第一篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘 要：大學(xué)教育是一種自學(xué)加指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，主要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師作為輔助的作用。這種科學(xué)的大學(xué)教學(xué)方式稱為學(xué)導(dǎo)使教學(xué)。我們知道大學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它重視的基本人文精神和閱讀能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與大學(xué)語文相結(jié)合，一方面符合大學(xué)教學(xué)的要求，一方面可以提高學(xué)生人文素養(yǎng)。本文針對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例，來進(jìn)行學(xué)理上的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)；大學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

如何進(jìn)行行而有效的人文教育，這對(duì)大學(xué)語文教師提出一個(gè)值得思考的問題。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求使學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越功利化，單純的去為了掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)的越來越少，大多數(shù)都是在為了以后的職業(yè)或者各類考試。而大學(xué)語文既不屬于考試范疇，也不會(huì)為學(xué)生職業(yè)增加多少砝碼，因此這個(gè)地位的教學(xué)是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業(yè)責(zé)任就在于提升學(xué)生基本的人文素養(yǎng)。面對(duì)這種尷尬的場(chǎng)景，他需要變化自己的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前比較有效的大學(xué)教育方式是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，所以本文展開對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文中應(yīng)用的探索。本文以下幾個(gè)方面來展開論述，首先了解大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣點(diǎn)。其次是教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用，最后討論學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用。

一、了解大學(xué)生身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)語文的開設(shè)目的就是為了提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是由于一些大學(xué)語文教師，過于注重灌輸式的教學(xué)，使大學(xué)語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學(xué)教育是自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生憑借自己的喜好與能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)與課外實(shí)踐。所以，教師如果按照中學(xué)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)大學(xué)語文失去興趣，導(dǎo)致對(duì)人文學(xué)科的厭倦。

大學(xué)語文在學(xué)校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學(xué)生一般不開設(shè)大學(xué)語文課程。而是除去中文系以外的專業(yè)，理工科、經(jīng)濟(jì)、外語等需要在他們專業(yè)之外進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是國(guó)家教育部規(guī)定，學(xué)生需要在大學(xué)進(jìn)行一定的人文教育。

大學(xué)生身心發(fā)展與中學(xué)生不同，大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考與判斷的能力。他有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)知道自己的喜好與大致的發(fā)展方向，有一定的自我控制能力和規(guī)劃能力。大學(xué)生對(duì)課堂的要求不是教師運(yùn)用技巧進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學(xué)生喜歡被教師當(dāng)做朋友式的對(duì)待，而不是聽話的小學(xué)生。這樣的特點(diǎn)決定了大學(xué)教育的開放與寬容，注重學(xué)生的各方面的能力，與基本的為人素質(zhì)。

另外一個(gè)方面是學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導(dǎo)致理科學(xué)生在高中時(shí)代對(duì)文科有了疏遠(yuǎn)，所以大學(xué)語文對(duì)他們來講是陌生而不受重視的。這需要學(xué)校進(jìn)行一定的教學(xué)改善，學(xué)校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學(xué)生的重視。國(guó)外的大學(xué)一般在入學(xué)的一兩年進(jìn)行的都是人文素質(zhì)教育，歷史、文學(xué)和哲學(xué)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產(chǎn)，學(xué)習(xí)它是終身受益。

二、大學(xué)語文教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用

大學(xué)語文教師要了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)容，它主要是組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。所以，這種學(xué)導(dǎo)式教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生積極性，也要求教師主動(dòng)運(yùn)用有效的方式，去積極組織學(xué)生進(jìn)行大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

第一，教師備課充分，學(xué)導(dǎo)使教學(xué)不是放羊式的教學(xué)，而是掌握要有分寸。其實(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)教師的要求就是要充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有些老師認(rèn)為這就是放羊式教學(xué)，不需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)更注重教師的教學(xué)技巧。運(yùn)用什么方式吸引學(xué)生的注意力。比如講先秦文學(xué)那塊，《論語》、《莊子》、《道德經(jīng)》等這些都是基本的教學(xué)任務(wù)，單憑留給學(xué)生自己去完成恐怕不能達(dá)到教學(xué)目的。教師需要用一些學(xué)生平時(shí)遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對(duì)功利世俗是如何應(yīng)對(duì)的。用這些作用引起學(xué)生注意的線，然后給他們布置相關(guān)的參考書，進(jìn)一步研讀他們的思想。

