第一篇：如何說孩子才會(huì)聽的讀后感

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長(zhǎng)事例。可是翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、建議，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴膶?duì)比，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在對(duì)比之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個(gè)成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光。可是在實(shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來，但是由于經(jīng)常生病，很少入園），對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表揚(yáng)了他，他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧耍加蒙鬃幼约撼粤耸遣皇?？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心，我意識(shí)到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心?？墒莾扇魏螅⒆觽兙蛯?duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對(duì)老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于老師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱贊，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們“疲憊”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊。

贊賞是美好的，是孩子們喜愛的，并且積極想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說；“老師，今天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。”淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，可是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始考慮要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的情況我想了想，是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能接受老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時(shí)候，我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。正如大人們?cè)敢獾玫絼e人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是老師。每一個(gè)孩子都應(yīng)該被稱贊，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都希望老師看見，而老師的稱贊正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種情況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公平，對(duì)于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤剑贾皇轻槍?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開始了了一個(gè)計(jì)劃：每天一稱贊。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)該吝嗇我們的稱贊，孩子們每天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也應(yīng)該用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，也許從現(xiàn)在開始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，慢慢的，會(huì)越來越多，也會(huì)越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。

第二篇：如何說孩子才會(huì)聽讀后感

《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》讀后感

看著這本書的名字，我首先想到了我的學(xué)生：“你這孩子怎么這么不聽話？”，面對(duì)孩子的不良行為，我常常忍不住脫口而出的一句話。其實(shí)在和家長(zhǎng)的交流中，我也常聽到類似的牢騷，孩子不聽話，打也打了，罵也罵了，家庭里的火藥味是越發(fā)濃烈了，可問題卻還是解決不了。孩子的不聽話真的讓無數(shù)家長(zhǎng)和老師為此煩惱、頭痛不已??！接著我又想到了自己的孩子：吃飯時(shí)把飯弄得滿桌子、滿地都是，還故意用手指捻平；不要玩水弄濕衣服，偏偏一天里得換掉5套濕衣服；見到熟人就是不叫叔叔阿姨；玩好玩具就是要到處亂扔，把屋子弄得亂七八糟??怎么說都不聽。

看了這本書后，我最大的感受就是吃驚。原來這本書說的是一種讓孩子可以聽話的神奇語言，這種愛的語言使孩子很容易接受我們家長(zhǎng)和老師的要求和忠告。那么這種語言該“如何說”“怎么聽”呢，主要從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐：

1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；

2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；

3、代替懲罰的方法；

4、鼓勵(lì)孩子自立；

5、恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子；

6、讓孩子從角色中釋放。尤為可貴的是作者清晰簡(jiǎn)潔地創(chuàng)造了一套操作方法，給出了實(shí)現(xiàn)這六個(gè)方面的30種技巧，并輔以大量的常見場(chǎng)景和問題加以說明，并配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓父母可以把這些技巧爛熟于心，靈活運(yùn)用，隨時(shí)應(yīng)付各種情況，做到游刃有余。

其中的“欣賞孩子”給我的感觸最深，希望得到別人尊重和得到別人欣賞，是我們每一個(gè)人人性中最本質(zhì)的追求。欣賞的最大奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，承認(rèn)差異，允許錯(cuò)誤和失敗。讓每一個(gè)孩子時(shí)時(shí)都能感到自己能行，自己是一個(gè)好孩子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中充分發(fā)揮自己的潛能。

首先，以公正的態(tài)度欣賞孩子。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

其次，以發(fā)現(xiàn)的目光欣賞孩子。俗話說：“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。在孩子缺乏自信時(shí)，我們教師要鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他樹立信心，而且，對(duì)于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。

第三、以寬廣的胸襟欣賞孩子。俗話說“金無足赤，人無完人”。對(duì)于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動(dòng)。要寬容孩子的過錯(cuò)，允許孩子嘗試錯(cuò)誤、允許孩子宣泄情緒、允許孩子說出自己的不同意見。

