第一篇：科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的嘗試論文

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)

科學(xué)探究按七個(gè)要素來(lái)劃分：“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”、“交流與合作”。它是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實(shí)際的科學(xué)探究，特別是初中科學(xué)教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個(gè)要素的某個(gè)或某幾個(gè)，以下是筆者平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、取材生活化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要求開(kāi)發(fā)靈活多樣、多種形式的實(shí)驗(yàn)資源來(lái)支持學(xué)生隨堂的實(shí)驗(yàn)探究和課外的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。將身邊隨手可得的日常生活用品，包括玩具、學(xué)習(xí)用品等來(lái)代替儀器，創(chuàng)設(shè)寬松有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，消除學(xué)生的畏難情緒及對(duì)科學(xué)的神秘感，拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

比如給每一位學(xué)生一個(gè)礦泉水瓶，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)(越多越好)。學(xué)生四人一組邊做邊討論。收集到的一些設(shè)計(jì)如下：

1.用手壓瓶，瓶變形，說(shuō)明力能改變物體的形狀。

2.把它放在水平地面上，用力使它滾動(dòng)，它會(huì)逐漸慢下來(lái)，直到停止，說(shuō)明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(用空瓶做，然后用裝滿水的瓶做，你還能得出慣性和質(zhì)量有關(guān))。

3.裝部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水會(huì)向后方傾斜，這是由于水的慣性引起。

4.裝滿水，放在陽(yáng)光下，做光的折射實(shí)驗(yàn)。

5.把瓶蓋旋下來(lái)，放在燒杯的水面上，這是由于浮力引起的，說(shuō)明浮力。

6.把瓶子中的水用力潑出去，水在空中能“飛行”說(shuō)明水有慣性。

7.在瓶子中裝適量的水，用瓶蓋敲擊燒杯；燒杯被敲響，同時(shí)水中有波浪；聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

8.在瓶子壁上從上到下順次扎三個(gè)眼，在瓶中注滿水；三個(gè)孔都有水柱涌出，最下面的最長(zhǎng)，越往上越短；壓強(qiáng)的大小與水的深度有關(guān)。

學(xué)生的設(shè)計(jì)還有很多很多。這樣一來(lái)學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是高不可攀的，生活中處處有科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)足夠的科學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在學(xué)生充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，或者是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。只有“讓學(xué)生只需跳一跳就能摘下蘋果”的教學(xué)過(guò)程，才能提高學(xué)生的興趣，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

在進(jìn)行《平面鏡成像特點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的：觀察平面鏡的像——→利用反射規(guī)律作圖做出平面鏡的像(平面鏡成像原理)——→提出問(wèn)題(像與物有什么關(guān)系)——→學(xué)生猜想——→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(利用平面鏡)——→評(píng)估(利用平面鏡不能完成實(shí)驗(yàn))——→再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要利用平板玻璃)——→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

在進(jìn)行《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程可以這樣進(jìn)行：提出問(wèn)題(給學(xué)生發(fā)放小電動(dòng)機(jī)，讓其觀察，提出問(wèn)題)——→磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用(要學(xué)生利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材讓導(dǎo)線動(dòng)起來(lái))——→探究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與什么因素有關(guān)——→通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)——→小結(jié)。教師與學(xué)生在探究完通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與磁場(chǎng)方向和電流方向的關(guān)系后，就說(shuō)，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力會(huì)運(yùn)動(dòng)，若用導(dǎo)線繞成線圈，置于磁場(chǎng)中，給它通電會(huì)怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)。從直導(dǎo)線到線圈是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)飛躍，教師在教學(xué)過(guò)程中要循循漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)(處于磁場(chǎng)中的直導(dǎo)線—→只能一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)—→磁鐵不能做得很大—→在有限的磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)—→導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)過(guò)去又運(yùn)動(dòng)回來(lái)——→線圈)。

在進(jìn)行《組裝電路》教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上，再提出本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

