第一篇：自主教學法在數(shù)學教學中的應用論文

一、自主教學法應用在課前預習環(huán)節(jié)中

課前預習對于初中數(shù)學學習來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預習，學生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預習的任務，并沒有真正自主制定課前預習的方案去自主學習．在自主教學的方式下，課前預習是學生自主學習不可缺少的一部分．當然，教師可以協(xié)助學生進行課前預習的自主學習．比如說，在新的單元數(shù)學內(nèi)容要開始講的時候，教師可以布置課前預習的任務，為學生制定課前預習的目標，課前預習的內(nèi)容以及課前預習的練習．這樣，學生在預習的時候就可以帶著目標去預習，并且在預習的時候知道自己該預習哪一個部分的內(nèi)容．在預習之后，通過幾個思考題練習一下，可以檢查學生預習的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學生談一下自己通過預習對于知識的了解，用這種方式檢驗學生預習效果．通過這樣的預習，學生就可以自主學習到很多知識，提高教學效果．

二、自主教學法應用在小組合作學習中

小組學習是自主學習比較常用的一種學習方式．所謂的學習小組就是將班上的學生分為幾個小組，這個小組里面有學習成績比較好的學生，有學習成績中等的學生，也有學習比較差的學生，這三種層次的學生在學習小組里面可以互幫互助，自主學習，提升自己的學習成績．為了能夠幫助學習小組的學生合作學習，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關系，讓學習小組里面的學生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學生講解探究的結果．用這種方式，可以讓小組的學生互相合作學習，學習能力比較強的學生幫助學習能力比較差的學生．這樣的學習小組，可以提高學生自主學習的效率．因為幾個人學習起來要比一個人學習起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學習的知識進行補充．學習小組合作學習是初中數(shù)學自主教學法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學生的學習效率，不可以鍛煉學生的相互協(xié)作能力．

三、自主教學法應用在自主訂正作業(yè)中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學時間越來越少，相反學生課后自主學習的時間越來越多．因此，要想提高學生的學習效率，就必須提高學生的自主學習能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學生的試卷，讓學生自主進行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學生的作業(yè)之后，教師要求學生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應該怎么做．這樣的教學方式，可以幫助學生自主訂正作業(yè)，并且在學生自主訂正作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，然后通過不斷地學習來填補自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學習的能力，并且能夠提高自己的學習效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學自主教學法中重要的一種實踐教學方式．教學實踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實能夠提高學生的自主學習能力．

四、自主教學法應用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現(xiàn)在課后的作業(yè)上面，學生通過做課后作業(yè)來鞏固自己課上學習的知識．所以說，教師給學生布置作業(yè)的時候，要注意根據(jù)學生學習的情況來制定作業(yè)的難度和強度．同時，教師可以要求學生對課上的知識進行歸納整理．比如說，在一單元內(nèi)容結束之后，教師可以要求學生在自己的練習本上面將整個單元的內(nèi)容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學生接受到的數(shù)學開始比較抽象，如果還是采用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行教學，學生的積極性就不會提高．目前已經(jīng)有很多中學學校采用自主學習的方法對學生進行初中數(shù)學教學．教學實踐證明，這種教學方法能夠提高學生的學習效率以及學習積極性．在實踐過程中自主學習主要分為：課前的自主預習、課上的分小組學習、自主訂正作業(yè)以及課后歸納自主消化學習的知識．這些方法在初中自主教學中得到應用，學生接受了自主教學之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學生傳授新知識，更多的是充當指導學生學習的角色．所以說，在初中數(shù)學教學中應用自主教學法，能夠提高學生學習新知識的能力．

第二篇：嘗試教學法在數(shù)學教學中的應用

嘗試教學法在數(shù)學教學中的應用 曉梅

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業(yè)把所學知識牢牢地保持，從而自如地運用和順利地接受新知識。

一、具體操作及意義

“課外預習補充式”的具體操作方法，把嘗試教學法五步教學程序的前三步（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習）放在課外作為預習，節(jié)省下來的時間就可以加強教師講解和課堂作業(yè)。一般結構如下：

