第一篇：《蔬果的表情》教學(xué)片段反思

藝術(shù)不能直接改變世界，卻可以通過改造那些能夠改變世界的男人和女人的內(nèi)在驅(qū)動力而間接地改造世界。-------馬爾庫塞

心靈的美和環(huán)境的美是相輔相成的。人自身越完美，他知覺到的世界就越完美 ；同時(shí)，具有完美知覺和高級趣味的人，會通過設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，創(chuàng)造出一種適合這種趣味的更美好的環(huán)境。因此，人類的每一個(gè)進(jìn)步和文明，都伴隨著環(huán)境的開放。

生態(tài)式教育不單單局限于愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的教育。它是指找到一種連接各個(gè)不同學(xué)科的教學(xué)主題，一個(gè)語文、數(shù)學(xué)、自然、倫理、環(huán)保等課程都可以融匯的主題，但這一主題中，藝術(shù)要在其中發(fā)揮一個(gè)核心輻射作用。

由于藝術(shù)的介入，課堂教學(xué)整個(gè)過程的本生就是充滿奇妙感覺、想象、思考、解決問題的過程，教學(xué)意圖更加關(guān)注的是學(xué)生對社會、環(huán)境、生活的態(tài)度、價(jià)值觀以及適應(yīng)能力。

我在小學(xué)生態(tài)式美術(shù)教學(xué)活動中，進(jìn)行了幾次多方面的探索實(shí)驗(yàn)，其中一次是以“蔬果的表情”命題的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容能較好地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念。下面截取幾個(gè)教學(xué)片段談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路和感想。

片段一：

師：前一段時(shí)間，老師收到一份神秘地禮物，我們大家一起猜猜，里面會有什么東西？

生：巧克力糖果。

生：一本故事書。

師：同學(xué)們想不想打開看一看？

生：（齊聲）想

師：（打開，跳動的卡通南瓜燈）

師：有哪些同學(xué)見過我們嘉興平湖的特色--西瓜燈？知道怎么做嗎？

生：（講解西瓜燈的制作方法）

師：南瓜燈的制作與西瓜燈有點(diǎn)區(qū)別，我們一起來看一下：

（鏈接到相關(guān)網(wǎng)頁，一起看南瓜燈的制作介紹）

師：在西方許多國家，有一個(gè)有趣的節(jié)日叫萬圣節(jié)，刻南瓜燈就是萬圣節(jié)的一個(gè)風(fēng)俗。接下來，老師帶同學(xué)們一起走進(jìn)萬圣節(jié)。

（鏈接到相關(guān)網(wǎng)頁，按學(xué)生意愿瀏覽相應(yīng)頁面）

師：這些知識不是我們今天研究的重點(diǎn)，我們今天研究的是蔬果的表情。

師：什么是蔬果？

生：蔬果是指蔬菜和水果。

師：有同學(xué)也許會問，蔬果水果也有表情嗎？

我們一起來欣賞一下：

（課件：展示欣賞作品）

師：哪位同學(xué)能根據(jù)它的表情給它配配音？

生：（用奇特的語音、語調(diào)配音 學(xué)生大笑）

師：欣賞晚這些作品，說說你有什么想法？

生：我發(fā)現(xiàn)蔬菜、水果除了吃，還可以做成有趣的藝術(shù)品。

生：我覺得蔬菜、水果的表情不是它本來有的，而是我們?nèi)擞米约旱闹腔圩龀鰜淼摹?/p>

以上片段是本課的教學(xué)導(dǎo)入，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生從觀察到表現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)到想象，從平面到立體的多方位觀察，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性、變通性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學(xué)生在動腦、動手的過程中充分享受成功的快樂。學(xué)生其心智發(fā)展很快，喜歡關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，喜歡通過自己的努力去解決現(xiàn)實(shí)問題，并希望體驗(yàn)到這種成功的快樂。在本環(huán)節(jié)中，通過幽默的蔬果人物、動物作品欣賞，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)用配音的方法使作品與學(xué)生的思維、情緒互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，學(xué)生的思維開始活躍起來。

