出貨計(jì)劃； 生產(chǎn)部門(mén)時(shí)而待料，時(shí)而通宵加班； 品質(zhì)上不去，時(shí)常發(fā)生客戶(hù)退貨； 生產(chǎn)效率低，總是趕不出貨； 生產(chǎn)計(jì)劃沒(méi)有權(quán)威性，計(jì)劃變化無(wú)常。經(jīng)常性停工待料，生產(chǎn)上一頓飽來(lái)下一頓饑。

物料計(jì)劃不準(zhǔn)，該來(lái)的不來(lái)，不該來(lái)的來(lái)一大堆，生產(chǎn)不順暢，及時(shí)出貨成了泡影。生產(chǎn)計(jì)劃表僅起形式上的作用，計(jì)劃與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，計(jì)劃是一套，生產(chǎn)又是一套，生產(chǎn)計(jì)劃根本不起作用。9)對(duì)銷(xiāo)售計(jì)劃預(yù)測(cè)不準(zhǔn)、對(duì)產(chǎn)能分析不準(zhǔn)，不能對(duì)產(chǎn)能進(jìn)行合理安排，沒(méi)有預(yù)留空間，生產(chǎn)計(jì)劃的機(jī)動(dòng)性不足，計(jì)劃變動(dòng)頻繁。

10)經(jīng)常性出現(xiàn)急單、插單，制造部門(mén)日常性的準(zhǔn)備工作經(jīng)常被打破，品種轉(zhuǎn)換太頻繁，浪費(fèi)時(shí)間和產(chǎn)能。

11)生產(chǎn)經(jīng)常紊亂，品質(zhì)時(shí)常失控，造成經(jīng)常性的返工，經(jīng)常性返工又影響生產(chǎn)計(jì)劃的執(zhí)行，造成惡性循環(huán)。

12)企業(yè)沒(méi)有一個(gè)共同執(zhí)行的生產(chǎn)周期，計(jì)劃、資材、設(shè)計(jì)、制造執(zhí)行的工作日程表隨意性大，難以協(xié)調(diào)。

13)制造現(xiàn)場(chǎng)臟、亂、差，物品擺放沒(méi)有規(guī)定，比較隨意。

14)生產(chǎn)問(wèn)題出現(xiàn)后，各個(gè)部門(mén)推卸責(zé)任，也沒(méi)有一個(gè)能仲裁問(wèn)題和推進(jìn)問(wèn)題改善的人。15)生產(chǎn)流程的能力配備不均衡，造成嚴(yán)重的瓶頸工序。

16)問(wèn)題發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)，制造部門(mén)得不到其他部門(mén)的幫助，最后挨批評(píng)的是制造部門(mén)，制造部門(mén)很是不甘心。

17)人員流動(dòng)大，生產(chǎn)能力、品質(zhì)得不到保障。

18)生產(chǎn)設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)故障，設(shè)備技術(shù)人員卻是不緊不慢，沒(méi)有一點(diǎn)壓力；技術(shù)人員自由散漫不服管。

19)各部門(mén)管理人員本位主義嚴(yán)重，互不買(mǎi)賬，部門(mén)協(xié)作性差，企業(yè)動(dòng)作不順暢，員工士氣低落。

20)企業(yè)內(nèi)部沒(méi)有目標(biāo)要求，做好做壞基本上沒(méi)有多大區(qū)別，生產(chǎn)效率低下。

21)物料消耗沒(méi)有監(jiān)督和沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，材料需要多少就領(lǐng)多少，生產(chǎn)完成后到底用了多少，誰(shuí)也不清楚。

22)品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)一致性差，今天認(rèn)為不可以的，明天又說(shuō)行，或者以前說(shuō)可以的，今天又說(shuō)不行。23)設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)要求脫離實(shí)際，沒(méi)有辦法保證技術(shù)要求。

24)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真征求顧客的意見(jiàn)，由設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、小批量到正式量產(chǎn)的流程不嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)常生產(chǎn)設(shè)計(jì)變更。

25)企業(yè)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)不規(guī)范，新人來(lái)了都要一切從頭摸索，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)程序，沒(méi)有合理的體系。

26)制造現(xiàn)場(chǎng)，員工作業(yè)沒(méi)有作業(yè)指示書(shū)，做好做壞完全是憑員工個(gè)人判定，也沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)格書(shū)，品質(zhì)難以保證。

27)企業(yè)中層執(zhí)行力不足，部門(mén)協(xié)作差，企業(yè)組織架構(gòu)不合理，責(zé)任不明確。28)生產(chǎn)出來(lái)的賣(mài)不出去，沒(méi)生產(chǎn)出來(lái)的卻說(shuō)急著要。

