第一篇：《讓教學(xué)更高效》讀書筆記之一

《讓教學(xué)更高效》讀書筆記之一

初識(shí)學(xué)習(xí)維度論

美國著名教育專家羅伯特·馬扎諾博士提出了一種應(yīng)用性教學(xué)理論，即學(xué)習(xí)維度論。這一理論把學(xué)習(xí)的過程概括為以下五個(gè)維度。

維度一：態(tài)度與感受。態(tài)度與感受影響著人的學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，就是幫學(xué)生建立起對課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度和感受，這就要求教師的教學(xué)要生動(dòng)。

維度二：獲取和整合知識(shí)。幫助學(xué)生獲取和整合新知識(shí)是學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵層面。

維度三：擴(kuò)展與精煉知識(shí)。這有賴于運(yùn)用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。對各門學(xué)科而言，共同的推理步驟有：比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理提供支持、分析錯(cuò)誤、分析觀點(diǎn)等。

維度四：有意義地運(yùn)用知識(shí)。最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來完成任務(wù)上。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要確保學(xué)生有機(jī)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)，這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

維度五：良好的思維習(xí)慣。優(yōu)良的思維習(xí)慣。優(yōu)良的思維習(xí)慣具有批評性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點(diǎn)。

教師要幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣就要做到：

（1）幫助學(xué)生理解習(xí)慣。如課堂討論、樹立榜樣、同伴示范等。

（2）幫助學(xué)生明確與形成同思維相關(guān)的策略，如邊想邊說、同伴分享、與人交流和專門訓(xùn)練等。

（3）在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造一種文化來鼓勵(lì)學(xué)生思維習(xí)慣的西城，并給予積極強(qiáng)化。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知興趣

策略之一：學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生騰出更廣闊的空間

學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生騰出更廣闊的空間。教師必須構(gòu)建全新的教育理念，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣，自己體驗(yàn)、探索、交流、創(chuàng)造，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。課堂教學(xué)也就在這種自主性活動(dòng)中獲得了生機(jī)與活力。

（一）放手不等于放權(quán)。

真正有價(jià)值的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生問學(xué)生答，或者學(xué)生問教師答，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。

教師放的是“師道尊嚴(yán)，言語權(quán)威”，不放的是對學(xué)生的必要的指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥，要將教師的積極作用充分發(fā)揮出來，要與學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂的導(dǎo)向性，避免“滿坡放羊”式的隨意。

在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對知識(shí)的感受、疑問和設(shè)想提出來，這才是放手所追求目標(biāo)。

（二）自問他答，讓學(xué)生廣泛參與。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

采用自問他答的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生廣泛參與，正印證了蘇霍姆林斯基的話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累。對于一般知識(shí)，教師應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立或合作解決的。

（三）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱，是學(xué)習(xí)效果好與壞的重要因素。

泰勒認(rèn)為，真正的教育，是在受學(xué)生控制的因素與學(xué)生無法控制的因素之間保持一種平衡的環(huán)境。教師放手的途徑是要善于挖掘?qū)W生能動(dòng)性，并有效地控制其他各方面的因素。

教師應(yīng)該：

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自由去支配； 給他們一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉； 給他們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排； 給他們一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去探索； 給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去化解； 給他們一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去創(chuàng)造。

放手，將會(huì)給教師教學(xué)帶來意想不到的效果。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知興趣

策略之二：預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生的自我探究能力

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)上的“前奏曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，從某種意義上說，比復(fù)習(xí)更重要。學(xué)生一旦養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就找到了自主學(xué)習(xí)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教師要授以學(xué)生預(yù)習(xí)之法，才可使學(xué)生少走彎路，徑入廳堂。

（一）結(jié)合語序，啟發(fā)學(xué)生自主解難。

1.學(xué)生的自學(xué)能力有高有低，把預(yù)習(xí)放在課前完全交給學(xué)生，不能保證人人參與訓(xùn)練，不符合素質(zhì)教育的要求。

2.在課前預(yù)習(xí)，教室看不到學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，得到的情況也只是檢查的結(jié)果。這種注重結(jié)果，忽略過程的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，十分不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