蔬菜、水果這些我們生活中每天碰到的物品在我們大部分人眼里，只是食物而已，正是在熟視無睹的形象、色彩與質(zhì)感中，我們找到了聯(lián)想的立足點(diǎn)，擦亮了思維的火花、展開了想象的翅膀。在教師的導(dǎo)控下，學(xué)生開展了一系列的自主探究學(xué)習(xí)活動（自主發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主調(diào)整完善）。真實(shí)世界的親身體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的獲得，使孩子們放飛了想象的翅膀，奇思妙想，層出不窮，這個(gè)過程本身也就反映了審美理想和創(chuàng)作思維的升華。

與人文知識、信息技術(shù)和課外研究相結(jié)合，又是該片段的一個(gè)亮點(diǎn)，它把我們的蔬果制作延伸到本地民俗和國外的傳統(tǒng)節(jié)日，知識結(jié)構(gòu)趨向立體化，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其思維向縱深發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)作欲望更加強(qiáng)烈。

片段二：

師：接下來我們四人一組，互相商量一下，在紙上畫出你們組的設(shè)計(jì)造型。

生：（擺弄自己組上的蔬菜、水果，討論）

師：我請幾個(gè)組上臺匯報(bào)一下自己的構(gòu)思。

生：（根據(jù)圖紙介紹自己組打算做的作品）

師：（在學(xué)生的介紹過程中，不時(shí)提出疑問，向該組以及下面的同學(xué)詢問解決辦法）蘿卜與黃瓜你用什么方法連接起來？

生：用牙簽就可以了。

師：做眼睛用的綠豆很硬，牙簽穿不進(jìn)去，怎么辦？

生：在蘿卜上挖個(gè)小洞，把綠豆嵌在里面就行了。

師：接下來我們就用真的蔬菜、水果根據(jù)自己組里的設(shè)計(jì)做一個(gè)有趣的造型。制作過程中碰到困難，互相之間商量一下，一起尋找解決的辦法。（打開音樂）

生：（分組練習(xí)）

師：我們按組來展示自己制作的作品，同時(shí)講講自己的設(shè)計(jì)。

生：（從創(chuàng)作構(gòu)思、制作方法等多角度談自己的想法）

師：通過今天的練習(xí)，你學(xué)到了什么？

生：只要我們動腦筋，生活中有許多有趣的東西。

生：我們用自己的智慧和雙手，可以使我們的生活變得更美好。

《蔬果的表情》一課的設(shè)計(jì)是本著循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，相互滲透，相互促進(jìn)。這也是一個(gè)從觀察到想象再到實(shí)踐的過程，旨在加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的自主性、探究性和綜合性，追求教學(xué)的連貫性和教育的全面性；改以往美術(shù)課單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法為生態(tài)式主題活動研究，變單一的平面式美術(shù)教育為全方位立體式美術(shù)教育即美術(shù)文化教育，從而體現(xiàn)了新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的特征：綜合創(chuàng)新、自主探究的學(xué)習(xí)活動。

如在本課制作方法創(chuàng)新過程中，我一改教師泛泛的講解和演示，而是作為請教者把難題拋給演示的同學(xué)和臺下的聽眾，誘導(dǎo)他們尋找解決和優(yōu)化的方法。

通過此類型的主題課程的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)和人格的健全發(fā)展。給學(xué)生交流探究的機(jī)會，使學(xué)生的想象空間更大、思維更活躍。同時(shí)四人一組，積極參與，共同完成的練習(xí)方式，鍛煉學(xué)生動手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和集體協(xié)作的精神。

教學(xué)后記：

生態(tài)式美術(shù)課例《蔬果的表情》教學(xué)針對學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種材料和手段，讓學(xué)生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗(yàn)、探究、制作和游戲中學(xué)習(xí)，并通過設(shè)計(jì)與制作的練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，喚醒他們想象的欲望。整堂課融看、畫、想、玩于一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。通過與其他學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，學(xué)生的知識面增加了，學(xué)習(xí)的綜合能力增強(qiáng)了。同時(shí)，對身邊的尋常事物能仔細(xì)的觀察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)制作的過程，讓學(xué)生體會到變廢為寶的神奇力量，有利于學(xué)生環(huán)保意識的形成。

生態(tài)式美術(shù)課的教學(xué)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示大量的圖片，豐富了學(xué)生的視覺形象和人文知識，提高了學(xué)生的欣賞能力。通過問題啟發(fā)、動手實(shí)踐以及學(xué)生的自我評價(jià)活動，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的探究學(xué)習(xí)精神，豐富了學(xué)生的評價(jià)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的評價(jià)能力。

