第一篇：試析合作學(xué)習(xí)在普通高校公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用論文（寫寫幫推薦）

論文摘要：當(dāng)前，高校改革迫切要求實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)健就在于實(shí)施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法不能很好地解決這一問題，針對這個(gè)矛盾，在會共體育課教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)臉研究，以期克服與解決目前體育教學(xué)中存在的問題，從而更新體育教學(xué)理念，使整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)一步完善。

論文關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)公共體育課 教學(xué)

前言

當(dāng)前，高校改革迫切要求實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵就在于實(shí)施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方佚不能萬側(cè)樂地解決這一問題，針對這個(gè)矛盾，在公共體育課教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究，以期克服與解決目前體育教學(xué)中存在的問題，從而更新體育教學(xué)理念，使整個(gè)飾育教學(xué)過程進(jìn)一步完善。合作學(xué)習(xí)理論是以社會互賴?yán)碚?、認(rèn)知理論、選擇理論等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能為基本目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。

1合作學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至so年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。組合作學(xué)習(xí)屬于合作教學(xué)的一種。我國于20世紀(jì)80年代末90年代初開始出、組合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)與研究。從研究的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)是州種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種有效學(xué)習(xí)方法。

隨著合作學(xué)習(xí)幾十年的研究與開發(fā)的歷史，產(chǎn)生了許多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念表述，經(jīng)過歸納總結(jié)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的概念應(yīng)表述為:合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中一切積極因素，促成了學(xué)習(xí)者積極互動(dòng)、積極探索和建構(gòu)知識，并以團(tuán)體成績和組員成績恰當(dāng)結(jié)合為評價(jià)方法，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、積極、全面發(fā)展目的的教學(xué)括動(dòng)。”

2合作學(xué)習(xí)的基本待點(diǎn)

2.1組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)合作小組采用異質(zhì)分組，在刁組內(nèi)體現(xiàn)出合理的差異，而且在全班各小組間形成了大體均衡、可進(jìn)行比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則保證了各刁姐間的競賽公平。

2.2任務(wù)分割，結(jié)果整合在合作學(xué)習(xí)過程中，有分有合，各合作小組學(xué)習(xí)的成績必須依賴所有成員的共同努力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性。這樣保證了全體學(xué)生在資源上的共享，拐丈程中的積極投人。

2.3分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)及班級活動(dòng)提供給學(xué)生扮演不同角色的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)中，通過活動(dòng)的變化和角色的互:換組成員承擔(dān)不同的角色，彼此分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。既保證了小組合作學(xué)習(xí)分工明確、秩序并然，又使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此動(dòng)調(diào)。

2.4公平競賽，合理比較合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作，同時(shí)也不剎訴競爭，尤其是組間的競爭是小組合作的-個(gè)重要?jiǎng)恿υ慈５诟傎愔?，合作學(xué)習(xí)不是簡單的評價(jià)，更為強(qiáng)調(diào)的是形成性評價(jià)，在公平競賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的評價(jià)。

2.5信息交流，由單變多傳統(tǒng)的教育把教學(xué)看成是教師將信息傳遞給學(xué)生的單向交流過程，教師是信息源，學(xué)生是接受者。合作教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是尸種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單向交流，而且包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的統(tǒng)體。

3合作學(xué)習(xí)的基本方法

3.1共同學(xué)習(xí)法由大衛(wèi)·約翰遜(DavidJohn-son)和羅杰·約翰遜(RogerJohnson)建立，學(xué)生在由4-5個(gè)人組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)、共同完成作業(yè)單上的作業(yè)，每一個(gè)刁組把各自的作業(yè)交上來后，洲門會因?yàn)榱己玫幕ハ嗪献骷霸谧鳂I(yè)中的表現(xiàn)而受到表揚(yáng)。3.2組調(diào)查法由西羅莫·夏讓(ShlomoSha)和他的同事共同開發(fā)的，學(xué)生組成2-b個(gè)同學(xué)為一組的調(diào)查小組，運(yùn)用合作調(diào)查、組討論和協(xié)作計(jì)劃與ids十等方式共同二口咋。每個(gè)以全班研究的單元里選擇一個(gè)亞主題分成單個(gè)任務(wù)，然后完成一個(gè)小組報(bào)告。其研究結(jié)果與全班進(jìn)行交流，以報(bào)告的質(zhì)量為依據(jù)接受評拈。

