第一篇：語(yǔ)文實(shí)踐在課堂教學(xué)中的運(yùn)作論文

摘要：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練條件，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，是語(yǔ)文實(shí)踐在課堂教學(xué)中主要的運(yùn)作方法和策略。本文擬就此談兩點(diǎn)看法，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐；優(yōu)化教學(xué)手段；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)實(shí)踐的條件，營(yíng)造訓(xùn)練氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要本著“教是為了不教”的觀念，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)敢問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)的情境

“學(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課上教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。課始，要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難；課中，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)提出問(wèn)題；課末，要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，再問(wèn)個(gè)明白。

2.創(chuàng)設(shè)愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的情境

教師的精講固然是必要的，但讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的思想感情、交流自己的感受更重要。教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組討論、指名回答問(wèn)題等方式，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)講的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自愿說(shuō)、學(xué)會(huì)說(shuō)、說(shuō)得好。

3.創(chuàng)設(shè)多讀、讀好、讀懂的情境

讀是語(yǔ)文實(shí)踐最基本的方式之一。所以，在課堂中教師要留足時(shí)間給學(xué)生練習(xí)讀，引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)感知課文、了解大意；在復(fù)讀時(shí)粗略理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在精讀時(shí)感知感悟、深化升華。教師要讓學(xué)生通過(guò)默讀、誦讀、朗讀，把課文讀懂、讀深、讀透，并精心選擇讀的形式和方法，靈活運(yùn)用引讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

4.創(chuàng)設(shè)勤寫、愛(ài)寫、善寫的情境

寫是說(shuō)的更深層次的體現(xiàn)。通常，教師總是把寫的訓(xùn)練擱在課末或者挪到課外。然而實(shí)踐證明，較好的做法是把詞語(yǔ)造句、片段訓(xùn)練、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等訓(xùn)練貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，營(yíng)造語(yǔ)言內(nèi)化環(huán)境

語(yǔ)言的內(nèi)化規(guī)律表明語(yǔ)言的積累要經(jīng)歷感知、理解、積累、運(yùn)用四個(gè)階段。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。

1.充分調(diào)動(dòng)感官，促感知

感知是語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)化的前提。所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自覺(jué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。一是引導(dǎo)學(xué)生將眼睛看到的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為活生生的情景、具體可感的物象，實(shí)現(xiàn)文字和語(yǔ)言內(nèi)化。二是化靜為動(dòng)，如說(shuō)一說(shuō)、想一想、看一看、演一演、畫一畫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦，展現(xiàn)課文內(nèi)容的畫面，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)化的目的。

2.精心外引內(nèi)聯(lián)，促理解

理解是內(nèi)化過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材中大多數(shù)課文學(xué)生自己就能讀懂，所以，教師教的功夫應(yīng)花在點(diǎn)撥上。引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處精思，在動(dòng)情處體會(huì)，在精妙處揣摩，促使學(xué)生會(huì)抓住詞語(yǔ)之間、句子之間、上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系潛心研讀。

3.通過(guò)背誦記憶，促積累

勤于背誦，有助于大量積累語(yǔ)言材料，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣之一。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生變“死記硬背”為“活記樂(lè)背”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)背誦。①示范背誦。教師的示范能在學(xué)生中起表率作用。在學(xué)生情緒低落、畏懼時(shí)，教師當(dāng)場(chǎng)背誦上一段或一篇，再介紹一兩個(gè)秘訣，幫助其解決一兩個(gè)背誦時(shí)遇到的“關(guān)卡”，會(huì)重新激起學(xué)生的興趣。②教給方法。如分段背誦法、整體背誦法、強(qiáng)記與理解相結(jié)合等，告訴學(xué)生遺忘規(guī)律，提醒他們及時(shí)復(fù)習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列提綱、畫圖表、標(biāo)注重點(diǎn)詞語(yǔ)等辦法幫助記憶。③開(kāi)展“看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)”競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。

4.掌握遷移規(guī)律，促運(yùn)用

運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)積累的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的遷移，是語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化的最高境界。教學(xué)中，要抓住教材中語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正遷移，力使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中有所悟。①詞語(yǔ)遷移訓(xùn)練。就詞性、詞的感情色彩、近義詞、反義詞、口語(yǔ)詞、書面語(yǔ)詞等進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的操作。如口頭造句、辨析選擇等。②句子遷移訓(xùn)練。如改寫句子，包括縮寫、擴(kuò)寫、句式轉(zhuǎn)換等；模仿造句；體會(huì)句子的表達(dá)效果，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的用意，領(lǐng)悟不同句子類型在特殊的語(yǔ)言環(huán)境里所表達(dá)的思想感情。③段章遷移訓(xùn)練。通過(guò)段的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行寫段訓(xùn)練，如用排比句式寫段，用遞進(jìn)方式寫段，用總分結(jié)構(gòu)寫段以及將記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合的組段練習(xí)?？傊?，在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。教師應(yīng)緊緊抓住聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使其養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為其順利參與課外及社會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評(píng)論:6318