未來社會是一個(gè)神奇的、未知的天地，從未來社會的需求來看，未來社會需要的是具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。生態(tài)式教學(xué)生態(tài)式美術(shù)課通過建立在廣泛的社會、文化情境中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其他學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在新情境中自主學(xué)習(xí)，思考想象、探究發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題，并使各種知識與技能互相融通，彼此聯(lián)系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。

第二篇：《蔬果造型》教學(xué)反思

《蔬果造型》教學(xué)反思

高改萍

我所教的《蔬果造型》這節(jié)課，是嶺南版四年級上冊冊第九課的教學(xué)內(nèi)容，課型屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的學(xué)習(xí)要求是引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受當(dāng)?shù)厥卟恕⑺男螤?、顏色和質(zhì)地，并展開想象，用切割、插接、組合等方法制作各種有趣的蔬果小形象。

經(jīng)我們本組成員的共同研討本課設(shè)計(jì)我以魔幻箱的變化為線貫穿全課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，研究創(chuàng)造，并運(yùn)用綜合性知識技能去造型，設(shè)計(jì)、運(yùn)用，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗(yàn)愉悅感和成就感。

一上課我就亮出了魔幻箱，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、猜一猜、看一看等活動，讓學(xué)生首先對蔬果的外在表象有一個(gè)大致的了解，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)啟動情景，力求營造一種輕松、自由的氣氛，孩子們的好奇心很強(qiáng)，這樣的設(shè)計(jì)能吸引和調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在游戲中，不知不覺就進(jìn)入良好的參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，把真實(shí)的蔬果作品放到小組里，學(xué)生通過觀察、觸摸、拆裝，從中尋找方法，主要想體現(xiàn)新課標(biāo)中的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，教師起一個(gè)協(xié)助作用。接下來是師范環(huán)節(jié)，我并沒有直接讓學(xué)生看我是如何做的，而是先是出示了作品的一部分，讓學(xué)生猜，這樣做主要是打開學(xué)生思維，在共同探討下做了一個(gè)簡單的蔬果形象，讓學(xué)生覺得制作很簡單，幫助學(xué)生提升信心！欣賞同齡學(xué)生用不同方法制作的蔬果作品，這要是拓寬學(xué)生視野。同時(shí)欣賞豐富的學(xué)生作品又一次激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生注意一些生活小物品的添加，讓作品更形象，使學(xué)生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)。第五步，學(xué)生制作。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生通過有序的分工及合作，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。而且通過完成作品，還要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了學(xué)生制作的好習(xí)慣。第六步，作業(yè)展評。這部分我改變了以往的評價(jià)方式，而是出示了一個(gè)想一想的學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.你們組的蔬果作品有怎樣的創(chuàng)意，你們是怎樣利用蔬果設(shè)計(jì)這個(gè)形象的？2.在做的過程中，有沒有遇到什么困難,你是如何解決的?3.如果還有時(shí)間你還想怎樣去做？通過學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生有針對性的評價(jià)，評價(jià)不再單單針對作品了，而是注重了對整個(gè)創(chuàng)作過程的一個(gè)評價(jià)。在這個(gè)過程中從中體驗(yàn)困難與成功，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。通過展示交流，為學(xué)生營造了寬松和諧的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，體現(xiàn)了人際交流與關(guān)懷！接下來是拓展了，這一環(huán)節(jié)主要是開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生知道美術(shù)創(chuàng)作就在我們的生活中。

這節(jié)課，從我基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課到共同研討備課，到今天課的完成，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)都給了我很大的支持和幫助。這次三次備課兩次打磨的過程，對我個(gè)人教育生涯也是一個(gè)歷練。雖然大家都對我的課給了積極的肯定，但我知道課無完課，在整個(gè)課堂處理上我還是有遺憾的，比如過多的關(guān)注了離我較近的學(xué)生，一些邊邊角角的學(xué)生可能關(guān)注度就不夠了，評價(jià)學(xué)生的語言有時(shí)還是不夠及時(shí)。在今后的工作中我還要不斷歷練、不斷提升，完善自身素質(zhì)，為更好的上好美術(shù)課不斷努力！

