第一篇：小學(xué)體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育論文[定稿]

當(dāng)今的社會(huì)已進(jìn)入高科技的時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到實(shí)施創(chuàng)新教育，開發(fā)創(chuàng)造力是人類推進(jìn)現(xiàn)代文明的必由之路。作為具有五千年文明史的中國(guó)，要想屹立于世界之林，走在世界的前列，在很大程度上取決于創(chuàng)新教育的開展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單

一、死板，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。作為一名體育教師，在日常的體育教學(xué)中如何突破常規(guī)就顯得尤為重要。

本文僅結(jié)合具體實(shí)例，就體育課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)有手段引導(dǎo)學(xué)生想象探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力談點(diǎn)淺見。

一、在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

現(xiàn)階段我國(guó)體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)基本上仍舊沿用舊模式。教師在前面領(lǐng)著學(xué)生們做一些老套的、一成不變的上下肢活動(dòng)，課堂教學(xué)形式死板，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)是一節(jié)體育課的開始部分，通過做一些上下肢活動(dòng)，使身體機(jī)能逐漸達(dá)到工作狀態(tài)。準(zhǔn)備活動(dòng)質(zhì)量的好壞直接影響到整個(gè)體育課的質(zhì)量。因此，如何突破常規(guī)利用現(xiàn)有手段搞好準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性成為上好一節(jié)體育課的首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)不同教材，創(chuàng)設(shè)不同的情景，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生以小組的形式自己創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)。

如二年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)教材，在準(zhǔn)備活動(dòng)中需要做縱跳練習(xí)。開課時(shí)，我提出問題：“同學(xué)們，你們看過小兔子，小蚱蜢，小袋鼠嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“看過?！薄澳钦l知道它們是怎樣跳的？”我接著問到?！拔抑溃抑?。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答到并模仿起來?？吹綄W(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，我順勢(shì)又提議到：“那么，我們現(xiàn)在以小組為單位，伴著歡快的音樂一起模仿這幾種小動(dòng)物的跳法。盡量按節(jié)拍做，兩拍跳一下，看誰做的像?！彪S著音樂的響起，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地模仿起來，伴著歡快的音樂自由自在地做著各種跳法。十秒鐘后我停止了音樂又提議說：“下面聽老師的提示做模仿，看誰做得最快、最像。”學(xué)生迅速安靜下來，瞪大眼睛盯著我，注意我的提示。于是我間斷的說：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠?！睂W(xué)生隨著我的提示做出反應(yīng)。學(xué)生們?cè)跉g快的音樂中練習(xí)縱跳，即調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造想象力，為教材的教學(xué)做好了鋪墊。

二、體育課教材中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

體育課的主教材是體育課中最重要的組成部分。一節(jié)體育課的好壞完全取決于主教材的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生上體育課，不但要掌握體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和技能，鍛煉身體陶冶情操，為終身教育服務(wù)，而且還要在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新有所發(fā)展。這就需要教師去充分挖掘教材，駕馭教材，充分利用現(xiàn)代教育手段來引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造想象，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的某種基本技能的基礎(chǔ)上，開動(dòng)大腦展開想象與創(chuàng)造，創(chuàng)造性地做出一些未曾做過的動(dòng)作。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，我在教學(xué)實(shí)踐中采用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，如激勵(lì)誘導(dǎo)法。在上新課時(shí)把器械擺放好后，我首先用激勵(lì)的語言讓學(xué)生們嘗試各種動(dòng)作，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。再通過誘導(dǎo)的方式過渡到主教材上來，使學(xué)生在自主、愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐中我還時(shí)常采用回憶與想象相結(jié)合的方法來刺激學(xué)生的想象創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)過的動(dòng)作和創(chuàng)造新的動(dòng)作。如在四年級(jí)跳箱教材中，在上課之前先利用現(xiàn)代教育手段讓學(xué)生觀看關(guān)于跳箱教材的教學(xué)片，然后再進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生掌握了助跑踏跳支撐之后，我向?qū)W生們提議：以小隊(duì)為單位回憶教學(xué)片上的動(dòng)作和以前學(xué)過的動(dòng)作，如前滾翻，后滾翻，跪跳起，在此基礎(chǔ)上融入今天學(xué)習(xí)的助跑踏跳動(dòng)作，創(chuàng)編一組新的組合動(dòng)作。然后我們?cè)倏唇虒W(xué)片找出不足，作為課后練習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谖业奶嶙h下，積極練習(xí)，大膽創(chuàng)編。有的學(xué)生創(chuàng)編了縱箱前滾翻的動(dòng)作；有的身體素質(zhì)好的學(xué)生創(chuàng)編了側(cè)手翻接橫箱跳上成跪撐向前跳下的組合動(dòng)作。這些創(chuàng)編動(dòng)作融入了同學(xué)們的想象與創(chuàng)造，達(dá)到了身體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的雙重作用。