3.3拼圖法:通過任務(wù)分配使每個(gè)成員占有某一部分特定的信息，充當(dāng)一個(gè)特殊角色來確保積極的個(gè)體參與和小組合作。小組成果必須在每個(gè)成員都做好自己那部分工作的情況下才能取得，就如一個(gè)拼圖玩具，必須每一塊都包括進(jìn)去才能拼好。

3.4團(tuán)隊(duì)游戲競賽法。團(tuán)隊(duì)游戲競賽法是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。學(xué)習(xí)成績有相似記錄的學(xué)生組成三人甲組的“競賽桌”進(jìn)行競賽，每個(gè)競賽桌的優(yōu)勝者為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，這角澎導(dǎo)不同層次的學(xué)生成功機(jī)會均等。

3.5分層計(jì)分法學(xué)生被分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，其成員具有異質(zhì)性。先由教師授課，然后學(xué)生他們各自刁組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有成員掌握所教內(nèi)容，最后所有學(xué)生獨(dú)立參功口個(gè)驗(yàn)，采用提曰制。各成員分?jǐn)?shù)累計(jì)為本繃導(dǎo)分，以此為評價(jià)依據(jù)。

3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替換形式，教師提出一個(gè)疑問或問題，給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生與一個(gè)同伴交流他們的思想，接著加人另一個(gè)雙人組去作為四人小組交流、互動(dòng)，最后要求其中一些同學(xué)與全班交流似組的看法。

4合作學(xué)習(xí)理論引人普通高校公共體育課教學(xué)的可行性分析

在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)般分為三種類型:

4.1兩人之伺的互助合作學(xué)習(xí)(又稱同伴之間的合作學(xué)習(xí))。在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，兩個(gè)好朋友搭配是這種典型形式的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)難式易于組織，且教哮坎課比較理想。好朋友關(guān)系無論從時(shí)間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易的。比如，廣播體操、武術(shù)教材的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自由配對，互相學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)，最后兩人共同進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果非常好。

4.2小組合作學(xué)習(xí)。目前，體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學(xué)習(xí)，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時(shí)，也符合新課程學(xué)習(xí)方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選拐叼、組，及月列、組長如何開展刁嗜菇動(dòng)。下面把常用的分組模式介紹下:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般采取以下幾種分組方案:a按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛好不近不同。b.按愛好相同分組，其特點(diǎn)愛好相同技能卻不近相同。按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓學(xué)習(xí)興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用,七學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改毫了人際關(guān)系。

4.3全員合作教學(xué)。它是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班全娜減塤為合作對象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學(xué)過程。一般在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用。

語結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)理論因?yàn)橛袠O其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所以成為一種深受世男二許多國家關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程，要注意“免費(fèi)搭車者效應(yīng)”和“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高合作學(xué)習(xí)過程的組織管理能力。盡管合作學(xué)習(xí)得到一些理論與研究的支持，但右彗霎運(yùn)用過程中，還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷，而且體育教學(xué)中活動(dòng)因素多，不可控因素隨時(shí)可能出現(xiàn)，任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問題。體育教學(xué)貴右顯活，貴在繼承和倉歸斷。在迸一步研究合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況有;策略地實(shí)施合作教學(xué)的理論。