全神貫注地傾聽，學(xué)會(huì)了解、體會(huì)并且接受孩子的感受，不要想當(dāng)然的否定它。如果孩子的感受不斷地被否定時(shí)，會(huì)感到困惑和憤怒。當(dāng)我們?cè)陔y過或者受到傷害時(shí)，如果有人能真正愿意傾聽，認(rèn)同我內(nèi)心的傷痛，我會(huì)感覺沒那么郁悶，也更能處理好自己的情緒和面臨的問題。這個(gè)過程對(duì)我們的孩子也同樣適用。如果我們也能傾聽孩子，與他產(chǎn)生共情，那么也能有助于孩子自己解決問題；我們能理解孩子的感受，對(duì)孩子來說是很大的幫助。深入到孩子的內(nèi)心，幫助他們了解自己最真實(shí)的想法。孩子一旦清楚了自己內(nèi)心的想法，他們就能集中精力來應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題。有時(shí)，我們總會(huì)不可避免地去否定孩子的感受，那完全是站在成人的角度去看待問題的結(jié)果，我們忽視了一個(gè)最基本的事情，就是讓孩子自己成長(zhǎng)。

以理 服人，以德服人

我覺得不能給學(xué)生過多的壓力應(yīng)該多給他們鼓勵(lì)~一方面是工作上的需要`另一方面學(xué)生在這時(shí)候的叛逆心理很強(qiáng)~你應(yīng)該考慮一下這方面的問題~在緊張的關(guān)頭~適當(dāng)活躍一下氣氛~搞個(gè)野外大放松也是不錯(cuò)的~管理方面一方面自己應(yīng)該注意學(xué)生的休息狀況~疲勞程度~一方面關(guān)注學(xué)生成績(jī)方面的波動(dòng)~多做溝通~還可以找一些負(fù)責(zé)的班干部來參與~可以更好了解情況~最好不要把差生撇到一邊~在這個(gè)時(shí)候更需要大家團(tuán)結(jié)一致~應(yīng)該個(gè)別調(diào)動(dòng)座位~形成互補(bǔ)~不能大面積調(diào)~會(huì)讓他們感覺到學(xué)習(xí).

第三篇：如何說孩子才會(huì)聽讀后感

《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》讀后感

看著這本書的名字，我首先想到了我的學(xué)生：“怎么說了這么多次就是不聽話羅？”面對(duì)孩子的不良行為，我常常忍不住脫口而出的一句話。其實(shí)在和家長(zhǎng)的交流中，我也常聽到類似的牢騷，孩子不聽話，打也打了，罵也罵了，家庭里的火藥味是越發(fā)濃烈了，可問題卻還是解決不了。這孩子的不聽話真的讓無數(shù)家長(zhǎng)和老師為此煩惱、頭痛不已??！看完這本書后，真是讓我大吃一驚。這本書說的是一種讓孩子可以聽話的神奇語言，這種語言使孩子很容易接受我們家長(zhǎng)和老師的要求和忠告。尤為可貴的是作者還清晰簡(jiǎn)潔地創(chuàng)造了一套操作方法，并配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓父母及老師可以把這些技巧爛熟于心，靈活運(yùn)用，隨時(shí)應(yīng)付各種情況，做到游刃有余。其中的第四章“鼓勵(lì)孩子自立”給我的感觸最深，每個(gè)人都希望得到別人鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)都能感到自己最能干，自己是一個(gè)好孩子，通過他人的鼓勵(lì)，讓自己在成長(zhǎng)的過程中充分發(fā)揮自己的潛能。那么怎樣做到鼓勵(lì)孩子自立呢？這本書給了我很大的啟示。首先，讓孩子自己做選擇。給孩子一個(gè)“怎么去做”的選擇，可以減少孩子的沮喪心理。其次，尊重孩子的努力。這章中有句話提醒了我，其實(shí)我們?cè)谂c孩子接觸中也會(huì)遇到這樣類似的問題，如果我們想孩子做某件事，通常我們會(huì)說“這件事很簡(jiǎn)單，你去做吧”其實(shí)就這樣一句簡(jiǎn)單的話，也許我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是豈不知這無形中給孩子帶來了負(fù)面影響。所以我們不如選擇給孩子一些建議，這樣孩子才不會(huì)覺得自己很失敗。第三、鼓勵(lì)孩子善用外部資源。減輕孩子對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴，告訴孩子在外界還有許多有價(jià)值的資源可以利用。同時(shí)這也讓孩子知道了生活不是獨(dú)立的，只要你需要，總能找到幫助。

