第一篇：科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識論文

批判意識源于自身的主體意識，它是一個人自身主體意識外化的表現(xiàn)，是對自身主體性的肯定與張大，也是對主客體之間關(guān)系的力圖接近正確的理解與判斷。具有批判的頭腦和眼光的人往往清楚地認(rèn)識到自己的獨立存在和主體地位，個性得到張揚，思想充分自由，不隨波逐流、應(yīng)聲附和，敢于言明自己的主張和獨見，指出批判對象的瑕疵與謬誤。隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會需要具有批判意識的人才。如何使我們的學(xué)生富有批判意識以適應(yīng)社會需求呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫：

一、改變教師觀念

在當(dāng)前課改形勢下，教師首先應(yīng)當(dāng)改變“教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)”的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)、內(nèi)化和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課標(biāo)的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教科書，而且還要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理發(fā)展水平，研究教學(xué)設(shè)計，研究教育教學(xué)資源的利用等教學(xué)實踐。教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要掌握更多的現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識。實際教學(xué)中，教師要更多地注重學(xué)生的主體意識，把學(xué)生的內(nèi)在的能動性加以充分挖掘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學(xué)生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。

二、強化主體意識

主體意識在活動中主要表現(xiàn)為主體的自覺性、選擇性和創(chuàng)造性。教師要努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多動腦、動口、動手，多發(fā)現(xiàn)、多探索，為學(xué)生營造批判性的空間，發(fā)揚民主教學(xué)，給學(xué)生批判的自由和機會，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程。積極進行課堂教學(xué)改革，確立“學(xué)生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學(xué)生開展批判性思維的方法，鼓勵學(xué)生多提問題，讓學(xué)生沖破思維定式，鼓勵學(xué)大膽嘗試，反復(fù)深入思考問題，使思路更開闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。學(xué)生只有具備了主體意識，才能充分發(fā)揮自身的能動性，建立起對思維過程、結(jié)果和問題的表述形式進行批判、評價和調(diào)控的意向，即學(xué)生是批判性思維實施的主體，其主體意識越強，就越能主動地對思維的加工對象進行思考，從而批判意識就越強。

三、增強開放意識

批判性思維注重從不同觀念來思考問題，求得擁有多重邏輯的見解。因此，要讓學(xué)生在開放的氛圍中展開思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自我想象，有自己獨特的見解。有時要借助反方角色的扮演來促進智慧與勇氣，在討論過程中，要公平對待一切觀點。教師要為學(xué)生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，進而讓學(xué)生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示其理由。學(xué)生具備了開放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開放意識需要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，包括教學(xué)方法開放、學(xué)習(xí)方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。解題開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以包括基礎(chǔ)課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、解題訓(xùn)練課等。

四、鼓勵積極質(zhì)疑

質(zhì)疑即提出問題，質(zhì)疑意識是一種以解決特定疑問的形式推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師應(yīng)利用語言、實驗、多媒體、掛圖、環(huán)境和活動等多種渠道，設(shè)置一種符合需要的情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，其中前蘇聯(lián)教科院院士M·H·馬赫穆托夫根據(jù)“問題教學(xué)”總結(jié)的實驗成果具有廣泛性意義，其主要內(nèi)容有：

①讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實；

②引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境；

③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；

④激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實或現(xiàn)象，也即讓他們遇到事實的日常觀念與科學(xué)概念間的矛盾；

⑤提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗；

⑥激發(fā)學(xué)生比較對照事實、現(xiàn)象、定義和行為，由此引發(fā)問題情境；

⑦讓學(xué)生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；

⑧給學(xué)生們介紹那種似乎無法解釋卻是學(xué)科史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問題的事實；

⑨組織科際聯(lián)系等。教師只有努力創(chuàng)設(shè)問題情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識之門。通過學(xué)生質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，促進批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二篇：科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識論文