第二，學(xué)生著手準(zhǔn)備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發(fā)揮。而要去檢查，去了解學(xué)生在資料中獲得了什么。比如教師布置學(xué)生去閱讀《史記》的一些故事，學(xué)生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當(dāng)他們親自閱讀的時(shí)候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生的疑惑進(jìn)行疏導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱那些書籍進(jìn)行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，減少他們查閱資料的時(shí)間，而不是幫助他們閱讀資料。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

剛才我們探討了教師、學(xué)生分別在學(xué)導(dǎo)使教學(xué)中的心態(tài)，職責(zé)等問題。其實(shí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)。如果教師和學(xué)生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學(xué)很容易順利進(jìn)行。但是在課堂教學(xué)中，最大作用的還是在于教師的方法。

1、注意將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合不要以為大學(xué)生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實(shí)他們更傾向于教師語言的趣味性與知識(shí)相結(jié)合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學(xué)習(xí)本來就是對(duì)人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結(jié)合起來，抓住學(xué)生此時(shí)階段的興趣點(diǎn)，就可以進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、注重學(xué)生自己的實(shí)踐

例如一個(gè)問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進(jìn)行分組，然后布置下去鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，證明自己的論點(diǎn)。這樣教師可以指導(dǎo)學(xué)生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學(xué)語文課程要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的田野調(diào)察，教師可以對(duì)田野調(diào)查的方法做一些簡(jiǎn)單的介紹。鼓勵(lì)學(xué)生去自由組合，去調(diào)查自己感興趣的課題，教師做一個(gè)指導(dǎo)輔助性的工作。當(dāng)學(xué)生把自己課題資料拿回來之后，教師應(yīng)該在此時(shí)講給學(xué)生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點(diǎn)。這些雖然是普通的田野調(diào)察，但是如果認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于學(xué)生以后市場(chǎng)調(diào)查能力，社會(huì)分析能力都有一定幫助。學(xué)生在調(diào)查、分析之后，教師鼓勵(lì)各小組進(jìn)行演講發(fā)言，其余小組作為專家評(píng)定。如此以來一堂生動(dòng)的大學(xué)語文將會(huì)使學(xué)生熱情高漲。

3、注重成果驗(yàn)收

如果教師把引導(dǎo)、指導(dǎo)都做好了，不去檢驗(yàn)最后的成果，這樣也不利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。理科學(xué)生一般不喜歡書寫，不喜歡總結(jié)，但是總結(jié)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活都有益處。教師應(yīng)該在每堂課上進(jìn)行階段總結(jié)，學(xué)生動(dòng)筆寫出自己最近的感悟或者是對(duì)某些人文問題的看法。這些文字都代表學(xué)生在近一些階段的人文思想。無論學(xué)生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現(xiàn)他對(duì)社會(huì)、對(duì)自身、對(duì)待生活甚至未來的某種素質(zhì)是否在提高。

四、總結(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是大學(xué)階段比較實(shí)用的教學(xué)方法。教師需要根據(jù)自己的科目，和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。注意趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽(yáng)真理中學(xué)

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運(yùn)用問題情境策略、活動(dòng)操作策略和交流互動(dòng)策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

引導(dǎo)

互動(dòng)

學(xué)習(xí)

提高

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動(dòng)、示范點(diǎn)撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動(dòng)程序，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

體育教學(xué)是在特定的空間、時(shí)間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動(dòng)，它既要能夠完整、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達(dá)到認(rèn)識(shí)上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的樂趣、獲得了需要掌握的知識(shí)、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。

那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動(dòng)呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，獲得以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

好的開頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長(zhǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟鋹偟恼n堂氣氛中自然地跨進(jìn)知識(shí)和技能的大門。實(shí)踐證明：只要學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索。