現(xiàn)在，這本書已經(jīng)成了我的床頭書，每天睡覺之前，總要翻看幾頁，每天的教學(xué)，也總會(huì)有新的收獲。

第四篇：《如何說孩子才會(huì)聽》讀后感

《如何說孩子才會(huì)聽》讀后感

冬去春來，陽臺(tái)上的茶花如期開放了。但令人遺憾的是花勢(shì)大不如往年，花朵的顏色，形狀大小，數(shù)量卻不盡人意。這可能是前陣自己正對(duì)它疏于管理，澆水太少的原因。望著有些尚未開放就以及凋零的花朵不禁感慨：養(yǎng)育孩子難道不是和養(yǎng)花一樣嗎？在孩子成長(zhǎng)過程中你不曾用心，不曾付出，不曾給他成長(zhǎng)中所需的養(yǎng)分，孩子長(zhǎng)大后會(huì)是一個(gè)身心都健康的人嗎？

《如何說孩子才會(huì)聽》這本書淺顯易懂，操作性強(qiáng)，在讀這本書的過程中，我收獲很多，感悟很多，同時(shí)也遺憾多，自責(zé)多多，因?yàn)槠綍r(shí)在和孩子相處的過程中，自己犯下了許多和書中其他父母常犯的錯(cuò)誤，為了孩子的健康成長(zhǎng)，決定改掉自己的陋習(xí)，用有效，愉快的溝通方式與孩子交流，如果我們沒有尊重孩子的感受，一味在乎自己的感受，就無法和孩子產(chǎn)生共鳴，無論我們說什么，在孩子眼里都是廢話。在日常生活中，我們應(yīng)該耐心地傾聽孩子的聲音，并和孩子產(chǎn)生共鳴，才能有助于解決問題。無論發(fā)生什么事情，都應(yīng)尊重孩子的感受，體驗(yàn)孩子的心情了解他的感受。厭惡的表情，不屑的態(tài)度，訓(xùn)斥的語言都能傷到孩子稚嫩的心靈，使孩子變得和我們對(duì)立起來，那孩子永遠(yuǎn)會(huì)是我們甜蜜的負(fù)擔(dān)，是我們永遠(yuǎn)打不贏的對(duì)手。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該注意在孩子面前的一言一行，少一些責(zé)備，多一些鼓勵(lì)，少一些要求，多一些包容，少一些訓(xùn)斥，多一些贊美，拒絕無效的懲罰和暴力。這樣才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，和孩子建立良好的親子關(guān)系。另外，此書有一系列實(shí)用有效的方法，指導(dǎo)我們?nèi)绾魏秃⒆咏⑵鹉軌?/p>

愉快交流的平臺(tái)，非常實(shí)用、有效，相信通過不斷的練習(xí)，不斷的努力，孩子和我們都會(huì)進(jìn)步的，就讓時(shí)間來見證吧！

孩子的心田時(shí)一塊神奇的土地，我們播種了思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣，便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。作為播種者的父母，我們沒有任何理由和借口來推脫父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)闊o論你另外方面多大的成功，也彌補(bǔ)不了孩子教育上的缺失。