二、解決問(wèn)題的前提就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的根本就是樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，有句管理名言說(shuō)得好：“最大的問(wèn)題就是你認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題”。

三、如何解決生產(chǎn)問(wèn)題的思考

在企業(yè)中對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)的現(xiàn)象應(yīng)該是極少數(shù)，最為普遍的現(xiàn)象是問(wèn)題得不到根本性的解決，不少問(wèn)題進(jìn)屢次再發(fā)或者解決得不徹底，或者是管理上的執(zhí)行不到位，即執(zhí)行力缺乏。我認(rèn)為企業(yè)需要從根本上解決問(wèn)題，主要從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施改善。一方面是培訓(xùn)全員掌握解決問(wèn)題的工作方法。另一方面是執(zhí)行貫徹落實(shí)，企業(yè)的執(zhí)行力確實(shí)非常的重要，沒(méi)有執(zhí)行力的企業(yè)無(wú)法動(dòng)作。管理的執(zhí)行者是人，管理靠人來(lái)控制，靠制度來(lái)規(guī)范，靠監(jiān)督來(lái)運(yùn)行，這是執(zhí)行的關(guān)鍵。第二篇

如何建立高效生產(chǎn)管理體系

第二篇：讀書(shū)筆記之中醫(yī)診治精要

一、診斷提綱－標(biāo)本寒熱虛實(shí)表里

（1）標(biāo)本－病之先后緩急也。急則治其標(biāo)，緩則治其本。凡治病者當(dāng)急其所當(dāng)急，緩其所當(dāng)緩，先其所為先，后其所當(dāng)后。

（2）虛實(shí)－言人體氣之強(qiáng)弱；言病邪氣之盛衰也。體虛邪實(shí)以正邪兼顧。

?氣急，喘常為虛；上氣為實(shí)。喘常無(wú)痰，縱有痰亦應(yīng)先治其喘，治其虛也。

上氣常有痰，先降其痰則氣自平，治其實(shí)也。

風(fēng)寒之痰，實(shí)也；久咳之痰虛也；痰飲之痰，虛實(shí)相雜也，宜虛實(shí)兼治。

?泄瀉常由積滯而生，驟然成積，積而不及化者為實(shí)；脾運(yùn)不健，食耴積而不化者為虛。實(shí)者消麿推蕩之，虛則健脾溫運(yùn)之。

?腫脹，先脹于內(nèi)，后脹于外，小便赤澀，大便秘結(jié)，氣色紅亮，聲音高爽，實(shí)也。先脹于外，后脹于內(nèi)，小便清白，大便溏瀉，氣色枯白，語(yǔ)音低怯，虛也。

損益之法－－實(shí)者損之，虛者益之。損之以時(shí)，益之以道。破實(shí)而不礙正，補(bǔ)虛而不礙邪。邪氣盛則實(shí)，精氣奪則虛。

（3）表里－察病之內(nèi)外，病勢(shì)之深淺。

（4）寒熱－病之進(jìn)退

一病之作，必有寒熱，而寒熱遂可以察病機(jī)。

二、四診

（一）望診－－察神（神宜藏不宜顯，望而知之）

得神者昌，失神者亡。神藏于氣，氣耗神喪。清亮言語(yǔ)，精彩目光，肌肉不削，氣息如常，二便不脫，當(dāng)判神怯。目暗光短，言語(yǔ)顛狂，形羸色敗，尋衣摸床，睛定目陷，統(tǒng)號(hào)神亡。眼胞內(nèi)陷而短，不能遮精，有因吐瀉得之，皆主神亡。

考神之所以外露者，由于氣（水谷之氣應(yīng)時(shí)而生，腎精之氣應(yīng)時(shí)而生）

神于言語(yǔ)、目光見(jiàn)其端；于形體、氣息見(jiàn)其根。

（二）辨色－－（1）五臟主色－肝青心赤，脾臟色黃，肺白腎黑，五臟之常。色見(jiàn)皮外：白則當(dāng)皮，赤則當(dāng)脈，青則當(dāng)筋，黃則當(dāng)肉，黑則當(dāng)骨。