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)

商德遠(yuǎn)

一、研討話題：

本次研討是小學(xué)語(yǔ)文的第二次在線研討，確立的兩個(gè)研討話題是：

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

二、很少有學(xué)生能養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，你對(duì)這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時(shí)，第二次“在線研討”準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，到21點(diǎn)結(jié)束，老師們圍繞第一個(gè)話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點(diǎn)、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點(diǎn)綜述：

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，可從以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點(diǎn)也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時(shí)我們聽(tīng)課往往習(xí)慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽(tīng)課，聽(tīng)課教師是站在教室的前面，看學(xué)生怎么學(xué)。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說(shuō)要俯下身子看學(xué)生，其實(shí)還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來(lái)思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會(huì)更加有效。

青島 市南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能以教師自我為中心，一味講授，把知識(shí)強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué) 手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時(shí)，會(huì)聽(tīng)到老師埋怨：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差！把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，他們恐怕完成不了？學(xué)生為什么不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是他們沒(méi)有能力，而是缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練。對(duì)于教師的教學(xué)而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡(jiǎn)單、容易一些。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略。

在綜述本觀點(diǎn)時(shí)，我以吳忠豪教授觀點(diǎn)作 為開(kāi)始，我想再以他的觀點(diǎn)作為本觀點(diǎn)的結(jié)束，吳教授認(rèn)為，“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語(yǔ)文教師，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué) 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生學(xué)得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學(xué)行為，改變了教學(xué)行為，才能 真正將學(xué)生視為課堂的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學(xué)情，落實(shí)主體地位

要想有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過(guò)程中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時(shí)，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)丁海：要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個(gè)地方學(xué)生能讀懂，哪個(gè)地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。最后從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)精心設(shè)計(jì)教案，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣才能有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，課上 怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，最后，生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。商德遠(yuǎn)評(píng)述：定準(zhǔn)學(xué)情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，落實(shí)主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動(dòng)

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動(dòng)對(duì)話，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學(xué)中，要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須和學(xué)生在一種民主、平等的關(guān)系中互動(dòng)交流。教師不能“唯我獨(dú)尊”，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨(dú)特的體驗(yàn)。教師不能將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能平等對(duì)話中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

青島新 世紀(jì)學(xué)校馬洪?。骸按猴L(fēng)化雨潤(rùn)心田，育人育德細(xì)無(wú)聲”。教師應(yīng)該心中有愛(ài)，公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語(yǔ) 調(diào)、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種平等與關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真誠(chéng)的平等與關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

魏衍良：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。商德遠(yuǎn)點(diǎn)評(píng)：師生平等，尊重差異，互動(dòng)對(duì)話，主動(dòng)參與，落實(shí)主體

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對(duì)于學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。語(yǔ)文教材本身有許多興趣點(diǎn)，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

省教研室李家棟老師認(rèn)為：雖然說(shuō)教學(xué)是有共性的，但是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的喚起，主體意識(shí)的落實(shí)一定是不同于其他學(xué)科的。只有把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實(shí)。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識(shí)

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無(wú)疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀時(shí)，可以運(yùn)用開(kāi)火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺(tái)、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鐘 靜老師：我最近的語(yǔ)文課，每節(jié)課慣例是聽(tīng)記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒(méi)有主動(dòng)改錯(cuò)字的習(xí)慣，即使給時(shí)間盯著改，也不好好改，甚至把錯(cuò)字再改成錯(cuò)字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯(cuò)字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級(jí)二班開(kāi)了個(gè)“門診”，班里的每個(gè)學(xué)生都是醫(yī)生，給誰(shuí)治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯(cuò)別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯(cuò)字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭(zhēng)搶著給其他同學(xué)檢查錯(cuò)字有沒(méi)有改好。再后來(lái)，我們班還開(kāi)了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺(jué)得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識(shí)，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動(dòng)腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識(shí)，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊(cè)的一篇課文《鯨》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)這樣一個(gè)故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚都游到了一個(gè)指定的 海峽，并順利地通過(guò)賽場(chǎng)大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺(jué)得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽(tīng)著以《春江花月夜》為配樂(lè)的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭(zhēng)吵時(shí)的情景表演出來(lái)，學(xué)生的積極性可 高了！個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識(shí)激勵(lì)激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

秦愛(ài)華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個(gè)詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵(lì)，一句稱贊的話、一個(gè)微笑、一個(gè)含有關(guān)愛(ài)的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，提升他們的信心。這樣他們才敢說(shuō)，進(jìn)而想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。其他好些的學(xué)生也會(huì)受到 鼓舞

