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      小學(xué)體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育論文[定稿]

      時間:2019-05-15 10:32:45下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育論文[定稿]》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育論文[定稿]》。

      第一篇:小學(xué)體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育論文[定稿]

      當(dāng)今的社會已進入高科技的時代,隨著社會的發(fā)展,越來越多的人認(rèn)識到實施創(chuàng)新教育,開發(fā)創(chuàng)造力是人類推進現(xiàn)代文明的必由之路。作為具有五千年文明史的中國,要想屹立于世界之林,走在世界的前列,在很大程度上取決于創(chuàng)新教育的開展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單

      一、死板,嚴(yán)重地束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。作為一名體育教師,在日常的體育教學(xué)中如何突破常規(guī)就顯得尤為重要。

      本文僅結(jié)合具體實例,就體育課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)有手段引導(dǎo)學(xué)生想象探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力談點淺見。

      一、在體育課的準(zhǔn)備活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

      現(xiàn)階段我國體育課的準(zhǔn)備活動基本上仍舊沿用舊模式。教師在前面領(lǐng)著學(xué)生們做一些老套的、一成不變的上下肢活動,課堂教學(xué)形式死板,教師機械地教,學(xué)生機械地學(xué),嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。體育課的準(zhǔn)備活動是一節(jié)體育課的開始部分,通過做一些上下肢活動,使身體機能逐漸達到工作狀態(tài)。準(zhǔn)備活動質(zhì)量的好壞直接影響到整個體育課的質(zhì)量。因此,如何突破常規(guī)利用現(xiàn)有手段搞好準(zhǔn)備活動,調(diào)動起學(xué)生的積極性成為上好一節(jié)體育課的首要任務(wù)。在實際教學(xué)中,我根據(jù)不同教材,創(chuàng)設(shè)不同的情景,并配上適當(dāng)?shù)囊魳?,讓學(xué)生以小組的形式自己創(chuàng)編準(zhǔn)備活動。

      如二年級的立定跳遠(yuǎn)教材,在準(zhǔn)備活動中需要做縱跳練習(xí)。開課時,我提出問題:“同學(xué)們,你們看過小兔子,小蚱蜢,小袋鼠嗎?”學(xué)生們齊聲回答:“看過?!薄澳钦l知道它們是怎樣跳的?”我接著問到?!拔抑溃抑?。”學(xué)生們爭先恐后地答到并模仿起來。看到學(xué)生們的積極性被調(diào)動了起來,我順勢又提議到:“那么,我們現(xiàn)在以小組為單位,伴著歡快的音樂一起模仿這幾種小動物的跳法。盡量按節(jié)拍做,兩拍跳一下,看誰做的像。”隨著音樂的響起,學(xué)生們爭先恐后地模仿起來,伴著歡快的音樂自由自在地做著各種跳法。十秒鐘后我停止了音樂又提議說:“下面聽老師的提示做模仿,看誰做得最快、最像。”學(xué)生迅速安靜下來,瞪大眼睛盯著我,注意我的提示。于是我間斷的說:“小兔子,小蚱蜢,小袋鼠?!睂W(xué)生隨著我的提示做出反應(yīng)。學(xué)生們在歡快的音樂中練習(xí)縱跳,即調(diào)動起了他們的積極性,同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造想象力,為教材的教學(xué)做好了鋪墊。