色則辨而知之。

白色見(jiàn)則惡寒噴嚏，赤色見(jiàn)則舌紅口干，青色見(jiàn)則筋痛筋急，黑色見(jiàn)則腹脹背痛，黃色見(jiàn)則倦怠身重是也。

（2）色之善惡－睛明五色，氣之華也。赤，欲如帛裹朱，不欲如赭；白，欲如鵝羽，不欲如鹽；青欲如蒼碧之澤，不欲如藍(lán)；黃，欲如羅裹雄黃，不欲如黃土；黑，欲如重漆，不欲如地蒼。睛明者，所以視萬(wàn)物、別白黑、審短長(zhǎng)。

色－－隱然于肌表

睛明穴當(dāng)細(xì)辨之－－五臟之氣，變化于睛明之間，亦隱現(xiàn)于面頰、印堂之部。

瞳神－－測(cè)精之盛衰，病之深淺。

善色－－明亮含蓄；惡色－－晦冥暴露

回光返照，其色多暴露。

（3）色之生克－－正色正病，為病多順；病色交錯(cuò)，為病多逆；母乘子順，子乘母逆；相克逆兇，相生順吉。

子病母?。芍?/p>

病能克色，其病不加；色能克病，其病必兇。（生克之說(shuō)，僅供參考）

（4）色脈之合－－色脈相合：青弦赤洪，黃緩白浮，黑沉乃平。已見(jiàn)其色，不得其脈，得克則死，得生則生。

病人素稟，有陰臟陽(yáng)臟之殊；脈有異常人者，未可全拘于色脈之合。首要在察其神，次探其胃氣之有無(wú)。

（5）四時(shí)之色－－春宜微青，夏宜微赤，秋宜微白，冬宜微黑。太過(guò)為病，不及非正。

（6）五色主?。S赤風(fēng)熱（陽(yáng)邪熱邪風(fēng)邪），青白主寒（陰、水、寒邪），青黑為痛，甚則痹攣；恍白脫血，微黑水寒；痿黃諸虛（濕滯），顴赤癆纏（陰虛火旺）。

色青肝病，多善怒兩脅作痛，左有動(dòng)氣，諸風(fēng)掉眩，轉(zhuǎn)筋拘攣，疝病耳聾，右腹作脹，暴逆作吐，目視慌，常見(jiàn)警惕。

色赤心病，多喜或悲，舌紅口干，臍上動(dòng)氣，心胸痛煩，健忘驚悸，怔忡不安，實(shí)狂昏冒。色黃脾病，多善憂，當(dāng)臍動(dòng)氣，思慮食少，倦怠乏力，腹?jié)M腸鳴，痛而下痢，實(shí)則身重，脹滿便閉。

黃而兼赤為風(fēng)，黃而膏潤(rùn)為膿。

色白肺病，為善悲，脅右動(dòng)氣，瀝淅寒熱，咳唾?lài)娞纾魵獯?，膚痛胸痹，虛則氣短，不能續(xù)息。

色黑腎病，多善恐，臍下動(dòng)氣，腹脹腫喘，溲便不利，腰背作痛，少腹?jié)M痛，頻有呵欠，心懸如饑，足寒厥逆。

新病劇烈，其色常立見(jiàn)；久病其色常漸見(jiàn)或久病而其色突見(jiàn)。（以脈癥判其順逆）

色之沉濁晦暗者，多主內(nèi)病久病重病。色之浮澤明顯者，多主外病新病輕病。其間者病不甚。

（7）色病補(bǔ)遺－－面色赤，身斑如錦紋，為陽(yáng)毒??；面色青，身痛如被杖，或色紫為陰毒病。

數(shù)癥以頭傾視深為最甚。

諸陽(yáng)之神氣上會(huì)于頭，諸髓之精氣上聚于腦－－頭為精明之府。

髓海不足則頭項(xiàng)傾側(cè)，神氣變微則視深凹陷，精氣不升。

胸中以背為外衛(wèi)，背曲則督傷，胸亦易受損，故云府不壞。

（三）望形－－（1）壽者之形－明堂者，鼻也；闕者，眉間也；庭者，顏也；蕃者，頰側(cè)也；蔽者，耳門(mén)也。其間欲方大，去之十步皆見(jiàn)于外。如是者壽，必中百歲。

（2）若病之形－頭者精明之府，頭傾視深，神將奪也。背者胸中之府，背曲肩隨，府將壞矣。腰者腎之府，轉(zhuǎn)搖不能，腎將憊矣。腰者筋之府，屈伸不能，行則僂附，筋將憊矣。骨者髓之府，不能久立，行則振搖，骨將憊矣。得強(qiáng)則生，失強(qiáng)則死。