一、二組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡熄滅；

三、四組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡不熄滅。

三、延遲評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)定，特別是有計(jì)劃地評(píng)價(jià)不同的組，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，不僅有教育意義，而且對(duì)以后的探究活動(dòng)的進(jìn)行有良好的影響。

但是有時(shí)卻要采用延遲評(píng)價(jià)。例如在學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使參加討論的人能在緩和自由的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)。在有限的時(shí)間內(nèi)提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別是新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)的過(guò)程是思維的過(guò)程。就像機(jī)器啟動(dòng)一樣，從“靜”到“動(dòng)”是有一個(gè)過(guò)程，新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)在這個(gè)思維中過(guò)程的后半段。在學(xué)生思維啟動(dòng)的過(guò)程中，教師過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開(kāi)的抑制因素。因此，教師在課堂上要有耐心，不要過(guò)早的表達(dá)，即延遲評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)有一種“安全感”、“自由感”，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，既能啟發(fā)他人，也受別人啟發(fā)，營(yíng)造一種智力激勵(lì)環(huán)境。例如：在講了“摩擦力”后，要求學(xué)生談?wù)劇叭绾螠p少摩擦力？”一開(kāi)始有的學(xué)生說(shuō)：“把接觸面磨光滑些。”有的說(shuō)“在接觸面加潤(rùn)滑油”……一位同學(xué)說(shuō)：“在實(shí)際中還可以在物體上加上輪子”后，全班同學(xué)似乎陷入了沉默。幾分鐘后一位學(xué)生突然冒出一句“可以讓上面的東西浮起來(lái)?！苯酉聛?lái)的時(shí)間，學(xué)生還想到了磁懸浮列車的模型。最后，筆者對(duì)學(xué)生的這些想法給予了充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。但是，如果在學(xué)生講了前面的想法后就過(guò)早地做出評(píng)價(jià)，后面這些具有創(chuàng)新意義的想法便很難出現(xiàn)。

四、展示和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

如在做“壓縮氣體，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火花給了學(xué)生鮮明深刻的印象。然而，實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么？為什么筒內(nèi)放易燃物？為什么要迅速壓下活塞？這一系列的問(wèn)題，在火花閃過(guò)之后學(xué)生腦子里仍不清楚，不明確，若教學(xué)中改變教材中一舉成功的做法而是在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筒內(nèi)先不放易燃物壓縮筒內(nèi)空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察空氣的內(nèi)能是否增加，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到困惑，空氣內(nèi)能增加與否看得見(jiàn)嗎？此時(shí)自然引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景：怎樣變“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”？順著這樣的思路展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想均能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

如“冰和酒精混合演示分子間有間隙”的實(shí)驗(yàn)，按課本上用普通量筒來(lái)做實(shí)驗(yàn)，體積變化不明顯，據(jù)此得出的結(jié)論是否可信呢？如此微小的體積變化，有沒(méi)有可能是因液體從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器時(shí)，沒(méi)有完全倒出(容器壁上吸附殘留)所致？這些疑惑不解決，學(xué)生就不能確信實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。理解的知識(shí)也是似是而非的。這時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是一個(gè)極好的時(shí)機(jī)。

兩種液體混合后液面下降越多，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度就越高，要提示實(shí)驗(yàn)的可觀度由△h=△V/S得出，適當(dāng)減小玻璃管的直徑或增加混合的兩種液體的量都能達(dá)到這個(gè)目的。當(dāng)相應(yīng)混合的兩種液體的量一定時(shí)，減少玻璃管的直徑就可以達(dá)到目的，但管徑太細(xì)，則需增加管子長(zhǎng)度，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)不便。若保持玻璃管長(zhǎng)度不變而減少玻璃管的直徑，勢(shì)必造成混合液體的量的減少，達(dá)不到增加可見(jiàn)度的目的。能否把兩者統(tǒng)一起來(lái)？通過(guò)以上這些設(shè)計(jì)思想的展示和分析，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，這種實(shí)驗(yàn)裝置既不增加長(zhǎng)度，又可容納較多的液體，管子下部的體積越大，則混合后液面下降越多，效果越明顯，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮，這種鍛煉和培養(yǎng)，能讓學(xué)生受益終生。