      二、體育課教材中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

      體育課的主教材是體育課中最重要的組成部分。一節(jié)體育課的好壞完全取決于主教材的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生上體育課,不但要掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和技能,鍛煉身體陶冶情操,為終身教育服務(wù),而且還要在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新有所發(fā)展。這就需要教師去充分挖掘教材,駕馭教材,充分利用現(xiàn)代教育手段來引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造想象,讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的某種基本技能的基礎(chǔ)上,開動大腦展開想象與創(chuàng)造,創(chuàng)造性地做出一些未曾做過的動作。根據(jù)小學(xué)生的思維特點和心理特征,我在教學(xué)實踐中采用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力,如激勵誘導(dǎo)法。在上新課時把器械擺放好后,我首先用激勵的語言讓學(xué)生們嘗試各種動作,充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。再通過誘導(dǎo)的方式過渡到主教材上來,使學(xué)生在自主、愉快中主動學(xué)習(xí)。實踐中我還時常采用回憶與想象相結(jié)合的方法來刺激學(xué)生的想象創(chuàng)造力,幫助學(xué)生進一步掌握學(xué)過的動作和創(chuàng)造新的動作。如在四年級跳箱教材中,在上課之前先利用現(xiàn)代教育手段讓學(xué)生觀看關(guān)于跳箱教材的教學(xué)片,然后再進行教學(xué)。在學(xué)生掌握了助跑踏跳支撐之后,我向?qū)W生們提議:以小隊為單位回憶教學(xué)片上的動作和以前學(xué)過的動作,如前滾翻,后滾翻,跪跳起,在此基礎(chǔ)上融入今天學(xué)習(xí)的助跑踏跳動作,創(chuàng)編一組新的組合動作。然后我們再看教學(xué)片找出不足,作為課后練習(xí)的重點。學(xué)生們在我的提議下,積極練習(xí),大膽創(chuàng)編。有的學(xué)生創(chuàng)編了縱箱前滾翻的動作;有的身體素質(zhì)好的學(xué)生創(chuàng)編了側(cè)手翻接橫箱跳上成跪撐向前跳下的組合動作。這些創(chuàng)編動作融入了同學(xué)們的想象與創(chuàng)造,達到了身體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的雙重作用。

      三、體育課結(jié)束部分中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

      少年兒童天真活潑,充滿著美麗的幻想和對美好事物的追求,他們愿聽故事,喜愛兒歌,更喜歡在音樂的伴奏下做各種動作和舞蹈。在體育課的放松活動中采用伴著節(jié)奏舒緩音樂的方法,可以放松學(xué)生們的身心,陶冶學(xué)生的情操,更重要的是學(xué)生們在音樂的伴奏下充分發(fā)揮自己的想象,做一些曾經(jīng)看到過的動作和自己想做的動作,創(chuàng)編出一套適合自己的放松舞蹈。

      如在一節(jié)體育課放松整理的時候,我放了一段《讓我們蕩起雙槳》的音樂并提示學(xué)生們:只要動作舒緩自然,做什么動作都行。于是學(xué)生們隨著音樂翩翩起舞,做著自己隨著音樂所想象的動作。動作大方,舒緩,各不相同,整個人完全陶醉于音樂之中,使這節(jié)課的放松整理真正達到了放松與創(chuàng)造力培養(yǎng)的雙重作用。

      當(dāng)然,創(chuàng)造想象力不是一下子就能形成的,我們要充分利用每一個教材和先進的現(xiàn)代教育手段,精心設(shè)計有利于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練情境,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的思維特點和生理特征,讓學(xué)生啟發(fā)想象,從而發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

      第二篇:高中語文教學(xué)要著眼于創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文

      創(chuàng)造力培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)所具有的功能,也是語文教學(xué)提高效率、擴大效益的內(nèi)在動力。要提高語文教學(xué)效率,學(xué)生必須要有強烈而持久的語文學(xué)習(xí)動力。按心理學(xué)的原理,學(xué)生學(xué)習(xí)動力有外在動力(如獎勵或懲罰等刺激所產(chǎn)生的動力)和內(nèi)在動力(人的認(rèn)知需要--認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要與審美需要所產(chǎn)生的動力)。外在的動力是短暫的,作用是很有限的,需要不斷地進行獎勵或懲罰刺激。持續(xù)不斷地反復(fù)使用相同性質(zhì)的刺激手段,刺激效果會逐漸降低,甚至還可能產(chǎn)生與刺激目的相反的效果。內(nèi)在動力則沒有這些局限。內(nèi)在動力來自人的認(rèn)知需要和審美需要,這兩種需要是永遠(yuǎn)無法滿足的,因而它具有強烈的求新特點,這種求新的認(rèn)知探索和審美追求,就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