摘要：新課程理念關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力?？茖W(xué)課更不例外，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。為此教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍、質(zhì)疑情景和質(zhì)疑環(huán)境來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；喚起創(chuàng)新意識；激發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng)造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發(fā)展和進步的原動力。而要使我國具有創(chuàng)新力，就得讓教育得到創(chuàng)新。尤其是作為小學(xué)科學(xué)教師，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效的教學(xué)改革，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，造就一批適應(yīng)科技發(fā)展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學(xué)生以應(yīng)付考試，這樣不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對社會的不負(fù)責(zé)。處在小學(xué)時期的學(xué)生，由于對科學(xué)的認(rèn)知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時間段。我們科學(xué)教師必須抓住這個機會，嚴(yán)格要求自己，努力去“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、喚起學(xué)生創(chuàng)新意識

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，首要環(huán)節(jié)便是給他們創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。俗話說環(huán)境造就人才，這話不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會激發(fā)出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環(huán)境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學(xué)教師，要營造一個創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生融入進來，使學(xué)生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當(dāng)?shù)胤诺鸵恍├蠋煹募茏?，在科學(xué)的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠(yuǎn)都只是個探索者。所以面對學(xué)生，更需要把自己當(dāng)成個引路人，去引導(dǎo)學(xué)生進行探索，提高對科學(xué)的興趣。這就要求教師在上課時，教學(xué)語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風(fēng)趣的效果，讓學(xué)生放下?lián)?，暢所欲言，?wù)必要能夠讓班上即使是最膽小的學(xué)生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學(xué)生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學(xué)生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學(xué)生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學(xué)生們剛剛朝探索創(chuàng)新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學(xué)生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現(xiàn)的有多么的親和，學(xué)生表現(xiàn)的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學(xué)生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學(xué)生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學(xué)生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學(xué)生間的交流起作用的時候了。學(xué)生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也能讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。教師此時更是可以順?biāo)浦?，提出一些命題或問題，將學(xué)生分成若干組進行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進行點評，點評的依據(jù)當(dāng)然不是看它們的準(zhǔn)確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認(rèn)為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認(rèn)為，那樣做”的創(chuàng)新。當(dāng)然對于學(xué)生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現(xiàn)象的不解，并不能像科學(xué)家那樣對人類的常識或固有的生存方式發(fā)起挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話說萬事開頭難，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應(yīng)試教育盛行的年代，許多學(xué)生的創(chuàng)新力在不僅得不到很好的開發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生只會去解決一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成即使在課下，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锾岢鲆蓡柡拖敕?，讓他們養(yǎng)成這個良好的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學(xué)上就要以多提問的方式推動教學(xué)進程，這樣做的同時也要適時地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，在教學(xué)《空氣與我們的生活》時，先讓一個學(xué)生吹氣球？當(dāng)氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣?！庇谑俏艺f：“同學(xué)們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學(xué)生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學(xué)生通過討論提出了許多創(chuàng)新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學(xué)生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會怎樣？學(xué)生提的問題非常有意義，這樣就為學(xué)生開啟了思維之門，開啟了創(chuàng)新之門。