導入新課→進行新課（1.出示嘗試結果、2.學生討論、3.老師講解）→試探練習→課堂作業(yè)課堂小結→布置預習

從上述結構可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預習的內(nèi)容。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅是為了解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預習是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結束時布置預習，又是下一次嘗試的開始，這樣循環(huán)往復，學生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個教學過程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

2.有效地培養(yǎng)學生的自學能力

學生在課外自學課本和嘗試練習，時間比較充裕，可以反復閱讀，逐步領會，解答嘗試也可仔細斟酌，反復推敲。另外，在課外可以促使學生擺脫對教師的依賴，逐步獨立完成嘗試過程。

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3.有利于提高課堂教學效率

把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節(jié)省了課堂教學時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率。

4.增強學生超前學習意識

過去學生在課外，只是被動完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會感到壓力，產(chǎn)生厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學下一節(jié)的內(nèi)容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃、學習時間，確定學習任務。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質(zhì)量

一般來說中差生的自學能力較弱，反應較慢，在課堂里自學課本和嘗試練習，常感到時間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂。現(xiàn)在把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學就有可以在同一起跑線上起步。上述各點的組合，熱必促成教學質(zhì)量的大面積提高。

二、實施中應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據(jù)不同教學內(nèi)容，做到各有側重。如通俗易懂的內(nèi)容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內(nèi)容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

中學數(shù)學教學中應用嘗試教學法必須十分重視教師的講解。中學數(shù)學的教學 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復雜，學生自學會有一定的困難。有時嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學生嘗試練習后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對性、系統(tǒng)性、科學性。所謂針對性，就是根據(jù)教學的重點、難點和學生的疑點進行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識前后之間的聯(lián)系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學性，闡明數(shù)學概念要準確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴密。教師在備課時必須認真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準確、清楚、嚴密以外，還要注意機智、幽默、風趣，以吸引學生注意。例如，學生嘗試錯了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)錯誤。

第三篇：體育教學論文：自主探究有效課堂教學法在中學體育教學中的應用

自主探究有效課堂教學

模式在中學體育教學中的應用

涿鹿鎮(zhèn)初級中學

馬寶軍

摘要：通過對自主探究有效課堂教學模式的理解，分析該種教學模式對于中學體育教學的意義，探究其評價指標，對于其在中學體育教學中的具體運用提供了理論依據(jù)。

關鍵詞：自主探究有效課堂教學模式；中學；體育教學 前言：

隨著中學體育課程改革的不斷深入，探索新的教學方法以適應形式發(fā)展的需要是擺在我校體育教師面前的一大難題。目前，自主探究有效課堂教學法已成為我校立項的教學模式，也逐漸成為我校教學模式改革的趨勢，其核心是：“高密度，多層次、五環(huán)節(jié)”給學生自主探究的時間更長。鑒于此，嘗試性地把該教學法引入到中學體育教學過程中，構建科學的理論體系，對于我校體育教學具有重要的現(xiàn)實意義。

一、自主探究有效課堂教學法內(nèi)涵

“高密度”是指課前教師在查閱網(wǎng)絡資源的基礎上，通過集體備課，根據(jù)學生學習水平，確定網(wǎng)絡資源支撐下的教學預案；課上通過多媒體技術的應用，節(jié)省出更多時間，使學生活動量成倍增加，極大提高學生動手動腦的頻率，使教學目標的落實更高效。

“多層次”是指多媒體設備和豐富的網(wǎng)絡資源使教師有了更好條件，可以根據(jù)學生的不同水平，在教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)分層教學，使不同層次的學生獲得成就感。

“五環(huán)節(jié)”指課堂教學以“激情導標---自主探究---合作交流---

---分層檢測”為主要環(huán)節(jié)。依托多媒體設備和網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設多維度學習情境，導出學習目標，明確探究任務，開展合作交流，進行當堂訓練，拓展學生思維，分層達標檢測。

自主探究有效課堂教學模式就是要給學生自由，讓學生體驗到自主學習的樂趣；教師要教給學生學習方法比傳授知識更重要；另外教學工作要面對面，掌握每個學生的學習狀態(tài)進行個別輔導。