      教學(xué)如果能夠充分激發(fā)、誘導(dǎo)和利用學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力,讓它充分發(fā)揮出來,它就表現(xiàn)為一種創(chuàng)造力;創(chuàng)造力一旦得到充分發(fā)揮,又會反過來進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力。語文的性質(zhì)決定了語文學(xué)科是最具產(chǎn)生認(rèn)知探索和審美追求的學(xué)科。如果語文教學(xué)能把創(chuàng)造力培養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿點,教學(xué)過程始終表現(xiàn)為實現(xiàn)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性價值的過程,那么語文教學(xué)中的教與學(xué)雙方都永遠(yuǎn)具有強大的內(nèi)在動力,其教學(xué)效率與效益便自然得以提高。

      1.消除歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化中的消極因素對語文教學(xué)的影響

      由于語文是最重要的文化載體,具有鮮明的人文性,所以歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的積淀很深厚。我們的歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深,其中有許多精華,不但過去有用,今天有用,將來也還有用。但必須看到,它也有不少消極因素,這些因素已不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。它在語文教學(xué)中的突出表現(xiàn)是忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng),形成了根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和封閉性教學(xué)模式、僵化的思維模式。反映在閱讀上,突出地體現(xiàn)為“解經(jīng)”;反映在寫作上,突出地體現(xiàn)為“宗經(jīng)”。這種僵化觀念和方法在今天的語文教學(xué)中仍占據(jù)統(tǒng)治地位;文本理解上的貼標(biāo)簽化;理解依據(jù)上的唯教參是遵化;課堂結(jié)構(gòu)上的刻板程式化;教學(xué)方法上的填鴨灌輸化;作文內(nèi)容上的瞎編抄襲化;作文形式上的陳腐八股化。這樣的教學(xué)結(jié)果,不只是學(xué)生語文能力低而已,更為有害的是它造就出大量“循規(guī)蹈矩、按部就班、謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)、俯首貼耳、唯命是從”的人,創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力在其身上蕩然無存。所以,語文教學(xué)要體現(xiàn)出創(chuàng)造力的培養(yǎng),首先得消除歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化中消極因素的影響。

      2.教師要走出“傳授式”和“應(yīng)試式”教學(xué)觀的誤區(qū)

      創(chuàng)造力培養(yǎng)能否在語文教學(xué)中得以體現(xiàn),首先取決于語文教師是否具有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀。教學(xué)觀左右著教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)等。由于受傳統(tǒng)的影響和應(yīng)試教育的干擾,從整體上看,當(dāng)前語文教師的教學(xué)觀還很不適應(yīng)創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的要求,其占主流的教學(xué)觀有兩種;

      ①認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識的傳授式教學(xué)觀,②認(rèn)為幫助學(xué)生在考試中獲得好成績是教師最主要任務(wù)的應(yīng)試式教學(xué)觀。

      這兩種教學(xué)觀使大量的語文教師不敢把課文當(dāng)作例子,而只能做課文的奴隸;無法把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,沒有把學(xué)生會學(xué)當(dāng)作教學(xué)追求的目標(biāo),而把會考試作為終極目標(biāo)。這樣的教學(xué)觀所指導(dǎo)下的語文教學(xué),當(dāng)然是保守封閉的,談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么什么是創(chuàng)造力培養(yǎng)教育所需要的教學(xué)觀呢?這就是以“三個面向”為指針,以激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性為教學(xué)的主要方面,以幫助學(xué)生具備語言的理解和應(yīng)用能力為教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,以使學(xué)生懂得如何做人為教學(xué)的根本目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)觀,在教學(xué)中才能處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系,才能使師生的創(chuàng)造力都得到發(fā)揮和發(fā)展。

