第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文

【摘要】藝術(shù)性的教學(xué)，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】求知欲；設(shè)置懸念；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要陣地。中學(xué)生自制力較差，對(duì)世事的接觸較少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。教師如果不注意學(xué)生的這一特點(diǎn)，將40分鐘的教學(xué)都放在分析課文、傳授知識(shí)上，就會(huì)使中學(xué)語(yǔ)文課變得枯燥五味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種現(xiàn)象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂(lè)事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

1．激發(fā)學(xué)生的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，我擯棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問(wèn)的辦法：春天的活力是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)的熣庋就引發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的興趣和對(duì)其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”時(shí)，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來(lái)的是希望和力量”的主題。

2．設(shè)置懸念。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的注意力就集中，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，接受知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)間就快。如《荷塘月色》的懸念設(shè)置是：寫(xiě)“荷塘”？寫(xiě)“月色”？還是二者都寫(xiě)《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學(xué)生在不斷尋求答案的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過(guò)這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開(kāi)靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，或板書(shū)、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對(duì)于質(zhì)疑問(wèn)題提出異議的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如《鴻門(mén)宴》中驚心動(dòng)魄、刀光劍影的場(chǎng)面，借助語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達(dá)到教學(xué)目的。

4．張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上來(lái)，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無(wú)意注意，但在講授教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。

5．簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說(shuō)話(huà)能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語(yǔ)音講述總理逝世、舉國(guó)上下悲痛欲絕的場(chǎng)面，長(zhǎng)安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場(chǎng)景，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全詩(shī)的激情融為一體，使學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面合格的社會(huì)建設(shè)人才。

第二篇：如何提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

如何提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

摘 要：為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)如何提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性進(jìn)行了以下探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

一、堅(jiān)持情感教學(xué)，融洽師生關(guān)系

師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛(ài)自己的學(xué)生，由愛(ài)產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會(huì)順應(yīng)教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，學(xué)生們是因?yàn)闊o(wú)知而顯得世故，因?yàn)橛字啥３３霈F(xiàn)空虛無(wú)聊的言行舉止，因?yàn)槌３１环Q(chēng)為“差生”而體驗(yàn)不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛(ài)有缺陷的學(xué)生，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生，要讓這些學(xué)生知道學(xué)語(yǔ)文的重要性，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿(mǎn)信心，讓他們認(rèn)為語(yǔ)文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認(rèn)可你，語(yǔ)文課才會(huì)好上。

二、堅(jiān)持激情教學(xué)，活躍課堂氣氛

贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)――能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的?！彼哉f(shuō)，教學(xué)激情絕不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生們的接收熱情，才會(huì)有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。

每次，遇到語(yǔ)文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，再將放射出來(lái)的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì)覺(jué)得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì)學(xué)得興趣盎然。

當(dāng)然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過(guò)。一次，有個(gè)坐在第一排的同學(xué)給我提了個(gè)意見(jiàn)，說(shuō)：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒(méi)引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽(tīng)得清為由敷衍了過(guò)去。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，整堂課都用這么高的音量和音調(diào)講課，會(huì)使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時(shí)，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。

三、堅(jiān)持重點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化課堂效率

剛當(dāng)老師時(shí)，講課常常是把所有的知識(shí)點(diǎn)講遍，面面俱到，沒(méi)有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措……在第一次講公開(kāi)課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯(cuò)誤，怕四十五分鐘講不滿(mǎn)，把內(nèi)容準(zhǔn)備得很多，所以講課時(shí)就只能不停地說(shuō)，語(yǔ)速較快，與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就少，學(xué)生思考的時(shí)間更少；經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，問(wèn)題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準(zhǔn)備的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就會(huì)充裕了。

四、堅(jiān)持引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新精神

要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀(guān)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃，在上課的時(shí)候就想辦法怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著要讓學(xué)生充分地讀、自由的說(shuō)、勇敢的問(wèn)、積極的想、大膽的做。我們總是習(xí)慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒(méi)想過(guò)學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來(lái)，抱怨口干舌燥者遠(yuǎn)甚心情舒暢者。課堂興趣沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了，為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，讓他們談?wù)剬?duì)人物的看法，讓他們?cè)O(shè)想一下項(xiàng)鏈沒(méi)丟會(huì)怎樣；讀《故都的秋》讓他們說(shuō)說(shuō)景物特征，說(shuō)說(shuō)作品意境，說(shuō)說(shuō)作者情感……