體育教學亦是如此，體育教師在開展體育教學的過程中，首先要傳授相關的體育基礎理論知識和運動技能，同時培養(yǎng)學生參與的興趣愛好，提高學生自主學習的積極性。

二、自主探究有效課堂教學法對于體育教學發(fā)展的重要意義

1、有利于獲得完整的體育理論知識

自主探究有效課堂教學法圍繞中學體育教學過程中的相關問題綜合了體育健身知識與健康知識，有利于知識的理解、記憶、再現(xiàn)及應用，有助于學生獲得完整的知識體系，既符合中學體育教學的全面發(fā)展性原則，又符合教育心理學原理。

2、有利于提高分析問題和解決問題的能力

在實際的體育教學過程中，自主探究有效課堂教學法模式是使學生面對具體的體育問題，將所學的體育基礎理論知識運用到具體運動項目的學習中，提高了學生靈活運用知識的能力，增強了對運動項目創(chuàng)編和改編的能力。同時，在體育學習的過程中，通過主動的思考，有利于學生克服在運動技能學習過程中的一系列難題，提升分析解決問題的能力。

3、有利于培養(yǎng)自學技能和探究精神

知識。學校的體育教學工作不可能教會學生所需要的全部知識或運動技能，因而繼續(xù)體育教育和自學的能力就顯得更為重要。自主探究有效課堂教學法強調(diào)的是發(fā)展去探尋知識和解決問題的能力，培養(yǎng)出的中學生必然變得賦予創(chuàng)造性，善于學習，在將來的體育實踐中善于應用，從而培養(yǎng)學生終身體育意識。自主探究有效課堂教學法強調(diào)讓學生親歷探索與研究的全過程，促進學生不斷地思考，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，有助于培養(yǎng)學生自學能力、綜合分析能力和創(chuàng)新意識。使學生通過自己的調(diào)查研究取得結論，使學生更注重在學習過程中的收獲和體驗。

4、有利于培養(yǎng)學生集體協(xié)作能力

未來社會，不但充滿競爭，還需要交流與合作。在教學法中，不僅強調(diào)老師與學生的互動，而且也強調(diào)學生間的交流與合作，通過這種教學互動過程，潛移默化培養(yǎng)了學生的團隊學習理念，并且有助于學生建立協(xié)作的集體觀念，這對學生處理人際關系的能力是一個鍛煉，這也是中學體育教學改革的基本目標要求。

三、自主探究有效課堂教學法在中學體育教學中的評價指標 對于中學體育教學來說，一個完整的評價體系包括三方面的內(nèi)容：對學生、體育教師和整個課程完成情況的評價。其中心環(huán)節(jié)就是注重衡量學生自我發(fā)展學習能力、推理技巧和團隊合作精神。

1、對學生的評價

評價的基本原則是學生在體育學習過程中的具體表現(xiàn)而不是對學生僅僅針對學生的運動能力；評價的依據(jù)是學生的表現(xiàn)而不是教師的課程學習的總體設計目標，通過客觀的標準，在整個教學過程中持續(xù)進行。評價的具體內(nèi)容應包括學生的體育基礎理論、學習態(tài)度、交流能力、協(xié)作能力以及學生行為五個方面。評價的具體方法可以采取隨堂評價，可以用口頭的方式，包括學生的自我評價、學生之間的互評和教師評價；也可采用階段性評價，在經(jīng)過一個學期或一個階段的學習以后，教師對學生的體育知識和運動能力進行綜合的評價，教師根據(jù)學生在自主探究有效課堂教學模式中的表現(xiàn)情況給予評分。

2、對體育教師的評價

在自主探究有效課堂教學模式中，體育教師的作用非常重要，在整個教與學的過程中，體育教師是設計者和引導者，他能影響整個教學目標的完成質(zhì)量以及學生的表現(xiàn)情況。與傳統(tǒng)的填鴨式教學模式相比，教師的角色有了很大的轉變。在教學過程中，體育教師必須對學習小組起到積極的引導作用，鼓勵學生對問題進行深入的探討同時要注意確保每一名學生都積極參與到學習中去。此外，教師還要觀察和指導學生在整個學習過程中的學習行為從而保證教學目標的實現(xiàn)。在該教學模式中，學生在學習過程中占據(jù)著主導地位，體育教師只是對這一過程加以影響。且還為學生提供一個有利的學習氛圍，并通過自身的榜樣作用向?qū)W生們示范如何進行推理和學習，以實際行動來對學生施以巨大的影響，這也是自主探究有效課堂教學法對體育教師評價的具體要求。