把預(yù)習(xí)納入課堂，結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

（二）細(xì)化預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師要細(xì)化預(yù)習(xí)要求，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生有序自學(xué)。

（三）授人以漁，讓學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)。

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中往往很難深刻理解教材，不能自主建構(gòu)知識(shí)體系，這就需要教師多給與預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知興趣

策略之三：抓住關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的導(dǎo)火索 對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，教師要做的是組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生自學(xué)、自疑、自品、自悟、自得，從疑到悟，從悟到用，達(dá)到自主發(fā)展的目的。需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于把握時(shí)機(jī)，善于抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的導(dǎo)火素，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（一）抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

知識(shí)的系統(tǒng)性要求教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成體系。教師應(yīng)通過抓住關(guān)鍵詞，經(jīng)過層層深入的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生深入探究的激情，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）以學(xué)定教，以讀為本。

在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主感悟。

（三）抓住討論的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。

自主學(xué)習(xí)能力的高低是判斷學(xué)生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，抓住討論時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知興趣

策略之四：精簡講課內(nèi)容，給學(xué)生足夠的思考空間

為了讓學(xué)生自學(xué)，教師必須在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們充分展示自己的風(fēng)采，在有限的課堂上，減少講課時(shí)間，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間盡可能地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）注重啟發(fā)，讓學(xué)生自主釋疑。啟發(fā)式教學(xué)是各種教學(xué)方式的靈魂。

使用啟發(fā)式教學(xué)法，要求教師在備課時(shí)注意對所教內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生有思考的空間。教師通過放手，讓學(xué)生選擇信息，列式計(jì)算；進(jìn)行分類，說明理由；概括理解；加強(qiáng)應(yīng)用等四個(gè)步驟，給學(xué)生思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。

（三）不唱獨(dú)角戲，倡導(dǎo)師生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生參加互動(dòng)、參與教學(xué)全過程，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以使他們用掌握的課外知識(shí)解決課內(nèi)問題，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率，可謂一石三鳥。

總之，精彩的課堂需要教師把握節(jié)奏，有等待的耐心，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

第二篇：讀書筆記(《讓教學(xué)更開放》)

發(fā)散思維，拓展興趣

———讀《讓教學(xué)更開放》一書有感

提高學(xué)生的創(chuàng)造力一直是我們國家非常重視的事情，因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力就成為教育界一直在爭論的問題。但是，無淪如何爭論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維確是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就成為了教師的重要任務(wù)與目標(biāo)。

拓展性思維讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步飛速提升?！蹲尳虒W(xué)更開放》一書從知識(shí)的角度延伸與擴(kuò)展出發(fā)，立足于提高教師使教學(xué)和知識(shí)發(fā)散的技巧與能力，精選名師創(chuàng)設(shè)發(fā)散化教學(xué)的經(jīng)典案例，并配以詳細(xì)而深刻的案例分析，最后還提出了使教學(xué)發(fā)散化的方法與措施，為一線教師進(jìn)行發(fā)散化的課堂教學(xué)提供了很好的理論支持與范例。

從知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)來使自己的課堂教學(xué)更具發(fā)散性，使一線教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)思考的角度，也就能更好的營造學(xué)生喜歡的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂氛圍。因此，這是一種極其行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)開，放式課堂教學(xué)也是我們追求的一種理想教學(xué)法，要開放式教學(xué)是指在教學(xué)中突破傳統(tǒng)觀念的束絡(luò)，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)策略的局限性，擺脫重知識(shí)、輕能力的錯(cuò)課思想，要讓學(xué)生在特定的開放式教學(xué)中敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為一名未來的教師，懂得和掌握先進(jìn)的，更適合教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)法是必要而且有意義的。因此，我要在未來的大學(xué)學(xué)習(xí)中多去閱讀和掌握和先進(jìn)教學(xué)法有關(guān)的書籍、報(bào)刊。用科學(xué)的知識(shí)武裝自己，為早日成為一名合格的教師打好基礎(chǔ)。