2015/10/15

第三篇：蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思

蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思

蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思 1

本周我們學(xué)習(xí)了《蔬果的聯(lián)想》，本課屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域，是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在學(xué)習(xí)活動中，了解雕刻的基本知識，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。在本課教學(xué)中我先以課本上的《池塘里的小青蛙》為例簡單講述，其一如何去聯(lián)想，其二依據(jù)是什么？比如《池塘里的小青蛙》就是借助南瓜圓鼓鼓的形狀、其黃綠的色彩、紋理接近青蛙的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造，加入圣女果作為眼睛，紅薯藤作為四條腿。

為了讓環(huán)境更加美還可以加了洋蔥制作的蓮花。講完之后我?guī)е鴮W(xué)生欣賞了很多用水果、蔬菜制作的物品去進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我選擇小組合作的方式完成創(chuàng)意，用自己準(zhǔn)備的蔬果進(jìn)行多種組合創(chuàng)造。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣真的是很高，每位同學(xué)都積極參與，就連平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生也毫不例外。

在完成之后我給每一個(gè)小組都拍照上傳到微信，請學(xué)生介紹自己的聯(lián)想創(chuàng)意，從材料、方法、學(xué)做動作三方面交流評價(jià)，學(xué)生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力和負(fù)擔(dān)，都會順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思 2

運(yùn)用蔬菜、瓜果等自然材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在教學(xué)活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。 本課可以運(yùn)用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運(yùn)用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。

教師主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)利用設(shè)置的.情境提出問題，展開學(xué)習(xí)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過實(shí)際操作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來選擇與之適應(yīng)的造型方法。如果采用以切挖為主的方法來造型，教師著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來造型，應(yīng)特別注意蔬果形狀、大小和色彩的搭配等。

反思1、課前學(xué)生自己選購、準(zhǔn)備材料，教師應(yīng)提出相關(guān)的要求。

第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。

第二，避免選擇切、挖時(shí)有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

反思2、激活思維、大膽聯(lián)想是進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。教師可選擇一些形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點(diǎn)，或質(zhì)感有特色的蔬果，讓不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，一方面鼓勵學(xué)生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的“靈感”，從而引導(dǎo)學(xué)生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動有趣的形象。

蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思 3

這節(jié)課是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在教學(xué)活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。

在本課教學(xué)中我主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)利用設(shè)置的情境提出問題，展開學(xué)習(xí)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過實(shí)際操作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來選擇與之適應(yīng)的造型方法。

然后運(yùn)用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以運(yùn)用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。課本中的“荷花”與“青蛙”是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進(jìn)行聯(lián)想的典型范例。蔬果的聯(lián)想“荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現(xiàn)，造型方法的豐富性，給學(xué)習(xí)方法提供了多樣的選擇。

接著在學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，先分小組觀察、討論并講述本小組的想法及聯(lián)想。以組為單位，合作完成創(chuàng)意，用自己喜歡的一種或多種蔬果進(jìn)行組合創(chuàng)造。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開自己豐富的聯(lián)想。然后再請學(xué)生介紹自己的聯(lián)想創(chuàng)意，從材料、方法、學(xué)做動作三方面交流評價(jià)，學(xué)生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力和負(fù)擔(dān)，就會順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

回顧這節(jié)課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時(shí)有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思 4

生活中的蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。即選用這種取材方便、易以加工的材料進(jìn)行活潑、有趣的立體造型活動。本節(jié)課，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的雕刻、塑造的基本方法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因此，我這樣安排教學(xué)。

課前，學(xué)生自己選材料，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果。課上出示作品，讓學(xué)生欣賞，感知聯(lián)想、探究方法、自主表現(xiàn)。通過實(shí)際操作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法，分組進(jìn)行創(chuàng)作，然后展示、欣賞、交流、評價(jià)。有的同學(xué)用土豆，從組合為主的方法制作了“三個(gè)和尚”，生動的講述了一個(gè)小故事，告訴了我們一個(gè)道理。

第四篇：蔬果的聯(lián)想教學(xué)反思

《蔬果的聯(lián)想》教學(xué)反思

徐

通

這節(jié)課是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在教學(xué)活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。