      3.處理好創(chuàng)造力培養(yǎng)與語文基礎(chǔ)建立的關(guān)系

      創(chuàng)造力培養(yǎng)必須重視基礎(chǔ)知識的積累和語文課本技能和習(xí)練,但不是把語文基礎(chǔ)知識和技能作為教育的終極目的性價值來追求,而是把語文基礎(chǔ)知識和技能作為實現(xiàn)教育目的工具性的價值來追求;不是把已習(xí)得的基礎(chǔ)知識和技能儲存起來,而是拿去應(yīng)用,去獲取新知,在獲取新知中學(xué)習(xí)創(chuàng)造?;A(chǔ)知識的習(xí)得積累和學(xué)習(xí)創(chuàng)造,既是一個問題的兩個層次,又是一個問題的兩個方面,缺一不可。如果沒有知識的積累和基本技能的習(xí)練,創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ),學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來了也難以上升為真正的創(chuàng)造力,只能停留在兒童的水準(zhǔn)上;如果只重知識的積累和基本技能的習(xí)練而不創(chuàng)造,則不但創(chuàng)造力無法形成,基礎(chǔ)本身也不能真正建立起來。那么基礎(chǔ)建立與學(xué)習(xí)創(chuàng)造怎樣有機統(tǒng)一呢?基礎(chǔ)要從語言的特性出發(fā)去確定,從立足語言應(yīng)用去構(gòu)建。什么是語言的特性呢?于漪老師說得極科學(xué),她說:“語言文字不是單純的符號系統(tǒng),而是一個民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。”現(xiàn)行的中小學(xué)“語文基礎(chǔ)知識”必須加以更新,因為它存在兩大弊端。

      ①它不是從立足于語言的應(yīng)用來確定的基礎(chǔ)知識、技能系統(tǒng),而是把大學(xué)的研究型課程中的那套基本知識加以簡化和濃縮而構(gòu)成的。

      ②它丟棄了“人文性”,所得出的一大套名詞術(shù)語不能有效幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用語言。

      這些弊端極不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng),所以必須對現(xiàn)行的“語文知識”進行重新認(rèn)定和構(gòu)建。語文教學(xué)必須圍繞語文基礎(chǔ)內(nèi)容,花足夠的時間和力氣,使學(xué)生真正理解掌握它們,建立起學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生理解知識如果沒形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),哪怕知識積累得再多,也無助于創(chuàng)造力的形成。正如杜威所說的:“如果所溝通的知識不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗中去,這種知識就變成純粹言辭,即純粹感覺刺激,沒有什么意義?!弊⒁庵R的應(yīng)用,特別是在生活中的應(yīng)用。至今我國的語文教學(xué)基本上還停留在學(xué)科知識和技能的傳授層面上,忽視了知識的應(yīng)用。教學(xué)中只有重視知識的應(yīng)用,才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從另一角度說,學(xué)生能運用所掌握的知識技能去獨立解決問題,獲取新知,這本身就是一種廣義的創(chuàng)造。

      4.重視生活經(jīng)驗在語文學(xué)習(xí)中的作用

      當(dāng)前的語文教學(xué)缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)功能,忽視生活經(jīng)驗在語文教學(xué)中的作用是又一重要原因。由于我們長期以來對語文的性質(zhì)未能全面科學(xué)地把握,由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾,導(dǎo)致了語文教學(xué)越來越遠(yuǎn)離生活,成為象牙寶塔。語文一旦失去了生活這一活水,創(chuàng)造力自然枯竭。在基礎(chǔ)教育階段,語文學(xué)習(xí)對生活經(jīng)驗的依賴較之?dāng)?shù)理化,更加離不開。因為中小學(xué)的語言學(xué)習(xí),主要是一種言語訓(xùn)練應(yīng)用,而不是像大學(xué)那樣,將其抽象為語言學(xué)來研究。這就決定了脫離生活的語言習(xí)得便成為空談,培養(yǎng)創(chuàng)造力也自然只是奢望。所以,語文教學(xué)要把重視生活經(jīng)驗積累與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就要求語文教師要充分認(rèn)識“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,自覺樹立“大語文觀”,擺脫“應(yīng)試教育”束縛,讓語文教學(xué)真正回歸生活,從而獲得創(chuàng)造源泉。

      第三篇:初中體育教學(xué)要注重學(xué)生“樂學(xué)”情緒的培養(yǎng)