期待我們的提升，期待孩子的進(jìn)步，也期待來年的茶花開得更艷麗！

第五篇：《怎么說,孩子才會(huì)聽》讀后感

《怎么說，孩子才會(huì)聽》讀后感

由于工作和家庭教育雙方面原因，近期我讀完了《怎么說，孩子才會(huì)聽》這本書。

書作者是Adele Faber和Elaine Mazlish，他們是享譽(yù)國(guó)際的成人與兒童交流溝通問題專家。在《怎么說，孩子才會(huì)聽》一書中，作者通過一系列實(shí)用有效的方法，幫助家長(zhǎng)和孩子建立起一個(gè)能夠快樂交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。掌握了“如何說”“怎么聽”的技巧，就能開啟孩子的心靈世界，與孩子達(dá)成美妙的交流，讓孩子在大人的引導(dǎo)下身心健康地發(fā)展。為了建立這個(gè)快樂溝通的平臺(tái)，圍繞“如何說”“怎么聽”，作者從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

站在教師的角度，《怎么說，孩子才會(huì)聽》里的觀點(diǎn)很值得作為教學(xué)借鑒。例如：不是任何時(shí)候都要和孩子產(chǎn)生共情；孩子并不需要我們認(rèn)同他們的感受,而是需要我們回應(yīng)和了解他們的感受，等等。俗話說：良言一句三冬寒，惡語傷人六月寒。獲得教師的贊美和肯定是學(xué)生心理的需要，這種需要一旦滿足人的潛能，便會(huì)奇跡般地被激發(fā)出來，教師的寬容與體諒應(yīng)該勝過批評(píng)千萬倍，一句鼓勵(lì)的話，可以讓學(xué)生心中充滿溫暖，溫暖就是前進(jìn)的動(dòng)力，一句關(guān)切的問候，會(huì)拉近學(xué)生與教師間的距離，成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心，一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，佛山新聞?lì)l道播出的故事中的主人公：佛山剪紙大師陳有才的徒弟饒寶蓮，她說她在學(xué)習(xí)中是一位中下生，讀書四年來從沒有得到過老師的表揚(yáng)，但在一次美術(shù)課中，一位代課的老師突然舉起她的畫說：“大家看饒寶蓮?fù)瑢W(xué)的畫，畫得多認(rèn)真，多好，大家要向她學(xué)習(xí)?！?，就是那一次的表揚(yáng)，改變和影響了她的一生，用她的話來說，如果不是那位老師幾句激勵(lì)的話語，她不會(huì)走到今天，也不會(huì)有今天的成就。因此教師一句鼓勵(lì)的話語是多么的重要，它可以改變和影響著學(xué)生的一生。

如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，師生關(guān)系搞好了，那么你在教學(xué)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生就會(huì)全心全意地投入到學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科，你的教學(xué)成績(jī)就會(huì)十分顯著。

此外，書中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是作者的科學(xué)之處：作者通過大量模擬日常情景和問題、緊扣主題的說明、配套的練習(xí)題目以及別出心裁的卡通漫畫，形象地展示了各種說與教的要領(lǐng)，傳授給讀者六個(gè)方面的30多種實(shí)際技巧。所有這些技巧都可以嫁接到我們的日常教學(xué)中來，進(jìn)而形成一套適用于課堂教育的具有本土特色的教學(xué)方法。

與此同時(shí)，應(yīng)該注意到Adele Faber和Elaine Mazlish都是美國(guó)教育家，美國(guó)是全球最發(fā)達(dá)的國(guó)家，位居西方文明的巔峰，公民素質(zhì)普遍比較高，社會(huì)的教育風(fēng)氣和教育環(huán)境相對(duì)理想，作者也不可能針對(duì)處于發(fā)展階段的中國(guó)教育進(jìn)行研究?！霸趺凑f，孩子才會(huì)聽”本身隱含著另一個(gè)命題“說什么，孩子才會(huì)聽”，“說什么，孩子才會(huì)聽”這個(gè)命題又承托了諸如人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)氣等諸方面社會(huì)信息，恰恰也是現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)最感慨的問題。