第二篇：坡道練習(xí)在公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用的論文

論文摘要:將普通高校大學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(坡道練習(xí)法)和對照組(常規(guī)練習(xí))，經(jīng)過對照實(shí)驗(yàn)后結(jié)果顯示:坡道練習(xí)法對于無專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生同樣可以提高跑速，且實(shí)驗(yàn)組提高的幅度大于對照組(P<0.05)。建議在公共體育課短跑教學(xué)中為有效提高學(xué)生短跑成績可適當(dāng)應(yīng)用此法。

論文關(guān)健詞:公共體育 坡道練習(xí)法

“坡道練習(xí)法”是指在運(yùn)動(dòng)員跑的過程中，給予其一定的困難條件(坡道)，增加跑的難度的一種練習(xí)法。通常采用的有上坡跑和下坡跑。

對于坡道練習(xí)法，有關(guān)學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了許多研究且已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，坡道練習(xí)法由于能有效地提高跑的重要肌群的力量，刺激大腦皮層的協(xié)調(diào)活動(dòng)以提高步頻加大步幅，改進(jìn)跑的技術(shù)從而提高跑速，故已得到確認(rèn)和較廣泛的應(yīng)用。然而，筆者根據(jù)收集的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)對坡道練習(xí)的研究均是以專業(yè)和準(zhǔn)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員作為研究對象來開展的。坡道練習(xí)法對于絕大多數(shù)沒有專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)的普通大專院校的學(xué)生來說是否適用?效果如何?迄今未見報(bào)道。根據(jù)體育教學(xué)中提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的要求及目前我省各大專院校的實(shí)際情況(班次多，正式場地少而自然坡道地面多)，筆者在將坡道練習(xí)法應(yīng)用于公共體育課教學(xué)方面作了一些嘗試。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從我院2002級男生中隨機(jī)抽取80名，分為實(shí)驗(yàn)組(40人)和對照組(40人)。樣本控制:排除有半年以上專業(yè)訓(xùn)練和曾受坡道練習(xí)訓(xùn)練的被試;排除缺課率10%以上的被試，將2個(gè)組的50m跑成績進(jìn)行了比較，結(jié)果表明兩組無顯著差異，屬于同質(zhì)可比樣本。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法，調(diào)查訪問法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2研究結(jié)果與分析

2.1體育教學(xué)中提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的要求使我們首先考慮在運(yùn)用坡道練習(xí)法教學(xué)后，對學(xué)生的跑速影響如何。依此基礎(chǔ)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行18學(xué)時(shí)的短跑教學(xué)。在此教學(xué)階段中除基本技能教學(xué)統(tǒng)籌安排外，其他部分分別對不同組學(xué)生施以不同條件練習(xí)。對照組按傳統(tǒng)仍在田徑場或平道進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)組則在坡道上進(jìn)行。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們對兩組均再次進(jìn)行了50m跑速測定。

結(jié)果顯示出實(shí)驗(yàn)組50m跑成績高于對照組。同時(shí)我們又將各組實(shí)驗(yàn)前后的成績進(jìn)行了比較。

從表3可以看出兩組的50m跑成績均有明顯提高，但實(shí)驗(yàn)組提高的幅度更大，這不但說明我們的短跑教學(xué)是有效果的，而且證實(shí)了運(yùn)用坡道練習(xí)法進(jìn)行短跑教學(xué)成效更佳。

2.2在實(shí)驗(yàn)過程中，我們在技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)教學(xué)部分是將2個(gè)組作為一個(gè)總體進(jìn)行的，而后在鞏固練習(xí)中采用不同的方法進(jìn)行控制。因此，我們就考慮到實(shí)驗(yàn)組在跑速提高后技術(shù)運(yùn)用掌握的鞏固率與對照組是否有差別這一問題，當(dāng)然對技術(shù)動(dòng)作的評價(jià)這本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。由于我們已施行多因素綜合評定法來對學(xué)生進(jìn)行考核，故仍以此來作為實(shí)驗(yàn)的參照標(biāo)準(zhǔn)。在技術(shù)動(dòng)作考核后1個(gè)月我們又將兩組進(jìn)行了一次鞏固檢查性考核。