五、設(shè)計(jì)多樣化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

例如，在“做功和內(nèi)能的改變”和“熱傳遞和內(nèi)能的改變，熱量”兩節(jié)的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋提出了許多方法：放在火上烤，用太陽(yáng)曬，放在開(kāi)水里，用石頭磨，用砂紙擦，用鐵錘反復(fù)敲打，用鉗子反復(fù)扭折等。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了改變內(nèi)能的兩種方法：做功和熱傳遞。這種訓(xùn)練方法是：首先由教師提出要解決的問(wèn)題和要求，然后讓學(xué)生各自發(fā)揮聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，最后殊途同歸。

例如，在學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以后，要測(cè)量導(dǎo)體的電阻，若給你一組電池，一只電鍵，若干根導(dǎo)線，還需要哪些儀器？

解法1：電流表和電壓表各一只。

解法2：2只電壓表，一只定值電阻。

解法3：2只電流表，一只定值電阻。

解法4：一只電流表，一只電阻箱。

還有其他解法，僅從以上4種解法可以看到，這種處理方法對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、獲得成功體驗(yàn)是很有益的。

以上這些方法的教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)注重了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與猜想與發(fā)散性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜翠娟.在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[J].科學(xué)教育，2005(6).[2]張薇.培養(yǎng)初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[J].寧夏教育，1992(9).

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)心得體會(huì)

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)心得體會(huì)范文1

教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，時(shí)間雖短，但我受益匪淺。通過(guò)此次培訓(xùn)，我對(duì)自己的本職工作有了更加新鮮和深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為作為一名人民教師，我的職責(zé)不僅僅是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生探索和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的能力。

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有把追求知識(shí)的信念和方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能養(yǎng)成樂(lè)于求知、勤于求知的習(xí)慣，成為更有用的人才。下面我就此次培訓(xùn)，談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的體會(huì)。首先就教師角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到兩點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)方法

目前，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行多年，但是仍然有一些教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)被傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，偏重知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的訓(xùn)練；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下足功夫，卻沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)的真正目的；認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是課堂內(nèi)的事情，講好教材內(nèi)容就完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充。

其實(shí)這樣的教學(xué)思想和方式是不利于學(xué)生提高能力和全面發(fā)展的，教師一定要掌握更為先進(jìn)的教學(xué)方法，做好全面完善的教案設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能夠跟上時(shí)代的發(fā)展對(duì)新型人才提出更高要求的步伐，推動(dòng)新課改的進(jìn)一步實(shí)施。例如我們應(yīng)該走出“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記”的“平靜”模式，而是模擬教學(xué)內(nèi)容中所涉及的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，給學(xué)生制造或愉悅、或憤怒的情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍下學(xué)習(xí)并感受教材想要表達(dá)的中心含義，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，取得更好的教學(xué)效果。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，運(yùn)用情感因素

興趣是最好的老師，多數(shù)有所作為的人從事的都是自己感興趣的行業(yè)和領(lǐng)域。情感則是人際交往中不可或缺的因素，和諧融洽的師生關(guān)系可以提高學(xué)生對(duì)該教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該充分重視興趣和情感在教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方案，無(wú)論在課上課下或是校內(nèi)校外親切和藹地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生消除拘束感和恐懼感，把教師當(dāng)成自己的親人，如此一來(lái)，將會(huì)使課堂氛圍變得融洽，學(xué)生思維也更加活躍。