      初中體育教學(xué)要注重學(xué)生“樂學(xué)”情緒的培養(yǎng)

      摘要:在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段,“樂學(xué)”才是目的。體育教學(xué)中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調(diào),易疲勞的運動,假如只簡單地強制性運動,效果是可想而知的。

      關(guān)鍵詞:體育教學(xué);課程內(nèi)容;興趣化

      體育課對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要性毋庸置疑,那么如何通過課堂教學(xué),實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)呢?依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,筆者認(rèn)為,初中體育教學(xué)要堅持做到學(xué)生“樂學(xué)”情緒的培養(yǎng)。 1.課程內(nèi)容的合理改編與轉(zhuǎn)化 

      可以說,“樂學(xué)”的過程對教師的課程把握提出了更高要求,需要對教材進行更加有序的組合與安排,這種科學(xué)性課程安排可以體現(xiàn)為將運動負(fù)荷小的課程安排在前,將運動負(fù)荷大的課程安排在后,將動作步驟分解到不同的活動中,將需要柔韌、協(xié)調(diào)的體育活動安排在前而將力量性和耐受性的課程安排在后面等等。課程堅持趣味性和實用性相結(jié)合,避免華而不實和枯燥無味,比如在耐久跑這一體育課程中,為了增加趣味性,教師在設(shè)計活動時可以采取追逐跑、結(jié)伴跑、超前跑等方式,這比簡單的進行全程計時跑效果好得多,學(xué)生也會體會到更多樂趣,又如為了體現(xiàn)實用性,我們可以將培養(yǎng)學(xué)生的身體靈活性、平衡性和負(fù)荷性融入到躲閃比賽、跨越比賽、平衡比賽等有趣的游戲活動中,既做到了趣味性,也體現(xiàn)了實用性的教育理念。

      另外,體育課程設(shè)置要迎合初中學(xué)生愛動好奇的心理特點,可以根據(jù)不同興趣、條件的學(xué)生有針對性地設(shè)置活動內(nèi)容,如跳高運動采用點鞭炮的游戲,練習(xí)躲閃可以采用貼膏藥游戲,甚至可以將兒童小時候都愿意玩的老鷹捉小雞游戲用到課中。我們也可以根據(jù)男生、女生的不同興趣和身體條件設(shè)置有區(qū)別的游戲,比如男孩子喜歡相對較激烈、對抗性質(zhì)的活動,女孩子更喜歡輕柔、合作性質(zhì)的活動,我們就可以組織男孩子玩頂牛等游戲,而女孩子可以分組進行雙人、多人跳繩比賽等等。 2.興趣化體育課

      體育教學(xué)的興趣化可以給學(xué)生以情緒的滿足,有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。初中學(xué)生好動、愛新鮮,厭煩過多 的重復(fù)練習(xí),因此,教學(xué)手段要多樣化,才能提高學(xué)生的興趣,推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中,學(xué)生 往往由于較長時間練習(xí)某一個動作而感到枯躁,教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。此外,還應(yīng)做到生動形象的講解和準(zhǔn)確的動作示范,教學(xué)方法力求多樣化、興趣化,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性,使體育課上得生動活潑。

      2.1 把猜謎、講故事引進體育課:目前,體育教學(xué)方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng),示范,然后學(xué)生隨教師進行模仿練習(xí),方法單調(diào),吸引不住學(xué)生的興趣,學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué),可收到良好的效果。針對初中學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點,我在教《前滾翻》時,出了個謎語

      讓學(xué)生猜:“兩手用力撐,兩腳迅速蹬,團身如球滾,展體似雄鷹?!敝i語一出,學(xué)生的注意力集中了,積極性調(diào)動起來了,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生對所學(xué)的東西易學(xué)易記,從而達到了寓教于學(xué)的目的。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法,要有選擇性和針對性,常變常新,步步深入,始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。