從表4中可以看出，假設(shè)是得到了肯定的。

坡道練習(xí)法在實(shí)施過程中，由于地面條件的難度給予了學(xué)生較強(qiáng)的不但是對肌肉的而且是對大腦皮層痕跡而形成動(dòng)力定型。我們在體育教學(xué)中的這一嘗試與假設(shè)形成了一致的回歸。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

坡道練習(xí)法對于無專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生同樣有提高跑速，鞏固技術(shù)動(dòng)用的效果。坡道練習(xí)法應(yīng)當(dāng)在普通體育教學(xué)中推廣應(yīng)用。

3.1建議

坡道練習(xí)法應(yīng)在短跑教學(xué)的中后期進(jìn)行;先進(jìn)行上坡道練再進(jìn)行下坡道練習(xí)。坡道練習(xí)應(yīng)在較平整的坡道上進(jìn)行且注意進(jìn)行腿部的準(zhǔn)備活動(dòng)。

第三篇：普通高校公共體育課基本理論教學(xué)改革論文

摘要：在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對普通高校大學(xué)生施行有較強(qiáng)的可行性。

關(guān)鍵詞：普通高校體育基本理論教學(xué)模式操作流程圖

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

1普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個(gè)重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。

一、二年級的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時(shí)要求講授46章的94頁合計(jì)7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：

①啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。

②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。

③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。

④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生書面提出問題。

⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭議的問題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。

⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進(jìn)行識記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾運(yùn)動(dòng)．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使有限教學(xué)時(shí)數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定（一、二年級各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強(qiáng)，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

(2)大學(xué)生的鍛煉層次與理論學(xué)習(xí)能力提高。經(jīng)12年的體育課后，他們在基本知識與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)等方面已有相當(dāng)基礎(chǔ)，能在高的層次上，選擇符合各人體的價(jià)值觀、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法與形式。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了必要的知識基礎(chǔ)。

(3)高校畢業(yè)后走向生活的要求趨于個(gè)體化與專業(yè)化。高校體育課應(yīng)比中學(xué)給予學(xué)生更多主動(dòng)發(fā)揮的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)鍛煉；還要和目前所學(xué)專業(yè)以及將來就業(yè)的專業(yè)掛鉤，大學(xué)生的體能技能力求體現(xiàn)高校所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。

第四篇：合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

［摘 要］合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的學(xué)習(xí)形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互助教學(xué)，以團(tuán)體成績?yōu)橐罁?jù)來進(jìn)行評價(jià)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本文從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；大學(xué)語文；應(yīng)用

蕭伯納說：“你我各有一個(gè)蘋果，彼此交換后仍是一個(gè)蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個(gè)人就有兩種思想了?！边@充分說明了合作學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來的益處。大學(xué)語文是繼承中國傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生語言和文字運(yùn)用能力及提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的一門課程。在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也是大學(xué)語文教學(xué)中必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種具有實(shí)效和創(chuàng)意的教學(xué)理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學(xué)著作《學(xué)記》中就有“相關(guān)而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞”的說法，強(qiáng)調(diào)了合作交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很大的幫助，被人們譽(yù)為：“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

對于合作學(xué)習(xí)的含義，中外教育學(xué)者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組成績來進(jìn)行綜合評價(jià)的課堂教學(xué)模式。以色列特拉維夫大學(xué)的著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式的總稱。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作方式是該種方式的特點(diǎn)，小組是班級中的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生通過交流合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種通過小組合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)體系。因此，可以得出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：

①合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

②合作學(xué)習(xí)是以互助合作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

③合作學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

④合作學(xué)習(xí)是既明確分工又協(xié)助合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

⑤合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

⑥合作學(xué)習(xí)是可以全面提高學(xué)生成績，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其非智力潛力的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 分組不科學(xué)