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基所說(shuō)，請(qǐng)記住：促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的 力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺(jué)得要“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒(méi)有就很難在實(shí)踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，更別談落實(shí)學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實(shí)主體地位

李曉英：語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時(shí)間完成兩篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時(shí)間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽(tīng)取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們?cè)劫薮?，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過(guò)合作探究能解決的問(wèn)題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí) 的奧秘。

于莉：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體意識(shí)，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時(shí)候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機(jī)會(huì)，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給以點(diǎn)撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動(dòng)車組”的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。吳忠豪：語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才 能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動(dòng)量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，一定不是一節(jié)好課。

周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，喚起主體意識(shí)

落實(shí)主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來(lái)做，也不是教師不要任何的設(shè)計(jì)而期待由學(xué)生那里來(lái)生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個(gè)主體互為作用，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時(shí)間。要給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。有的老師喜歡在提問(wèn)后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問(wèn)題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來(lái)強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問(wèn)任何問(wèn)題……這些都會(huì)讓學(xué)生失去主人的感覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問(wèn)后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何一個(gè)階段都可以提出問(wèn)題，問(wèn)題包括對(duì)老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。

其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺(jué)。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時(shí)候都聽(tīng)講。這樣學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)。

落實(shí)主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實(shí)主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個(gè)階段做出精心的設(shè)計(jì)。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，落實(shí)主體地位

“問(wèn) 題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造?！眴?wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生思維 的開(kāi)始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問(wèn)題開(kāi)始，到涉及重點(diǎn)的大問(wèn)題，訓(xùn)練他們從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識(shí)顯得重要。

畢 英春：人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長(zhǎng)大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動(dòng)遺跡，與他小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)求知，重視學(xué)生的提問(wèn)非常重要。俗話說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計(jì)問(wèn) 題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性而又懸念的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的 好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問(wèn)題，大 膽質(zhì)疑！當(dāng)孩子們口無(wú)遮攔的隨便提問(wèn)時(shí)，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點(diǎn)！可我們教給孩子提問(wèn)的方法了嗎？我們舍得拿時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)嗎？我們 總在考慮教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)！引導(dǎo)孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問(wèn)并去尋找答案，這是需要學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程是沒(méi)有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 疑問(wèn)之時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主 意識(shí)的重要手段。

4．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位 青島人民路第一小學(xué)史芙蓉：我在本學(xué)期接到一個(gè)新班，以前他們的作業(yè)較多，但學(xué)生都很好 學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預(yù)習(xí)方法，學(xué)生做后，我大大鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學(xué)生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，導(dǎo)致差變中，中變好。（4）講求學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不費(fèi)力。最終全班沒(méi)有落后 生，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有不會(huì)的，家長(zhǎng)都說(shuō)：“孩子在各方面開(kāi)始上進(jìn)了?！?/p>

劉麗萍：有時(shí)候在班里開(kāi)展小老師講課的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時(shí)積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽(tīng)！教室里不時(shí)傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時(shí)我坐在下面總感覺(jué)心里很急，因?yàn)閷W(xué)生講課深入不到難點(diǎn)，他講完之后我還得補(bǔ)充甚至重講，感覺(jué)耽誤時(shí)間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來(lái)，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒(méi)有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！

青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。老師還要盡可能讓學(xué)生真正體會(huì)到以下幾點(diǎn)：學(xué)有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會(huì)珍惜；學(xué) 有所用，有用的知識(shí)才有學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)中有趣，興趣是最好的老師；學(xué)有良法，經(jīng)常教學(xué)生“幾招”，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“練習(xí)一”中有一個(gè)練習(xí)題：比賽帶“風(fēng)”字的古詩(shī)。如果老師就是一個(gè)檢查者，效果不會(huì)太好。于是，我提前一個(gè)周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績(jī)？孩子們給了我許多好建議，最后全班達(dá)成一致：男女生分成兩隊(duì)擂臺(tái)賽，接龍似的背誦，背對(duì)一首獎(jiǎng)勵(lì)1分，不許重復(fù)，不能提示。違反紀(jì)律的一次扣除一分。一周時(shí)間他們特別有干勁：收集古詩(shī)、分任務(wù)、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級(jí)更是熱鬧，爭(zhēng)先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計(jì)了一下，最多一氣的背 過(guò)31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺(jué)得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是喚醒主體意識(shí)最有效的辦法。