第三篇：如何讓家長會(huì)更高效

如何讓家長會(huì)更高效

如何讓家長會(huì)更高效

為什么要談這個(gè)題目呢？因?yàn)槲覀冮_家長會(huì)的目的不是為了完成任務(wù)，或者走形式，更不是為了找個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生告狀。而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對整個(gè)班集體的建設(shè)起積極促進(jìn)的作用。下面我談兩點(diǎn)：

一、多做家教輔導(dǎo)

每位家長都是望子成龍，然而很多父母由于方法不當(dāng)卻把本應(yīng)該成為龍的孩子培養(yǎng)成了蟲，面對這樣的結(jié)局，每一個(gè)旁觀者都會(huì)很無奈，尤其是與孩子朝夕相處的班主任更會(huì)痛心疾首，因此，為了少出現(xiàn)這樣的結(jié)局，歷屆，我從接

班后第一次家長會(huì)開始，就做系列的家庭教育講座，為家長們拋磚引玉，讓他們在面對孩子時(shí)更有方法、更有信心。但是，作為班主任要想講的到位、講的有理就必須學(xué)習(xí)，要不然就成了紙上談兵，因此，這些年我利用休息時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、陶行知、盧勤等古今中外教育名家的幾十本教育著作，有的書讀了數(shù)遍，對我的幫助非常大。

下面列舉幾個(gè)標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下面的每一小點(diǎn)都會(huì)引經(jīng)據(jù)典的展開敘述：

1、希望家長做到四不：不打麻將、不玩游戲、不嘮叨、不把工作時(shí)的麻煩帶回家。

2、希望家長處理好四個(gè)關(guān)系：夫妻關(guān)系、與長輩的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、與學(xué)生本人的關(guān)系。

3、向家長介紹孩子最反感的4件事：

（而這些事是孩子與父母對抗的原因之一）

做父母的總是拿自己的孩子與別人家的孩子比較

總在吃飯時(shí)嘮嘮叨叨、或者陰沉著臉

總是看不到孩子的進(jìn)步

總在外人面前數(shù)落自己的孩子

4、重大考試后家長要做的四點(diǎn)

（1）鼓勵(lì)，少潑涼水

（2）減壓，應(yīng)多安慰

（3）問題，共同解決

（4）細(xì)心，要多觀察

如果說幾次講座就能讓家長的教育方法發(fā)生翻天覆地的變化是不可能，但起到的作用卻是潛移默化的，很多孩子都曾經(jīng)告訴我她父母開完家長會(huì)后發(fā)生了哪些喜人的變化，看到孩子的神情我也由衷的高興。

二、抓住教育契機(jī)，讓家長會(huì)不再是頒獎(jiǎng)會(huì)或者批斗會(huì)

我在歷次的家長會(huì)之前都會(huì)反復(fù)回憶前一段時(shí)間發(fā)生的事情，從中篩選一兩個(gè)典型的、有教育意義的，然后加

工，最后在家長會(huì)上以出其不意的形式展現(xiàn)，掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

在2011年11月17號(hào)，初二2班全體同學(xué)和家長共同參與了我接班后的第一次家長會(huì)，家長會(huì)熱烈而祥和，我對期中進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)行了合影留念，陳佳歡同學(xué)屬于退步的同學(xué)，他屬于不受獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，我事先沒有征得陳佳歡的同意就把他在QQ空間中寫的內(nèi)容公布給同學(xué)和家長。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績一定會(huì)上去的，加油！”當(dāng)我讓孩子站在講臺(tái)上問他是否有信心時(shí)，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“有”，場面很感人，教室內(nèi)靜得出奇，同時(shí)到會(huì)的陳佳歡父母更是熱淚盈眶。在陳佳歡的感染下，很多沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)挺起了胸，在他們的眼神中我看到了自信。而剛剛結(jié)束的期中考試，陳佳歡在年級取得了進(jìn)步39名的好成績。

由于時(shí)間關(guān)系，以上我介紹了自己的兩點(diǎn)做法，下面我用十六個(gè)字結(jié)束今天的發(fā)言，這十六個(gè)字也是我要求自己要做到的：用心思考，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)。

第四篇：如何讓家長會(huì)更高效-家長會(huì)