三、體育課結(jié)束部分中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

少年兒童天真活潑，充滿著美麗的幻想和對(duì)美好事物的追求，他們?cè)嘎牴适?，喜愛兒歌，更喜歡在音樂的伴奏下做各種動(dòng)作和舞蹈。在體育課的放松活動(dòng)中采用伴著節(jié)奏舒緩音樂的方法，可以放松學(xué)生們的身心，陶冶學(xué)生的情操，更重要的是學(xué)生們?cè)谝魳返陌樽嘞鲁浞职l(fā)揮自己的想象，做一些曾經(jīng)看到過的動(dòng)作和自己想做的動(dòng)作，創(chuàng)編出一套適合自己的放松舞蹈。

如在一節(jié)體育課放松整理的時(shí)候，我放了一段《讓我們蕩起雙槳》的音樂并提示學(xué)生們：只要?jiǎng)幼魇婢徸匀?，做什么?dòng)作都行。于是學(xué)生們隨著音樂翩翩起舞，做著自己隨著音樂所想象的動(dòng)作。動(dòng)作大方，舒緩，各不相同，整個(gè)人完全陶醉于音樂之中，使這節(jié)課的放松整理真正達(dá)到了放松與創(chuàng)造力培養(yǎng)的雙重作用。

當(dāng)然，創(chuàng)造想象力不是一下子就能形成的，我們要充分利用每一個(gè)教材和先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，精心設(shè)計(jì)有利于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練情境，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)和生理特征，讓學(xué)生啟發(fā)想象，從而發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

第二篇：高中語文教學(xué)要著眼于創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)造力培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)所具有的功能，也是語文教學(xué)提高效率、擴(kuò)大效益的內(nèi)在動(dòng)力。要提高語文教學(xué)效率，學(xué)生必須要有強(qiáng)烈而持久的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。按心理學(xué)的原理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有外在動(dòng)力(如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等刺激所產(chǎn)生的動(dòng)力)和內(nèi)在動(dòng)力(人的認(rèn)知需要--認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的需要與審美需要所產(chǎn)生的動(dòng)力)。外在的動(dòng)力是短暫的，作用是很有限的，需要不斷地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰刺激。持續(xù)不斷地反復(fù)使用相同性質(zhì)的刺激手段，刺激效果會(huì)逐漸降低，甚至還可能產(chǎn)生與刺激目的相反的效果。內(nèi)在動(dòng)力則沒有這些局限。內(nèi)在動(dòng)力來自人的認(rèn)知需要和審美需要，這兩種需要是永遠(yuǎn)無法滿足的，因而它具有強(qiáng)烈的求新特點(diǎn)，這種求新的認(rèn)知探索和審美追求，就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

教學(xué)如果能夠充分激發(fā)、誘導(dǎo)和利用學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，讓它充分發(fā)揮出來，它就表現(xiàn)為一種創(chuàng)造力；創(chuàng)造力一旦得到充分發(fā)揮，又會(huì)反過來進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。語文的性質(zhì)決定了語文學(xué)科是最具產(chǎn)生認(rèn)知探索和審美追求的學(xué)科。如果語文教學(xué)能把創(chuàng)造力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)過程始終表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性價(jià)值的過程，那么語文教學(xué)中的教與學(xué)雙方都永遠(yuǎn)具有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，其教學(xué)效率與效益便自然得以提高。

