第一篇：二分錢哪兒去了美文

某老漢賣瓜，標價買一個二角、買三個五角。有三位顧客結伴而來，各買了一個，每人付給老漢二角。顧客走后，老漢猛然想起，他們?nèi)耸且黄饋淼?，按照他的?guī)定，他們買去的三個瓜總共收五角錢才對。于是，便讓小孫子拿一角錢去追還。小孫子耐不住干渴，中途花四分錢買了兩杯茶水，等趕上顧客時只剩六分錢了。小孫子向顧客講明了原委，三位顧客哈哈大笑，每人各自收下了二分。

一個小伙子知道這件事后編了一道智力試題，讓同院的孩子們回答：老漢起初收每位顧客二角錢，總共六角。但是，每位顧客后來又被退回了二分，實際上只花了一角八分。這樣，三位顧客買瓜共花了五角四分，小孫子喝茶水花了四分，二者之和為五角八分。這和原來的六角是對不上賬的。所差的二分錢哪兒去了?在誰的手里?

孩子們聽完題目后想了好久，始終弄不清二分錢在誰的手里。大家只好去問老師。老師略加思索，笑著說：“二分錢并不存在，這是一道詭辯題。不錯，最初老漢是收了六角錢，可是，當老漢拿出一角錢讓小孩子追還顧客時，六角錢就不再存在了。小孫子退給每位顧客二分錢，顧客共花了五角四分。這些錢中的五角，在老漢手里；余下的四分，小孫子買了茶水。這筆賬本來是很清楚的。大家之所以感到糊涂，是因為沒有弄清出題者在兩個地方搞了詭辯。第一，五角四分加上四分的計算是荒唐的，因為買茶水的四分錢已經(jīng)包含在顧客買瓜所付的五角四分之中了；第二，拿五角八分去對六角也是荒唐的，因為六角錢早已不存在了?！?/p>

這么一說，孩子們恍然大悟。正準備離開，卻被老師叫住了。

老師說：“你們知道為什么被迷惑嗎?就在于你們看問題簡單化了。客觀事物給你們留下的印象是深刻的，以致當事物變化后你們還不肯改變最初的印象。你們看，起先老漢收了六角錢，可由于其中的一角被退還很快就不存在了。而你們的腦海里卻始終保留著‘六角錢’的印象。這種靜止不變的思考方式是有害的，它會妨礙我們正確地分析事物。譬如，我們有的人養(yǎng)成了‘先入為主’的習慣，當某個同學給他的最初印象不好時，他會把這種印象牢牢地固定住。當這位同學改正了以前的缺點后，他也仍然不肯改變以前的印象?！?/p>

孩子們聽完老師的這些話，若有所思地點了點頭。

第二篇：山坡哪兒去了教案

山坡哪兒去了教案

活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，知道山坡不見的真正原因。

2、通過對比、討論、猜測對話，嘗試用清楚、連貫的語言大膽表述。

3、體會小熊的心情變化，知道要保護身邊的自然環(huán)境，萌發(fā)初步的環(huán)保意識。

活動準備：

1、小熊，老槐樹、小草、大鳥、小魚圖片

2、配套磁帶或CD 活動過程：

一、圖片導入，激發(fā)學習興趣。

今天張老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，看看它是誰？那小熊的家住在哪里呢？請小朋友豎起小耳朵來聽一聽。（出示小熊圖片）