三、授學(xué)生以漁

第一，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄾](méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以先講述預(yù)習(xí)的意義和好處。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到重要性后，趁熱打鐵，傳授具體的方法。結(jié)合練習(xí)冊(cè)把每課的生詞、詞語(yǔ)解釋全部抄到書(shū)上，并熟讀課文三遍，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。這些預(yù)習(xí)要素在上新課之前檢查，沒(méi)有完成的將受到小小的懲罰。經(jīng)過(guò)三周的訓(xùn)練，他們基本上能夠做到自覺(jué)完成。

第二，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。一節(jié)課45分鐘，好多不能全堂集中，所以我采用講授35分鐘，學(xué)生練習(xí)10分鐘。每堂課先用3分鐘提問(wèn)抽答，借以復(fù)習(xí)上節(jié)課的.內(nèi)容。首先教會(huì)他們做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。聽(tīng)課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個(gè)問(wèn)題，甚至是一句話。學(xué)生切不可“身在曹營(yíng)心在漢”，不能“左耳進(jìn)，右耳出”，不能“傻聽(tīng)”，不能只聽(tīng)“熱鬧”，不能只顧“欣賞”教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情而忽視了教學(xué)內(nèi)容。并且學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速有效地做好筆記，避免走神。在學(xué)生練習(xí)的十分鐘，我就巡視輔導(dǎo)，順便檢查他們的聽(tīng)講情況。

第三，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過(guò)做練習(xí)冊(cè)，課后思考題，小測(cè)驗(yàn)，課前抽問(wèn)的方式，都能夠掌握他們的課后復(fù)習(xí)情況。

總而言之，教學(xué)關(guān)乎的教與學(xué)兩個(gè)問(wèn)題：教師的教及學(xué)生的學(xué)。作為教師我們要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此，教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中，那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)心得體會(huì)范文2

近日，學(xué)校對(duì)全體老師進(jìn)行了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。我們非常感謝和珍惜學(xué)校給我們創(chuàng)造的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我從中也受益匪淺。

教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。然而，人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的.基本規(guī)范和質(zhì)量要求。我們要將“教學(xué)”置于“課程”的視域下來(lái)思考，要從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的課程實(shí)施，走進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師對(duì)課程的實(shí)施，來(lái)完成國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

核心：“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)格式：教材來(lái)源、內(nèi)容來(lái)源、主題、課時(shí)、授課對(duì)象、設(shè)計(jì)者、目標(biāo)確定的依據(jù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我明白了，教師不能隨心所欲地教，而要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更有效地展開(kāi)課堂教學(xué)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第二小學(xué)劉鑫

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，以科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高美術(shù)實(shí)踐能力，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，在科學(xué)文化素養(yǎng)和民族文化精神的激勵(lì)下，啟發(fā)小學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)為中心。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析，教師根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象科學(xué)確定每一次具體教學(xué)活動(dòng)的主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境，最終提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

一、應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的信息資源收集、優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)所需信息資源的進(jìn)行優(yōu)化整合，力求計(jì)算機(jī)信息資源在本活動(dòng)過(guò)程中能夠起到積極作用，教師應(yīng)該明確并且想辦法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，能盡可能激發(fā)民族文化情趣和創(chuàng)新精神，使他們知識(shí)積累趨向趣味化。數(shù)字化信息技術(shù)有利于把圖、文、色按照奇特的設(shè)想構(gòu)建出理想的美術(shù)載體，創(chuàng)作的更好的美術(shù)作品，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。根據(jù)教學(xué)需要對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行高效率多角度的開(kāi)發(fā)利用，更加有利于突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一切難點(diǎn)，立足民族文化精神，大膽創(chuàng)新，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)理想，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓美術(shù)教學(xué)得心應(yīng)手。