五、堅(jiān)持鏈接式教學(xué)，拓寬知識(shí)范圍

語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識(shí)的遷移。而自己上課時(shí)，往往在教知識(shí)時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽(tīng)我們組長(zhǎng)彭永忠老師的課時(shí)，彭老師講的是《琵琶行》，他在講此課前復(fù)習(xí)了一下詩(shī)歌的發(fā)展史，在復(fù)習(xí)到新樂(lè)府詩(shī)時(shí)，提到了上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的課文《夢(mèng)游天姥吟留別》，這首詩(shī)和《琵琶行》有異曲同工之妙，而此詩(shī)是白居易新樂(lè)府詩(shī)的最成功的作品，但與李白的樂(lè)府詩(shī)相比，又代表了兩種完全不同的風(fēng)格，白詩(shī)是現(xiàn)實(shí)主義，而李詩(shī)代表浪漫主義。彭老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽(tīng)完彭老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，重視知識(shí)遷移，以此開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生氣勃勃的。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉存興、徐書(shū)生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，2003年。

[4]黃秀蘭.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007年13期。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)論文

眾所周知，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要元素，二者相輔相成。充分保障學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是課堂教學(xué)——作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，更應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

1、明確預(yù)習(xí)過(guò)程和方法：

可擬訂出預(yù)習(xí)三步驟，那就是至少讀三遍書(shū)：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標(biāo)出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復(fù)等），用括號(hào)勾畫(huà)好詞，橫線(xiàn)勾出好詞，波浪線(xiàn)勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會(huì)，分段、概括主要內(nèi)容，查找資料。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力：

學(xué)生明確要求后學(xué)習(xí)就更有方向性，可以高效率完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同監(jiān)督檢查，形成教育合力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在反復(fù)監(jiān)督和反饋的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。

二、互動(dòng)課堂，協(xié)同發(fā)展

新課程下的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須把以老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師念、學(xué)生寫(xiě)，教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思路和以“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為思路，以“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開(kāi)始是成功的一半”，好的導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內(nèi)容和情感設(shè)計(jì)出最自然、最精妙的引入，可以是談話(huà)引入、激趣引入或者創(chuàng)設(shè)情景，一般創(chuàng)設(shè)情景的效果最好。（創(chuàng)設(shè)的情境一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間,來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。不能直接呈現(xiàn)知識(shí),而是要呈現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題,給學(xué)生留下想像的空間,以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--提出問(wèn)題--探究問(wèn)題--解決問(wèn)題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生朗讀可隨文識(shí)字解詞，強(qiáng)化錯(cuò)字糾音，注重雙基。自由朗讀時(shí)老師同讀，這樣才能協(xié)同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。需要注意的是，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，朗讀反饋人數(shù)多不代表讀的層次高，要從讀的遍數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x的形式多樣再到讀的層次多，質(zhì)量高。主要內(nèi)容的概括，要每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，不能走形式，不能形同虛設(shè)。

3、個(gè)性閱讀，品味感悟：

要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀時(shí)間與空間。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。個(gè)性化閱讀需要教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的引言引導(dǎo)個(gè)性化朗讀，同時(shí)注重師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)可結(jié)合插圖觀(guān)察，但一定是先感受語(yǔ)言文字再結(jié)合圖畫(huà)理解。同時(shí)學(xué)生在個(gè)性化朗讀中看得清楚，聽(tīng)得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行品詞析句時(shí)，老師不能把詞語(yǔ)的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；不缺進(jìn)取心，缺的是鼓勵(lì)；不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺(tái)。”教師要走下講臺(tái)，深入小組巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀(guān)者的身份自居。教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有激情和感召力、保護(hù)學(xué)生的自尊心，正確正面引導(dǎo)，極力使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，激發(fā)主動(dòng)參與的興趣和欲望。另外，調(diào)控課堂時(shí)間要有取舍，拓展延伸相機(jī)切入，升華學(xué)生的情感。