1.消除歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化中的消極因素對(duì)語文教學(xué)的影響

由于語文是最重要的文化載體，具有鮮明的人文性，所以歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的積淀很深厚。我們的歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其中有許多精華，不但過去有用，今天有用，將來也還有用。但必須看到，它也有不少消極因素，這些因素已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。它在語文教學(xué)中的突出表現(xiàn)是忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，形成了根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和封閉性教學(xué)模式、僵化的思維模式。反映在閱讀上，突出地體現(xiàn)為“解經(jīng)”；反映在寫作上，突出地體現(xiàn)為“宗經(jīng)”。這種僵化觀念和方法在今天的語文教學(xué)中仍占據(jù)統(tǒng)治地位；文本理解上的貼標(biāo)簽化；理解依據(jù)上的唯教參是遵化；課堂結(jié)構(gòu)上的刻板程式化；教學(xué)方法上的填鴨灌輸化；作文內(nèi)容上的瞎編抄襲化；作文形式上的陳腐八股化。這樣的教學(xué)結(jié)果，不只是學(xué)生語文能力低而已，更為有害的是它造就出大量“循規(guī)蹈矩、按部就班、謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)、俯首貼耳、唯命是從”的人，創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力在其身上蕩然無存。所以，語文教學(xué)要體現(xiàn)出創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先得消除歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化中消極因素的影響。

2.教師要走出“傳授式”和“應(yīng)試式”教學(xué)觀的誤區(qū)

創(chuàng)造力培養(yǎng)能否在語文教學(xué)中得以體現(xiàn)，首先取決于語文教師是否具有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀。教學(xué)觀左右著教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。由于受傳統(tǒng)的影響和應(yīng)試教育的干擾，從整體上看，當(dāng)前語文教師的教學(xué)觀還很不適應(yīng)創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的要求，其占主流的教學(xué)觀有兩種；

①認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識(shí)的傳授式教學(xué)觀，②認(rèn)為幫助學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)是教師最主要任務(wù)的應(yīng)試式教學(xué)觀。

這兩種教學(xué)觀使大量的語文教師不敢把課文當(dāng)作例子，而只能做課文的奴隸；無法把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，沒有把學(xué)生會(huì)學(xué)當(dāng)作教學(xué)追求的目標(biāo)，而把會(huì)考試作為終極目標(biāo)。這樣的教學(xué)觀所指導(dǎo)下的語文教學(xué)，當(dāng)然是保守封閉的，談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么什么是創(chuàng)造力培養(yǎng)教育所需要的教學(xué)觀呢?這就是以“三個(gè)面向”為指針，以激勵(lì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為教學(xué)的主要方面，以幫助學(xué)生具備語言的理解和應(yīng)用能力為教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以使學(xué)生懂得如何做人為教學(xué)的根本目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)觀，在教學(xué)中才能處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，才能使師生的創(chuàng)造力都得到發(fā)揮和發(fā)展。