3、體育教學中自主探究有效課堂教學模式的評價

以問卷調(diào)查的形式作為該教學效果的評價方法。評價形式主要有

該模式教學過程中體育教師的行為，更好地發(fā)揮體育教師的引導作用；了解該教學模式的有效性；追蹤學生對該教學模式的態(tài)度及滿意度水平。收集中學生對該教學模式的意見，了解他們是否在模式中受益，從而為構建合理的自主探究有效課堂教學模式的評價體系。

四、結論

自主探究有效課堂教學法有利于中學生掌握和獲得基本的體育基礎理論知識，有利于提高分析解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的自學和探究精神和集體協(xié)作意識。在實際具體的評價方面包括對學生、體育教師和教學模式本身的評價幾個方面，該種教學模式在中學體育教學中值得推廣使用，而具體的操作還有待于進一步完善。

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：教學法在五官科學教學中的應用論文

【摘要】五官科學具有知識點多、任務量大的特點，以往教師采用傳統(tǒng)的教學方法“灌輸式”的向?qū)W生傳授知識，學生被動地學習與記憶，很難充分地理解相關知識，也無法靈活運用理論知識去解決臨床實際問題，從而影響了學生的學習效果及對其綜合能力的培養(yǎng)。而案例教學法通過有效運用案例在五官科學的教學中，把理論知識與臨床實踐有機結合，有效鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生臨床思維能力和對問題的分析與解決能力。

【關鍵詞】案例教學法；五官科學；應用

案例教學法指教師選擇一些比較合適的案例，引導學生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關的技能與知識的一種教學方法[1]。案例教學法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結合，將學生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學教學中，合理地應用案例教學法，不僅可以幫助學生掌握更多的五官科學理論知識，還可有效培養(yǎng)學生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎。

1案例教學法的實施方法

在五官科學教學中應用案例教學法可以通過以下步驟來實施：

（1）準備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，圍繞教學大綱選擇科學、合適的病例，還要設計出一些具有啟發(fā)性、引導性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學生積極地思考與討論[2]。

（2）實施：在課堂教學開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，提出需要學生思考及探討的問題，讓學生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學生討論的過程中，教師可給予學生適當?shù)刂笇c啟發(fā)。在小組討論結束以后，以小組長作為代表進行發(fā)言，將每個小組最后的討論結果闡述出來，由其他小組的學生進行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領全班學生討論。

（3）總結：由教師根據(jù)學生的討論情況進行歸納總結，指出學生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學生進行表揚。對學生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學生更好地理解與消化相關內(nèi)容[3]。

2運用案例教學法時需注意的問題

2.1合理把握運用時機

在五官科學教學中應用案例教學法的前提必須是學生已經(jīng)掌握了一定的五官科學理論知識，只有學生在充分地了解五官科學一些理論知識的基礎上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學法之前，教師首先要將相關疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學生，待學生充分掌握這些知識后，再采用案例教學法開展教學[4]。

2.2充分做好前期準備工作

為了保證案例教學法的順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學內(nèi)容與教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容中所涉及的五官科學知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導計劃[5]。根據(jù)學生的實際情況，對學生可能會提出的觀點與問題進行預測，科學、有效地引導學生進行探討，并且在學生討論的過程中能夠給予有效地指導。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學生，使得學生能夠身臨其境，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3合理控制教學節(jié)奏

在五官科學案例教學法的運用過程中，教師要有效地控制教學的內(nèi)容及時間，不但要科學、合理的安排教學進度，而且要有效地控制教學過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學生討論的情況，及時進行引導，并提出關鍵性的問題，使學生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學教學過程中合理地應用案例教學法，可以充分地突出學生的主體地位，幫助學生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結合，培養(yǎng)學生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學人才。

參考文獻

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