如何讓家長會(huì)更高效

為什么要談這個(gè)題目呢？因?yàn)槲覀冮_家長會(huì)的目的不是為了完成任務(wù)，或者走形式，更不是為了找個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生告狀。而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對整個(gè)班集體的建設(shè)起積極促進(jìn)的作用。下面我談兩點(diǎn)：

一、多做家教輔導(dǎo)

每位家長都是望子成龍，然而很多父母由于方法不當(dāng)卻把本應(yīng)該成為龍的孩子培養(yǎng)成了蟲，面對這樣的結(jié)局，每一個(gè)旁觀者都會(huì)很無奈，尤其是與孩子朝夕相處的班主任更會(huì)痛心疾首，因此，為了少出現(xiàn)這樣的結(jié)局，歷屆，我從接班后第一次家長會(huì)開始，就做系列的家庭教育講座，為家長們拋磚引玉，讓他們在面對孩子時(shí)更有方法、更有信心。但是，作為班主任要想講的到位、講的有理就必須學(xué)習(xí)，要不然就成了紙上談兵，因此，這些年我利用休息時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、陶行知、盧勤等古今中外教育名家的幾十本教育著作，有的書讀了數(shù)遍，對我的幫助非常大。

下面列舉幾個(gè)標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下面的每一小點(diǎn)都會(huì)引經(jīng)據(jù)典的展開敘述：

1、希望家長做到四不：不打麻將、不玩游戲、不嘮叨、不把工作時(shí)的麻煩帶回家。

2、希望家長處理好四個(gè)關(guān)系：夫妻關(guān)系、與長輩的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、與學(xué)生本人的關(guān)系。

3、向家長介紹孩子最反感的4件事：

（而這些事是孩子與父母對抗的原因之一）

做父母的總是拿自己的孩子與別人家的孩子比較

總在吃飯時(shí)嘮嘮叨叨、或者陰沉著臉

總是看不到孩子的進(jìn)步

總在外人面前數(shù)落自己的孩子

4、重大考試后家長要做的四點(diǎn)

（1）鼓勵(lì)，少潑涼水

（2）減壓，應(yīng)多安慰

（3）問題，共同解決

（4）細(xì)心，要多觀察

如果說幾次講座就能讓家長的教育方法發(fā)生翻天覆地的變化是不可能，但起到的作用卻是潛移默化的，很多孩子都曾經(jīng)告訴我她父母開完家長會(huì)后發(fā)生了哪些喜人的變化，看到孩子的神情我也由衷的高興。

二、抓住教育契機(jī)，讓家長會(huì)不再是頒獎(jiǎng)會(huì)或者批斗會(huì)

我在歷次的家長會(huì)之前都會(huì)反復(fù)回憶前一段時(shí)間發(fā)生的事情，從中篩選一兩個(gè)典型的、有教育意義的，然后加工，最后在家長會(huì)上以出其不意的形式展現(xiàn)，掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

在2011年11月17號(hào)，初二2班全體同學(xué)和家長共同參與了我接班后的第一次家長會(huì)，家長會(huì)熱烈而祥和，我對期中進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)行了合影留念，陳佳歡同學(xué)屬于退步的同學(xué)，他屬于不受獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，我事先沒有征得陳佳歡的同意就把他在QQ空間中寫的內(nèi)容公布給同學(xué)和家長。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績一定會(huì)上去的，加油！”當(dāng)我讓孩子站在講臺(tái)上問他是否有信心時(shí)，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“有”，場面很感人，教室內(nèi)靜得出奇，同時(shí)到會(huì)的陳佳歡父母更是熱淚盈眶。在陳佳歡的感染下，很多沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)挺起了胸，在他們的眼神中我看到了自信。而剛剛結(jié)束的期中考試，陳佳歡在年級取得了進(jìn)步39名的好成績。

由于時(shí)間關(guān)系，以上我介紹了自己的兩點(diǎn)做法，下面我用十六個(gè)字結(jié)束今天的發(fā)言，這十六個(gè)字也是我要求自己要做到的：用心思考，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)。

