第一篇：教學(xué)法在五官科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】五官科學(xué)具有知識點多、任務(wù)量大的特點，以往教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“灌輸式”的向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)與記憶，很難充分地理解相關(guān)知識，也無法靈活運用理論知識去解決臨床實際問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對其綜合能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法通過有效運用案例在五官科學(xué)的教學(xué)中，把理論知識與臨床實踐有機結(jié)合，有效鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和對問題的分析與解決能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；五官科學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

1案例教學(xué)法的實施方法

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實施：

（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。

（2）實施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。

（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學(xué)生進(jìn)行表揚。對學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。

2運用案例教學(xué)法時需注意的問題

2.1合理把握運用時機

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。

2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作

為了保證案例教學(xué)法的順利實施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生可能會提出的觀點與問題進(jìn)行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏

在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進(jìn)行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馮彩霞.五官科學(xué)實踐課教學(xué)和考評模式改革與研究究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（2）：96-97.[2]馮彩霞.以PBL為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式在五官科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（17）：40-41.[3]劉青.五官科教學(xué)中病案教學(xué)法的作用[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），參考文獻(xiàn)2015，9（16）：273-274.[4]楊坤娜.案例教學(xué)法在高職高專五官科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（21）：85-86.[5]郭麗君.優(yōu)化組合式教學(xué)法用于五官科教學(xué)的分析與探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011，25（5）：45-48.

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：自主教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、自主教學(xué)法應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

課前預(yù)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并沒有真正自主制定課前預(yù)習(xí)的方案去自主學(xué)習(xí)．在自主教學(xué)的方式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分．當(dāng)然，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)．比如說，在新的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容要開始講的時候，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的練習(xí)．這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就可以帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時候知道自己該預(yù)習(xí)哪一個部分的內(nèi)容．在預(yù)習(xí)之后，通過幾個思考題練習(xí)一下，可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學(xué)生談一下自己通過預(yù)習(xí)對于知識的了解，用這種方式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果．通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)到很多知識，提高教學(xué)效果．

二、自主教學(xué)法應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)比較常用的一種學(xué)習(xí)方式．所謂的學(xué)習(xí)小組就是將班上的學(xué)生分為幾個小組，這個小組里面有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面可以互幫互助，自主學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績．為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習(xí)題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學(xué)生講解探究的結(jié)果．用這種方式，可以讓小組的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生．這樣的學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率．因為幾個人學(xué)習(xí)起來要比一個人學(xué)習(xí)起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行補充．學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可以鍛煉學(xué)生的相互協(xié)作能力．

三、自主教學(xué)法應(yīng)用在自主訂正作業(yè)中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學(xué)時間越來越少，相反學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時間越來越多．因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學(xué)生的試卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，教師要求學(xué)生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應(yīng)該怎么做．這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生自主訂正作業(yè)，并且在學(xué)生自主訂正作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，然后通過不斷地學(xué)習(xí)來填補自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學(xué)生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中重要的一種實踐教學(xué)方式．教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

四、自主教學(xué)法應(yīng)用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現(xiàn)在課后的作業(yè)上面，學(xué)生通過做課后作業(yè)來鞏固自己課上學(xué)習(xí)的知識．所以說，教師給學(xué)生布置作業(yè)的時候，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定作業(yè)的難度和強度．同時，教師可以要求學(xué)生對課上的知識進(jìn)行歸納整理．比如說，在一單元內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上面將整個單元的內(nèi)容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學(xué)生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)開始比較抽象，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性就不會提高．目前已經(jīng)有很多中學(xué)學(xué)校采用自主學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)．教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性．在實踐過程中自主學(xué)習(xí)主要分為：課前的自主預(yù)習(xí)、課上的分小組學(xué)習(xí)、自主訂正作業(yè)以及課后歸納自主消化學(xué)習(xí)的知識．這些方法在初中自主教學(xué)中得到應(yīng)用，學(xué)生接受了自主教學(xué)之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學(xué)生傳授新知識，更多的是充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色．所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力．

第四篇：科學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)法初探論文

江蘇省語文特級教師姚烺強創(chuàng)始了“一點突破教學(xué)法”，影響較大?！耙稽c突破教學(xué)法”強調(diào)以“點”為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學(xué)重點，以此帶動對全篇課文理解的講讀?！八街?，可以攻玉”。經(jīng)過一段時間的實驗，“一點突破教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)這片沃土上也能茁壯成長。下面試從幾個角度論述我在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“一點突破教學(xué)法”所作的探索與實踐。

一、以實驗環(huán)節(jié)為突破點

一個實驗，即便是最簡單的實驗，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個步驟一錯，實驗的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導(dǎo)致整個實驗的失敗。提取出一個實驗中最重要的步驟作為“點”，以點到面，擴散至整個實驗環(huán)節(jié)，就能有效提高實驗效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實驗，其實驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進(jìn)有水的水槽中，點燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實驗現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內(nèi)水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點燃的火柴棒迅速插入瓶內(nèi)觀察實驗現(xiàn)象?？稍趯W(xué)生實際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應(yīng)高度導(dǎo)致實驗失敗。抓住步驟③作為突破點，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內(nèi)外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實驗結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶內(nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進(jìn)入瓶內(nèi)，當(dāng)點燃的火柴棒插入瓶內(nèi)時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進(jìn)入瓶中從而導(dǎo)致實驗失敗。找準(zhǔn)這個突破點，學(xué)生的認(rèn)知障礙就掃除了，不僅提高了實驗效率，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。