在本課教學(xué)中我主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)利用設(shè)置的情境提出問題，展開學(xué)習(xí)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過實(shí)際操作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來選擇與之適應(yīng)的造型方法。

然后運(yùn)用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以運(yùn)用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。課本中的“荷花”與“青蛙”是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進(jìn)行聯(lián)想的典型范例。蔬果的聯(lián)想 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現(xiàn)，造型方法的豐富性，給學(xué)習(xí)方法提供了多樣的選擇。

接著在學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，先分小組觀察、討論并講述本小組的想法及聯(lián)想。以組為單位，合作完成創(chuàng)意，用自己喜歡的一種或多種蔬果進(jìn)行組合創(chuàng)造。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開自己豐富的聯(lián)想。然后再請學(xué)生介紹自己的聯(lián)想創(chuàng)意，從材料、方法、學(xué)做動作三方面交流評價(jià)，學(xué)生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力和負(fù)擔(dān)，就會順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

回顧這節(jié)課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時(shí)有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

第五篇：片段教學(xué)反思

片段教學(xué)反思

篇一：片段>教學(xué)反思

5月，我們前前后后進(jìn)行了一系列的活動，其中跨時(shí)最長、耗時(shí)最多的就是青年教師的片段教學(xué)競賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進(jìn)行了競賽。賽后，作為評委的我感觸頗深，也>收獲不少，現(xiàn)將幾點(diǎn)膚淺體會呈現(xiàn)如下，以供大家討論，也為以后提供參考。

1、什么是片段教學(xué)。

在賽后，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。它不是一整堂課的濃縮，也不是一個(gè)教學(xué)片段。本次競賽，我們有很多設(shè)計(jì)就是一整堂課的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，在沒有走上競賽講臺之前，就已經(jīng)稍遜一籌了。

2、片段教學(xué)和教學(xué)片段。

片段教學(xué)不同于教學(xué)片段。

片段教學(xué)是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的。

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓老師施教。

從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型片段教學(xué)只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。我們這次的競賽就是采用虛境型的，由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，因而我們在實(shí)際操作中一定要將其虛擬為有學(xué)生參與的形式。本次競賽，我們有些老師就沒有注意，把課上成說課或是整堂自言自語課，而沒有半點(diǎn)虛設(shè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了，或是一個(gè)師生對話環(huán)節(jié)，或是視頻短片，或是音頻播放等。

3、片段教學(xué)的技法

片段教學(xué)不同于整堂教學(xué)，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的體現(xiàn)這種教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

①凸顯嶄新的教學(xué)理念。新課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)競賽，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)三維，教學(xué)方法上要采用討論探究式，突出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，就有了片段教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值，也能在競賽中獲得評委的首肯。

②重視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)。片段教學(xué)的時(shí)間就是10分鐘，怎樣在這短時(shí)間內(nèi)出彩，首先就是設(shè)計(jì)，特別應(yīng)注重教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。還應(yīng)重視導(dǎo)語設(shè)計(jì)，問答設(shè)計(jì)，活動設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等等。

③善于虛擬教學(xué)情景。我們這次競賽采用的就是虛境型片段教學(xué)。沒有學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景。如讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價(jià)該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。如提出一個(gè)問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。如讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明，如這里花時(shí)多少，省去。如這是學(xué)生完成環(huán)節(jié)，略去等等

④努力展示自身素質(zhì)。如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

萬事開頭難，我們這次片段教學(xué)競賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信，以后開展同樣的活動，老師們一定能夠精彩不斷了。其實(shí)這次活動的開展，也讓我這個(gè)學(xué)校的>教學(xué)管理者有了很多的啟示，最重要的就是要創(chuàng)新方式，激發(fā)老師們的創(chuàng)新意識，從而獲得新的長進(jìn)和新的收獲。

篇二：片段教學(xué)反思

《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間，它真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)宦官裝腔作勢地丑惡面目，同時(shí)也揭露了他們給人民帶來的深重災(zāi)難。

反思自己在短短15分鐘教學(xué)，有成功，也有不足。

（一）滿意的地方

1、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導(dǎo)入到課文標(biāo)題的出示，以及各環(huán)節(jié)的過渡都非常自然。教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。