3.處理好創(chuàng)造力培養(yǎng)與語文基礎(chǔ)建立的關(guān)系

創(chuàng)造力培養(yǎng)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語文課本技能和習(xí)練，但不是把語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為教育的終極目的性價(jià)值來追求，而是把語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為實(shí)現(xiàn)教育目的工具性的價(jià)值來追求；不是把已習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和技能儲(chǔ)存起來，而是拿去應(yīng)用，去獲取新知，在獲取新知中學(xué)習(xí)創(chuàng)造?；A(chǔ)知識(shí)的習(xí)得積累和學(xué)習(xí)創(chuàng)造，既是一個(gè)問題的兩個(gè)層次，又是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，缺一不可。如果沒有知識(shí)的積累和基本技能的習(xí)練，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來了也難以上升為真正的創(chuàng)造力，只能停留在兒童的水準(zhǔn)上；如果只重知識(shí)的積累和基本技能的習(xí)練而不創(chuàng)造，則不但創(chuàng)造力無法形成，基礎(chǔ)本身也不能真正建立起來。那么基礎(chǔ)建立與學(xué)習(xí)創(chuàng)造怎樣有機(jī)統(tǒng)一呢？基礎(chǔ)要從語言的特性出發(fā)去確定，從立足語言應(yīng)用去構(gòu)建。什么是語言的特性呢？于漪老師說得極科學(xué)，她說：“語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起?！爆F(xiàn)行的中小學(xué)“語文基礎(chǔ)知識(shí)”必須加以更新，因?yàn)樗嬖趦纱蟊锥恕?/p>

①它不是從立足于語言的應(yīng)用來確定的基礎(chǔ)知識(shí)、技能系統(tǒng)，而是把大學(xué)的研究型課程中的那套基本知識(shí)加以簡(jiǎn)化和濃縮而構(gòu)成的。

②它丟棄了“人文性”，所得出的一大套名詞術(shù)語不能有效幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用語言。

這些弊端極不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以必須對(duì)現(xiàn)行的“語文知識(shí)”進(jìn)行重新認(rèn)定和構(gòu)建。語文教學(xué)必須圍繞語文基礎(chǔ)內(nèi)容，花足夠的時(shí)間和力氣，使學(xué)生真正理解掌握它們，建立起學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生理解知識(shí)如果沒形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，哪怕知識(shí)積累得再多，也無助于創(chuàng)造力的形成。正如杜威所說的：“如果所溝通的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成純粹言辭，即純粹感覺刺激，沒有什么意義?！弊⒁庵R(shí)的應(yīng)用，特別是在生活中的應(yīng)用。至今我國(guó)的語文教學(xué)基本上還停留在學(xué)科知識(shí)和技能的傳授層面上，忽視了知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)中只有重視知識(shí)的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從另一角度說，學(xué)生能運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能去獨(dú)立解決問題，獲取新知，這本身就是一種廣義的創(chuàng)造。

4.重視生活經(jīng)驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中的作用

當(dāng)前的語文教學(xué)缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)功能，忽視生活經(jīng)驗(yàn)在語文教學(xué)中的作用是又一重要原因。由于我們長(zhǎng)期以來對(duì)語文的性質(zhì)未能全面科學(xué)地把握，由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾，導(dǎo)致了語文教學(xué)越來越遠(yuǎn)離生活，成為象牙寶塔。語文一旦失去了生活這一活水，創(chuàng)造力自然枯竭。在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)習(xí)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的依賴較之?dāng)?shù)理化，更加離不開。因?yàn)橹行W(xué)的語言學(xué)習(xí)，主要是一種言語訓(xùn)練應(yīng)用，而不是像大學(xué)那樣，將其抽象為語言學(xué)來研究。這就決定了脫離生活的語言習(xí)得便成為空談，培養(yǎng)創(chuàng)造力也自然只是奢望。所以，語文教學(xué)要把重視生活經(jīng)驗(yàn)積累與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就要求語文教師要充分認(rèn)識(shí)“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，自覺樹立“大語文觀”，擺脫“應(yīng)試教育”束縛，讓語文教學(xué)真正回歸生活，從而獲得創(chuàng)造源泉。

第三篇：初中體育教學(xué)要注重學(xué)生“樂學(xué)”情緒的培養(yǎng)

初中體育教學(xué)要注重學(xué)生“樂學(xué)”情緒的培養(yǎng)

摘要:在快樂體育的實(shí)踐中“樂教”只是手段，“樂學(xué)”才是目的。體育教學(xué)中的耐力鍛煉項(xiàng)目最適宜采用激勵(lì)法。耐力鍛煉是最單調(diào)，易疲勞的運(yùn)動(dòng)，假如只簡(jiǎn)單地強(qiáng)制性運(yùn)動(dòng)，效果是可想而知的。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué)；課程內(nèi)容；興趣化