三、創(chuàng)設(shè)開放課堂、培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)能力

很多偉大的創(chuàng)新理論或發(fā)明，都是源于那些科學(xué)家具有敢于挑戰(zhàn)的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認(rèn)知的局限。比如，偉大的物理學(xué)家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰(zhàn)了同樣偉大的物理學(xué)家亞里士多德的理論和當(dāng)時幾乎全世界的人的認(rèn)知，結(jié)果證明他對了，全世界錯了。何為創(chuàng)新，那便是顛覆舊理念，創(chuàng)造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰(zhàn)，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學(xué)教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生對自己的觀點提出疑問來挑戰(zhàn)自己，因為在學(xué)生看來老師代表了一定的“權(quán)威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰(zhàn)更大的權(quán)威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)新能力。而實驗是最好的認(rèn)證途徑，要多引導(dǎo)學(xué)生做實驗去印證自己的想法，去挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，教學(xué)《神奇的水》一課時，學(xué)生之前通過實驗認(rèn)識了“毛細(xì)現(xiàn)象”，在準(zhǔn)備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現(xiàn)在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學(xué)生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學(xué)生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細(xì)現(xiàn)象”，有些小組在多次實驗后發(fā)現(xiàn)用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學(xué)生很激動，為自己的新發(fā)現(xiàn)感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學(xué)生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區(qū)別是中間有“孔隙”，所以發(fā)生了“毛細(xì)現(xiàn)象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時學(xué)生還能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂?？傊?，我們科學(xué)教師要遵循創(chuàng)新教育的規(guī)律，或啟發(fā)引導(dǎo)、或營造氛圍來激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中進行探究，從而提高他們的創(chuàng)新能力。特別是小學(xué)科學(xué)實驗在實施素質(zhì)教育、強化學(xué)生的創(chuàng)新意識等方面能起到很大作用，我們科學(xué)教師在教學(xué)中有必要進一步對自己的教學(xué)方法進行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創(chuàng)新能力的新人。

作者:張國強 單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué)

第三篇：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判意識論文

摘 要：現(xiàn)在的中學(xué)生，處于信息高度發(fā)達的時代，又精力充沛、充滿活力，因此，在許多新事物、新知識上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師。在此情況下，我們還用過去信息不對稱時的做法，拿著參考書的現(xiàn)成結(jié)論來束縛學(xué)生，只能壓抑學(xué)生的求知欲，限制學(xué)生獨立思考。長此以往，學(xué)生就會在思想上形成惰性，我們的教育結(jié)果，只能培養(yǎng)出一群精神侏儒，培養(yǎng)出一批馴服的思想奴隸。為此，作為教師，要努力改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，加強個人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研討式 思維方法 知識面 人文底蘊 批判精神 反思感悟

一、努力改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師要善于用“我認(rèn)為”。語文在中學(xué)所有學(xué)科中內(nèi)涵最豐富，發(fā)揮空間最大，也最需要教師有思想、文化底蘊。對于課文的分析、理解，本來就是一個見仁見智的問題，“一千個人讀《哈姆萊特》就有一千個哈姆萊特”，說的是文學(xué)作品的理解，在以文學(xué)作品為主的語文教學(xué)中，這一點也完全適用。既然如此，教學(xué)參考書中的觀點、分析，那是編者的認(rèn)識理解，只能做我們教學(xué)的參考，絕不能成為教學(xué)的依據(jù)。課堂上，語文教師必須善于使用“我認(rèn)為”，以深入研究為基礎(chǔ)，談出自己的觀點、看法，言之成理，言而有據(jù)。同時，可把各家各派的觀點、看法攤給學(xué)生，讓學(xué)生知道沒有唯一的結(jié)論，需要自己去分析、去研究，教師只提供必要的材料和引導(dǎo)，讓學(xué)生人人從獨立思考中得出自己的結(jié)論。久而久之，學(xué)生的懷疑精神就會得到培養(yǎng)。

2、進行“研討式”教學(xué)。所謂“研討式”語文課堂教學(xué)，就是通過“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式，在系列問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問題自主地交換意見，以實現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手等綜合能力。在這樣的課堂上，大家都以解決問題為目的，以探討、爭論為手段，寬松和諧，氣氛熱烈。通過研討，促成思想、觀點的碰撞，從而互相啟迪，把對問題的理解引向深入，也就為培養(yǎng)思想者奠定了必要的基礎(chǔ)。

3、教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，必須教給學(xué)生獨立思考的方法，學(xué)生只有掌握了一定的方法才不會茫然無措、漫天刷漿。如：形式性發(fā)問，即對于一個句子或一個命題或由這個命題所表達的思想和結(jié)構(gòu)針對句子的關(guān)鍵詞提出問題；聯(lián)想式發(fā)問，即用近似、相似、相關(guān)、相當(dāng)?shù)脑~語去替代并作為疑問提出或?qū)ο嗑噍^遠(yuǎn)的問題加入想象成分進行提問；異向性發(fā)問，即從相反方向，使用“無”、“不”、“反”等詞提出問題；反思性發(fā)問，即對命題的前提，尤其是對隱性前提的質(zhì)疑，進而產(chǎn)生問題。