      2.2 多采用小型競賽:初中生爭強好勝,熱衷于小型競賽,教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點。如:當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動作后,就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑;單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞;投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機比賽,由于比賽激烈,學(xué)生就能較好地全身心投入。又如:學(xué)生甲在走廊上玩,學(xué)生乙在其背后打了一下,只見甲猛一轉(zhuǎn)身,拔腿就追,直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考:為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時反應(yīng)就不那么快?為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時就不能那樣賣力?其實,學(xué)生在玩耍時都顯露出其個性心理特征,如果教學(xué)過程能適應(yīng)其個性,能激發(fā)其個性傾向性,那么教學(xué)效果就會大大的提高。

      3.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育精神

      在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段,“樂學(xué)”才是目的。體育教學(xué)中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調(diào),易

      疲勞的運動,假如只簡單地強制性運動,效果是可想而知的。如創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生鍛煉的場地,即:鋪設(shè)墊子作“草地”,架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網(wǎng)”,用實心球作“地雷”,用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”,讓學(xué)生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習(xí)。盡管鍛煉有一定的運動強度,學(xué)生累得滿頭大汗,可興趣未消,磨煉了意志、強健了身心,初中生想象力豐富。體育教學(xué)不能單純停留在體育技能訓(xùn)練,要注意發(fā)展學(xué)生的想象力,并以此提高學(xué)生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時,可假想后面有人追趕,或假想再堅持一下就是勝利等。 4.在各種活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì) 

      組織能增強學(xué)生意志品質(zhì)的活動,如跳山羊、跳高、攀登等。在這種活動中,有些學(xué)生表現(xiàn)出動搖、膽 怯等消極意志品質(zhì),究其產(chǎn)生的原因,大致有三: ①防御性條件反射?!耙怀簧咭?,十年怕井繩”,有的學(xué)生在一次跳高或跳山羊中不慎摔傷,下次就會 害怕,甚至一聽到跳高等就緊張。②類化。如有的學(xué)生怕跳高,會影響到跳山羊、跳遠(yuǎn),甚至怕單腿跳等與跳高相似的活動。③感染。如有的學(xué)生怕跳高,其他學(xué)生也受其感染,也怕跳高。練習(xí)與克服不愉快情緒體驗相聯(lián)系的活動,如1000-1200米自然地形跑,400-600米耐久跑等。這些活 動都能促使學(xué)生出現(xiàn)心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情緒體驗,出現(xiàn)運動中的“極點”觀象。意志品 質(zhì)薄弱的學(xué)生有可能會中途退出跑道,這就需要教師的積極支持與鼓勵。“極點”的出現(xiàn)是考驗和鍛煉意志的 極好機會。

      第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

      Lym

      學(xué)問,學(xué)問,要又學(xué)又問,“問”是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)會質(zhì)疑問難,進而分析和解決問題。但是,并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索,以思為核心”,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣,尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

      一、只有民主寬松的教學(xué),才能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

      少成苦天性,習(xí)慣成自然??梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問,或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中,教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛,使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由,幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙,增強其勇氣和自信心,逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如:在課前準(zhǔn)備時,教師說:“同學(xué)們,在學(xué)習(xí)中我們都會遇到這樣那樣的困難,我們一方面要積極思考,努力解決,另一方面我們也要多問班上的同學(xué),或請教你們的老師?!?/p>

      二、善于創(chuàng)設(shè)疑惑情景,才能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

      興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過:“最好的老師莫過于熱愛?!眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力,就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景,目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問,將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生問題)充分暴露于課堂,以利于通過討論解決問題。例如:教師講述了這樣一個故事?;ü斤L(fēng)景秀麗,氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天,猴王給小猴子分桃子。猴王說:“給你6個桃子,平均分給三只小猴吧?!毙『镒勇犃?,連連搖搖頭說:“太少了,太少了?!毙『镒拥么邕M尺,撓撓頭皮,試探地說:“大王,再多給點行不行??!”猴王一拍桌子,顯示出慷慨大度的樣子:“那好吧,給你600個桃,平均分給300只猴子,你總該滿意了吧?!边@時,小猴子笑了,猴王也笑了。你們知道為什么嗎?這樣,激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣,為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