5．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：首先要盡顯一個(gè)“互”字，即有效發(fā)揮學(xué)生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的三維互動(dòng)局面。其次要 體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學(xué)生有時(shí)間和空間去做自己喜歡的事，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，使學(xué)生用眼睛去 看書和看世界，使學(xué)生用嘴巴來(lái)說(shuō)自己的想法，使學(xué)生用手來(lái)寫一寫自己的心聲，使學(xué)生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動(dòng)激發(fā)思維的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而牽引語(yǔ)言表達(dá) 的靈動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間互談的欲望，從而達(dá)到整個(gè)課堂的豐滿和生動(dòng)，使學(xué)生在課堂有機(jī)探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。還要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，即教學(xué)實(shí)踐要利用 好語(yǔ)文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來(lái)。同時(shí)還應(yīng)表現(xiàn)出一個(gè)“情”字，既要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，并給他們 以充分的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們多能夠得到主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問(wèn)題，互相交流，既能幫助后進(jìn)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問(wèn)題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復(fù)得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)重點(diǎn)以至教育方法都 和學(xué)生商量。就是在這商量、討論中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；就是在這商量、討論中，學(xué)生提高了語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。6．設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)主體地位

劉玉霞：善于開(kāi)拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)

韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動(dòng)支撐的。不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不能給學(xué)生提供充分的活動(dòng)，學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。

韓 玉英：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位的方法很多：成功體驗(yàn)法。通過(guò)激勵(lì)幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對(duì)自己替能開(kāi)發(fā)的自 信心,外力就會(huì)變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。責(zé)任約束法。借助廣泛認(rèn)同、自覺(jué)秉持的價(jià)值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)的價(jià)值認(rèn)同，自覺(jué)約束自 己。賞識(shí)教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識(shí)，切合實(shí)際的鼓勵(lì)和恰如其分的批評(píng)相結(jié)合,才能真正把賞識(shí)教育落實(shí)到實(shí)踐中去,并為激活學(xué)生的主體意識(shí)起到良好的促進(jìn)作 用。

劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。當(dāng)時(shí)我跑到學(xué)校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實(shí)，也沒(méi)有什么 過(guò)人之處，介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也沒(méi)說(shuō)出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)生當(dāng)成主體的人，有自主學(xué)習(xí)能力的人。這樣的學(xué)習(xí)符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評(píng)價(jià)，落實(shí)主體地位

王 輝：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂上對(duì)待說(shuō)的好的、正確的同學(xué)，可以贊許 的目光給予鼓勵(lì)，學(xué)生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂(lè)；對(duì)待說(shuō)得不好或者錯(cuò)誤的同學(xué)，可以親切的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)： “看來(lái)你暫時(shí)還沒(méi)有想好，繼續(xù)想，等一會(huì)兒再聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的看法，你看他們的看法有沒(méi)有道理”。對(duì)待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的意 見(jiàn)，“錯(cuò)了不要緊，說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)一聽(tīng)?！边@樣經(jīng)常地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，同時(shí)也鼓舞鞭策了學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。落實(shí)學(xué)生的主體地位需要注意的問(wèn)題：

一、要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

李玉華：落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問(wèn)題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，扶一扶；理解有誤時(shí)，幫一幫；似懂非懂時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)；思維定勢(shì)時(shí)，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。畢英春：要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”。即，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師切切實(shí)實(shí)起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時(shí)間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)李文梅：管理部門少一些檢查和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費(fèi)了時(shí)間。肥 城市石橫特鋼廠學(xué)校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，允許學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)；二是教師要把時(shí)間還給學(xué)生，不怕費(fèi)時(shí)，耐住性子，學(xué)生 才會(huì)思考問(wèn)題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多鉆研課堂和教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；四是管理部門少一些檢查 和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，是收不到理想的學(xué)習(xí)效果的。正如巴班斯基所說(shuō)，“只有教和 學(xué)這兩個(gè)過(guò)程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過(guò)程才能收到理想的教學(xué)效果?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，就不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就只能 靠布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補(bǔ)，學(xué)生被動(dòng)完成，從而造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到好的效果。

要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

——嘗試網(wǎng)絡(luò)課《鯨》有感

崔坤祥

重慶市石柱土家族自治縣臨溪鎮(zhèn)小學(xué)校

摘要與工業(yè)時(shí)代相比，信息技術(shù)在各行各業(yè)的普遍運(yùn)用，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，以網(wǎng)絡(luò)為載體，縮短了人與人之間的距離，加強(qiáng)了資源的共享，促進(jìn)了學(xué)生的自主與互助協(xié)作學(xué)習(xí)，其教育教學(xué)質(zhì)量普遍提高。特別地，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求，運(yùn)用新的教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)之不足，力求凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的學(xué)科性質(zhì)，進(jìn)而提高整體性的教與學(xué)的水平，特別是學(xué)生的素質(zhì)。在小語(yǔ)網(wǎng)教中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)后，如何去培養(yǎng)、展示學(xué)生的特長(zhǎng)這一問(wèn)師擺在了我們每一位運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)者的面前，當(dāng)然構(gòu)建新的教學(xué)模式也刻不容緩。