二、在美術(shù)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育

優(yōu)秀的美術(shù)作品首先得益于藝術(shù)家的思想意識(shí)和高尚情感，藝術(shù)家不是工匠，藝術(shù)設(shè)計(jì)能力離不開(kāi)情感因素的支持。教師要利用中國(guó)美術(shù)史實(shí)施大致教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)。從漫長(zhǎng)的舊石器時(shí)代開(kāi)始，我們勤勞智慧的祖先就開(kāi)創(chuàng)了燦爛輝煌的藝術(shù)文化。曾有兩位印度教師來(lái)我校表演剪紙藝術(shù)，搏得學(xué)生陣陣喝彩聲。有的學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對(duì)剪紙非常崇拜和著迷，但并不了解剪紙的歷史。因此，教師應(yīng)該結(jié)合民族文化歷史背景知識(shí)及

時(shí)上好剪紙課，先讓學(xué)生欣賞我國(guó)優(yōu)秀的民間剪紙，并介紹剪紙是我國(guó)一種古老的民間藝術(shù)，在唐代以前就存在，然后當(dāng)場(chǎng)作了剪紙示范。利用美術(shù)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)建設(shè)祖國(guó)的熱情。美術(shù)欣賞主要是通過(guò)對(duì)古今中外的各種優(yōu)秀作品、有代表性的作品進(jìn)行介紹、賞析，使學(xué)生逐步獲得審美的愉悅，受到教益和啟迪，屬中小學(xué)美術(shù)教學(xué)三項(xiàng)基本內(nèi)容之一。例如教學(xué)美術(shù)欣賞教材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中理解這些作品的深刻含義，讓他們看到黨的光輝革命歷程，體會(huì)“沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”的深刻道理，從而更加懂得珍惜今天的幸福生活，并激發(fā)他們建設(shè)繁榮昌盛的社會(huì)主義祖國(guó)的雄心壯志。教師要恰當(dāng)?shù)乩脟?guó)畫(huà)教學(xué)，培養(yǎng)新一代小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，弘揚(yáng)民族文化精神。我國(guó)歷史上人物、山水、花鳥(niǎo)畫(huà)家人才輩出：唐代被尊為“畫(huà)圣”的吳道子，宋朝出色的花鳥(niǎo)畫(huà)家徽宗皇帝，清代以竹“高風(fēng)亮節(jié)”為寫(xiě)照的鄭板橋，近代的張大千、潘天壽、劉海粟、齊白石等大師都為我們留下大批寶貴的文化遺產(chǎn)。在緬懷他們光輝的業(yè)績(jī)，弘揚(yáng)民族文化的同時(shí)，我們更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的民族氣節(jié)。如徐悲鴻的作品《風(fēng)雨雞鳴》，一只昂首站立的公雞，不懼風(fēng)雨，面向東方鳴叫，暗示著當(dāng)時(shí)中國(guó)的黑暗，揭露了帝國(guó)主義侵略的罪行，表達(dá)了畫(huà)家對(duì)光明的強(qiáng)烈向往之情。從中，我們可以感受到徐悲鴻先生憂國(guó)憂民的情懷，在民族危難之時(shí)激發(fā)人們奮起救國(guó)的光輝形象。利用創(chuàng)作教學(xué)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。創(chuàng)造思維的源泉來(lái)自生活。祖國(guó)遼闊的草野、壯麗的山河、澎湃的大海、繁華的都市、勤勞的人們等等，都是創(chuàng)作的好素材。我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，使學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情操得到陶冶、升華。如家鄉(xiāng)是我們最熟悉的地方，留下了我們成長(zhǎng)的足跡，因此，每個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)的一草一木都是有強(qiáng)烈感情的，畫(huà)美麗的家園，可以增強(qiáng)學(xué)生眷戀故鄉(xiāng)之情及對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

對(duì)于美術(shù)教學(xué)，有效地在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的方法很重要，課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，教師應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。在課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，因此教師只有以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)從中受到熏陶、感染、并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性思維才可以得到充分的發(fā)揮。教師的情感應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，對(duì)教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)心情的激動(dòng)、愉快等。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如上課前，教師可以