      三、留夠充足的思考時空,才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

      “問”,起源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間,只有留給學(xué)生充足的時間和空間,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料,給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會,留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間,讓他們怎么想就怎么問,問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有,從少到多,從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題,讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如:在測量圓的周長時,給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。(給學(xué)生留了三分鐘的時間思考)學(xué)生想了一會,學(xué)生自言自語地說:“用什么方法測周長?用什么工具呢?”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時,感到不方便,學(xué)生便疑問頓生:“是否還有其它方法測量圓的周長呢?怎么測呢?”有的幾個學(xué)生自成小組共同討論,有的學(xué)生還勇敢站起來問聽課的老師。

      四、因人而異靈活施教,才能培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力

      “問”,因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此,在教學(xué)過程中,教師要正確對待個體差異,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,逐步形成多思善問的習(xí)慣,以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。例如:一道工程問題的練習(xí)。題目:一項工程,甲隊單獨做需要20天完成,乙隊單獨做需要30天完成。_____________?要求:請同學(xué)們根據(jù)已知條件提出問題,也可以再添上其他條件提出問題。學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕,培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。

      五、不斷創(chuàng)設(shè)互動情景,才能培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

      “問”,要表于言。無論哪種形式的提問,都是某一命題的疑問形式,對小學(xué)生來說,還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景,意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中,既提倡獨立思考提出問題,也提倡小組合作提出問題,以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如:在鞏固練習(xí)時,提供的材料是:(課件出示)老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽,兔子的比賽路線是 從A點出發(fā),沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點;烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景,同學(xué)們可以提出哪些問題?(小組學(xué)習(xí))經(jīng)過短暫的思考,提出了以下問題:兔子和烏龜比賽的路程相同嗎?誰是冠軍?如果他們

      同時到達,誰跑的路程多?誰又是冠軍?小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識,又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力,這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在!

      六、敢于創(chuàng)設(shè)反思情景,才能培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

      “問”,更終于省。我們的學(xué)生天天解答一道又一道習(xí)題,天天解決一個又一個數(shù)學(xué)問題,卻很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行觀察記錄,很少寫學(xué)習(xí)心得,很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)??這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。為此,我們提倡學(xué)生要對自己的每一次數(shù)學(xué)活動反思:一道題做完了,想一想,這樣做對嗎?一節(jié)課聽完了,靜心沉思,我學(xué)到了什么?老師講的都對嗎?一星期,一個月學(xué)下來了,理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,哪些還不懂?該怎樣去掌握它?然后對這些數(shù)學(xué)活動中的得失進行歸類、取舍,考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時該如何做?寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣,不斷地檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,不斷提出新的要求,才能揚長避短,超越自我,完善自我,使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天天有新的收獲,把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到一個新的境界和高度。

      在課堂教學(xué)中,教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境,因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展,才能逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

      2010-1-25

      第五篇:課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力論文

      21世紀(jì)的小學(xué)生,不僅需要快速地獲取信息,而且還要能夠及時把知識轉(zhuǎn)化成自身的能量——形成能力,這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益,取之不盡,用之不竭。而能力一經(jīng)形成將伴隨孩子終生的生活、學(xué)習(xí)和工作。

      小學(xué)數(shù)學(xué)中一些規(guī)律性的知識往往被教師以結(jié)論的形式送給學(xué)生,學(xué)生也就不費吹灰之力就能獲得這些規(guī)律,無可非議。但隨著新課標(biāo)、新課型、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化,教學(xué)中缺乏過程、少于思考的知識愈發(fā)沒有生命力。于是我便把傳承與創(chuàng)新緊密地結(jié)合起來,在發(fā)現(xiàn)問題——驗證知識——完善規(guī)律——概括總結(jié)等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線,為求知識與能力相得益彰。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點,所以對于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等多方面能力都行之有效,尤其對課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實施過程尤為顯著。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,感知概括內(nèi)容