關(guān)鍵詞小語(yǔ)網(wǎng)教準(zhǔn)備實(shí)踐思考

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)關(guān)系的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，不僅能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要用途就是創(chuàng)造了新的課程和新的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，目前學(xué)生只要在網(wǎng)上，他就不知道辛苦和勞累，整天上網(wǎng)也行，這是學(xué)生感興趣的事，因此如果將學(xué)生的興趣投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其收效將如何呢？

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！毕旅嫖揖鸵晕以?jīng)嘗試過(guò)的小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（人教版第四冊(cè)《藍(lán)鯨》）為例，談?wù)剺?gòu)建新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的體會(huì)。

一、課前準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)課不同于一般的多媒體輔助教學(xué)課。多媒體是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課需要借助一定的信息資源。因?yàn)檫@次上課的對(duì)象是二年級(jí)小學(xué)生，他們大多只能簡(jiǎn)單操作鼠標(biāo)，不會(huì)自己上網(wǎng)搜索有關(guān)資料?；谶@種情況，我事先通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋相關(guān)藍(lán)鯨的資料，根據(jù)教學(xué)要求做成相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，那樣學(xué)生就可以在我做的虛擬網(wǎng)中了解有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)。我還把一些和課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，如：鯨的種類、海洋生物、瀕臨物種等。讓他們能帶著任務(wù)有目的的上網(wǎng)查找有關(guān)信息。

二、課中實(shí)踐

在揭示課題時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)是什么聲音。同時(shí)我打開(kāi)計(jì)算機(jī)，出現(xiàn)了我事先剪輯的大海的畫面，再讓學(xué)生睜開(kāi)雙眼，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。接著我問(wèn)：“你們知道大海里生活

著最大的海洋動(dòng)物是什么嗎？”學(xué)生們都踴躍舉手，一下子把離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的“藍(lán)鯨”拉到了學(xué)生身邊。他們饒有興趣地各自發(fā)表對(duì)藍(lán)鯨的了解。從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)了老師范讀課文，對(duì)課文有了初步了解之后，我就給學(xué)生定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行課文內(nèi)容的自學(xué)。自學(xué)分三步走：（1）初讀課文，自學(xué)生字，分好小節(jié)。并想一想課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹藍(lán)鯨的。我把一些詞語(yǔ)做成幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生點(diǎn)擊“生字詞語(yǔ)”就可以進(jìn)入自學(xué)生字部分，學(xué)完以后學(xué)生還可以自己檢測(cè)生字的識(shí)記情況。這樣由學(xué)生自己控制計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)生字，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高了整堂課的效率。（2）默讀第二小節(jié)，想想這一節(jié)是怎樣說(shuō)明藍(lán)鯨身體長(zhǎng)和力氣大的？這一部分我讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)回答，通過(guò)比較讓學(xué)生知道藍(lán)鯨的主要特點(diǎn)和一些說(shuō)明方法：列數(shù)字，做比較。（3）輕聲讀第三、四、五節(jié)，想想你知道了藍(lán)鯨的哪些知識(shí)？這一部分是課文的重點(diǎn)，課文主要寫了藍(lán)鯨的吃食、力氣以及渾身是寶。我在網(wǎng)上找了點(diǎn)這方面的資料，做成網(wǎng)頁(yè)。讓學(xué)生在根據(jù)自己的需要，輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對(duì)原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，搜索有關(guān)鯨類家族，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開(kāi)放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題。

在課文最后我利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生演示了鯨的一些動(dòng)態(tài)，這樣生動(dòng)的情景深深地吸引了學(xué)生。然后我向?qū)W生提供一些說(shuō)話方式，如：我是“海洋世界”藍(lán)鯨館的解說(shuō)員，我向你介紹藍(lán)鯨的??這么一來(lái)，不用老師多說(shuō)，學(xué)生們已爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這里的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，實(shí)際上是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性推至一個(gè)高潮。整個(gè)課堂充滿“人人有話說(shuō)、人人爭(zhēng)說(shuō)話”的課堂氣氛。

三、課后反思

上完這堂課后的感悟很多，主要有以下幾個(gè)方面

（一）網(wǎng)絡(luò)正成為一個(gè)向?qū)W生輸入知識(shí)的重要載體

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。”有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)確實(shí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育資源。課堂教學(xué)再也不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是教師與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。

（二）網(wǎng)上互動(dòng)能開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生多向協(xié)作交流，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

在《藍(lán)鯨》一課的教學(xué)中，我除了結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生做了一些網(wǎng)頁(yè)以外，還鏈節(jié)了一些相關(guān)網(wǎng)站，如：鯨類家族的成員、海洋生物、瀕臨物種等。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開(kāi)