4、激勵學(xué)生質(zhì)疑。“學(xué)起于疑，思源于疑?！币删褪菃栴}。問題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)，對課文的理解也會在提出疑問的同時不斷地加深。所以教師要對學(xué)生的質(zhì)疑多加鼓勵：當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解時，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師應(yīng)組織討論……這樣學(xué)生的思維會不斷地迸出火花，會學(xué)得更積極、主動。讀書熱情，其質(zhì)疑的勇氣和批判的精神會自然得到培養(yǎng)。

二、教師需要加強個人素養(yǎng)

1、拓寬自己的知識面。語文的外延與生活的外延是一致的。作為語文教師，必須學(xué)習(xí)了解各方面的知識，不僅是社會科學(xué)的各個學(xué)科的知識，還有自然科學(xué)的各個學(xué)科的知識。知識淵博，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；倘若教師只局限于課本那點東西，學(xué)生提出課本以外的問題就茫然無知，又怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生？現(xiàn)代教育倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，在研究的過程中必然要遇到許多新問題，接觸到大量新知識，擴展到許多新學(xué)科領(lǐng)域，語文教師不能積極拓寬自己的知識面，就會被現(xiàn)代教育邊緣化，從而無立足之地。

2、強化自己的人文底蘊?，F(xiàn)代的中青年教師都經(jīng)歷過中考、高考，學(xué)校讀書時，為應(yīng)付考試而疲于奔命，根本沒時間大量讀書，特別是一些經(jīng)典書籍；踏上工作崗位，忙忙碌碌，更不能靜下心來讀書。沒有一定的文化底蘊，我們又怎樣向?qū)W生傳遞人類文化、文明，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？

3、培養(yǎng)自我的批判精神。中青年教師絕大多數(shù)是從學(xué)校走向?qū)W校，接受的是應(yīng)試教育，實施的也是應(yīng)試教育，因此，教師自身就嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造精神。在這種情況下，語文教師跪著教語文是必然的選擇。要改變這一現(xiàn)狀，必須從教師著手，教師首先要有懷疑和批判精神。這就需要語文教師做到：一是要廣泛閱讀古今中外經(jīng)典名著，汲取人類文化的豐富營養(yǎng)；二是要深入研究所教內(nèi)容，絕不囫圇吞棗、照本宣科、拾人牙慧；三是要廣泛收集資料，對比研究，特別是觀點對立或有分歧的爭鳴文章；四是了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，掌握第一手資料，有助于我們與時俱進、開拓創(chuàng)新。

4、進行積極的反思和感悟。別人的思想、觀點，必須經(jīng)過我們自己的教育實踐進行檢驗，通過不斷的反思、感悟，內(nèi)化為我們自己的思想，唯有如此，我們的認(rèn)識才能不斷深化和提高?，F(xiàn)在，許多教育理論文章呼吁教師要加強教學(xué)反思，反映的是時代的呼聲、教育的呼聲。作為語文教師，我們必須把它變成個人的自覺行動，反思我們的教育思想，反思我們的教育實踐，反思我們的教育藝術(shù)等，在反思中感悟，在反思中內(nèi)化，從而不斷成長。反思感悟的一個重要手段，就是寫教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、自己的教育故事等。這同時又能提高我們的寫作水平和語言表達能力，一舉多得。語文教師應(yīng)該行動起來，以新的行走方式，誕生一個有獨立思想的新我。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學(xué) 科學(xué) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度,為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的 發(fā)展?；诖?文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象,同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時,首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個體的問題意識淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時,與學(xué)生共同分析原因。教師對每位學(xué)生提出問題的尊重,會滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能,同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法,有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時,要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學(xué)生收集實物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會鍛煉學(xué)生思維能

