第一篇：合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

［摘 要］合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的學(xué)習(xí)形式，利用教學(xué)動態(tài)因素促進學(xué)生進行互助教學(xué)，以團體成績?yōu)橐罁?jù)來進行評價，從而共同達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本文從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的實施策略進行了分析。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；大學(xué)語文；應(yīng)用

蕭伯納說：“你我各有一個蘋果，彼此交換后仍是一個蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個人就有兩種思想了。”這充分說明了合作學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來的益處。大學(xué)語文是繼承中國傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生語言和文字運用能力及提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的一門課程。在大學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時，也是大學(xué)語文教學(xué)中必須掌握的一項教學(xué)技能。合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種具有實效和創(chuàng)意的教學(xué)理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學(xué)著作《學(xué)記》中就有“相關(guān)而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞”的說法，強調(diào)了合作交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很大的幫助，被人們譽為：“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”

對于合作學(xué)習(xí)的含義，中外教育學(xué)者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組活動中學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組成績來進行綜合評價的課堂教學(xué)模式。以色列特拉維夫大學(xué)的著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是促進教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式的總稱。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作方式是該種方式的特點，小組是班級中的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生通過交流合作進行學(xué)習(xí)。山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種通過小組合作達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)體系。因此，可以得出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：

①合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式的學(xué)習(xí)活動；

②合作學(xué)習(xí)是以互助合作為學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)活動；

③合作學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動；

④合作學(xué)習(xí)是既明確分工又協(xié)助合作的學(xué)習(xí)活動；

⑤合作學(xué)習(xí)是以團隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的學(xué)習(xí)活動；

⑥合作學(xué)習(xí)是可以全面提高學(xué)生成績，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其非智力潛力的教學(xué)活動。當(dāng)前大學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 分組不科學(xué)

很多教師采用平均式或自由組合式進行分組，忽視了學(xué)生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經(jīng)驗方面存在差別的情況下，小組合作質(zhì)量才會提高。因此，小組的劃分對于學(xué)習(xí)效率的提高至關(guān)重要，是不能隨意決定的。

2.2 分工不明確

在教學(xué)中經(jīng)常看到教師賦予小組長特別的權(quán)利，操縱整個小組的活動。小組長大多是能力強、成績好、性格外向、愛好表現(xiàn)的學(xué)生，他們以權(quán)威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內(nèi)成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。

2.3 規(guī)則不到位

具體表現(xiàn)在教師布置任務(wù)后，沒有給學(xué)生獨立思考的時間，而是立即讓他們作出判斷。時間長了以后，容易讓差生產(chǎn)生依賴性，缺乏對其獨立思考能力的培養(yǎng)。

2.4 時間設(shè)置不恰當(dāng)

小組學(xué)習(xí)通常要根據(jù)教材來設(shè)計，如果忽視學(xué)生的興趣和實際需要，往往會造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)備和興趣，合作的積極性不強。使得一些只需簡單講解就可讓學(xué)生掌握的技能偏要花時間和精力進行小組合作，課堂實效性不強。

2.5 時間不充分

有時教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于時間掌握不當(dāng)，學(xué)生剛進入角色，剛展開思維，就終止了學(xué)生的研究，使得合作學(xué)習(xí)成效不明顯，只流于形式。

2.6 教學(xué)評價不全面

表現(xiàn)在只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，忽視了合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和合作程度的評價，造成了合作學(xué)習(xí)評價的單一性。實施合作學(xué)習(xí)的途徑

3.1 合理分組

合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進行合理搭配。每個小組的人數(shù)應(yīng)控制在4~6人，學(xué)生也可以自行進行組合，保證學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，要保持小組的動態(tài)合作，允許學(xué)生進行換組學(xué)習(xí)，這樣，既可以調(diào)節(jié)合作的氛圍，又可以讓學(xué)生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學(xué)生進行合作，掌握合作的技巧。同時，為了保證小組合作的切實高效，要讓每一位學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

3.2 明確合作目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)要順利進行，必須確定一個共同的奮斗目標(biāo)，為了達成這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過分工合作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、小組獎勵等方式形成有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，共同目標(biāo)的形成是小組凝聚力的保障。

3.3 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學(xué)活動的主體。新課程改革以來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)生成為主導(dǎo)和主體的協(xié)作關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要由知識的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者、組織者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于分享學(xué)生的思想和情感，在必要時刻給予啟發(fā)，起到畫龍點睛的作用。

3.4 營造寬松的合作氛圍

心情的好壞直接影響小組的學(xué)習(xí)效果，因此，努力為學(xué)生營造寬松的合作氛圍顯得至關(guān)重要。要減輕學(xué)生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導(dǎo)學(xué)生主動交流、切身體驗合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，以產(chǎn)生進一步合作的欲望。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵他們勤于思考、樂于動手、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質(zhì)，使每個學(xué)生都能客觀地評價自己和他人。