放，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這在平時(shí)上課是根本做不到的，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)一下子可以接受到如此大量的信息，因此他們的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問(wèn)題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）網(wǎng)絡(luò)能開(kāi)放學(xué)生交流，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在這堂課中，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，能引起學(xué)生注意力高度集中，激起學(xué)生說(shuō)話的積極性，打開(kāi)學(xué)生滔滔不絕的話匣子，起到了事半功倍的作用?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)的合理運(yùn)用，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話能力，輔助作文教學(xué)。小學(xué)生的時(shí)間邏輯思維和想象能力得到了培養(yǎng)。

（四）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用便于系列化教學(xué)

二期課改有一個(gè)教學(xué)主題——“環(huán)?！?。確實(shí)，環(huán)保對(duì)人類的生存環(huán)境越來(lái)越重要，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)必須從小開(kāi)始?！八{(lán)鯨”這堂課是關(guān)于環(huán)保類的課文。在制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集了瀕臨物種，制成網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生了解哪些動(dòng)物正瀕臨滅絕，就像藍(lán)鯨一樣，它們都是人類的朋友，正是由于人類的大量捕殺和環(huán)境的惡劣才造成它們數(shù)量驟減。一堂課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)看鯨類的有關(guān)資料，已經(jīng)喜歡上它們了，自然從心里排斥那些讓藍(lán)鯨不能生存的行為?；趯W(xué)生的這種情緒，我馬上向?qū)W生提供了一些關(guān)于環(huán)保的網(wǎng)址，讓學(xué)生閱讀（課堂中來(lái)不及可以回家上網(wǎng)看），還把二年來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于環(huán)保的文章和學(xué)生一起串起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不僅大大增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是能把學(xué)科教學(xué)更系列化。

實(shí)踐證明，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效，大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。它可把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化和生活化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、重慶市發(fā)《走進(jìn)新課程》

3、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志2004第6期《信息技術(shù)教育課程的開(kāi)發(fā)與改革》

第四篇：快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

時(shí)光荏苒，歲月如梭，一學(xué)期的時(shí)間匆匆而過(guò)?；叵胍幌伦约阂粚W(xué)期在教學(xué)上主要運(yùn)用的教學(xué)方法，也有一些自己的心得和體會(huì)。這學(xué)期的開(kāi)學(xué)初聽(tīng)了陶教授的“過(guò)程完整化“教學(xué)方法及東河幼兒園教師來(lái)校講的“奧爾夫”教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法對(duì)我的影響和啟發(fā)都比較大，知道了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松和悅的過(guò)程中完成。所以一個(gè)學(xué)期在教學(xué)方法上我也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，本學(xué)期主要用的教學(xué)方法是“自主探究法”和““奧爾夫”教學(xué)方法”。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這兩種教學(xué)方法具有很大的可行性。

其實(shí)細(xì)想一下中專語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)又掌握一定勞動(dòng)技能的初、中級(jí)實(shí)用性技術(shù)人才，它需要的是有技能、有文化、守紀(jì)律的合格勞動(dòng)者。實(shí)用性決定了職校必須為社會(huì)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生必須具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。所以我們教學(xué)目標(biāo)決定了我們的教學(xué)方法相應(yīng)的要進(jìn)行改革，在具體的運(yùn)用這兩種教學(xué)方法時(shí)根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際情況而又有區(qū)別。例如：在07級(jí)兩個(gè)財(cái)會(huì)班講課的過(guò)程中因?yàn)閮蓚€(gè)班的學(xué)生人數(shù)都是四十多人，所以在運(yùn)用“小組討論教學(xué)方法”上很方便。在講《詩(shī)經(jīng)》三首的過(guò)程當(dāng)中讓同學(xué)之間互相合作研究詩(shī)歌的意義，同學(xué)間的討論很熱烈你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)相說(shuō)出自己的想法用自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人，在討論的過(guò)程中既鍛煉了同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面使他們?cè)诤献鞯纳逃懼械玫胶芎玫膶W(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法在07幼師班級(jí)就不是很實(shí)用，因?yàn)橛讕煱嗟膶W(xué)生過(guò)多討論起來(lái)課堂局面不好控制，所以在幼師班大多數(shù)的情況下運(yùn)用的是“自主探究法”學(xué)生自己的探究和想象的成分要多一些。這樣鍛煉了學(xué)生的自我思考能力和想象能力從思維上提高了學(xué)生的水平。而在07物流班和07旅游班這兩種教學(xué)方法可以同堂使用因?yàn)閮蓚€(gè)班的人數(shù)三十個(gè)左右決定了這兩種教學(xué)方法的可行性。同學(xué)們先自己研究探討然后再進(jìn)行小組間的討論，這樣即使同學(xué)事先形成自己的想法又能吸收借鑒別的同學(xué)的思想中合理的部分，做到了取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

作為教師的我在具體運(yùn)用這兩種教學(xué)方法時(shí)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