第五篇：整合,讓語文教學(xué)更高效

整合，讓語文教學(xué)更高效

如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的指導(dǎo)思想？今年寒假期間，學(xué)校組織每個(gè)教師研讀《小學(xué)語文單元整體課程實(shí)施與評價(jià)》這本書，讀完這本書之后，頓感春風(fēng)拂面，滿園飄香。

一、初探，拂開面紗。

單元整體課程更強(qiáng)調(diào)“整體”的概念，從“整體”的角度關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)。把小學(xué)六年的語文教學(xué)看成一個(gè)整體，關(guān)注小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系。突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，把課程目標(biāo)分化到每個(gè)學(xué)期，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

這種單元整體教學(xué)分為7個(gè)模塊：預(yù)習(xí)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)，口語與習(xí)作，讀整本書，語文實(shí)踐活動(dòng)，檢測。每個(gè)模塊大概為2課時(shí)，基本用14個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，包括“教科書教學(xué)”、“讀整本書”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”三部分。

這7個(gè)模塊都有具體的內(nèi)容和目標(biāo)。比如理解內(nèi)容模塊，一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。低年級學(xué)生能夠知道文章講了什么。中年級學(xué)生不但要知道講了什么，而且要對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋。高年級學(xué)生要知道講了什么，能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。

“讀整本書”是7個(gè)模塊中的亮點(diǎn)和特色。書目的選擇和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似，從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。低年級學(xué)生讀整本書，由教師講給學(xué)生聽。中年級，教師先進(jìn)行導(dǎo)讀，激起讀書興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。高年級，讓學(xué)生自由閱讀，提出問題，自由閱讀以后，進(jìn)行讀書交流。

最后一項(xiàng)內(nèi)容是語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)單元主題開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，如，讓學(xué)生自己編寫劇本，分小組設(shè)計(jì)表演，學(xué)生再通過表演加深對劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進(jìn)行表演。

每個(gè)年段，在7個(gè)模塊中的操作重點(diǎn)不同。無論7個(gè)模塊怎樣設(shè)置，都服從于單元的總體目標(biāo)。整個(gè)過程都試圖把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。最后，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、細(xì)品，明白差異。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，以教科書教學(xué)為起點(diǎn)，以讀整本書為橋梁，以語文實(shí)踐活動(dòng)為路徑，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的目標(biāo)。教科書教學(xué)以能力點(diǎn)整合教科書課文，改變傳統(tǒng)的“內(nèi)容分析”模式，變?yōu)閷W(xué)生討論探究，把課文學(xué)習(xí)落腳在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上，因此，在“理解內(nèi)容、體會(huì)感情”模塊后，增加了“領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評價(jià)”模塊。

三、研讀，習(xí)得方法。

“單元整體課程”以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力為基本的整合點(diǎn)，把“教科書”“讀整本書”“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”融合在一起，既包含課程內(nèi)容的選擇，又包含課程的實(shí)施與評價(jià)?！皢卧w課程”以能力為核心進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，確定了“課程目標(biāo)”“課程實(shí)施”“課程評價(jià)”的基本結(jié)構(gòu)。

課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化，對一線教師而言，能夠更清楚地把握目標(biāo)。能夠弄清楚年段特點(diǎn)。目標(biāo)的細(xì)化，既突出了階段性，也突出了整體性。讓所有教師都能夠看到小學(xué)階段的最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，就能夠準(zhǔn)確定位某個(gè)單元，某個(gè)課時(shí)的教學(xué)，不至于千篇一律，也不至于偏離目標(biāo)。

課程目標(biāo)的確定，從四個(gè)方面入手，一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)習(xí)策略，四是學(xué)習(xí)量。課程實(shí)施部分，以一學(xué)期的某個(gè)單元為例，進(jìn)行了教科書教學(xué)設(shè)計(jì)、讀整本書教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。課程評價(jià)部分，設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

過程性評價(jià)多以表格的形式呈現(xiàn)，包括個(gè)人自評、小組互評、教師評價(jià)三種形式。學(xué)生個(gè)人評價(jià)放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生無論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要有個(gè)人對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，通過這樣的評價(jià)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。評價(jià)內(nèi)容以學(xué)科能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為指標(biāo)，這些學(xué)科能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自己能夠測量的。把可檢測可操作的內(nèi)容放在這里，增加學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性。