      每節(jié)課大部分教師都是通過準(zhǔn)備題的過渡而切入新課的。而準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視,有的只是把它作為簡單的練習(xí)來處理。實際上準(zhǔn)備題既能對學(xué)過的舊知識點加以鞏固加深;又能夠為新授課掃清道路,緩沖難點;還可以預(yù)設(shè)伏筆,使教學(xué)生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平,太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生充分感知編者意圖,為形成能力做好準(zhǔn)備。例如:《小數(shù)的認(rèn)識》一課中,準(zhǔn)備題中出現(xiàn)4種商品的價格。編者為什么會這樣設(shè)置呢?這樣安排的好處在哪兒呢?不這樣設(shè)置可以嗎?教師只有在設(shè)計這塊教學(xué)時,有意識地多問幾個為什么,才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識,為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備,同時形成一個大體的知識框架。

      二、觀察比較,培養(yǎng)概括能力

      由于編排的特點,很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具,通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié),再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等,當(dāng)然其中也可以是準(zhǔn)備題中已經(jīng)涉及的,只不過需要用對比、著重指出等手段,通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位,也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替,把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長此以往,對學(xué)生的能力、智力將大受影響。

      例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課,我通過準(zhǔn)備題的快速口答,然后再有目的地排列組合,板演結(jié)果:

      5×(2+8)=5×2+5×8

      3×(7+3)=3×7+3×

      3(6+8)×10=6×10+8×10

      簡單的幾組等式,使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論:等號左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘;等號右邊都是這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘,最后還要把相乘的積相加。通過學(xué)習(xí)這樣的處理,不僅使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了,同時為教師也提供了大量的活動空間,使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會有價值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時,可以通過例題的計算概括出“湊10法”;又如看了很多的長方形物體,再讓孩子們總結(jié)長方形的特征;像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運算性質(zhì)等這些都可以通過簡單的處理,讓學(xué)生自己概括總結(jié)。

      三、自學(xué)課本,形成概括能力

      一提起自學(xué),很多教師就采用放任自流的形式,因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻認(rèn)識,所以自學(xué)大多會流于形式,而無法讓學(xué)生真正的自學(xué),更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢,通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué),而且有信心把這個知識學(xué)會,他才能學(xué)得進去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗學(xué)生能力的重要法碼。通過自學(xué),用簡短的語言描述自學(xué)收獲,以小組合作的形式,相互交流,互相傾吐,教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么,還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往,“目標(biāo)自學(xué)”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成,善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。

      四、課堂小結(jié),形成概括水平

      讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡單概括,談一談本節(jié)課的收獲,通過同學(xué)之間的交流、自我評價,找出差距,形成競爭機制。同學(xué)們你爭我趕,爭取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識的熱情,也可以激勵授課的教師,達到師生共勉。這樣一來,既可以重溫本節(jié)課的重點和難點,還可以形成學(xué)習(xí)高潮,提高學(xué)生概括水平。

      小學(xué)教學(xué)中每一個數(shù)學(xué)名詞或概念都很抽象,都需要通過一些實例來概括出來,但深淺不同的數(shù)學(xué)概念往往是不同年齡、不同層次的產(chǎn)物。低年級學(xué)生只適合概括一些具體的量。比如:3塊糖,3個蘋果,從而總結(jié)出3這個數(shù)。但從具體的數(shù)過渡到一些抽象名詞,形成規(guī)律的東西則需要在中年級的學(xué)習(xí)過程中逐步成熟,一旦進入高年級學(xué)生就應(yīng)具有舉一反三的能力了。概括能力一經(jīng)形成,就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認(rèn)知規(guī)律也息息相關(guān),于是我把這種認(rèn)知水平劃分三個階段:一是模仿概括階段(低年級);二是半具體概括階段(中年級);三是抽象概括,形成能力階段(高年級)。

      概括能力和其他能力一樣,需要一定的時間和有意識的培養(yǎng)相結(jié)合。特別是低年級教師還要處處培養(yǎng)學(xué)生概括能力,而且讓學(xué)生知道,要使自己聰明起來,必須隨時學(xué)會概括,注重隨時概括。

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