首先要體現(xiàn)教師的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的需求，教師的關(guān)懷作用

必不可少，教師的關(guān)懷憑借的是榜樣作用，通過(guò)教師自身散發(fā)的關(guān)懷魅力使學(xué)生感到關(guān)懷的力量。結(jié)合我校學(xué)生具體的情況來(lái)看他們對(duì)語(yǔ)文不可能天生自覺(jué)產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在絕大多數(shù)的情況下，師生關(guān)系決定了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)用友好的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以一個(gè)學(xué)期以來(lái)我不僅做學(xué)生生活上的朋友而且還做學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，做學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人。這樣做一個(gè)學(xué)期下來(lái)有如下的好處：一是老師以朋友的關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是在教學(xué)方法上的換位真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次采用互動(dòng)式教學(xué)，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合。

我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而以往的教師上課又一味采用滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生機(jī)械地記、背，缺少互動(dòng)交流。而我運(yùn)用以上兩種語(yǔ)文教學(xué)方法就是把教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，摒棄原來(lái)滿堂灌的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如再講《詩(shī)經(jīng)》中《靜女》這首詩(shī)歌時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)青年男女約會(huì)的情景中去，體會(huì)當(dāng)時(shí)青年男女的情感和體會(huì)，要求學(xué)生上臺(tái)當(dāng)場(chǎng)表演，由臺(tái)下的同學(xué)參與意見(jiàn)，看哪組同學(xué)在表演的過(guò)程中做的更好。其實(shí)這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，絕熟之功彌深”。教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)這么一種快樂(lè)的氛圍，學(xué)生自然而然也會(huì)動(dòng)起來(lái)。

第三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié), 注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

學(xué)是為了用，要真正學(xué)會(huì)，學(xué)好語(yǔ)文，就必須認(rèn)真“說(shuō)”、“寫”和“思考”。有些同學(xué)不重視寫和說(shuō)，不肯寫、說(shuō)，怕動(dòng)筆，不敢講，這就很難真正學(xué)好語(yǔ)文。例如：在《論語(yǔ)》的講解的過(guò)程中，很多同學(xué)背會(huì)《論語(yǔ)》并不是問(wèn)題。但是一讓他們以書面的形式表達(dá)出來(lái)就出現(xiàn)了問(wèn)題，錯(cuò)別字過(guò)多，不會(huì)寫字等多種情況都會(huì)存在。所以在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)的鍛煉學(xué)生們寫的水平，讓學(xué)生不但會(huì)背還要會(huì)寫，真正的達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

另外，在本學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)中，我主要采用的是同學(xué)上臺(tái)演講，臺(tái)下的同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。

在口語(yǔ)交際中為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)提供必要的時(shí)間和舞臺(tái)。今年的新生剛進(jìn)入新的環(huán)境，面對(duì)不熟悉的老師、同學(xué)，先從解除他們的陌生感入手，通過(guò)自我介紹、交談這兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容使他們了解他人、認(rèn)識(shí)朋友、打消憂慮、融入集體、安頓心情。我一般都是在第一堂課時(shí)讓新生班的同學(xué)先作自我介紹。接著制定計(jì)劃：每堂課前 3 — 5 分鐘作為我們口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間。不僅要學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)話，還要學(xué)會(huì)評(píng)議。從儀表禮節(jié)、普通話的準(zhǔn)確度、主題的把握、是否聲情并茂抑揚(yáng)頓挫、能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w位等幾方面要求學(xué)生。不僅讓語(yǔ)言能力差的學(xué)生有努力的目標(biāo)，也讓那些可能成績(jī)不理想但表達(dá)能力較好的學(xué)生提高自信，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。評(píng)論者往往為二到三人，作不同的補(bǔ)充以完整兩個(gè)演說(shuō)者全過(guò)程的演說(shuō)中體現(xiàn)的長(zhǎng)處、存在的短處。進(jìn)行評(píng)議時(shí)，要求能用評(píng)論家的語(yǔ)言準(zhǔn)確、到位地進(jìn)行實(shí)事求是的恰如其分的評(píng)議。評(píng)論的過(guò)程其實(shí)就是即席發(fā)言的訓(xùn)練，把生活中用口語(yǔ)形式進(jìn)行的對(duì)人、事、物的評(píng)論采用書面語(yǔ)的形式表達(dá)，這是需要一定的語(yǔ)言組織能力和快速反應(yīng)能力的。需要你評(píng)論首先需要你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的演講，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵，剔除次要的東西，學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察別人在演講時(shí)的表情轉(zhuǎn)換、體位表達(dá)的內(nèi)容。所以不僅是要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)評(píng)，是一個(gè)很好的綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程。

