第一篇：大學(xué)語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用論文

教育部《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比欢?，目前大學(xué)語文正日漸走向“邊緣化”，當(dāng)下高職院校大多重功利實用，輕人文素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語文教學(xué)中積極引進(jìn)項目制教學(xué)是一種行之有效的方法。

一、項目制教學(xué)勢在必行

項目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過共同實施一個完整的教學(xué)項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它的特點是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。分析教材是進(jìn)行項目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點，再根據(jù)學(xué)生實際，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個或幾個學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。根據(jù)大學(xué)語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學(xué)中對中心、結(jié)構(gòu)、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達(dá)等多項項目的綜合實施。

二、重視經(jīng)典和項目制的結(jié)合經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的，對于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國文化傳統(tǒng)博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對于人生價值的思考，有利于學(xué)生積極人生價值觀念的樹立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。

三、項目制教學(xué)探索

展開項目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對教材中不同選篇，進(jìn)行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學(xué)生寫心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社2001版徐紹建主編的《大學(xué)語文》為例進(jìn)行項目主題設(shè)計。項目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達(dá)?！肚镆埂诽攸c，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習(xí)：寫一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達(dá)了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學(xué)評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標(biāo)：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動。

教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學(xué)語文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開具體語文問題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項目制教學(xué)模式中，通過對語文教學(xué)資源的拓展，對教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達(dá)到學(xué)生語文綜合能力提升的目的。

第二篇：S-ISAL教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要:大學(xué)語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習(xí)其它知識技能的基石，也為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞:S-ISAL;教學(xué)法;大學(xué)語文;我與地壇

語文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學(xué)方法都必須以語文媒體為基礎(chǔ)。語文教學(xué)方法是學(xué)習(xí)語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有S-ISAL教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，還是新型語文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，以取得良好的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。

1S-ISAL教學(xué)法

S-ISAL教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國家信息學(xué)院（NIIT）的課程ISAS為基礎(chǔ)演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。S-ISAL教學(xué)法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生由以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行知識的重新構(gòu)建，即學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學(xué)中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學(xué)以致用。

2S-ISAL教學(xué)法在《我與地壇》中的應(yīng)用

2.1選題與分工

大學(xué)語文課程在廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部開設(shè)，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學(xué)期進(jìn)行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語文》。選題：教師根據(jù)大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在第九單元關(guān)愛生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標(biāo)為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進(jìn)行討論，最終確認(rèn)選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔(dān)任。教師將選上課文按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，劃分為幾個任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細(xì)化為更小的任務(wù)，每個人需要獨立完成，也需要和組員進(jìn)行討論與分析。

2.2搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔(dān)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進(jìn)行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立討論樓進(jìn)行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進(jìn)行上傳。

2.3整合與結(jié)論

每個小組對任務(wù)進(jìn)行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進(jìn)行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的討論組進(jìn)行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學(xué)進(jìn)行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學(xué)生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進(jìn)行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.4呈現(xiàn)與評價

呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導(dǎo)都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以PPT、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。

2.5反饋與分享

在S-ISAL教學(xué)方法中反饋與分享也是開放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對學(xué)生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對于學(xué)生來說任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠(yuǎn)不會止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高職生還會將自己學(xué)到的知識在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，將合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是形成性評價中的重要組成部分。

3S-ISAL教學(xué)法的總結(jié)與反思

S-ISAL教學(xué)方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學(xué)中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學(xué)方法，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一種教學(xué)方法也應(yīng)該交由實踐去檢驗。

3.1教師應(yīng)該切實提高自身的信息化素養(yǎng)

S-ISAL教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實行該教學(xué)法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決。

3.2教師要按照語文學(xué)科特點和高職生學(xué)習(xí)能力來選擇教學(xué)方法

傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是以知識的傳授為目的課堂教學(xué)，S-ISAL教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習(xí)為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務(wù)完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學(xué)方法時要針對這些特點來進(jìn)行。例如語文學(xué)科的人文性特點，教師采用S-ISAL教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學(xué)科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學(xué)的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進(jìn)行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用PPT進(jìn)行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，教師在采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，將不同特長的學(xué)生進(jìn)行分組整合，還需要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數(shù)，分工既要責(zé)任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。S-ISAL教學(xué)法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學(xué)的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學(xué)習(xí)。S-ISAL教學(xué)法對學(xué)生而言能夠提高他們的語言表達(dá)能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：項目教學(xué)法論文：項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項目教學(xué)法論文：項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項目，師生通過共同實施這個項目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動?？刹扇》纸M學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇?dǎo)者，學(xué)生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學(xué)法要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對德國雙元制教學(xué)中的項目教學(xué)法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導(dǎo)。大家工作很有熱情。在學(xué)員中，有十二個西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認(rèn)最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?。工作結(jié)束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當(dāng)時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經(jīng)驗總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實際操作，訓(xùn)練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計項目并制定項目目標(biāo)，項目目標(biāo)是教學(xué)活動所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為。它是預(yù)期的教學(xué)效果。一個有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么？

計劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動方案，找出工作要點，組內(nèi)成員分工。項目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實施項目所需的相關(guān)的理論知識、技能。

決策：學(xué)生自我信息收集。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場調(diào)查等。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優(yōu)選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進(jìn)行展示、宣講，其他同學(xué)對其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對各組的方案進(jìn)行綜合點評。

實施項目：每組根據(jù)項目的實施方案進(jìn)行現(xiàn)場操作，完成項目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應(yīng)評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學(xué)生進(jìn)行評分，提出改進(jìn)措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫法

2.形體分析法

學(xué)生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學(xué)生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學(xué)過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導(dǎo)老師在幾個小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。

2.進(jìn)行實際畫圖.每六位學(xué)生一小組進(jìn)行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場監(jiān)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結(jié)。

5.項目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對整個項目過程進(jìn)行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進(jìn)行及時的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個項目最后的提升。

項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：

（一）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課中，教師講課的時間占85%左右。教學(xué)過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù),整個教學(xué)過程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開的，教師的大部分時間是站在學(xué)生中間。學(xué)生通過處身獨立的活動，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識，學(xué)生偶爾也參加實驗或?qū)嵺`活動，它將教學(xué)視為一個漏斗，把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。而項目教學(xué)法，教師也要講授理論知識，學(xué)生獲得理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學(xué)生是聽還是沒聽，是認(rèn)真聽還是不認(rèn)真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而項目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。學(xué)生必須完成一項又一項的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺入深，引人入勝，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分?jǐn)?shù)為主要激勵手段。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對他的個體發(fā)展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學(xué)法，激勵手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會做一件事情到經(jīng)過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達(dá)的。

綜上所述，項目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業(yè)知識與技能，同時也培養(yǎng)了社會關(guān)鍵能力。因此，我覺得項目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進(jìn)行研究和推廣的新的教學(xué)方法。

第四篇：項目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學(xué)的應(yīng)用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關(guān)鍵詞】：高職禮儀課程項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中最為常用的教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了高職教改在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在高職禮儀課程中進(jìn)行項目教學(xué)法的改革，一方面有利于學(xué)科本身的發(fā)展、完善和成熟，另一方面有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的實踐

（一）圍繞職業(yè)活動組織教學(xué)項目

本課程借鑒“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，深入企事業(yè)單位，與行業(yè)專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)出共性問題，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，我們按照職業(yè)能力要求、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將禮儀知識、技能、態(tài)度進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，設(shè)置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業(yè)工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規(guī)范儀態(tài)形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務(wù)、拜訪與接待客戶、組織商務(wù)活動和儀式、禮待外賓。情境設(shè)計注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照由易到難、從單項訓(xùn)練到綜合實訓(xùn)逐層遞進(jìn)的原則設(shè)置。這些學(xué)習(xí)情境基本覆蓋了禮儀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素質(zhì)要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學(xué)生并形成基本能力，成為其終身受益的素養(yǎng)。

（二）基于行動導(dǎo)向的項目實施

禮儀課項目教學(xué)法采用行動導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動來展開教學(xué)。項目實施包括校內(nèi)教學(xué)與校外實踐兩大內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)保證知識傳授，建立基本禮儀素質(zhì)；校外實踐則是校內(nèi)實訓(xùn)的加強和延伸。

1．校內(nèi)教學(xué)突出培養(yǎng)基本能力

它遵循資訊準(zhǔn)備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要對項目進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)要求。計劃決策環(huán)節(jié)由學(xué)生通過小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法等方式交流合作，尋找完成任務(wù)的方法，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，推動教學(xué)進(jìn)程。實施項目是實踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學(xué)生結(jié)合個人特點分飾不同角色，小組團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題能力，實現(xiàn)知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學(xué)生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領(lǐng)，熟悉了職場禮儀規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣、培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質(zhì)量。