例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時(shí)，我并不是一開始就給學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實(shí)施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評(píng)論。當(dāng)錄像播放到美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊(duì)員做出精湛的技術(shù)動(dòng)作，在身材高大的隊(duì)員面前輕松上籃時(shí)，學(xué)生們都會(huì)情緒激昂、興奮不已。這時(shí)，我立即抓住機(jī)會(huì)巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：“籃球運(yùn)動(dòng)員身材高大固然占有優(yōu)勢(shì)，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊(duì)員身高只有一米六多點(diǎn)，而高大的隊(duì)員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊(duì)員站著才與高大的隊(duì)員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊(duì)員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對(duì)方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會(huì)有這么成功的一天?！睂W(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵(lì)，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。

這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維

１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強(qiáng)烈。”我們教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識(shí)技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為題材。

如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動(dòng)物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過思索后通常會(huì)出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動(dòng)物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動(dòng)物會(huì)做什么樣的準(zhǔn)備動(dòng)作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時(shí)，我不僅充分地肯定了他們?cè)谄綍r(shí)能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢(shì)，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動(dòng)物起跳前的準(zhǔn)備動(dòng)作起跳，并與沒有做出任何起跳前準(zhǔn)備動(dòng)作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點(diǎn)撥、示范起跳前正確的動(dòng)作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動(dòng)，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時(shí)兩手臂積極向前上方擺起，帶動(dòng)身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動(dòng)作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對(duì)這些動(dòng)作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點(diǎn)撥。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會(huì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，成績(jī)都有了不同程度的提高。

教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗(yàn)的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)所有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識(shí)并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識(shí)過程，最終得到“自我實(shí)現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

例如，上體育課時(shí)，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡(jiǎn)易徒手操之后，又將學(xué)生分成８?jìng)€(gè)小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)诮邮苓@一個(gè)任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高

掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ骱蜕罘e累經(jīng)驗(yàn)和技能。當(dāng)然，運(yùn)用知識(shí)不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個(gè)重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)定點(diǎn)投籃這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個(gè)投籃中投中的個(gè)數(shù)。接著又讓部分投籃動(dòng)作協(xié)調(diào)、投中個(gè)數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動(dòng)作要領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點(diǎn)投籃的動(dòng)作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對(duì)優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)后又對(duì)學(xué)生說：“比賽不過是給你們?cè)黾有睦韷毫?，現(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃?！睂W(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對(duì)四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，改正了錯(cuò)誤動(dòng)作，成績(jī)有所提高；第三輪投籃由于動(dòng)作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動(dòng)作的發(fā)揮，成績(jī)反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績(jī)最好。

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗(yàn)積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會(huì)”向“我教你會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》

2.肖紫來的《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)問題》

3.張文國(guó)的《新時(shí)期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 4.劉益明的《運(yùn)動(dòng)技巧形成過程》

第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍不得要領(lǐng)的問題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書第285頁(yè)）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第四篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體的一種教學(xué)活動(dòng)。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動(dòng)求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時(shí)期的教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進(jìn)行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進(jìn)行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動(dòng)中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動(dòng)？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時(shí)，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的問題進(jìn)行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請(qǐng)用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問題探究對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行精講，比如：“請(qǐng)用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補(bǔ)充的也可以進(jìn)行補(bǔ)充，等等。接著，進(jìn)入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對(duì)學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進(jìn)行交流，同時(shí)，結(jié)合教材中的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進(jìn)入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對(duì)稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。

第五篇：淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用與思考

淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用與思考

（龍?zhí)伶?zhèn)雙勝聯(lián)校：張?jiān)诔桑?/p>

一、參觀學(xué)習(xí)

2012 年下半年，在王立印校長(zhǎng)帶領(lǐng)下參觀并學(xué)習(xí)了三一學(xué)?！秾W(xué)導(dǎo)式教學(xué)法》之后，我對(duì)這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。它是在素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行大膽改革、創(chuàng)新的一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。它為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識(shí)的傳授，而更多的是學(xué)習(xí)方法的探索與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；使學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是在主動(dòng)探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力與獨(dú)立思維能力。我夢(mèng)想著在使用這種教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，課堂上原有的那種講臺(tái)與教室、老師與學(xué)生之間的距離感消失了。學(xué)生通過自學(xué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師走到學(xué)生們中間，與他們一起討論、共同尋求問題的答案。帶著這種美好的構(gòu)想，我開始了“學(xué)導(dǎo)式”的初步實(shí)踐，可是現(xiàn)實(shí)并非想象。