很多教師采用平均式或自由組合式進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經(jīng)驗(yàn)方面存在差別的情況下，小組合作質(zhì)量才會提高。因此，小組的劃分對于學(xué)習(xí)效率的提高至關(guān)重要，是不能隨意決定的。

2.2 分工不明確

在教學(xué)中經(jīng)?？吹浇處熧x予小組長特別的權(quán)利，操縱整個(gè)小組的活動(dòng)。小組長大多是能力強(qiáng)、成績好、性格外向、愛好表現(xiàn)的學(xué)生，他們以權(quán)威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內(nèi)成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。

2.3 規(guī)則不到位

具體表現(xiàn)在教師布置任務(wù)后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而是立即讓他們作出判斷。時(shí)間長了以后，容易讓差生產(chǎn)生依賴性，缺乏對其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.4 時(shí)間設(shè)置不恰當(dāng)

小組學(xué)習(xí)通常要根據(jù)教材來設(shè)計(jì)，如果忽視學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，往往會造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)備和興趣，合作的積極性不強(qiáng)。使得一些只需簡單講解就可讓學(xué)生掌握的技能偏要花時(shí)間和精力進(jìn)行小組合作，課堂實(shí)效性不強(qiáng)。

2.5 時(shí)間不充分

有時(shí)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于時(shí)間掌握不當(dāng)，學(xué)生剛進(jìn)入角色，剛展開思維，就終止了學(xué)生的研究，使得合作學(xué)習(xí)成效不明顯，只流于形式。

2.6 教學(xué)評價(jià)不全面

表現(xiàn)在只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，忽視了合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和合作程度的評價(jià)，造成了合作學(xué)習(xí)評價(jià)的單一性。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的途徑

3.1 合理分組

合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理搭配。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)控制在4~6人，學(xué)生也可以自行進(jìn)行組合，保證學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，要保持小組的動(dòng)態(tài)合作，允許學(xué)生進(jìn)行換組學(xué)習(xí)，這樣，既可以調(diào)節(jié)合作的氛圍，又可以讓學(xué)生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學(xué)生進(jìn)行合作，掌握合作的技巧。同時(shí)，為了保證小組合作的切實(shí)高效，要讓每一位學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

3.2 明確合作目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)要順利進(jìn)行，必須確定一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過分工合作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、小組獎(jiǎng)勵(lì)等方式形成有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，共同目標(biāo)的形成是小組凝聚力的保障。

3.3 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學(xué)活動(dòng)的主體。新課程改革以來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)生成為主導(dǎo)和主體的協(xié)作關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要由知識的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于分享學(xué)生的思想和情感，在必要時(shí)刻給予啟發(fā)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.4 營造寬松的合作氛圍

心情的好壞直接影響小組的學(xué)習(xí)效果，因此，努力為學(xué)生營造寬松的合作氛圍顯得至關(guān)重要。要減輕學(xué)生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流、切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，以產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們勤于思考、樂于動(dòng)手、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能客觀地評價(jià)自己和他人。

3.5 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

任何學(xué)習(xí)方式都是在循序漸進(jìn)中逐漸形成的，需要教師耐心地指導(dǎo)。教師的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①明確合作任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價(jià)值的合作項(xiàng)目來為學(xué)生布置任務(wù)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。要重視合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的重要作用，防止形式化。

②指導(dǎo)合作過程。合作學(xué)習(xí)不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)取長補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕。教師要培養(yǎng)學(xué)生互助合作和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，要參與這一過程，耐心指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

③制定合作評價(jià)。小組任務(wù)完成后，教師要及時(shí)給予評價(jià)和總結(jié)。評價(jià)方式可以采取小組自評、小組互評和教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。小組自評主要評價(jià)小組成員在合作中的表現(xiàn)；小組互評主要評價(jià)學(xué)生的參與積極性和組織凝聚力；教師點(diǎn)評不僅要看到先進(jìn)，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價(jià)會對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，教師的評價(jià)要慎重，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，是一種有效的教學(xué)方法。將這種方式應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中，將有助于建立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)語文教師要掌握好這種教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學(xué)模式論文