2．校外實踐側(cè)重鞏固訓(xùn)練成果

在校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內(nèi)化和強化。因此，我們加強校外實踐，進(jìn)行校外實訓(xùn)和禮儀展示活動。校外實訓(xùn)。

將學(xué)生帶到校外做綜合項目實訓(xùn)，通過企業(yè)參觀、企業(yè)實習(xí)、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學(xué)生的社會行為，評價其禮儀行為的規(guī)范性、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成度。

禮儀展示。包括成立學(xué)院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優(yōu)秀生為學(xué)院以及省內(nèi)大型活動提供禮儀服務(wù)等形式來完成。

（三）多元化評價構(gòu)建準(zhǔn)確科學(xué)的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，對檢測教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學(xué)校、家長、企業(yè)和社會。

學(xué)校評價由師生共同進(jìn)行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學(xué)生家長填寫禮儀問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)效果做定量評價。

企業(yè)評價：通過企業(yè)參觀、實習(xí)等方式，讓學(xué)生親歷職場禮儀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的評價更具說服力和權(quán)威性，能使學(xué)生真正意識到問題所在。

社會評價：在學(xué)生為校外活動提供禮儀服務(wù)后，請用工單位填寫《服務(wù)反饋單》，了解學(xué)生的知識掌握情況，有利于其能力的進(jìn)一步提高。

項目教學(xué)基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，采用多元化評價方式，對學(xué)生知識、能力、情感等整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評價，融預(yù)測性評價、形成性評價和終結(jié)性評價為一體，使評價更加準(zhǔn)確、客觀、全面、科學(xué)。

二、存在問題與應(yīng)對策略

項目教學(xué)法使高職禮儀課煥發(fā)生機，學(xué)生在分析任務(wù)、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應(yīng)用中，仍存在一定問題。

1．學(xué)生駕馭項目的能力不足

項目設(shè)計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學(xué)生的多項技能。但項目情境首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個大的任務(wù)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目，對任務(wù)缺乏整體評價能力。因此在具體教學(xué)中，要靈活設(shè)置項目任務(wù)，可適當(dāng)降低任務(wù)難度或在資訊環(huán)節(jié)做更詳細(xì)地講解。

2.綜合能力培養(yǎng)與專項能力訓(xùn)練的沖突

項目教學(xué)加強了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但一些強調(diào)熟練性、規(guī)范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓(xùn)練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學(xué)法為主，適當(dāng)?shù)卦黾訂为毜膶ｍ椨?xùn)練課，以保證學(xué)生基礎(chǔ)禮儀素質(zhì)的扎實。

3．項目教學(xué)評價的深入度不夠

評估是項目教學(xué)成功不可忽視的環(huán)節(jié)。項目教學(xué)采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學(xué)中，一方面可以加強對學(xué)生的教育，提升學(xué)生的評價能力，保證評價質(zhì)量；另一方面，建立與對家長、企業(yè)溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，我們解決了傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中重“知”輕“行”、重“道德規(guī)范”輕“行為養(yǎng)成”的老問題，將學(xué)生的親身體驗、素質(zhì)生成作為教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

1．戴士弘，高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集，清華大學(xué)出版社，2007

2．胡翔環(huán)，《從禮儀需求現(xiàn)狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業(yè)教育研究》

第五篇：項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項目教學(xué)法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。而目前的計算機教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機知識，絕大部分學(xué)生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學(xué)法”則能把計算機理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，比較適合項目教學(xué)法。

針對計算機教學(xué)，筆者從以下幾個方面談?wù)剬椖拷虒W(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強調(diào)的是“你學(xué)會了什么”，而在項目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項目的設(shè)計

如果說傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識和技能，那么項目教學(xué)的目標(biāo)則在于運用知識和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計項目，而項目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實際情況而定。在項目設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設(shè)計要有層次性。在設(shè)計“項目”時,應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)。

⑵“項目”的設(shè)計要有趣味性。要充分發(fā)揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動地完成學(xué)習(xí)“項目”。

⑶“項目”的設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系,在設(shè)計“項目”時,應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項目”有關(guān)的、以前已完成的“項目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

⑷“項目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學(xué)生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項目中。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強的學(xué)生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應(yīng)要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對后進(jìn)生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

４、“項目教學(xué)法”的反思

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在開展項目教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，對計算機及應(yīng)用專業(yè)各門教程進(jìn)行整合，將實際生產(chǎn)實踐中的工程項目融入到教學(xué)項目中來。比如在廣告設(shè)計中，可將廣告設(shè)計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。

⑵強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學(xué)生的兩極分化。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）