體育課對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要性毋庸置疑,那么如何通過課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢?依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),筆者認(rèn)為,初中體育教學(xué)要堅(jiān)持做到學(xué)生“樂學(xué)”情緒的培養(yǎng)。 1.課程內(nèi)容的合理改編與轉(zhuǎn)化 

可以說,“樂學(xué)”的過程對(duì)教師的課程把握提出了更高要求,需要對(duì)教材進(jìn)行更加有序的組合與安排,這種科學(xué)性課程安排可以體現(xiàn)為將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷小的課程安排在前,將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大的課程安排在后,將動(dòng)作步驟分解到不同的活動(dòng)中,將需要柔韌、協(xié)調(diào)的體育活動(dòng)安排在前而將力量性和耐受性的課程安排在后面等等。課程堅(jiān)持趣味性和實(shí)用性相結(jié)合,避免華而不實(shí)和枯燥無味,比如在耐久跑這一體育課程中,為了增加趣味性,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以采取追逐跑、結(jié)伴跑、超前跑等方式,這比簡(jiǎn)單的進(jìn)行全程計(jì)時(shí)跑效果好得多,學(xué)生也會(huì)體會(huì)到更多樂趣,又如為了體現(xiàn)實(shí)用性,我們可以將培養(yǎng)學(xué)生的身體靈活性、平衡性和負(fù)荷性融入到躲閃比賽、跨越比賽、平衡比賽等有趣的游戲活動(dòng)中,既做到了趣味性,也體現(xiàn)了實(shí)用性的教育理念。

另外,體育課程設(shè)置要迎合初中學(xué)生愛動(dòng)好奇的心理特點(diǎn),可以根據(jù)不同興趣、條件的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容,如跳高運(yùn)動(dòng)采用點(diǎn)鞭炮的游戲,練習(xí)躲閃可以采用貼膏藥游戲,甚至可以將兒童小時(shí)候都愿意玩的老鷹捉小雞游戲用到課中。我們也可以根據(jù)男生、女生的不同興趣和身體條件設(shè)置有區(qū)別的游戲,比如男孩子喜歡相對(duì)較激烈、對(duì)抗性質(zhì)的活動(dòng),女孩子更喜歡輕柔、合作性質(zhì)的活動(dòng),我們就可以組織男孩子玩頂牛等游戲,而女孩子可以分組進(jìn)行雙人、多人跳繩比賽等等。 2.興趣化體育課

體育教學(xué)的興趣化可以給學(xué)生以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。初中學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多 的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生 往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

2.1 把猜謎、講故事引進(jìn)體育課：目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)初中學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語

讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。

2.2 多采用小型競(jìng)賽：初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如：學(xué)生甲在走廊上玩，學(xué)生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場(chǎng)上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快？為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣力？其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果教學(xué)過程能適應(yīng)其個(gè)性，能激發(fā)其個(gè)性傾向性，那么教學(xué)效果就會(huì)大大的提高。

3.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育精神

在快樂體育的實(shí)踐中“樂教”只是手段，“樂學(xué)”才是目的。體育教學(xué)中的耐力鍛煉項(xiàng)目最適宜采用激勵(lì)法。耐力鍛煉是最單調(diào)，易

疲勞的運(yùn)動(dòng)，假如只簡(jiǎn)單地強(qiáng)制性運(yùn)動(dòng)，效果是可想而知的。如創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生鍛煉的場(chǎng)地，即：鋪設(shè)墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網(wǎng)”，用實(shí)心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”，讓學(xué)生進(jìn)行爬、鉆、繞、跨等動(dòng)作的練習(xí)。盡管鍛煉有一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強(qiáng)健了身心，初中生想象力豐富。體育教學(xué)不能單純停留在體育技能訓(xùn)練，要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，并以此提高學(xué)生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時(shí)，可假想后面有人追趕，或假想再堅(jiān)持一下就是勝利等。 4.在各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì) 

