第一篇：自疑自釋閱讀教學(xué)模式漫談?wù)撐?/a>

第二篇：初中語文自讀課教學(xué)模式研究

老歌新唱之授之以漁

——關(guān)于初中語文自讀課教學(xué)的一點(diǎn)淺見

教初中語文的老師都知道，我們的初中語文課本里有很多課文前標(biāo)有*號，這意味著它是自讀課文，教師可以用一課時完成。目前我國初中語文自讀課教學(xué)存在兩種極端，一是這些課文完全被忽略不講，因?yàn)槎鄶?shù)老師認(rèn)為自讀課文在考綱之外，學(xué)不學(xué)都可以，讓學(xué)生回家看看就得了，至于學(xué)生們回家到底看不看就看他們的自覺性了。二是把它當(dāng)做講讀課細(xì)講，而且一講到底，至于什么是講讀篇目什么是自讀篇目根本不做區(qū)分。

這兩種態(tài)度都不可取，因?yàn)檫@些課文在初中語文教學(xué)中占有很重要的地位。自讀課文在初中人教版六冊語文書中共有78課，86篇，占全部篇目的49%。題材各異，體裁多樣，有散文、詩歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等，而且其中名家作品居多，中國的有冰心、席慕容、余秋雨、羅貫中、曹雪芹等，外國的有泰戈?duì)?、普希金、紀(jì)伯倫、雨果、杰克倫敦等?？梢哉f上好自讀課和上好講讀課一樣重要。

講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，其內(nèi)涵非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。我認(rèn)為講讀課和自讀課好比一個是輸入系統(tǒng)，一個是輸出系統(tǒng)，是一個有機(jī)的整體，二者相輔相成，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反

三、觸類旁通的知識遷移規(guī)律。講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課進(jìn)行的如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成又是對講讀課的檢驗(yàn)。學(xué)生在講讀課上學(xué)習(xí)到了語文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課上去運(yùn)用、去實(shí)踐，關(guān)鍵是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，目的是獲得語文知識，提高語文能力，培養(yǎng)高尚的情感和正確的人生觀、價值觀。

日前，筆者聽了我校語文老師出的一輪公開課，主題是“探討語文自讀課 的教學(xué)模式”，其中有七年級下冊的《丑小鴨》和《土地的誓言》，八年級下冊的《五柳先生傳》。老師們積極探索課堂教學(xué)改革的精神可嘉，他們力圖針對不同文體，研究出不同的自讀步驟，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生問、學(xué)生答，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1、關(guān)于問答

○1流水問：有位老師讓學(xué)生對課題發(fā)問，結(jié)果學(xué)生提出了很多問題，老師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，有很多問題問得很淺，沒有什么價值。其實(shí)老師應(yīng)該對學(xué)生的問題進(jìn)行取舍、整合、歸納、刪減，區(qū)分出其中有價值的東西。有個學(xué)生問：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說：“哦，你說的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達(dá)的不同內(nèi)容我想大家都明白，老師的重復(fù)和學(xué)生的問題之間無疑存在著很大的差別。

○2只問不答：既然讓學(xué)生提出了很多問題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問題了，可是老師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開始講課，先講字詞，然后作者簡介---那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學(xué)生們說的多，有很多概念性的東西說的不準(zhǔn)確，老師要關(guān)注學(xué)生，不能只顧提問，而忽視了學(xué)生回答問題的質(zhì)量。

○3固定答：在同學(xué)們回答老師的提問“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待？”以后，有個學(xué)生回答：它在雁群中獲得同情。老師說：“是在雁群中死里逃生?！笨礃幼舆@是她教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語，所以板書必須這樣寫。

○4自問自答：做老師時間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認(rèn)為描寫不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生沒

有享受閱讀過程，缺少個人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結(jié)果說出來，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒臵。

老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問題提出來以后，要求學(xué)生馬上回答，或者在聽完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒有給學(xué)生思考和反味的時間。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學(xué)生思考的時間，著急的結(jié)果只會讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會認(rèn)為自己思考的不夠透，回答的不夠準(zhǔn)，不成熟的想法會引來別人的恥笑，所以就不敢舉手。長此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學(xué)生的自讀課又變成老師的講讀課，學(xué)生們依然沒有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。