二、以課題為突破點

科學(xué)課題不同于語文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點創(chuàng)造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點，向?qū)W生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進(jìn)行變色花表演，讓學(xué)生見證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能促使學(xué)生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。

三、以科學(xué)概念為突破點

對于科學(xué)知識，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學(xué)的認(rèn)識以及對統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識上。”教學(xué)中可以以科學(xué)概念為突破點，引領(lǐng)教學(xué)，注重理解，在科學(xué)探究中領(lǐng)會，在實踐中應(yīng)用。如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級上冊《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：①光進(jìn)入透明的物質(zhì)的時候是沿直線傳播的嗎？②生活中你見過哪些折射現(xiàn)象？③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)。另外，科學(xué)教材中還有導(dǎo)體與絕緣體、傳導(dǎo)、對流、輻射、解釋、質(zhì)疑等科學(xué)概念可以作為教學(xué)突破點，就把全課所有教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一體了，就像用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠。

四、以學(xué)生的錯誤實驗為突破點

在我們的實驗教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤產(chǎn)生，學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，要確立“學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在實驗教學(xué)中，把學(xué)生的差錯作為教學(xué)突破點，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。如教學(xué)《測量》一課中要求學(xué)生測量水的體積，在使用量筒讀數(shù)時可以出示學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法：眼睛在液面上方讀數(shù)的和在液面下方讀數(shù)的，讓學(xué)生說說這兩種方法有何不對，從而使學(xué)生認(rèn)識正確的讀數(shù)方法并且在實踐中注意避免錯誤。如教學(xué)溫度計的使用方法時可以同時出示錯誤的使用方法：液泡沒有完全浸入被測液體中、液泡觸碰燒杯底或杯壁，讓學(xué)生判別對不對，探究為什么不對，并以此引出正確的使用方法。科學(xué)課堂要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握實驗的思想和方法，獲得更加廣泛的實驗探究體驗。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)實驗課錦上添花！我將一點突破教學(xué)法“移花接木”，用于科學(xué)的課堂，取得了良好的效果。當(dāng)然，“教無定法”，如我的“初探”能起到拋磚引玉的效果，實乃“反身而誠,善莫大焉”。

第五篇：項目教學(xué)法論文：項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項目教學(xué)法論文：項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項目，師生通過共同實施這個項目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動?？刹扇》纸M學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇?dǎo)者，學(xué)生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學(xué)法要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對德國雙元制教學(xué)中的項目教學(xué)法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護(hù)焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導(dǎo)。大家工作很有熱情。在學(xué)員中，有十二個西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認(rèn)最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?。工作結(jié)束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當(dāng)時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經(jīng)驗總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實際操作，訓(xùn)練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計項目并制定項目目標(biāo)，項目目標(biāo)是教學(xué)活動所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為。它是預(yù)期的教學(xué)效果。一個有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么？

計劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動方案，找出工作要點，組內(nèi)成員分工。項目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實施項目所需的相關(guān)的理論知識、技能。

決策：學(xué)生自我信息收集。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場調(diào)查等。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優(yōu)選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進(jìn)行展示、宣講，其他同學(xué)對其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對各組的方案進(jìn)行綜合點評。

實施項目：每組根據(jù)項目的實施方案進(jìn)行現(xiàn)場操作，完成項目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應(yīng)評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學(xué)生進(jìn)行評分，提出改進(jìn)措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫法

2.形體分析法

學(xué)生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學(xué)生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學(xué)過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導(dǎo)老師在幾個小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。

2.進(jìn)行實際畫圖.每六位學(xué)生一小組進(jìn)行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場監(jiān)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結(jié)。

5.項目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對整個項目過程進(jìn)行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進(jìn)行及時的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個項目最后的提升。

項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：

（一）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課中，教師講課的時間占85%左右。教學(xué)過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù),整個教學(xué)過程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開的，教師的大部分時間是站在學(xué)生中間。學(xué)生通過處身獨立的活動，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識，學(xué)生偶爾也參加實驗或?qū)嵺`活動，它將教學(xué)視為一個漏斗，把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。而項目教學(xué)法，教師也要講授理論知識，學(xué)生獲得理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學(xué)生是聽還是沒聽，是認(rèn)真聽還是不認(rèn)真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆?、記、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而項目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。學(xué)生必須完成一項又一項的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺入深，引人入勝，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分?jǐn)?shù)為主要激勵手段。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對他的個體發(fā)展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學(xué)法，激勵手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會做一件事情到經(jīng)過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達(dá)的。

綜上所述，項目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業(yè)知識與技能，同時也培養(yǎng)了社會關(guān)鍵能力。因此，我覺得項目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進(jìn)行研究和推廣的新的教學(xué)方法。