論文關(guān)鍵詞：俱樂部制；教學(xué)目標(biāo)；終身體育

論文摘要：對俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證俱樂部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。

全國“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價(jià)的依據(jù)?！熬V要”對體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評價(jià)及課程的建設(shè)與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實(shí)現(xiàn)“綱要”提出的目標(biāo)，構(gòu)建何等教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與實(shí)踐研究認(rèn)為：俱樂部制教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂部制教學(xué)模式的構(gòu)成“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動(dòng)的團(tuán)體和場所?！北疚乃v的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂，參與競技并進(jìn)的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識技能的規(guī)律。俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的銜接

2．1 俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性

對吉林大學(xué)2001級來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對大學(xué)階段教學(xué)模式的評價(jià)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來自21個(gè)省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)項(xiàng)目中14項(xiàng)均有接觸，體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對休閑項(xiàng)目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場地條件較高的項(xiàng)目相對較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項(xiàng)目，仍是休閑類項(xiàng)目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項(xiàng)目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對體育項(xiàng)目雖然接觸不同，但對一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價(jià)表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對其評價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評價(jià)體育成績的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對中學(xué)所學(xué)項(xiàng)目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對一些動(dòng)作難以掌握，接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)水平選擇項(xiàng)目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂部制學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性

俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的前提下，對某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項(xiàng)目的校一級的代表隊(duì)或國家等級運(yùn)動(dòng)員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級班或高級班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動(dòng)態(tài)過程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一、兩個(gè)體育項(xiàng)目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動(dòng)作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，才有新的進(jìn)步，才會使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育項(xiàng)目盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項(xiàng)目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項(xiàng)素質(zhì)的提高，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一項(xiàng)目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。

2．3 俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補(bǔ)上課的機(jī)會。俱樂部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個(gè)人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項(xiàng)目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項(xiàng)目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價(jià)，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成3．1 俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識上升為專項(xiàng)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動(dòng)性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會全身心投入，會利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開設(shè)16個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競賽活動(dòng)，在競爭與對抗中體驗(yàn)樂趣，不斷提高運(yùn)動(dòng)能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動(dòng)后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某

一、兩個(gè)項(xiàng)目，也是他最喜歡的項(xiàng)目，常常又是有點(diǎn)成就的項(xiàng)目，而很少有每個(gè)項(xiàng)目都去參加的人。實(shí)踐又證明，通過4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個(gè)項(xiàng)目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度也會加大，形成對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的偏好，這時(shí)學(xué)生會自覺地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2 俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求

所謂的身心要求，是運(yùn)動(dòng)者對運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動(dòng)比賽中的強(qiáng)烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運(yùn)動(dòng)后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運(yùn)動(dòng)成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項(xiàng)目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項(xiàng)目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動(dòng)。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學(xué)院2000級本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗(yàn)、對體育課自主思考等項(xiàng)目得分較低；而二年級專項(xiàng)課中，除課時(shí)無變化外，其他項(xiàng)目較普修都有提高。在對體育課的評價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識、懂得運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、心情激動(dòng)等因素有提高，表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價(jià)不高，而對于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯提高。學(xué)生對這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動(dòng)技能上的簡單傳授，更注重心理體驗(yàn)。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競賽的榮譽(yù)感，身體素質(zhì)增強(qiáng)的自信力，使得體育鍛煉成為習(xí)慣

每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都由若干體育動(dòng)作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動(dòng)作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)從理論知識到實(shí)踐有了充分的理解，對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實(shí)踐。

由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個(gè)人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項(xiàng)目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗(yàn)到參與競賽的榮譽(yù)，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗(yàn)到成就的快樂，身體素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。