先借助直觀藝術(shù)形象——與美術(shù)教學(xué)有關(guān)的故事、詩(shī)歌、游戲等，通過(guò)學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、思考及親自操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)或歌詞進(jìn)行創(chuàng)作，將取得較好的效果。恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)，把音樂(lè)引進(jìn)課堂，有助于創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍。如教學(xué)《手拉手找朋友》一課時(shí)，我選放了一段歡快的《找朋友》的音樂(lè)，再讓學(xué)生邊唱兒歌，邊做動(dòng)作。這樣學(xué)生一下子被吸引到找朋友的情感世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)。創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境。在《泡泡樂(lè)》教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由找伴組合，利用課外的時(shí)間在家里、教室或校園的任何地方，選擇他們喜歡的方式進(jìn)行游戲，盡情享受快樂(lè)，然后在上課時(shí)組織一部分學(xué)生進(jìn)行表演，利用撕紙、粘貼、繪畫(huà)等形式再現(xiàn)這些有趣的過(guò)程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。小組里、小組間互幫互助，能創(chuàng)造性地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了意想不到的效果。創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)新思維情境。沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中，教師可在與學(xué)生談話中設(shè)境，在美術(shù)、音樂(lè)或文學(xué)作品欣賞中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，標(biāo)新立異。

結(jié)束語(yǔ)：在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，夯實(shí)同學(xué)們的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，在與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，教師可利用參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高學(xué)生在美術(shù)知識(shí)應(yīng)用方面的技能，通過(guò)趣味性的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神，通過(guò)不同方式的引導(dǎo)與支持，充分挖掘藝術(shù)潛能，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔艷青.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教文匯(上旬刊).2008(05)

[2] 倪萬(wàn)祥.小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó).2009(05)

第四篇：科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力是適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教育的首要任務(wù)。觀察能力是智力的一個(gè)重要組成部分，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

良好的習(xí)慣是形成和發(fā)展學(xué)生觀察能力的需要。正如貝弗里奇指出的那樣，“在研究工作中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，比擁有大量學(xué)術(shù)知識(shí)更重要”。

1、興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生觀察興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。而科學(xué)課中的觀察活動(dòng)正是這種學(xué)習(xí)方式的最直接的表現(xiàn)。因此，教師要為學(xué)生做好觀察活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，且要盡量把觀察活動(dòng)設(shè)置在自然發(fā)生的條件下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、研究的情境。

2、觀察是一種有目的的感知活動(dòng)，在沒(méi)有明確的感知任務(wù)時(shí)，對(duì)象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務(wù)去知覺(jué)某一事物，知覺(jué)的對(duì)象就比較完整清晰。因此，必須養(yǎng)成學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行觀察的習(xí)慣。其次要學(xué)生養(yǎng)成全面觀察的習(xí)慣。由于任何事物其本身都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且與其他事物之間也存在一定的聯(lián)系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質(zhì)屬性，就應(yīng)該有步驟有條理地進(jìn)行全面觀察，并分清主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象。最后還要培養(yǎng)好重復(fù)和長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。因?yàn)楹芏嗍挛锏陌l(fā)展特別突然、迅速，由于觀察速度跟不上，還沒(méi)觀察清楚，現(xiàn)象就消失了。所以重復(fù)觀察才能使結(jié)果更為可靠。另外，由于觀察時(shí)，出現(xiàn)的次要現(xiàn)象更加吸引人，容易窺視對(duì)主要現(xiàn)象的觀察，只好再進(jìn)行重復(fù)觀察。為了增強(qiáng)觀察的持久性，還必須培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣，如飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物等，必須長(zhǎng)期地堅(jiān)持觀察。觀察時(shí)要有觀察記錄，記錄要做到準(zhǔn)確、具體。

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)