3.5 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

任何學(xué)習(xí)方式都是在循序漸進中逐漸形成的，需要教師耐心地指導(dǎo)。教師的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①明確合作任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價值的合作項目來為學(xué)生布置任務(wù)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價值。要重視合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的重要作用，防止形式化。

②指導(dǎo)合作過程。合作學(xué)習(xí)不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)取長補短，取其精華，去其糟粕。教師要培養(yǎng)學(xué)生互助合作和獨立思考的能力，同時，要參與這一過程，耐心指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。

③制定合作評價。小組任務(wù)完成后，教師要及時給予評價和總結(jié)。評價方式可以采取小組自評、小組互評和教師點評的方式進行。小組自評主要評價小組成員在合作中的表現(xiàn)；小組互評主要評價學(xué)生的參與積極性和組織凝聚力；教師點評不僅要看到先進，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，教師的評價要慎重，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和競爭意識，是一種有效的教學(xué)方法。將這種方式應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中，將有助于建立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)語文教師要掌握好這種教學(xué)技能。

參考文獻：

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念及實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.［2］周金聲，江少川.大學(xué)人文語文［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.［3］王先霈.文學(xué)批評原理［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

第二篇：大學(xué)語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用論文

教育部《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比欢?，目前大學(xué)語文正日漸走向“邊緣化”，當(dāng)下高職院校大多重功利實用，輕人文素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語文教學(xué)中積極引進項目制教學(xué)是一種行之有效的方法。

一、項目制教學(xué)勢在必行

項目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過共同實施一個完整的教學(xué)項目而進行的教學(xué)活動。它的特點是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。分析教材是進行項目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點，再根據(jù)學(xué)生實際，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個或幾個學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。根據(jù)大學(xué)語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學(xué)中對中心、結(jié)構(gòu)、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經(jīng)典和項目制的結(jié)合經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的，對于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國文化傳統(tǒng)博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對于人生價值的思考，有利于學(xué)生積極人生價值觀念的樹立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。

三、項目制教學(xué)探索

展開項目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學(xué)生寫心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社2001版徐紹建主編的《大學(xué)語文》為例進行項目主題設(shè)計。項目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)?！堆派帷诽攸c，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習(xí)：寫一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學(xué)評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標(biāo)：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動。

教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學(xué)語文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開具體語文問題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項目制教學(xué)模式中，通過對語文教學(xué)資源的拓展，對教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達到學(xué)生語文綜合能力提升的目的。

第三篇：S-ISAL教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要:大學(xué)語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習(xí)其它知識技能的基石，也為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞:S-ISAL;教學(xué)法;大學(xué)語文;我與地壇

語文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學(xué)方法都必須以語文媒體為基礎(chǔ)。語文教學(xué)方法是學(xué)習(xí)語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有S-ISAL教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，還是新型語文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，以取得良好的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。

1S-ISAL教學(xué)法

S-ISAL教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國家信息學(xué)院（NIIT）的課程ISAS為基礎(chǔ)演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。S-ISAL教學(xué)法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生由以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主的進行知識的重新構(gòu)建，即學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學(xué)中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學(xué)以致用。

2S-ISAL教學(xué)法在《我與地壇》中的應(yīng)用

2.1選題與分工

大學(xué)語文課程在廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部開設(shè)，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學(xué)期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語文》。選題：教師根據(jù)大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在第九單元關(guān)愛生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標(biāo)為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認(rèn)選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔(dān)任。教師將選上課文按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，劃分為幾個任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細(xì)化為更小的任務(wù)，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。

2.2搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔(dān)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進行上傳。

2.3整合與結(jié)論

每個小組對任務(wù)進行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學(xué)進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學(xué)生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進行呈現(xiàn)。

2.4呈現(xiàn)與評價

呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導(dǎo)都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以PPT、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。

2.5反饋與分享

在S-ISAL教學(xué)方法中反饋與分享也是開放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對學(xué)生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對于學(xué)生來說任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高職生還會將自己學(xué)到的知識在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，將合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是形成性評價中的重要組成部分。

3S-ISAL教學(xué)法的總結(jié)與反思

S-ISAL教學(xué)方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學(xué)中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學(xué)方法，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一種教學(xué)方法也應(yīng)該交由實踐去檢驗。

3.1教師應(yīng)該切實提高自身的信息化素養(yǎng)

S-ISAL教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實行該教學(xué)法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的困難進行引導(dǎo)和解決。

3.2教師要按照語文學(xué)科特點和高職生學(xué)習(xí)能力來選擇教學(xué)方法

傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是以知識的傳授為目的課堂教學(xué)，S-ISAL教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習(xí)為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務(wù)完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學(xué)方法時要針對這些特點來進行。例如語文學(xué)科的人文性特點，教師采用S-ISAL教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學(xué)科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學(xué)的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用PPT進行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，教師在采用S-ISAL教學(xué)法進行教學(xué)時，將不同特長的學(xué)生進行分組整合，還需要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數(shù)，分工既要責(zé)任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。S-ISAL教學(xué)法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學(xué)的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學(xué)習(xí)。S-ISAL教學(xué)法對學(xué)生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。