課堂上的交流應(yīng)該是雙向的，不能只是老師問、學(xué)生答，有時學(xué)生的問題更有價值，可能是老師們經(jīng)常容易忽略的。例如《那樹》一課，有學(xué)生問：為什么那樹倒下后，只有清道婦和一個老婦人發(fā)現(xiàn)了？這個問題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對自然界和周圍的事物漠不關(guān)心，習(xí)以為常，麻木不仁。

2、關(guān)于朗讀

老師們習(xí)慣說“用你喜歡的方式讀”實(shí)際上就是讓學(xué)生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說，這樣，讀的速度也不好把握。長的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應(yīng)該大聲朗讀，例如《土地的誓言》

好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內(nèi)容，細(xì)碎的分析往往沖淡了初次見面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個朗讀能力特強(qiáng)的學(xué)生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的老師

都要激動地流淚了，可是老師沒有順勢澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問:“誰聽出她哪個音讀錯了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒有意思，我只想逃到一個自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現(xiàn)在的孩子連畫畫都不會，因?yàn)樗麄儧]上過幾節(jié)美術(shù)課，都被語數(shù)外老師占了！

課程改革是讓學(xué)生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個模式的，流水線似的。我認(rèn)為自讀課上最重要的是老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，例如： 一看標(biāo)題

很多時候，標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點(diǎn)明主題，可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書屋》，標(biāo)題提示文章以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，文章可以分為兩部分，再比如《土地的誓言》一課，老師可以教學(xué)生從標(biāo)題入手，提出這樣的問題：是誰發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？解決了這些問題，學(xué)生會很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對課文有更深層的理解。二看導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《孔乙己》的導(dǎo)讀中這樣說“反映出一種什么樣的世風(fēng)，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 三看課后習(xí)題

教科書是集很多專家智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)臵往往起提綱挈領(lǐng)的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問的：丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？可以讓學(xué)生使用表格 的形式把丑小鴨流浪的過程遭受的歧視和打擊輸理出來，這樣就能節(jié)省時間，把握重點(diǎn)：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？從而快速地切入主題，把握中心。四加強(qiáng)背誦

面對初中孩子，背東西是語文積累的重要途徑，老師說的應(yīng)該少一些，讓孩子們多背些東西，例如《土地的誓言》一課有很多優(yōu)美的句子，應(yīng)該讓學(xué)生多背背。所以與其把自讀課上的大量時間用來講解，不如做最原始的也是最有效地學(xué)習(xí)——背誦。

以上內(nèi)容是我對自讀課教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，還有許多不當(dāng)之處，敬請各位同仁海涵。

內(nèi)蒙古額爾古納市第二中學(xué) 周莉

第三篇：教學(xué)論文自評互評制度

教學(xué)論文自評互評制度

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展我校教師的整體科研水平，特制訂我校教學(xué)論文自評互評制度。

一、建立教學(xué)論文自評互評制度領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人員、職責(zé)、任務(wù)三落實(shí)。

二、自評領(lǐng)導(dǎo)小組以《小學(xué)教學(xué)論文督導(dǎo)評估要求》為依據(jù)，對我校教學(xué)論文進(jìn)行定內(nèi)容自評，同時將自評結(jié)果書面上報學(xué)校存檔。

三、自評領(lǐng)導(dǎo)小組將自評中發(fā)現(xiàn)的問題，寫出整改措施，材料整理存檔。

四、堅(jiān)持做到有初評，有總評，定時向?qū)W校申報復(fù)評。使我校的教學(xué)論文水平有很大提高。

五、教師教學(xué)論文互評應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持合作性原則、反思性原則和實(shí)踐性原則。