有諸內(nèi)必形諸外。環(huán)口屬胃，口唇屬脾，兩頰屬肝。

（3）五官所主－鼻為肺之官，目為肝之官，口唇為脾之官，舌為心之官，耳為腎之官。五臟開(kāi)竅于五官，病則最易見(jiàn)其端。（肺受寒，鼻先塞；肝受熱，目先赤；脾受熱濕，口乏味；心受邪，舌本蹇矣；腎虛竭，耳枯垢也。）

第三篇：《高效課堂》讀書(shū)筆記

《高效課堂》讀書(shū)筆記

《高效課堂》讀書(shū)筆記1

讀了《高效課堂》一書(shū)后，我深有感觸，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái)，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè)地徜徉在知識(shí)的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達(dá)到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過(guò)學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對(duì)教師而言具體是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。

“高效課堂”是師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對(duì)原有課堂教學(xué)的低效性而言的?；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”?！白灾鳌⒑献?、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？

顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)榉磸?fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，才會(huì)有真正的進(jìn)步。

《高效課堂》讀書(shū)筆記2

【文摘】

制約課堂教學(xué)效率提高的癥結(jié)是學(xué)生“課堂參與度”不高。

【我的教學(xué)隨筆】

我正在做的一個(gè)課題就是關(guān)于“學(xué)生自主參與物理課堂活動(dòng)的研究”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性來(lái)持續(xù)的主動(dòng)地參與物理課堂活動(dòng)？這是我們課題組一直在探討的問(wèn)題，目前關(guān)于課堂活動(dòng)卡的使用，對(duì)學(xué)生以往課堂參與度不高還是有所改善，存在的問(wèn)題是，教師如何更好地運(yùn)用活動(dòng)卡、多媒體課件、教材來(lái)提高課堂的有效性，這又成了擺在我們課題組教師面前的一個(gè)新的問(wèn)題。

《高效課堂》讀書(shū)筆記3

《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫(xiě)的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬(wàn)千。

我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺(jué)得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始吧，“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”！

“一切以學(xué)生為中心”。我們老師開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)之前，都先好好思考一下，此次活動(dòng)對(duì)學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能求到實(shí)效。否則，老師講的天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，考試一測(cè)驗(yàn)，學(xué)生天昏地暗。

“以快樂(lè)為根本”?？吹竭@句話，我們會(huì)立馬想到“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時(shí)候就形成了一種觀念，學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂(lè)感，幸福感，即使考出高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢？讓我們以快樂(lè)為根本吧。教師快樂(lè)得教，學(xué)生快樂(lè)得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海，自由徜徉，學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們輕松快樂(lè)得學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)！

可是，舊有課堂不破不會(huì)有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒(méi)有方法的推廣不會(huì)有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。在高效課堂的模式下，老師不再是無(wú)休止的灌輸，而是開(kāi)放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺(tái)演出時(shí)表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標(biāo)。在像我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下，老師教起來(lái)其樂(lè)融融，學(xué)生學(xué)起來(lái)其樂(lè)融融！

李炳亭老師把高效課堂概括為：知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個(gè)知識(shí)的超市，學(xué)生就是一個(gè)購(gòu)物者，在作為老師的我們不能限制學(xué)生買(mǎi)什么，那是他們的自由。我認(rèn)為“高效課堂”在于高效，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，力爭(zhēng)課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)后，可以自己去學(xué)，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學(xué)生，更可以讓一個(gè)學(xué)生去講，其他學(xué)生可以給出評(píng)價(jià)，提出不同的意見(jiàn)。這樣師生在一起學(xué)，學(xué)生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，也更快樂(lè)。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書(shū)里的一句話“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我會(huì)明白?！?/p>

總之，高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”，“教者”變成“學(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對(duì)學(xué)生“放生”。我對(duì)我們學(xué)校高一、高二進(jìn)行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經(jīng)開(kāi)始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們老師要堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學(xué)生被激活，一切皆有可能！

《高效課堂》讀書(shū)筆記4

初看本篇文章的題目,感覺(jué)有理論化的傾向，追求的是高大上的路線，估計(jì)坐而論道的內(nèi)容居多，仔細(xì)看下來(lái)發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)容充實(shí)，很有分量、很有見(jiàn)地的一篇文章，可以說(shuō)是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認(rèn)真品讀：

首先是關(guān)于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統(tǒng)課堂，是指那些以應(yīng)試為目的，以知識(shí)為指向，以灌輸為手段，眼中沒(méi)有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，同時(shí)它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱(chēng)為“高效課堂教育”。