二、分段講述故事，分段理解故事內(nèi)容，感受小熊心情。

1、提問

1、小熊家門前的山坡原來是什么樣的？

請你用一句話“有什么…有什么…還有什么”來說說看？你能加上好聽的詞語嗎？（有什么樣的樹？有什么樣的花？）

2、你覺得小熊住在這里，心情怎么樣？

小結：是呀，小熊每天都來這里玩，它可喜歡這里了

2、進行景色對比，感受小熊心情。

提問

1、小熊旅行回來后看到了什么？（根據(jù)幼兒回答貼圖）

2、請你說說小熊現(xiàn)在的心情如何？

3、請你猜猜美麗的山坡去哪兒了？

小結：小熊的心情也非常著急，于是它去找它的朋友詢問了，我們也跟著它去尋找答案吧！

3、繼續(xù)講述，理解故事內(nèi)容。

出示圖片提問：

1、小熊是怎么問老槐樹對的？

2、老槐樹是怎么說的？（注意多請幼兒復述，注意語氣）

小結：原來大樹的根可以把泥土牢牢的抓住。那小熊還找了誰？

出示圖片提問：

1、小熊是如何問小草的？

2、你覺得小草會如何回答？（根據(jù)幼兒回答講故事）小結：原來小草們可以保護泥土不被水沖走。

4、分析、猜測小熊和大鳥、小魚的對話，體會小熊的心情。

師：小熊又去問了它的動物朋友。請小朋友看看小熊問了誰？出示大鳥圖片 提問：

1、你覺得小熊會怎么問大鳥的？

2、它又會告訴了小熊什么呢？（引導幼兒用“因為…所以…”完整的說）根據(jù)幼兒回答講故事

小結：樹不僅是鳥的家，而且它的根可以抓住泥土，可以為我們擋風遮雨。

出示小魚圖片

師：

1、你覺得小熊會怎么問的？

2、小魚妹妹會怎么回答？

根據(jù)幼兒回答講故事

小結：清清的小河也被污染了，小魚也沒辦法在這里生存了。

提問：小熊聽完大家的話，你覺得它的心情變得怎樣？

師根據(jù)幼兒回答講故事：小熊聽了大家的話……搬家了

三、完整欣賞，再次體會心情變化，完整感知山坡不見了的原因。

提問：故事聽完了，故事中小熊的心情有哪些變化？美麗的山坡到底去哪里了？ 小結：原本開心快樂的小熊，變得傷心難過了，這一切都是我們環(huán)境被破壞造成的。

四、集體討論，培養(yǎng)環(huán)保意識。

現(xiàn)在，小熊要請小朋友們把山坡找回來。你們覺得應該怎么做呢？

總結：希望每個小朋友能當環(huán)保小衛(wèi)士，不亂扔垃圾，不采摘花朵，不踐踏草坪，共同保衛(wèi)我們的家園。

張笑 2014年六月

第三篇：《哪兒去了》冀教版教案

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。以下是小編為您帶來的《哪兒去了》冀教版教案，看看吧!

教學內(nèi)容：

(冀教版)義務教育課程標準實驗教科書 語文 一年級 上冊 第13課。

教學目標：

1、寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。

2、正確認讀十個生字。

3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

4、了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。

重點難點：

認識生字，了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。課前準備： 多媒體課件(或掛圖)、生字卡片。

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

(一)讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。

(二)師：今天我們來學習一篇寫四季的課文。

(三)聽課文錄音。

(設計意圖：從學生熟悉的生活引入，這樣的設計能喚起學生的生活積累，使學生用自己的語言描述所見所聞，無所顧忌地表達自己的情感，為學習課文打下基礎。)

二、初讀課文，識記生字

(一)學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。并和同桌同學說說不好認的字自己是怎樣認的。學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。

(二)小組合作，認讀識字。

師出示帶生字的詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。

(設計意圖：學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。)

三、通讀課文，再想一想課文講了什么?

(設計意圖：讓學生了解課文，為進一步學習打基礎。)

第二課時

一、繼續(xù)學習《哪兒去了》。

二、讀課文，深入品味。

(一)師先請2-3名同學讀課文。要求其他學生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學生之間進行評價。

(二)全體學生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么?

(設計意圖：讓學生經(jīng)歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。這種讀法調(diào)動了學生的積極性，并在朗讀中認識了問句。)

(三)學生分小組討論交流：四季是怎樣變化的，給你留下了什么印象。在匯報的過程中老師引導學生大膽想象：春娃娃的花籃是什么樣子?夏哥哥的綠葉指的是什么?秋姐姐的地毯和冬爺爺?shù)陌妆蛔痈魇鞘裁礃幼?(教師要認真傾聽學生發(fā)言，對于有獨立見解的，要適時鼓勵。)

(設計意圖：學生分組交流，給了每一個孩子想象發(fā)言的機會。教師的適時鼓勵，又給了學生發(fā)表自己見解的勇氣和自信。)

(四)教師出示去掉拼音的課文，學生練習朗讀。再指導男女學生用一問一答的方式讀，在朗讀中認識問句并體會問句的語氣。

(五)小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想象的畫面。

三、指導背誦兒歌。

(多種形式的朗讀調(diào)動了學生讀課文的興趣，使學生在愉悅中朗讀能力想象力都得到發(fā)展。)

四、指導書寫生字

1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。

2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

(設計意圖：觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規(guī)范。注重培養(yǎng)學生的觀察能力和審美意識。)

五、課內(nèi)延伸

放手讓學生繪畫：你喜歡哪個季節(jié)，就畫一畫哪個季節(jié)的景色。(設計意圖：使學生的形象思維得到發(fā)展。)

第四篇：骨頭都到哪兒去了詩歌

一個個身軀倒下了

倒下的還有血紅

淹沒的還有呼喊

時間在一聲聲巨響后

把雙手舉起或者禁錮

鋼筋都到哪兒去了

一張張圖紙

哭訴著展開

混凝土開始講話了

戴上現(xiàn)實的鏡片

寂靜的空谷

響出真實的回聲

那些暗藏的黑暗

隨著一句

鋼筋都到哪兒去了

在一片火苗里，瘋狂逃竄

筆直的身軀哪兒去了

一堆鮮紅的紗票

擺出貪婪的笑臉

把一些頭顱趕進泥土

那摻雜的黑啊

再也開不出絢麗的心靈之花

時間都到哪兒去了

墳邊，一個人把天

深深地撕開一個口子

一捆鋼筋刺了下來

一座滴血的墓碑

第五篇：土撥鼠那里去了美文

上初中時，老師給我們講了一個故事：

有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩(wěn)，掉了下來，砸暈了正仰頭看的三條獵狗，最后，兔子終于逃脫了。

故事講完后，老師問：“這個故事有什么問題嗎？”我們說：“兔子不會爬樹；一只兔子不可能同時砸暈三條獵狗。”“還有呢？”教師繼續(xù)問。直到我們再也找不出問題了，老師才說：“可是還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪去了？”

土撥鼠哪去了？老師的一句話，一下子將我們的思路拉到獵狗追尋的目標上---土撥鼠。因為兔子的突然冒出，讓我們的思路在不知不覺中打岔，土撥鼠竟在我們頭腦中自然消失。

不要忘了時刻提醒自己，土撥鼠哪去了？自己心中的目標哪去了？(讀者文摘)

在追求人生目標的過程中，我們有時也會被途中的細枝末節(jié)和一些毫無意義的瑣事，分散了精力，擾亂了視線，以至中途停頓下來，或是走上岔路，而放棄了自己原先追求的目標。

提示：我們不要只顧著前行，不經(jīng)意間，就會迷失了自我。