二、實(shí)踐中遇到的問題

1、沒有學(xué)生用的小黑板；

2、運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要印刷大量的學(xué)導(dǎo)案，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支付；

3、多媒體教室不夠。

4、在實(shí)踐過程中，我遇到了許許多多的困惑，有來自學(xué)生的，也有來自自身的。首先遇到的問題是，學(xué)生不能做到自覺預(yù)習(xí)。學(xué)生入校時(shí)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生基本能建立獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣；

5、但對(duì)于課前自學(xué)，大部分學(xué)生仍不能做到。其次，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，看書時(shí)走馬觀花，不知道該掌握哪些知識(shí)，分不清這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，不能

深入研究發(fā)現(xiàn)問題，因此，看似是學(xué)會(huì)了，提不出疑問，但自學(xué)檢測(cè)效果卻不好。第三個(gè)問題，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”呢？對(duì)于學(xué)生自學(xué)后能基本掌握的知識(shí)，敢不敢放手不講或少講、或者讓學(xué)生講呢？萬一有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生跟不上、越落越大怎么辦？在這種心態(tài)下，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測(cè)了，但我還是像以前那樣，一點(diǎn)不落地講一遍，反而感覺浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)正常教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)行不完。

三、解決辦法

我努力思考著解決問題的辦法，針對(duì)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，采取從學(xué)校辦公費(fèi)里出一部分再到社會(huì)上贊助一部分的辦法來解決；針對(duì)學(xué)生不會(huì)自學(xué)的問題，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以提問的方式組織成幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)規(guī)律與思維特點(diǎn)，設(shè)置成層次分明、條理清晰的導(dǎo)學(xué)提綱，布置給學(xué)生，使他們?cè)谧詫W(xué)中有的放矢、有綱可循；針對(duì)學(xué)生不愿自學(xué)，我首先從思想教育入手，鼓勵(lì)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，告誡學(xué)生面對(duì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，一 —3— 個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，一個(gè)合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學(xué)能力，將來才可以有效地、主動(dòng)地吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，獲取自我發(fā)展的基礎(chǔ)。通過思想教育，激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心與強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并且經(jīng)常大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)自學(xué)效果好的學(xué)生，尤其是對(duì)于上課大膽提出問題的學(xué)生，更要大加贊賞，因?yàn)樘岢鰡栴}說明他們深入地鉆研了。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別不自覺的學(xué)生，還要耐心細(xì)致地做好幫教工作，逐步培養(yǎng)他們的自覺興趣與習(xí)慣。對(duì)于自學(xué)檢測(cè)，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活對(duì)待，可以提問的方式貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，先問再講，檢查自學(xué)效果，也可以檢測(cè)的形式，收卷檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。這樣正常的教學(xué)進(jìn)度就可以保證完成。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生基本養(yǎng)

成了自學(xué)的習(xí)慣，而且基本形成了自學(xué)能力，每節(jié)上課前2 分鐘，我都要尋問學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，而且可針對(duì)本節(jié)重、難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的精講了，而對(duì)于自學(xué)提問或自學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握的知識(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹，大大地節(jié)省了課堂時(shí)間，可以更多地進(jìn)行鞏固練習(xí)了。

四、反思與推進(jìn)

（一）運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)： 1.管理學(xué)生的能力，充分利用賞識(shí)教育、成功教育的魅力，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，通過教師耐心的幫教措施，轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生。2.熟練駕馭教材的能力，在備課中能夠設(shè)想學(xué)生存在的問題，做好精講的準(zhǔn)備。3.隨機(jī)應(yīng)變的能力，每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解、分析問題，因此可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對(duì)待。

（二）推廣應(yīng)用： “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的推廣應(yīng)用，不能急于求成，應(yīng)該先組織老師去參觀學(xué)習(xí)，回來集體討論研究，制訂出方案，并與現(xiàn)在的教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為龍?zhí)两逃七M(jìn)一個(gè)新臺(tái)階而努力拼搏。