終結(jié)性評價(jià)以“樣題”的形式出現(xiàn)。實(shí)施過程中，終結(jié)性評價(jià)以“現(xiàn)場測試”和“紙筆測試”結(jié)合的方式。

對單元整體課程實(shí)施情況的評價(jià)影響到課程實(shí)施的深度和廣度。一線教師和家長的關(guān)注焦點(diǎn)本就是學(xué)生成績，如果單元整體課程不能解決相關(guān)問題，勢必在學(xué)生、家長、教師層面遇到阻力，最終是美好的夢想而永遠(yuǎn)不能變?yōu)榭上驳默F(xiàn)實(shí)。所以，單元整體課程需要發(fā)揮家長會(huì)與家長委員會(huì)的作用、建立以學(xué)科能力評價(jià)為核心的考試體系過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合。

四、回味，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

從單篇教學(xué)到“單元整組教學(xué)”，再到“單元整體教學(xué)”，無疑是一個(gè)很大的跨越。許多教師認(rèn)為，這么短的時(shí)間完成教科書一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)太“粗糙”了，忽略掉很多知識(shí)點(diǎn)，但如果太細(xì)致又會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。這對老師的要求更高了。比如在備課時(shí)，就要有全局意識(shí)，改變過去一課一備的習(xí)慣，至少要備好一個(gè)單元，只有我們對單元的重點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)放到每一課中分散訓(xùn)練，加以突破?！?/p>

在單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，教師們遇到的最大困難將是如何在有效的時(shí)間完成一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)。過去，我們在單元整體教學(xué)最常用的方法，就是‘一帶三’，一篇課文精講，習(xí)得方法，另外3篇或4篇課文自學(xué)、匯報(bào)、交流，這樣不會(huì)有很大突破。原因就是我們沒有整合的‘點(diǎn)’，沒有抓住單元的‘共同點(diǎn)’?！奔幢阕プ×苏系摹包c(diǎn)”，但如果沒有進(jìn)一步細(xì)致分析，還是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的討論泛化，不夠深入，無法真正幫助學(xué)生提高閱讀能力。語文老師要能夠深入地挖掘教材，打通教材，找到單元整合的共同點(diǎn)與細(xì)致點(diǎn)，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)習(xí)幾篇甚至更多文章的難題。

單元整合課程要以學(xué)生為突破口，不同的單元，整合的點(diǎn)也不一樣，這種情況下，探究式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。每節(jié)課中，學(xué)生對整合的點(diǎn)進(jìn)行探究，也許在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也許老師只是一個(gè)主持人的角色，但是探究的主體是學(xué)生，只有提高學(xué)生的探究能力，才能突破語文學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面的難題。

五、思考，嘗試方法

如何把單元整體教學(xué)的課堂打造得更高效、更完美呢？下面就此談一點(diǎn)粗淺的心得。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，高效課堂的前提

（一）備課中的“高瞻遠(yuǎn)矚”與“腳踏實(shí)地”

首先，教師應(yīng)該把自己當(dāng)作一名讀者，對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩，正確把握文本的價(jià)值取向。然后依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，制定切實(shí)可行的單元目標(biāo)。有了單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)就能把握一定高度，做到“高瞻遠(yuǎn)矚”，課堂交流時(shí)也便有了心中的航標(biāo)。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，備課時(shí)教師還要“腳踏實(shí)地”，認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，甚至把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本單元語言訓(xùn)練的內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，以便做到真正意義上的“以學(xué)定教”。

（二）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主學(xué)習(xí)行為，那將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。而對于單元整體教學(xué)而言，預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。

1.預(yù)習(xí)單要富有趣味性和人文性

郭沫若說：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。”對于學(xué)生亦是如此。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)務(wù)必要激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情。教師可從問題設(shè)計(jì)的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，預(yù)習(xí)單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現(xiàn)，比如，“我用喜歡的符號(hào)標(biāo)出了不懂的問題”“我想畫一畫”等。這樣可以賦予學(xué)生主人翁的身份，甚至還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的預(yù)習(xí)單。