總之，實(shí)施新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，參與到實(shí)踐、探索、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。因此，對(duì)新課程的實(shí)踐還要不斷去探索研究。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

五常市特殊教育學(xué)校 樊照彬

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。由此，我們語(yǔ)文課堂不能是知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究的方法來(lái)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以課文為依托，在與文本的對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師必須為學(xué)生架起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁，而針對(duì)文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是橋梁的基座。

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生思維的引爆器，它能夠開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén)，讓思維之流奔流不息。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也能夠把學(xué)生快速引進(jìn)文本，讓他們與文本對(duì)話(huà)，提高語(yǔ)言的理解能力，同時(shí)也豐富和凈化了他們的情感，提升他們的境界。因此，語(yǔ)文教師必須清楚怎樣的問(wèn)題才是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題及怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)

首先，一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)難易適中。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過(guò)認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過(guò)渡。我們的課堂提問(wèn)就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。在林建華主編的《中學(xué)生心理教育原理與教程》有這樣一段論述：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動(dòng)機(jī)。在授課中應(yīng)用演示展現(xiàn)學(xué)生尚不能理解的事物，使學(xué)生感到驚訝、疑惑或矛盾，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突喚起求知欲，這就是引起認(rèn)知沖突的方法。”①課堂上所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，只是停留在學(xué)生現(xiàn)有心理認(rèn)知水平上，這不能引起他們的認(rèn)知沖突。如果所提的問(wèn)題太難，問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知水平差距太大，通過(guò)他們的努力不能夠跨越這一差距，這同樣也不能引起他們的認(rèn)知沖突，甚至?xí)靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。

其次，一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，而不應(yīng)該大而空。大而空的問(wèn)題一般是不能引導(dǎo)學(xué)生切入文本，而只能泛泛而談，這樣的問(wèn)題表面上能讓學(xué)生熱熱鬧鬧地討論，實(shí)際上收效甚微。②如上《林黛玉進(jìn)賈府》，有的老師在課堂上拋出的這樣的問(wèn)題：這篇文章有怎樣的藝術(shù)特征？這樣的問(wèn)題顯然不能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該使學(xué)生能以文本為依托進(jìn)行回答。

再次，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的綜合性，而不應(yīng)該太瑣碎。有些老師課堂上一問(wèn)到底，一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題一大堆，學(xué)生被問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，到頭來(lái)大腦一片空白，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容不能夠突顯出來(lái)。文學(xué)作品本身具有綜合性、整體性的特征，我們?cè)诟兄臅r(shí)候，不能把它弄得支離破碎，一篇被支解的文學(xué)作品就失去了文學(xué)的美感。我們要盡量讓學(xué)生從整體上來(lái)接受文學(xué)作品的美，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的綜合性。

二、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

首先，教師要“吃透”教材。教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教《我為什么而活著》這篇課文，我在反復(fù)研究課文的基礎(chǔ)上，確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解文章的主旨以及作者的感情；啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。確立這樣的教學(xué)重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。于是我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、作者為什么而活著？

2、這幾種追求有何內(nèi)在聯(lián)系？

3、學(xué)過(guò)這篇文章，我們大家受到了怎樣的啟發(fā)？很顯然，這三個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，課堂流程很順暢，教學(xué)效果較好。

其次，教師要“吃透”學(xué)生。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮到本班的學(xué)生水平，重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)，重點(diǎn)班與普通班之間的學(xué)生思維水平有明顯的差異，因而教師要按他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣的問(wèn)題可引爆學(xué)生思維，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的探究熱情。例如，在教《故都的秋》時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)故都秋的特點(diǎn)是容易理解的，但理解作者為什么會(huì)喜歡這“清、靜、悲涼”的景物就難了，所以就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，在課堂上引起學(xué)生們熱烈的討論。

再次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。我們語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)過(guò)程是：首先整體感知；其次是重難點(diǎn)突破；再次是拓展延伸。我們也要按這一過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如，我教學(xué)《道士塔》時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)給各部分列小標(biāo)題。

2、王道士、滿(mǎn)清官員、政府、外國(guó)冒險(xiǎn)家各自扮演了什么角色？

3、敦煌文化在王道士手中被盜掠，作者的想法是什么？

4、談?wù)勀銓?duì)文物保護(hù)的看法。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，第二、三兩個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，第四個(gè)問(wèn)題是拓展學(xué)生的思維。