3、從教學(xué)流程看，整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深。先由教師范讀課文，讓學(xué)生整體感知“喇叭”的特點(diǎn)，再理解散曲的內(nèi)容和主題：為什么“官聽了官愁，民聽了民怕”？讓學(xué)生領(lǐng)悟到這是對那些仗勢欺人、強(qiáng)取豪奪的宦官的強(qiáng)烈諷刺；然后通過把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析；最后進(jìn)行拓展：你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎？我們應(yīng)怎樣對待他們？既扣住教材，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、從>教案設(shè)計(jì)看，注重知識與德育相結(jié)合，符合語文學(xué)科特點(diǎn)。除了注意從三個(gè)維度尤其是價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值；還注意扣住學(xué)科特點(diǎn)——語文性，所以確定本文重點(diǎn)是：①引導(dǎo)學(xué)生掌握散曲的內(nèi)容和主題；②培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞能力。③讓學(xué)生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識教育而忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。

5、從15分鐘片段教學(xué)看，在上課之前讓學(xué)生消除緊張心理，把課堂氣氛調(diào)動起來，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

總之，本課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程注重對學(xué)生閱讀理解能力和朗讀能力的培養(yǎng)，講練結(jié)合，教學(xué)效果較好。

（二）不足的地方

1、教學(xué)過程中，學(xué)生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握，所以課堂應(yīng)變能力還有待再不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高。

2、本人心理素質(zhì)不夠好，影響了正常的臨場發(fā)揮。比如在15分鐘片段教學(xué)中，由于心理緊張，出現(xiàn)了以下幾個(gè)漏洞：①15分鐘的片段，剛上課時(shí)忘記看開始的時(shí)間，以至上課過程沒把準(zhǔn)時(shí)間。教學(xué)重點(diǎn)理解賞析部分過快，后面剩了時(shí)間。②在點(diǎn)評答問時(shí)，沒有做到靈活多樣③補(bǔ)充講授的散曲的寫作手法應(yīng)放到拓展之前，顯得條理更分明。

在以后的教學(xué)中，我會虛心學(xué)習(xí)，克服心理障礙，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，爭取在在教學(xué)中有質(zhì)的飛躍。

篇三：片段教學(xué)反思

剛教完了《開國大典》一課，忽然對5、6、7自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的想法，起初我是設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即為什么30萬人會一齊歡呼起來，造成這樣的原因是什么？目的是想深挖其根源，讓學(xué)生對開國大典的意義有更深層次的理解。估計(jì)同學(xué)們的回答只能停留在表面，比如他們會回答，是因?yàn)檫@些人太高興了，太激動了。

于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)煽情的演說詞：是啊，他們怎么能不激動，怎么能不高興呢？我們中華人民共和國成立了，人們終于過上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人們的生活是怎樣的呢。人們長期處于殘酷的戰(zhàn)爭之中，在戰(zhàn)爭中有多少母親喪失了孩子，有多少孩子無緣見爹娘，多少人在戰(zhàn)場上被炸掉了胳膊，又有多少人被戰(zhàn)友的鮮血掩埋，可惡的戰(zhàn)爭啊，人們多么希望結(jié)束這罪惡的夢，人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐，在>溫暖的被窩里做一個(gè)完整而甜蜜的夢啊。而這最簡單的愿望都因?yàn)閼?zhàn)爭的存在而成為了幻想?？涩F(xiàn)在，中國解放了，中國成立了，中國站起來了，再也沒有人敢來欺負(fù)我們來了，我們?nèi)A夏兒女終于擺脫了戰(zhàn)爭，擺脫了噩夢，走向新生了，大家說，我們應(yīng)不應(yīng)該激動——？應(yīng)不應(yīng)該高興——？應(yīng)不應(yīng)該歡呼——？讓我們在激動地齊讀一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演說，同學(xué)們一定能身臨其境，對開國大典的意義有了更深層次的理解，對人們的表現(xiàn)也會有更深層次的理解。

可后來我想，我這樣做是不是只關(guān)注了人文性，而忽視了工具性呢？我想，如果我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生來回答，可能更好。可以這樣設(shè)計(jì)：

1你們知道1949年以前，人們的生活是什么樣的嗎？

2在戰(zhàn)爭中會發(fā)生什么呢？

3而解放了，建國了，人們的生活又會怎樣呢？

然后再簡單小結(jié)，是不是既照顧到了工具性，而有不失人文性呢！