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專心

力的同時幫助學(xué)生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時,教學(xué)難點是“教學(xué)難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行 總結(jié) ,從而掌握教學(xué)的難點,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計促進學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致,人們就會出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在 科學(xué) 教學(xué)中,通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí),同時也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

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專心 2

第五篇：體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生競爭意識論文

摘 要：課型的概念不同于課的類型。課型的劃分是以課的組織教法、內(nèi)容的選擇和課的運行特征為標(biāo)準(zhǔn)的?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》指出，學(xué)生教育應(yīng)從應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育，簡而言之，就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。體育教學(xué)作為中學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，有著很重要的意義。本文擬根據(jù)教學(xué)大綱和課程設(shè)計理論的要求，將體育課型劃分為四類：體育技巧教學(xué)課、實踐教學(xué)健身課、運動競賽課、體育表演課。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 體育教學(xué) 課型設(shè)計

體育課程是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。重視中學(xué)體育教學(xué)是非常有必要的，而其中科學(xué)合理的課型設(shè)計又是搞好中學(xué)體育教育的中心環(huán)節(jié)。

本文將中學(xué)體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學(xué)課、實踐教學(xué)健身課、運動競賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學(xué)課

教學(xué)特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學(xué)生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學(xué)生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學(xué)生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學(xué)生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細(xì)的細(xì)節(jié)，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學(xué)目標(biāo)：體育技巧教學(xué)課在體育課程中十分重要，也是體育教學(xué)的第一環(huán)，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學(xué)生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。

教學(xué)策略：可以通過師生間的互動，來加深學(xué)生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導(dǎo)下學(xué)生示范，學(xué)生間互動監(jiān)督示范。

二、實踐教學(xué)健身課

教學(xué)特點：經(jīng)過體育技巧的傳授和細(xì)節(jié)上的提醒后，就可以進入實踐教學(xué)健身課的階段。這一階段的學(xué)習(xí)是教師最難把握的一環(huán)，因為學(xué)生人數(shù)眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預(yù)防學(xué)生受傷的前提下，使學(xué)生的運動效率達到最大化。同時應(yīng)充分調(diào)動每個同學(xué)的積極性，有些學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學(xué)的積極性，使他們真正認(rèn)識到身體的重要，才能保證更大范圍的學(xué)生能夠真正在體育課上受益。教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學(xué)生積極地參與到體育課中來。

教學(xué)目標(biāo)：將學(xué)生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是體育教學(xué)能否收到成效，以及檢驗成效大小的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，使其達到強身健體的目的。教學(xué)策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調(diào)動學(xué)生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等?？梢浴耙虻刂埔恕?，利用學(xué)校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。

三、運動競賽課

教學(xué)特點：以往的體育課型設(shè)計中，對學(xué)生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學(xué)生豐富的情感變化模式和狀態(tài)，使學(xué)生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態(tài)改為快樂，從克制變?yōu)榉潘?，從低沉邁向興奮。

教學(xué)目標(biāo)：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學(xué)生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。

教學(xué)策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調(diào)。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內(nèi)部的小型運動競賽課。

四、體育表演課

教學(xué)特點：挑選有體育特長或體育愛好的學(xué)生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細(xì)心，同時內(nèi)容要豐富、生動，吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)目標(biāo)：可以豐富學(xué)生的業(yè)余愛好，并且為有特長的學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學(xué)廣泛參與到體育運動中。

教學(xué)策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學(xué)生表演外，也可以利用多媒體教學(xué)工具，充分地讓學(xué)生領(lǐng)略到體育運動的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設(shè)計，讓學(xué)生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的德育意識、美學(xué)意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學(xué)業(yè)，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應(yīng)試或是應(yīng)付教育部門檢查的附庸，而是真正為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻一份力量，真正成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

參考文獻

[1]黃平波安國彥劉龍學(xué)校體育異化現(xiàn)象審視[J].體育文化導(dǎo)刊，2008(02)。

[2]周文琴對中學(xué)體育教學(xué)存在的問題及解決方法的探討[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004(01)。