為了弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生素養(yǎng)，我校開(kāi)展了創(chuàng)建書香校園活動(dòng)，主要以學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》為主，讓學(xué)生在潛移默化中受古代文化的熏陶。我校研究并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐的需要來(lái)教學(xué)，實(shí)際上就切合了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，這會(huì)在很大程度上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

口語(yǔ)訓(xùn)練方面，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，到期末時(shí)整個(gè)班由原來(lái)推三推

四、扭扭捏捏不肯上臺(tái)到踴躍發(fā)言，從語(yǔ)言的不流暢、無(wú)法組織到能完整地表達(dá)自己的話意，從對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練課的不感興趣到能有意識(shí)地去用課堂上學(xué)到的知識(shí)講話，甚至有些學(xué)生還寫出了較好的作文，愛(ài)上了語(yǔ)文課。經(jīng)常訓(xùn)練口語(yǔ)的同學(xué),其語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及適應(yīng)環(huán)境的能力大為提高，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都能踴躍參加。并且取得了良好的成績(jī)。例如：幼師班的張宏同學(xué)，旅游班的鞏彩虹同學(xué)平時(shí)的口語(yǔ)交際課上的都很好，所以在全校的主持人大賽的比賽中都取得了驕人的成績(jī)。

以上是本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中做的一些嘗試和探索，其宗旨在于能讓學(xué)

生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，多方面的鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在運(yùn)用以上幾點(diǎn)教學(xué)方法的過(guò)程中會(huì)有很多不成熟的地方，希望大家能給與

指導(dǎo)和批評(píng)。語(yǔ)文教學(xué)方法改革的路是一個(gè)很長(zhǎng)的探索和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，在以后的教學(xué)的過(guò)程中我會(huì)不斷的和其他的教師學(xué)習(xí)，多看一些教學(xué)方面的書籍，努力提高自己的教學(xué)水平，使語(yǔ)文教學(xué)真正的做到“快樂(lè)、實(shí)用”。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)中，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用電教手段，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以凸顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情；能夠拓展課堂空間，豐富學(xué)生的想象與創(chuàng)造；能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生三維目標(biāo)的交叉融合。

【關(guān)鍵詞】善用電教 優(yōu)化 課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。為了使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊眼界，提高學(xué)習(xí)效率，獲得必要的創(chuàng)新實(shí)踐能力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地——課堂教學(xué)，必須合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有何作用呢？

１ 巧用能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

“上課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_(kāi)頭是成功的一半。運(yùn)用錄音、錄像等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)聲、光、電、動(dòng)、靜結(jié)合，情景交融的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生猶如身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快活躍的教學(xué)情境，極大限度地吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設(shè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優(yōu)美的詩(shī)句。一節(jié)課教師未發(fā)一言，然優(yōu)美的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，達(dá)到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲取能力的一種動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知思考、意會(huì)并進(jìn)行創(chuàng)造，才能喚起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，保證學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

２ 善用可凸顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，進(jìn)行“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用FLASH動(dòng)畫制作了教學(xué)課件，形象地表現(xiàn)了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對(duì)接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過(guò)程，學(xué)生屏息凝神地觀看著，繼而發(fā)出了不可抑制的抽泣。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用，使學(xué)生體驗(yàn)到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。

３ 多用能拓展課堂空間，豐富學(xué)生想象創(chuàng)造

唯有靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以展現(xiàn)圖片、畫面、情景、模擬現(xiàn)象等特點(diǎn)，才能為學(xué)生架起生活體驗(yàn)和文本之間橋梁，才能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造潛能。在《天上的街市》一詩(shī)中，如何體現(xiàn)作者借助聯(lián)想和想象，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)光明未來(lái)的的追求。筆者通過(guò)下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生共同探究：詩(shī)人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說(shuō)中牛郎織女的不同遭遇聯(lián)系起來(lái)，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩(shī)人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學(xué)生通過(guò)觀看課件圖片和有關(guān)時(shí)代背景等方面資料，深刻領(lǐng)悟了作者的目的。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生展開(kāi)自己豐富的聯(lián)想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學(xué)生憑借豐富優(yōu)美的圖片和厚實(shí)的資料，張開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。

４ 巧用可提供互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)三維目標(biāo)融合語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，對(duì)一個(gè)人的精神領(lǐng)域影響極為深遠(yuǎn)。而社會(huì)主流價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時(shí)，課前筆者就向同學(xué)們提供了中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學(xué)生選取可供參考的圖片、資料自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上把課文層次，品味文章的結(jié)構(gòu)美與語(yǔ)言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)模式，既夯實(shí)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和不斷更新知識(shí)的能力，從而促進(jìn)了三維目標(biāo)的交叉融合，又推動(dòng)學(xué)生評(píng)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

總之，具有動(dòng)感的現(xiàn)代化直觀教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的界限，使靜止的課堂教學(xué)得以活化。我們只要能合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)這把金鑰匙，就一定能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絢麗多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。