觀察時(shí)要細(xì)心，即觀察時(shí)要細(xì)致，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)小的變化。不細(xì)心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規(guī)律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細(xì)致、精細(xì)觀察。但是單單有細(xì)心還不夠，觀察事物時(shí)更要有耐心。對(duì)復(fù)雜事物的觀察，特別是創(chuàng)造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動(dòng)，需要有頑強(qiáng)的毅力。有些現(xiàn)象稍縱即逝，需要進(jìn)行重復(fù)觀察;有些現(xiàn)象變化緩慢，需要長(zhǎng)期觀察;有些現(xiàn)象因?qū)嶒?yàn)失敗，需要再實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新觀察。這些都需要耐心，沒(méi)有耐心，就不可能獲得可靠、準(zhǔn)確、理想的觀察結(jié)果。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生科學(xué)觀察的引領(lǐng)者

科學(xué)課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把研討朝中心問(wèn)題方向靠。

1、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的興趣，培養(yǎng)其觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)，不是靠別人哺育式地灌輸?shù)模且孔约涸谟^察實(shí)踐中“悟”出來(lái)的。剛開(kāi)始觀察時(shí)，學(xué)生免不了要胡想、胡說(shuō)、胡干，但在觀察活動(dòng)中會(huì)慢慢掌握觀察的方法和步驟，然后教師再引導(dǎo)他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。

2、給學(xué)生提供盡量多的觀察機(jī)會(huì)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。此外，科學(xué)研究對(duì)象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。由于這種觀察活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，并且由學(xué)生本人相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行觀察，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性、主動(dòng)性，而且對(duì)于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用。

四、教給科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

沒(méi)有科學(xué)的觀察方法，學(xué)生的觀察能力也得不到較好地培養(yǎng)，因此，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法也非常的重要。

1、順序法。自然事物和自然現(xiàn)象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時(shí)間上有各自的發(fā)展過(guò)程。因此，在自然教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在觀察時(shí)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，做到心里有個(gè)觀察的“序”。也就是說(shuō)先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達(dá)到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時(shí)間順序。（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體;先上后下或先下后上;由左至右或由右至左;由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近;由表及里或由里及表;先中間后兩邊或先四周后中間;定點(diǎn)觀察或移點(diǎn)觀察（隨著觀察對(duì)象的行蹤而改變觀察點(diǎn)）（2）時(shí)間順序法。即按觀察對(duì)象的先后發(fā)展順序觀察。如指導(dǎo)學(xué)生觀察一天中太陽(yáng)下的物體變化，觀察蝌蚪的發(fā)育過(guò)程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時(shí)刻在天空中位置的變化等。無(wú)論是方位順序觀察還是時(shí)間順序觀察，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過(guò)程，就不可能觀察得全面、細(xì)致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進(jìn)行觀察，才能真正把握自然事物之間的聯(lián)系和變化。

2、比較法。比較是人們認(rèn)識(shí)自然事物或現(xiàn)象最常用的方法之一。在自然教學(xué)中，運(yùn)用比較觀察容易發(fā)現(xiàn)自然事物或現(xiàn)象之間的異同。

3、推斷法。在自然教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生局限于通過(guò)直觀形象反映客觀事物，必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結(jié)合起來(lái)。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才能真正培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中及實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行有根有據(jù)、合情合理地推論訓(xùn)練，才有助于學(xué)生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、想象法。學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然事物時(shí)，不僅能感知直觀的事物和現(xiàn)象，回憶他們自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物和現(xiàn)象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現(xiàn)的表象在大腦中進(jìn)行組合加工，形成新形象，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)自然的想象過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師若能適時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力。

5、提綱法。在學(xué)生觀察自然事物和自然現(xiàn)象之前，教師列出觀察提綱，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力的有效方法。

總之，教師在《科學(xué)》教學(xué)中，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方法和工具，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文

前言

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅(jiān)持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹(shù)立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望

激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級(jí)學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識(shí)內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。

四、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)渡到理性認(rèn)知，并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對(duì)呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測(cè)量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對(duì)更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)。其次，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高自主解決問(wèn)題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。