2.預(yù)習(xí)單要體現(xiàn)年段能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要科學(xué)、有效，就必須緊扣學(xué)生的年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的年段能力。以中年級為例，預(yù)習(xí)單旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生粗知文章大意、復(fù)述、提取信息、質(zhì)疑解疑等方面的能力。

3.預(yù)習(xí)單可以進(jìn)行學(xué)法的滲透

預(yù)習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)” 鋪路架橋的。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。

（三）教案設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)探究點(diǎn) 1.探究問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注預(yù)習(xí)單的反饋

《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡單的、常識(shí)性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究價(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題或相關(guān)問題。

2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念

目的是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)。所以探究問題的設(shè)計(jì)一定體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。

3.探究問題的設(shè)計(jì)要富有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇腥の兜脑掝}，可以誘發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，效果往往事半功倍。這樣，通過巧妙的話題設(shè)置，有效地升華了文本的主題，給了學(xué)生更大的交流空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生感悟想像、推斷、伸展、評價(jià)欣賞等閱讀能力。

二、將合作探究落實(shí)到位

課改的總目標(biāo)提出：“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。”自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，如果落實(shí)到位，不僅使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，還能有效地提升課堂效率。

1.選擇時(shí)機(jī)，注重實(shí)效

小組討論旨在通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難無法獨(dú)自完成時(shí)，采用小組合作可以有效地突破難點(diǎn)。這個(gè)疑難問題可能是生成的，也可能是老師潛在的一個(gè)“預(yù)設(shè)”。其次，學(xué)生出現(xiàn)較大的意見分歧時(shí)，探究的期待更為強(qiáng)烈，教師可及時(shí)抓住契機(jī)展開進(jìn)一步的合作交流。當(dāng)學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是之時(shí)，及時(shí)展開合作探究，便有了精彩的生成。

另外，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)，可把任務(wù)分割，每人完成其中一部分，再交流匯合。這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間，更重要的是學(xué)生能從中體驗(yàn)到合作的重要性和意義價(jià)值，增強(qiáng)了以后合作的自覺性。

2.調(diào)控引導(dǎo)，傳授技巧

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識(shí)上的，也有合作技能方面的。這些都會(huì)對學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)還需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等手段及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣是很大裨益的。

三、提高教師素養(yǎng)，高效課堂的長遠(yuǎn)保障

（一）教師的單元整體意識(shí)

科學(xué)的教育理念是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)工作的指導(dǎo)。作為一名單元整體教學(xué)的實(shí)施者，我們應(yīng)該努力地鉆研相關(guān)的理論書籍，不斷豐富自己的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中樹立單元整體意識(shí)，整體吃透教材、使用教材，并能在更寬廣的知識(shí)天地里整合、調(diào)用語文資源，使語文教學(xué)更好地為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。

（二）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師要在課堂上牢牢把握動(dòng)態(tài)生成，引起學(xué)生思維火花的碰撞，使語文課堂充盈生機(jī)和活力。

預(yù)設(shè)是教師教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，而生成則是學(xué)生的一種自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)效果往往會(huì)和教師的預(yù)設(shè)相左，充滿不確定性。如前面所言，教師備課時(shí)只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮其生活和學(xué)習(xí)背景，猜測他們可能會(huì)有的困難或問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意料之外的反饋時(shí)，教師才能迅速判斷應(yīng)從哪個(gè)角度去引導(dǎo)，以及如何把它整合進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)，從而把原先可能忽略的盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。當(dāng)然，高超的導(dǎo)學(xué)能力還與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。

（三）教師要善于反思

反思是自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善、自我提升的過程。是對過去的經(jīng)驗(yàn)反饋，又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。教師在單元整體教學(xué)的實(shí)施中，更應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)理念和方法，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自己專業(yè)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。

除此之外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂把控能力，錘煉自己的課堂語言，使其精煉、形象、有序?？傊?，教師自身素質(zhì)的不斷提升，將是我們構(gòu)建單元整體下高效課堂的長遠(yuǎn)保障。

號(hào)角已經(jīng)吹響，向著單元整體下的高效課堂進(jìn)發(fā)！我們將帶著快樂和收獲幸福前行。