最后，教師要避免問(wèn)題瑣碎，就必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。有的老師把課堂上的討論變成滿(mǎn)堂問(wèn)，嘻嘻哈哈，熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲不大，課堂也缺乏整體性。在教學(xué)中，一篇文章確實(shí)可設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，但教師必須立足本節(jié)課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生思維效度的問(wèn)題，這就要對(duì)問(wèn)題加以組合，而這又建立在對(duì)教材和學(xué)生作充分研究之上。例如，有老師在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、你們一般是按照怎樣的思路來(lái)寫(xiě)紀(jì)念性的文章？

2、課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫(xiě)了劉和珍君？

3、第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？

4、第六、七小節(jié)又起著什么作用？

5、學(xué)生選擇最能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀并討論交流自己的感受。6文章是如何將記敘、抒情、議論交錯(cuò)結(jié)合，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的境地的？

7、品析關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。在教學(xué)中為理出文章思路，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)用分組合作的形式給文章各章節(jié)加小標(biāo)題。為感悟文章的思想感情，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在這篇文章中作者的情感態(tài)度怎樣？（學(xué)生很容易得出“悲憤”的結(jié)論）作者為哪些人“悲”？又因哪些人“憤”？你是怎么看出的？（結(jié)合文章的具體內(nèi)容討論交流）。整合后的問(wèn)題更能突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生有更大的思維容量。

語(yǔ)文教師要成功設(shè)計(jì)出課堂問(wèn)題必須注意以上問(wèn)題，這也是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的。

課堂提問(wèn)的成敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。朱熹云“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，語(yǔ)文教學(xué)中,如果一節(jié)課里設(shè)計(jì)了幾個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,教育

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

摘 要：語(yǔ)言是“人類(lèi)所特有的表達(dá)意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類(lèi)智慧，傳播人類(lèi)文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴(lài)以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高教學(xué)效率。因此，只要教師在課堂教學(xué)中，能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔精練，親切自然，充滿(mǎn)激情、富于感染力，幽默風(fēng)趣、富有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、評(píng)價(jià)性，把握好這幾個(gè)方面，我們定能喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動(dòng)人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)性

呂叔湘先生指出“語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！苯虒W(xué)的藝術(shù)性包括很多方面，其中教學(xué)語(yǔ)言是第一位的，教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)中，依據(jù)規(guī)定的教材在限定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力過(guò)程中使用的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達(dá)與交流，還是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象乃至進(jìn)行創(chuàng)造行活動(dòng)，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴(lài)以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。古羅馬美學(xué)家朗基努斯說(shuō)過(guò)：“美的語(yǔ)言是偉大心靈的回聲，它將對(duì)其它心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的震撼?！苯處熋赖难哉Z(yǔ)本身就是學(xué)生的審美對(duì)象，它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生獲得審美享受，豐富審美情感，對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們所面對(duì)的是一群可愛(ài)而又天真的孩子，他們活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性差。他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應(yīng)該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)孩子們的心智；通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展；運(yùn)用貼近童心的語(yǔ)言展現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范性與藝術(shù)性。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，又該該如何增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？多年來(lái)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，并收到了較好的效果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔精練的課堂語(yǔ)言 教學(xué)語(yǔ)言是每個(gè)教師開(kāi)啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話(huà)傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話(huà)。具有簡(jiǎn)潔精練、清楚明白的教學(xué)語(yǔ)言，這是對(duì)語(yǔ)文教師的最起碼的要求。教師的授課語(yǔ)言只有規(guī)范、準(zhǔn)確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語(yǔ)言的作用。有一位教師學(xué)識(shí)豐富，但他愛(ài)在學(xué)生面前顯示自己的才華，講起課來(lái)不是滿(mǎn)口“之乎者也”，就是學(xué)生聽(tīng)不懂的術(shù)語(yǔ)。久而久之，他班的學(xué)生都不喜歡上他的課，起初上語(yǔ)文課只是不聽(tīng)課，后來(lái)，發(fā)展到部分學(xué)生不上語(yǔ)文課，這時(shí)那老師才明白事情的嚴(yán)重性。由此可見(jiàn)，授課語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔的重要性。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無(wú)廢話(huà)雜語(yǔ)，做到“加一句嫌多，減一句嫌少?！保@樣的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)高。