其次為什么有人反對(duì)課改，一個(gè)被舊教育寵愛(ài)的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評(píng)價(jià)它的能力?！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，所有從事教育的人，都應(yīng)該從這句話里找到自己時(shí)時(shí)要面對(duì)的挑戰(zhàn)，積極地投身于教育改革。

再次，文章中幾個(gè)有趣的問(wèn)題：

1、課程和課堂，到底誰(shuí)更應(yīng)“改”？或者誰(shuí)更應(yīng)先“改”？是先進(jìn)行課程改革還是進(jìn)行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒(méi)有課堂的革命就不可能有教育的革命。

2、真正的課堂質(zhì)量是什么？真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。

3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。

破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀。即“知識(shí)中心”的教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。

立什么？立新的“三觀”。即“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的師生觀。

最后，高效課堂概念：

1、高效課堂具有三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

2、從教學(xué)目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三步：從知識(shí)到興趣，再到能力，最后抵達(dá)智慧的飛。

3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”

4、高效課堂的3個(gè)抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標(biāo)抓手是導(dǎo)學(xué)案。

整篇文章對(duì)高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個(gè)教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對(duì)于一些似是而非、模棱兩可的認(rèn)識(shí)做了清晰明確的界定，讓每一個(gè)致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

《高效課堂》讀書(shū)筆記5

【文摘】

葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”

【我的教學(xué)隨筆】

自從xxxx年我們物理組做課題開(kāi)始，我就一直在探索“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學(xué)生主動(dòng)多了，雖然目前對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變力度還不是很大，然而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是有所突破的。我在做這一探索最大的感受就是教師的功要放在課前。

《高效課堂》讀書(shū)筆記6

【文摘】

有志之士，在經(jīng)歷過(guò)銘心刻苦的陣痛之后，開(kāi)始了脫胎換骨的蛻變。

【我的教學(xué)隨筆】

還是很喜歡這句話，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，銳氣漸失。人的一生，應(yīng)該有所追求，有自己的信念，做教師也好，做學(xué)生也好，為人妻好，為人母也好。自己心中承載的希望和夢(mèng)想，應(yīng)該為之付出艱苦的努力和不懈的奮斗，經(jīng)歷銘心刻骨的陣痛之后的蛻變，那時(shí)一種喜悅，那時(shí)一種精神境界的提升，那時(shí)一種難以言語(yǔ)的幸福。

《高效課堂》讀書(shū)筆記7

【文摘】

美國(guó)著名教育家羅杰斯說(shuō)：“玫瑰園里最后開(kāi)放的那朵花與最先開(kāi)放的那朵一樣美麗?！?/p>

【我的教學(xué)隨筆】

我現(xiàn)任教的班級(jí)，有一男孩，非常聰明，在老師的眼里不是“很好”的學(xué)生都圍在他的周?chē)险n講閑話聲音最大，別人不敢說(shuō)的話他也敢講，嬉皮笑臉，亂開(kāi)女同學(xué)的玩笑，任意換座位，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)課，上課有時(shí)會(huì)睡覺(jué)，就這么個(gè)男孩，我下定決心一定要轉(zhuǎn)變他，已經(jīng)同他談過(guò)了兩次，“老師覺(jué)得你是很有潛力的學(xué)生，你的學(xué)習(xí)和組織能力是可以達(dá)到郭同學(xué)的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同學(xué)是班上的全優(yōu)生，每個(gè)同學(xué)都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能夠改掉，人在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是在不斷完善自己的。”他看著我，似乎有所觸動(dòng)。可是“不良”的習(xí)慣真的是很難一下子改掉，過(guò)了幾天，又原形畢露。最近，我有項(xiàng)工作要布置學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)做，就是幫助老師“設(shè)計(jì)教學(xué)”，我選了10名好的學(xué)生，特意也叫了他，當(dāng)讀到他的名字的時(shí)候，全班同學(xué)都發(fā)出“噓”的聲音，我說(shuō)，“蔡同學(xué)是個(gè)非常不錯(cuò)的學(xué)生?！毕抡n后，他隨著10名優(yōu)秀的學(xué)生一起走進(jìn)我的辦公室，似乎感到他躡手躡腳的，失去了往日的“狂妄自大”，我也給他布置了任務(wù)，他默默地點(diǎn)頭，但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開(kāi)放。

《高效課堂》讀書(shū)筆記8

【文摘】

夸美紐斯說(shuō)，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”