組織能增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的活動(dòng)，如跳山羊、跳高、攀登等。在這種活動(dòng)中，有些學(xué)生表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽 怯等消極意志品質(zhì)，究其產(chǎn)生的原因，大致有三： ①防御性條件反射?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”，有的學(xué)生在一次跳高或跳山羊中不慎摔傷，下次就會(huì) 害怕，甚至一聽到跳高等就緊張。②類化。如有的學(xué)生怕跳高，會(huì)影響到跳山羊、跳遠(yuǎn)，甚至怕單腿跳等與跳高相似的活動(dòng)。③感染。如有的學(xué)生怕跳高，其他學(xué)生也受其感染，也怕跳高。練習(xí)與克服不愉快情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的活動(dòng)，如1000-1200米自然地形跑，400-600米耐久跑等。這些活 動(dòng)都能促使學(xué)生出現(xiàn)心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情緒體驗(yàn)，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的“極點(diǎn)”觀象。意志品 質(zhì)薄弱的學(xué)生有可能會(huì)中途退出跑道，這就需要教師的積極支持與鼓勵(lì)?！皹O點(diǎn)”的出現(xiàn)是考驗(yàn)和鍛煉意志的 極好機(jī)會(huì)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

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學(xué)問，學(xué)問，要又學(xué)又問，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、只有民主寬松的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中我們都會(huì)遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問班上的同學(xué)，或請(qǐng)教你們的老師?！?/p>

二、善于創(chuàng)設(shè)疑惑情景，才能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：教師講述了這樣一個(gè)故事。花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你６個(gè)桃子，平均分給三只小猴吧。”小猴子聽了，連連搖搖頭說：“太少了，太少了?！毙『镒拥么邕M(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個(gè)桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧?！边@時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留夠充足的思考時(shí)空，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問”，起源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?，問錯(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還勇敢站起來問聽課的老師。

四、因人而異靈活施教，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。例如：一道工程問題的練習(xí)。題目：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需要20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需要30天完成。_____________？要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已知條件提出問題，也可以再添上其他條件提出問題。學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。

五、不斷創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，才能培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，要表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對(duì)小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長(zhǎng)經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們

同時(shí)到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、敢于創(chuàng)設(shè)反思情景，才能培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，更終于省。我們的學(xué)生天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題，卻很少對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察記錄，很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)??這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。為此，我們提倡學(xué)生要對(duì)自己的每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)反思：一道題做完了，想一想，這樣做對(duì)嗎？一節(jié)課聽完了，靜心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對(duì)嗎？一星期，一個(gè)月學(xué)下來了，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對(duì)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中的得失進(jìn)行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時(shí)該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣，不斷地檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提出新的要求，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，超越自我，完善自我，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天天有新的收獲，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到一個(gè)新的境界和高度。

在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，才能逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

2010-1-25

第五篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力論文

21世紀(jì)的小學(xué)生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因?yàn)橹挥心芰Σ拍苁挂粋€(gè)人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經(jīng)形成將伴隨孩子終生的生活、學(xué)習(xí)和工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些規(guī)律性的知識(shí)往往被教師以結(jié)論的形式送給學(xué)生，學(xué)生也就不費(fèi)吹灰之力就能獲得這些規(guī)律，無可非議。但隨著新課標(biāo)、新課型、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教學(xué)中缺乏過程、少于思考的知識(shí)愈發(fā)沒有生命力。于是我便把傳承與創(chuàng)新緊密地結(jié)合起來，在發(fā)現(xiàn)問題——驗(yàn)證知識(shí)——完善規(guī)律——概括總結(jié)等一系列的探索活動(dòng)中作為每一堂課的主線，為求知識(shí)與能力相得益彰。

小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)、圖文并茂、知識(shí)體系完整等特點(diǎn)，所以對(duì)于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等多方面能力都行之有效，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過程尤為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概括內(nèi)容