六、倡導(dǎo)自然合作文化，教師在教學(xué)論文互評中開放心態(tài)，真誠合作，主動地接受和進(jìn)行評價。

七、在教學(xué)論文評價中，教師要樹立反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

八、教師教學(xué)論文互評應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

自評互評領(lǐng)導(dǎo)小組；

組 長：高翠萍

副組長：公秀華

成 員：耿秀萍

劉言江

劉源

教師教學(xué)論文自評互評反映了當(dāng)代教育評價理念和教學(xué)實(shí)踐的要求，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師發(fā)展，建設(shè)教師合作文化和學(xué)習(xí)共同體具有重要意義。

第四篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第五篇：“自講互補(bǔ)模式”心得體會

“自講互補(bǔ)”模式教學(xué)體會

任建偉

交口一中的課堂，實(shí)行自講互補(bǔ)的教學(xué)模式，在課堂上細(xì)化為五個步驟：自做、面批、討論、展示、識記；在教學(xué)過程上以“自學(xué)探究”、自講互補(bǔ)、自測達(dá)標(biāo)、配餐保優(yōu)”為主要學(xué)習(xí)的過程。這種模式使交口一中的課堂活了起來，并真正告別了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生當(dāng)之無愧成為了課堂的主人。走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一群渴望求知、充滿激情的年輕人，正如葉圣陶先生所言：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”

現(xiàn)在的課堂是學(xué)生自己的課堂。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，更是學(xué)生展示自我、學(xué)會自我學(xué)習(xí)、學(xué)會合作交流并最終提高能力的平臺。在課堂上，學(xué)生先自己自做學(xué)案，做到獨(dú)立思考、、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑；先做完學(xué)案的學(xué)生可以找老師面批，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識；在小組內(nèi)的優(yōu)生面批差不多的時候，就可以及時讓學(xué)生轉(zhuǎn)入課堂討論，落實(shí)新課改“合作、探究、互助”的要求，形成“兵教兵”的景象；討論完，接著可以讓學(xué)生對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行展示。在此些環(huán)節(jié)，學(xué)生的疑難問題得到了解決，形成了互幫互學(xué)的好習(xí)慣；學(xué)生在展示自我的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動，課堂氣氛也更加活躍。正所謂在適當(dāng)?shù)臅r候加以教導(dǎo)，叫做合乎時宜，不超過學(xué)生的接受能力教導(dǎo)，叫做順應(yīng)；讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，叫做切磋。

課改后的教學(xué)給老師提出了更高的要求。課改后，有人認(rèn)為是淡化了老師的主體作用。而我覺得恰恰相反，老師的主體作用不降反升。

一、學(xué)案的制作給老師提出了更高的要求。學(xué)案的編寫不僅要體現(xiàn)新課程改革的理念、更要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情。一份好的學(xué)案，即要把握好知識教學(xué)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及篇章特點(diǎn)。

二、在課改后的課堂上，老師在發(fā)揮著“傳道授業(yè)解惑”的同時，也應(yīng)是一位優(yōu)秀的課堂管理者。每節(jié)課都會有小組討論的環(huán)節(jié)，怎么樣讓每個小組都討論起來，讓每位同學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念學(xué)會自主思考，讓每位同學(xué)都積極參與課堂活動、讓每一位學(xué)生都對本科目產(chǎn)生濃厚的興趣等將是每一位老師將要面對的問題。在這樣的課堂上，老師只懂知識，而不懂得協(xié)調(diào)課堂、管理學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極性是不行的。

三、新課堂為老師不斷學(xué)習(xí)提出了更高的要求。老師在學(xué)生思維高度活躍的課堂上，在解答學(xué)生課本知識的同時，也應(yīng)有解答學(xué)生突如其來的關(guān)于其他方面相關(guān)知識提問的能力?？偠灾?，教學(xué)不僅是一門職業(yè)，更是一種藝術(shù)。

以上是我對我校課改課堂的一點(diǎn)體會，新課改改變的不僅是一種教學(xué)方式的改變，更是一場教育史上的革命。新課改為教師發(fā)展提供了新的機(jī)遇，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“提供了條件。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，就一定會有大的進(jìn)步，就一定會讓交口一中的明天更加美好。