【我的教學(xué)隨筆】

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)到反饋達(dá)標(biāo)的精準(zhǔn)；從概念的詳細(xì)講解，實(shí)驗(yàn)的演示入微，習(xí)題的精選到位，公式的推導(dǎo)清楚等，可以看出教師教學(xué)的設(shè)計(jì)非常好，然而課堂的現(xiàn)狀是：學(xué)生趴著的，睡覺(jué)的，偶爾閑聊的，偷偷看手機(jī)的，左顧右盼的，只有接近1/3的學(xué)生間或回應(yīng)著老師的問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，老師講了一節(jié)，灌了一節(jié)，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學(xué)生的上課狀態(tài)就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，這樣解放了教師，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

《高效課堂》讀書(shū)筆記9

接過(guò)指導(dǎo)老師遞過(guò)來(lái)的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》這本書(shū)時(shí)，內(nèi)心就想，這本書(shū)來(lái)的太及時(shí)了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課，我在授課過(guò)程中就感到導(dǎo)學(xué)案最難寫(xiě)，每次寫(xiě)著寫(xiě)著就走了老路，還是寫(xiě)成了教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在，有了這本《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，無(wú)疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。

摘錄

內(nèi)容一：基本規(guī)范

關(guān)鍵句：

1 概括地講，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。

2 明晰詞義：

統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。通常，每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。基本流程為：個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——

課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補(bǔ)備”（形成

“補(bǔ)案”）。基本要求為：當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，原則上每課一案，先個(gè)人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補(bǔ)備）。

統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素：高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。

統(tǒng)一基本課時(shí)容量：本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)容量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。

統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式：就版式來(lái)講，沒(méi)完全統(tǒng)一的要求，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都不完全相同。

體會(huì)：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

內(nèi)容二：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)

關(guān)鍵句：

1高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題是本著“知識(shí)問(wèn)題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的要求。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測(cè)”、“導(dǎo)評(píng)”等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

明晰詞義：

問(wèn)題層次化，可以分為四個(gè)層次：

1 “個(gè)人問(wèn)題”——“獨(dú)學(xué)”后形成的問(wèn)題。

2 “同伴問(wèn)題”——“對(duì)學(xué)”后形成的問(wèn)題。

3 “群學(xué)問(wèn)題”或叫“小組問(wèn)題”——群學(xué)后形成的問(wèn)題。

4“班級(jí)問(wèn)題”——班級(jí)問(wèn)題從“群學(xué)問(wèn)題”中來(lái)，基本上屬于群學(xué)問(wèn)題的集合。

問(wèn)題探究化：

學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問(wèn)題的目的所在。

問(wèn)題情景化：

設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有情境性、真實(shí)性。從建構(gòu)主義學(xué)來(lái)講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因?yàn)檎n堂真正的精彩在于開(kāi)放，在于生成，在于多邊互動(dòng)，教師必須打破舊有的教學(xué)觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒(méi)必要為課堂上的即時(shí)生成無(wú)法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問(wèn)題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識(shí)，而是喚醒潛能，開(kāi)啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與。

《高效課堂》讀書(shū)筆記10

【文摘】

一個(gè)人生命的高度取決于他讀過(guò)的書(shū)墊在腳下的厚度。

【我的教學(xué)隨筆】

回想自己一路走來(lái)，讀的.書(shū)不多，有目的的讀書(shū)更不多，讀書(shū)之后有深度思考的更是少之又少。作為一名教師，最能讓學(xué)生折服的就是教師自身的水平和能力，這會(huì)讓學(xué)生由喜歡你開(kāi)始到喜歡你任教的學(xué)科，而讀書(shū)是提高教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平最直接最有效的方法。請(qǐng)翻開(kāi)你的書(shū)，伴著淡淡的墨香，伴著明媚的第一縷朝陽(yáng)，開(kāi)啟你的智慧之旅吧！

《高效課堂》讀書(shū)筆記11

利用暑假的時(shí)間，一個(gè)人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學(xué)習(xí)了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進(jìn)，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書(shū)后，我對(duì)課改有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也為我找到了前行的路。

這本書(shū)里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學(xué)習(xí)。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學(xué)生可以“鬧起來(lái)、活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”。因此，高校課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”的高效課堂的中心。