每節(jié)課大部分教師都是通過準(zhǔn)備題的過渡而切入新課的。而準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視，有的只是把它作為簡(jiǎn)單的練習(xí)來處理。實(shí)際上準(zhǔn)備題既能對(duì)學(xué)過的舊知識(shí)點(diǎn)加以鞏固加深；又能夠?yàn)樾率谡n掃清道路，緩沖難點(diǎn)；還可以預(yù)設(shè)伏筆，使教學(xué)生動(dòng)有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生充分感知編者意圖，為形成能力做好準(zhǔn)備。例如：《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，準(zhǔn)備題中出現(xiàn)4種商品的價(jià)格。編者為什么會(huì)這樣設(shè)置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設(shè)置可以嗎？教師只有在設(shè)計(jì)這塊教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地多問幾個(gè)為什么，才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備，同時(shí)形成一個(gè)大體的知識(shí)框架。

二、觀察比較，培養(yǎng)概括能力

由于編排的特點(diǎn)，很多知識(shí)都是通過一些具體實(shí)例、直觀教具，通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié)，再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點(diǎn)。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等，當(dāng)然其中也可以是準(zhǔn)備題中已經(jīng)涉及的，只不過需要用對(duì)比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的能力、智力將大受影響。

例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課，我通過準(zhǔn)備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結(jié)果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡(jiǎn)單的幾組等式，使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論：等號(hào)左邊都是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘；等號(hào)右邊都是這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學(xué)習(xí)這樣的處理，不僅使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來了，同時(shí)為教師也提供了大量的活動(dòng)空間，使得原本枯燥無味的知識(shí)變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價(jià)值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以通過例題的計(jì)算概括出“湊10法”；又如看了很多的長(zhǎng)方形物體，再讓孩子們總結(jié)長(zhǎng)方形的特征；像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運(yùn)算性質(zhì)等這些都可以通過簡(jiǎn)單的處理，讓學(xué)生自己概括總結(jié)。

三、自學(xué)課本，形成概括能力

一提起自學(xué)，很多教師就采用放任自流的形式，因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻認(rèn)識(shí)，所以自學(xué)大多會(huì)流于形式，而無法讓學(xué)生真正的自學(xué)，更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識(shí)了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué)，而且有信心把這個(gè)知識(shí)學(xué)會(huì)，他才能學(xué)得進(jìn)去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要法碼。通過自學(xué)，用簡(jiǎn)短的語言描述自學(xué)收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么，還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長(zhǎng)此以往，“目標(biāo)自學(xué)”的念頭無形中會(huì)在孩子們的頭腦中形成，善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結(jié)，形成概括水平

讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡(jiǎn)單概括，談一談本節(jié)課的收獲，通過同學(xué)之間的交流、自我評(píng)價(jià)，找出差距，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同學(xué)們你爭(zhēng)我趕，爭(zhēng)取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，也可以激勵(lì)授課的教師，達(dá)到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以形成學(xué)習(xí)高潮，提高學(xué)生概括水平。

小學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實(shí)例來概括出來，但深淺不同的數(shù)學(xué)概念往往是不同年齡、不同層次的產(chǎn)物。低年級(jí)學(xué)生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個(gè)蘋果，從而總結(jié)出3這個(gè)數(shù)。但從具體的數(shù)過渡到一些抽象名詞，形成規(guī)律的東西則需要在中年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中逐步成熟，一旦進(jìn)入高年級(jí)學(xué)生就應(yīng)具有舉一反三的能力了。概括能力一經(jīng)形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認(rèn)知規(guī)律也息息相關(guān)，于是我把這種認(rèn)知水平劃分三個(gè)階段：一是模仿概括階段（低年級(jí)）；二是半具體概括階段（中年級(jí)）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級(jí)）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時(shí)間和有意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合。特別是低年級(jí)教師還要處處培養(yǎng)學(xué)生概括能力，而且讓學(xué)生知道，要使自己聰明起來，必須隨時(shí)學(xué)會(huì)概括，注重隨時(shí)概括。