二、形象、親切、自然的課堂語(yǔ)言 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”凡是受學(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。由此可見(jiàn)教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂(lè)學(xué)，與教師的教學(xué)語(yǔ)言是否親切自然形象有著密切的關(guān)系。記得有一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師想指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時(shí)，學(xué)生朗讀不到位時(shí)，這位教師就大聲地說(shuō)：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時(shí)，全班卻鴉雀無(wú)聲了。當(dāng)時(shí)弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺(jué)得不是。因?yàn)椋谶@位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語(yǔ)言讓他們感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。形象的語(yǔ)言指老師的語(yǔ)言要力求生動(dòng)形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語(yǔ)言技巧，運(yùn)用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢(shì)而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、充滿(mǎn)激情、富于感染力的課堂語(yǔ)言、夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！眱?yōu)美的課堂語(yǔ)言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從審美的角度看，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語(yǔ)言表達(dá)功力，讓我們的教學(xué)課堂升溫。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：一位高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，只有把飽滿(mǎn)的激情融于她的每一堂課中，語(yǔ)調(diào)要多變，抑揚(yáng)頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，自然而愉快地積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課時(shí)，主要抓住湯姆心情的句子進(jìn)行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來(lái)。”這句時(shí)，讀出湯姆的不情愿。在與學(xué)生分角色朗讀湯姆和爸爸的話(huà)時(shí)，更是讀出了湯姆的無(wú)可奈何、遺憾而又失望的語(yǔ)氣。通過(guò)教師的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生心動(dòng)神隨、入情入境，真實(shí)地體會(huì)湯姆的心情。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都學(xué)得主動(dòng)積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，她抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過(guò)教師充滿(mǎn)激情的范讀，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。雖然學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河，沒(méi)有親眼目睹過(guò)在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象卻浮現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的腦海里。此時(shí)，教師無(wú)需做過(guò)多的解釋?zhuān)虒W(xué)已達(dá)到了目的。

如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?，還有“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z(yǔ)調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐，從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對(duì)小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會(huì)黑暗表示憤慨。同時(shí)為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國(guó)，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言

幽默的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識(shí)的欲望。講話(huà)幽默的教師，不但會(huì)給學(xué)生增添快樂(lè)，在談笑風(fēng)生中也能領(lǐng)略知識(shí)的真諦，而且也會(huì)使自己的語(yǔ)言具有誘人的魅力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛?！钡聡?guó)海因?曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為之接受?！苯虒W(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理,能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。有時(shí)，教師通過(guò)一些幽默的“點(diǎn)化語(yǔ)”或“插入語(yǔ)”會(huì)使課堂化平淡為神奇，從而產(chǎn)生意想不到的魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識(shí)，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語(yǔ)言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書(shū)生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵(lì)，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識(shí)，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課時(shí)，在與學(xué)生表演課本劇前，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆?！眱H一句話(huà)，頓時(shí)滿(mǎn)堂大笑，學(xué)生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當(dāng)然，教師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風(fēng)趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹(shù)立和強(qiáng)化幽默意識(shí)，善于向書(shū)本學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲(chǔ)備。只有這樣才能成為學(xué)生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師煞有介事地說(shuō)：“陸曉榮聽(tīng)得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水。”同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。這節(jié)課中．于老師用充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)言，把“邊讀邊想象”的讀書(shū)方法講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲，推門(mén)而入，徑直人座，這位教師就詩(shī)取材，問(wèn)道：“‘小扣柴門(mén)久不開(kāi)’，詩(shī)人去拜訪(fǎng)朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學(xué)生議論了一番，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵?shī)人知書(shū)達(dá)有教養(yǎng)，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)大家說(shuō)得對(duì)嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來(lái)，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時(shí)地運(yùn)用幽默，是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的手段。列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！苯處煴仨毤訌?qiáng)思想文化的修養(yǎng),豐富鑄煉自己的語(yǔ)言。只有這樣,教師才能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,受到教育和感染”，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。