結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我覺(jué)得要想課改取得更大的進(jìn)步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開(kāi)放的程度決定了教育的高度”。我們的學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺(jué)得學(xué)生什么也做不好，影響教學(xué)進(jìn)度、考試成績(jī)等。其實(shí)，這都是需要一個(gè)過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”更高效。正如我的語(yǔ)文教學(xué)，以前我總覺(jué)得他們小，什么都不會(huì)還浪費(fèi)時(shí)間，但經(jīng)過(guò)課改的洗禮以及到各個(gè)學(xué)校去參觀，我也轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學(xué)生字時(shí)，我以一課生字為例，講了生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、識(shí)字方法以及易混易錯(cuò)點(diǎn)等。我先讓學(xué)生“臨帖”按照我的模式講解以后要學(xué)習(xí)的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見(jiàn)，特別在交流識(shí)字方法時(shí)，學(xué)生想出了很多識(shí)字的方法：猜謎語(yǔ)、形近字比較、加一加、減一減等等。學(xué)生在自己動(dòng)腦記憶比老師枯燥的講解效果會(huì)更好。

在我的意識(shí)里，我始終覺(jué)得“沒(méi)有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺(jué)得學(xué)生小，知識(shí)少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學(xué)生那里得出來(lái)的。聽(tīng)過(guò)“102中學(xué)”老師的講的課后，我更堅(jiān)信把課堂還給學(xué)生，他們會(huì)還給你一份精彩。

近兩年，我們也不斷出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、102中學(xué)”等，我們并不是死板硬套照著中學(xué)的模式下來(lái)，因?yàn)槲覀兪切W(xué)，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上尋找出一套更適合我們學(xué)校自身的一些學(xué)習(xí)方法。我們也推行了導(dǎo)學(xué)案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報(bào)，較注重學(xué)生的“先學(xué)后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評(píng)價(jià)模式。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐取得了一定的成果，導(dǎo)學(xué)案也在不斷完善，由原來(lái)的在四、五、六年級(jí)推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說(shuō)這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂都能動(dòng)起來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，這些問(wèn)題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到堂堂清、日日清、周周清。

書(shū)中有這樣一個(gè)故事引起了我的深思：是臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問(wèn)：“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”如果我的家長(zhǎng)這樣問(wèn)我同樣的問(wèn)題，我該如何回答呢？我是低年級(jí)的老師，孩子們?cè)谏嫌變簣@的時(shí)候都很可愛(ài)，很優(yōu)秀，自從來(lái)到學(xué)校后，孩子們的天性就被無(wú)情的壓抑，只會(huì)死記硬背知識(shí)，慢慢的讓學(xué)生只注重成績(jī)，而忽視了在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)創(chuàng)造。作為一名小學(xué)老師我有責(zé)任讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，真正做到以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展自身個(gè)性、尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，因?yàn)椤翱荚嚦煽?jī)并不能代表實(shí)際能力，更不能預(yù)示將來(lái)的成就?！?/p>

作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學(xué)方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目的。

《高效課堂》讀書(shū)筆記12

在我國(guó)，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率，全國(guó)各校積極行動(dòng)起來(lái)，我也卷入了這場(chǎng)改革的大潮，不斷的學(xué)習(xí)。讀書(shū)成了我必不可少的功課之一，通過(guò)讀書(shū)體會(huì)頗多。

20xx年1月—3月我的讀書(shū)內(nèi)容為《高效課堂八講》，作者洋思中學(xué)的副校長(zhǎng)劉金玉?！陡咝дn堂八講》共分為八個(gè)版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標(biāo)、第三講“打假”高效課堂的指導(dǎo)思想、第四講真學(xué)：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓(xùn)：高效課堂的基礎(chǔ)、第八講科學(xué)管理：高效課堂的保障。這八個(gè)方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)改革措施，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，從而不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。在本書(shū)中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說(shuō)：有這樣一句話說(shuō)得好：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，笨拙的教師牽著學(xué)生學(xué)，無(wú)能的教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，不放棄每一名學(xué)生，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提升“教學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來(lái)教，真正變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教室”為“學(xué)室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)。為了避免“放羊式”無(wú)人管的現(xiàn)狀，洋思中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出“三不”教學(xué)思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”等等，讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。

教師素質(zhì)的高低，不在于教師會(huì)不會(huì)講、會(huì)不會(huì)寫(xiě)，而在于教師會(huì)不會(huì)引、會(huì)不會(huì)導(dǎo)，引導(dǎo)的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導(dǎo)、學(xué)與教的關(guān)系。

這些成功的經(jīng)驗(yàn)，讓我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。總之，通過(guò)讀書(shū)提升了自己的教學(xué)理念，開(kāi)闊了眼界與空間。讀書(shū)成了我生活必不可少的內(nèi)容之一，避免了很多人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，既方便又快捷。