參考文獻

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第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、小組合作學(xué)習(xí)在技工院校物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

而引入小組合作學(xué)習(xí)，采用4～6人一組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生，各小組學(xué)業(yè)成績平均水平大體相當(dāng)。同時，每學(xué)期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學(xué)方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學(xué)習(xí)效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗，這導(dǎo)致在不少課堂教學(xué)的設(shè)計中，學(xué)生只是分成小組按部就班地開展學(xué)習(xí)，整個過程的實質(zhì)仍是教師滿堂灌，學(xué)生只是被分成小組被動接收。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視，這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于技工院校物理教學(xué)遇到的問題及解決措施

1.提升教學(xué)理念

長期以來，技工院校的物理教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此，作為課堂教學(xué)的實施者，教師必須首先更新自身的教育理念，勇于摒棄過去多年教學(xué)形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學(xué)習(xí)模式的操作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學(xué)生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細(xì)分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。

2.明確教學(xué)定位

首先，教師要牢牢把握自身在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導(dǎo)者、指揮者的作用，只有這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進行輪換，使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。

3.科學(xué)考評

評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得科學(xué)與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實施的成敗。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學(xué)生的理論成績固然重要，但對技工院校學(xué)生來說，獨立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。

三、小結(jié)

總之，在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：淺談合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教育論文

論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和實際調(diào)查，嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過試驗，筆者對實施結(jié)果進行了總結(jié)，并對一些問題進行了思考。

合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

1合作學(xué)習(xí)的基本理論

1.1合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達到共同目標(biāo)。因此，可將合作學(xué)習(xí)表述為：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。并且，合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。

1.2合作學(xué)習(xí)的種類根據(jù)國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐，合作學(xué)習(xí)活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強調(diào)教師在運用合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(GI)。

2合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實例分析

2.1以復(fù)數(shù)復(fù)習(xí)課為實例進行分析

教學(xué)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)知識方面目標(biāo)：加深理解復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎(chǔ)上，能夠分析和解決一些數(shù)學(xué)課題。②技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和進一步運用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力③情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)方法：小組—游戲—競賽法

教學(xué)流程設(shè)計：第1課時：基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)并布置合作任務(wù)

第一步：1引入課題提問：本章的主要內(nèi)容有哪些?適當(dāng)講述后，應(yīng)著重講清有關(guān)復(fù)數(shù)的三種形式知識;2歸納全章內(nèi)容如下①復(fù)數(shù)的基本概念②復(fù)數(shù)的運算法則

第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；教師適當(dāng)進行指點后，由學(xué)生小組自己進行安排，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)。在這期間，教師只是課堂的觀察員。

第三步：組織競賽搶答（第2課時）

具體步驟：以4個學(xué)生組成一組，共有10組，課前互相指導(dǎo)幫助復(fù)習(xí)復(fù)數(shù)方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎(chǔ)分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學(xué)生參加競賽(是基礎(chǔ)題答題部分)，答題學(xué)生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學(xué)代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內(nèi)進行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進行成績統(tǒng)計，取前4名進行獎勵。

第四步：課堂小結(jié)，確定小組名次。

2.2隨堂教學(xué)體會此次課安排在晚自習(xí)時間，由于題目較多，學(xué)生的積極性很高，上課時間延長達半小時。但沒有一個學(xué)生注意力分散，大家都關(guān)注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內(nèi)成員之間彼此互助，在互幫互學(xué)時可以說都做到了竭盡全力，組內(nèi)高度團結(jié)，同學(xué)們齊心協(xié)力。由于設(shè)計題目較多，并與組內(nèi)得分息息相關(guān)，同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學(xué)的提示，使其它組產(chǎn)生不滿情緒。由于學(xué)生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀(jì)律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。

2.3教學(xué)總結(jié)興趣是最好的老師。以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都有了歸屬感，每個學(xué)生都能為組里贏得分?jǐn)?shù)，都是組內(nèi)不可缺少的重要人物，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內(nèi)成員互勉互助，加強了組內(nèi)的團結(jié)，又有利于維護學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生的社會發(fā)展和健康個性的形成。

3結(jié)論

3.1合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合作學(xué)習(xí)經(jīng)過幾十年的開發(fā)與研究，確是一項實效顯著的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著更多的優(yōu)點：合作學(xué)習(xí)能極大地改善人際關(guān)系，增強學(xué)生的團隊意識。合作學(xué)習(xí)最大的特點在于能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的學(xué)生，特別是有效地提高學(xué)生特別是中等以下學(xué)生學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了積極促進作用。

3.2合作學(xué)習(xí)的局限性任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，合作學(xué)習(xí)也不例外。由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分地發(fā)揮［8]。但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合合作學(xué)習(xí)這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去討論、去合作；并且合作學(xué)習(xí)更注重知識的自我形成過程，難以使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。因此，應(yīng)在一段時間后進行組間互測或是開卷考試，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

4參考文獻：

1王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2001