孟母三遷在我國(guó)是家喻戶曉的故事，這個(gè)故事提醒我們成功的教育不僅需要老師、家長(zhǎng)，還需要營(yíng)造一個(gè)合適的教育環(huán)境與社會(huì)氛圍。改革開放三十年，國(guó)家經(jīng)濟(jì)與實(shí)力不斷上升，人民的物質(zhì)生活水平也不斷提高，但是公民的道德意識(shí)卻呈現(xiàn)了下降趨勢(shì)。毒奶粉、瘦肉精、蘇丹紅、塑化劑曾幾何時(shí)充斥于市，每一樣無不與孩子們的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，每一種無不在孩子們的心坎里刻上深深的烙印。

為什么我們沒有微軟和比爾·蓋茨，沒有蘋果和喬布斯，很多人在責(zé)怪我們的教育制度培養(yǎng)不出成功的少年天才，但他們卻沒有意識(shí)到在盜版橫掠之下，既然“可日可樂”都能夠橫行于市，誰又會(huì)花大力氣去創(chuàng)新“可口可樂”呢。

有的人把藥家鑫事件歸咎為中國(guó)教育制度的失敗，我認(rèn)為該觀點(diǎn)有點(diǎn)浮躁。教育不僅是學(xué)校、老師的事情，也是家長(zhǎng)的事情，更是全社會(huì)的事情。我們不能指望學(xué)校像工廠一樣，把孩子當(dāng)成原料一樣送進(jìn)去，出來就是一個(gè)合格的產(chǎn)品，把教育的責(zé)任百分百地交給學(xué)校。在《怎么說，孩子才會(huì)聽》一書里就提到，美國(guó)的家長(zhǎng)都很負(fù)責(zé)任，他們能為了孩子參加家長(zhǎng)研討班，和學(xué)校一道肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任，可是我們國(guó)內(nèi)卻幾乎沒有這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如果有估計(jì)也很少有家長(zhǎng)能拿出時(shí)間去參加，能多看幾本教育孩子的書的家長(zhǎng)可能已經(jīng)很棒了。

在傳統(tǒng)的儒家體系里，“書香門第”一詞里蘊(yùn)含著傳統(tǒng)教育的玄機(jī)：在讀書人是吃香的、受尊重的環(huán)境下，這家的門第自然就能延續(xù)下去。知行合一，是儒

家教育的至高境界，以道德來指導(dǎo)生活、以知識(shí)來取得成功，這是我們?nèi)寮业膫鹘y(tǒng)精粹。我認(rèn)為，目前中國(guó)教育的主要問題還在于知行合一并未受到社會(huì)的重視和認(rèn)同，孩子們懂得一定的知識(shí)和道理，但卻不能正確地用之指導(dǎo)生活，卻能通過逆反和偏門來得到相對(duì)認(rèn)同感，這和整個(gè)社會(huì)的急功近利的心態(tài)有關(guān)。

很高興看到中央政府把構(gòu)建和諧社會(huì)、提高人民幸福指數(shù)、改善生態(tài)與生活環(huán)境、提升公民道德水平等文明建設(shè)提高到國(guó)家的戰(zhàn)略高度，這使得我們下一代的教育得到了政策上的長(zhǎng)遠(yuǎn)保障。

尤其作為一名佛山市的教育工作者，如何把學(xué)校的教育與行政管理把文明佛山、幸福佛山、智慧佛山這一市政府的宏偉構(gòu)想對(duì)接起來，就像“孟母三遷”一樣，使孩子們能最先聽到主流文化的聲音，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中有正確的人生觀、價(jià)值觀，長(zhǎng)大以后還我們一座更美麗的城市。

中學(xué)為體，西學(xué)為用。在我們的教育工作里，“怎么說”很重要，但“說什么”更重要，這是我讀美國(guó)教育書籍《怎么說，孩子才會(huì)聽》一書后更堅(jiān)信的觀點(diǎn)。