《高效課堂》讀書(shū)筆記13

【文摘】

教師理應(yīng)享受到尊崇、自由、快樂(lè)，享有發(fā)展的自在的幸福生活。

【我的教學(xué)隨筆】

在教育領(lǐng)域里一直倡導(dǎo)如何使學(xué)生健康發(fā)展，如何使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，如何解放學(xué)生，如何做好學(xué)生的心里健康工作，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何使學(xué)生考上更高一級(jí)的學(xué)校等等。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的管理能力。作為教師，面對(duì)著家庭，面對(duì)著學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)著繁重的工作壓力，面對(duì)著學(xué)生升學(xué)的壓力，如何做到享有發(fā)展的自在的幸福生活，這是教師自身不斷探索和追求的問(wèn)題和追求的目標(biāo)。

《高效課堂》讀書(shū)筆記14

“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了很多好處：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講

學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

第四篇：高效銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)管理實(shí)戰(zhàn)精要

高效銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)管理實(shí)戰(zhàn)精要 摘要：銷(xiāo)售管理工作對(duì)于銷(xiāo)售經(jīng)理來(lái)說(shuō)，的確不容易。作為銷(xiāo)售經(jīng)理的你，必須與你的團(tuán)隊(duì)成員通力合作，才能把工作做好....如果銷(xiāo)售經(jīng)理知道工作內(nèi)容是什么，如果他們知道如何做這份工作，如果他們正在實(shí)施他們所知道的工作程序，那么，為什么他們還是無(wú)法完成銷(xiāo)售任務(wù)呢?

一、銷(xiāo)售經(jīng)理應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、1.優(yōu)秀銷(xiāo)售經(jīng)理的特征

2.你該怎么做---讓銷(xiāo)售人員重新充滿熱情的回到最初憧憬的銷(xiāo)售事業(yè)中來(lái)。同行的壓力。工作選擇。只有熱情是不夠的錯(cuò)誤的榜樣---銷(xiāo)售人員將照搬80%銷(xiāo)售人員所做的事情

3.如果我們有合格的銷(xiāo)售人員，他們有著良好的銷(xiāo)售技巧，并時(shí)刻被激勵(lì)著完成工作，那么為什么我們的銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)總是不能完成銷(xiāo)售目標(biāo)?換句話說(shuō)：為什么我們所期望的與我們實(shí)際做到的之間總是存在差距? 解決方法。培訓(xùn)模型。奔向目的地。游泳健將的啟示

4.變化和過(guò)渡曲線5個(gè)過(guò)程

--變化總是在一系列可以預(yù)測(cè)的過(guò)程中逐步發(fā)生的。在任何時(shí)候，人們被迫去掌握一套全新技能的時(shí)候，是不可能一下子完全接受的。

5.銷(xiāo)售人員職業(yè)生涯的5個(gè)階段

第五篇：高效課堂22條讀書(shū)筆記

《高效課堂22條》讀書(shū)筆記

黃愛(ài)華老師說(shuō)過(guò)：人與人之間的差別是在業(yè)余時(shí)間里的所為和所不為。半個(gè)月來(lái)，我利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀了《高效課堂22條》一書(shū)。我認(rèn)為，《高效課堂22條》一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的高效課堂教學(xué)實(shí)踐還是提升我對(duì)高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀點(diǎn)。

1、高效課堂的“基本概念”

高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，它屬于“有效教學(xué)”范疇。

高效課堂以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何謂有效教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性？

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

有效教學(xué)的更高要求是高效的教學(xué)。有效是高效地前提，有效教學(xué)發(fā)展到一定的程度便是“高效教學(xué)”。

3、余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》 鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教 鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣

4、學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W得最好？ 學(xué)生的回答是：

當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)得最好

當(dāng)我們身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，我們學(xué)得最好 當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們的意義時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)，學(xué)得最好

當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好，形式要多樣 當(dāng)我們喜愛(ài)的教師上課時(shí)，學(xué)得最好

5、高效課堂的常態(tài)模式

三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋； 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏； 六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

6、高效課堂的抓手——導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的定義和要求：它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)；它不是知識(shí)的堆砌，但它還必須強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，它應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的知識(shí)“循環(huán)系統(tǒng)”，不應(yīng)該是“剪刀加糨糊”的產(chǎn)物；它應(yīng)該承載著教師的教學(xué)思想，它要保證學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握必須的知識(shí)，它還必須把知識(shí)升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

我相信，每個(gè)在從事教育的人都希望自己站在講臺(tái)上的時(shí)候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學(xué)能夠符合新課程教育理念，能得到別人的肯定，能讓學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個(gè)教師都需要豐富的教育理念，而讀書(shū)就是獲得教育理念最好的方法。