五、啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言

善誘、啟發(fā)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，從而達(dá)到“自得”。能產(chǎn)生這樣效果的教學(xué)語(yǔ)言就是啟發(fā)性語(yǔ)言。

比如教學(xué)《種瓜得豆》一文，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個(gè)題目，是不是覺(jué)得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個(gè)常理，種瓜怎么會(huì)得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問(wèn)就會(huì)得到詮釋了?！碑?dāng)我讓他們自己在書(shū)中找答案，于是他們便馬上去看書(shū)，不一會(huì)就找出了答案。我又繼續(xù)問(wèn)：“你們知道這個(gè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開(kāi)始了讀書(shū)，還在小組中展開(kāi)激烈的討論，很快得出結(jié)果，孩子們的思維得到了啟迪，重點(diǎn)就凸顯了。

六、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言 教師有針對(duì)性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵(lì)，評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

1、賞識(shí)與尊重 莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到我們的贊揚(yáng)與肯定。為此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。

（1）要巧用，在提問(wèn)中，能常說(shuō)：“誰(shuí)能”“誰(shuí)來(lái)”“誰(shuí)愿意”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，定會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)言的欲望。

（2）要真誠(chéng)。真正的贊美是溶入血液的，用充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓孩子們感覺(jué)到老師的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，充滿(mǎn)真誠(chéng)地說(shuō)：“太好啦！我發(fā)現(xiàn)了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書(shū)很會(huì)思考，老師喜歡你這樣愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”老師真誠(chéng)的贊美，讓學(xué)生思想得到了凈化，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表?yè)P(yáng)的與其他同學(xué)知道為什么得到表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，如果只一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你真棒！你真了不起！這樣廉價(jià)的激勵(lì)一時(shí)間會(huì)讓聽(tīng)者心里高興，但不會(huì)成為學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑。我們不妨這樣說(shuō)：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個(gè)好辦法。”“這樣評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生知其然更知其所以然，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，課堂上只有這樣具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)才能起到一石二鳥(niǎo)的效果。

（4）要機(jī)智。充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予激勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵(lì) 有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。例如：“不錯(cuò)，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)?！薄按笥羞M(jìn)步，要加油！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。”??另外，老師在提問(wèn)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的有：“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來(lái)！”“誰(shuí)也來(lái)試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進(jìn)步！”這樣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說(shuō)：“人的臉就像一本打開(kāi)的書(shū)”?？梢?jiàn)，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個(gè)親切的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)誠(chéng)摯、友善的目光，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感情緒，喚醒和引發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，配以自己豐富的表情語(yǔ)，也會(huì)起到“點(diǎn)石成金”的評(píng)價(jià)效果。其中，目光語(yǔ)就是一種有效地運(yùn)用眼神和目光來(lái)傳遞信息，表達(dá)情感，參與交際的言語(yǔ)，老師的目光要時(shí)刻放在學(xué)生身上，老師的目光充滿(mǎn)自信，那么學(xué)生也會(huì)精神振奮，老師在課堂爭(zhēng)取做到要與每個(gè)學(xué)生的目光接觸，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學(xué)生全身心的投入到課堂。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神就可以讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這比老師大聲的斥責(zé)更有效。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí)，老師親切的目光會(huì)給他勇氣。比如老師在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)配上一個(gè)欣賞眼神，讓學(xué)生更能感受到老師對(duì)他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發(fā)自?xún)?nèi)心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創(chuàng)造出一種愉悅、融洽、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師投以信任的一笑，能有效地使學(xué)生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學(xué)生正確回答了問(wèn)題或作出創(chuàng)造性的舉動(dòng)時(shí)，教師報(bào)以贊許的一笑，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)；在學(xué)生回答不出或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學(xué)生的負(fù)疚感。

總之，教師擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，要注意語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓教師的語(yǔ)言時(shí)刻散發(fā)出藝術(shù)的魅力，要挖掘“語(yǔ)言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無(wú)窮”的境界。

參考文獻(xiàn)：1 霍姆林斯基（蘇），杜殿坤譯給教師的建議 2 趙敏成：試論教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) 3 張寶臣主編：課堂就是藝術(shù)

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