第一篇：運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學

運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學

一、利用多媒體，指導學生“讀”

“讀書永遠是閱讀教學的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多媒體的恰當運用，可以讓學生感受其境，體會其情，增強語感。

如《灰雀》的第二部分主要寫的是列寧和男孩的對話。學習這一部分，主要是體會列寧的心情和感受男孩當時的內(nèi)心世界，這是本節(jié)課的重難點。教學中，教師用多媒體顯示列寧和男孩的對話，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起了學生與文本對話的欲望，有的放矢地進行朗讀訓練。通過自由讀，個別讀，小組讀，同桌讀，分角色讀，師生對讀??營造了良好的朗讀氛圍，提高了學生的朗讀興趣。同時，又在語氣、語速上加以指導。例如在指導朗讀“列寧自由自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”這句話時，教師先用多媒體演示，屏幕上出現(xiàn)了一只深紅色的灰雀，當這只惹人喜歡的灰雀引來了全班同學嘖嘖贊嘆時，屏幕上的灰雀不見了。學生紛紛發(fā)出嘆惜聲。此時此刻，學生的心與列寧的心已“靠”得很近了，他們的情感在這瞬間產(chǎn)生了共鳴。然后，教師再次演示課件中列寧說這句話的情景，深入體會列寧失去灰雀的那種惋惜之情。在此基礎(chǔ)上，引導學生讀出列寧”自言自語“的嘆息。這樣學生就會入其境，悟其情，讀起來就有聲有色、有滋有味，既加強了語言文字的訓練，又有效地指導了朗讀。

二、利用多媒體，引導學生“品”

“品”即品讀、品析之意?！捌贰钡哪康氖亲寣W生在了解課文大意后深入領(lǐng)會其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取精華?！捌贰庇幸欢ǖ碾y度，教師要予以指導。在閱讀教學中，教師要運用多媒體引導學生根據(jù)屏幕上再現(xiàn)的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學作品的語言美，使學生體會到祖國語言文字的豐富多彩，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。

如教學《挑山工》時，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負重荷、奮力登攀的情形，讓學生設(shè)身處地去觀察、想象、體驗，再讓學生把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來品讀。這樣逼真的情景自然而然地引領(lǐng)學生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛。再通過神情專注、饒有興趣地品讀，學生潛心會文，充分品讀，體會挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神，從而萌發(fā)對挑山工的敬佩與贊揚之情。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來砥礪學生的探究意志，引領(lǐng)學生沿著課件的視覺和文字的脈搏，直達心靈深處，最終達到”花落無痕，潤物無聲“的效果。[Buhui.Com]

三、利用多媒體，激發(fā)學生“說”

“說”是學生討論后的語言思想交流，是學生主觀意識的直接流露。只要我們想“安排”學生說，每一篇課文都有許多讓學生說的地方。因此，在課堂教學中，我們就要利用多媒體激發(fā)學生”說“.因為CAI課件是集圖形、文字、顏色、動畫和聲音等多種媒體技術(shù)于一體，多種信息交替或共同出現(xiàn)，[論文格式]可以使學生的眼、耳、口、腦多種器官并用。所以形象生動的動畫場面，悅耳動聽的音樂背景，再配上詩一般的語言，必定會把學生帶進寬松愉悅的環(huán)境中，讓他們主動探索、使他們想說、愿說、會說、樂說。

如教學《草原》一課時，教師先演示制作的課件，展現(xiàn)秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動，遼闊無邊，再加上藍天白云，美不勝收。在學生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認真閱讀和仔細鑒賞課文后，屏幕上出現(xiàn)了這樣一個重點句：”這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！斑@時，教師引導學生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據(jù)你的感受或愿望用”既??又??，既??又??“說話。學生受生動形象的場景感染，已經(jīng)深深地陶醉在草原的美景之中。于是學生紛紛舉手發(fā)言：”我既想在草地上躺一躺，看看太陽，又想在草原上美美地睡上一覺；我既想在草地上放放風箏，聞聞草香，呼吸一下新鮮空氣，又想讓時光永遠停留在這一時刻；我既想走進帳篷吃涮羊肉，又想騎上馬跑幾圈??總之，利用多媒體可將語言訓練和課文內(nèi)容融合在一起，既訓練了學生的發(fā)散思維，又訓練了學生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實了學生的主體地位

四、利用多媒體，啟導學生“拓”

“拓”的含義是開辟、擴充，即學生充分利用“已知”展開聯(lián)想和想象。拓展想象是實施課內(nèi)外教學銜接訓練的基本方式，是引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

當《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結(jié)束時，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢，把收集到的戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀念他的碑文的相關(guān)資料以課件形式演示給學生看。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識，激發(fā)了學生對英雄的崇敬之情。時機成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學們，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學生匯報自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學，教師就把深入挖掘出來的教材所蘊涵的人文精神借助多媒體展示給了學生，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)。學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無窮“啊！

由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學，能更好的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學生的思維，又優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率，從而真正落實了閱讀教學中學生的主體地位。

第二篇：運用多媒體優(yōu)化語文教學

發(fā)揮媒體優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文課堂教學

隨著計算機的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內(nèi)在魅力，特別是我們農(nóng)村學校多媒體的應(yīng)用給語文教學注入了新的活力。多媒體在語文教學中運用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的語文教學有很大的不同，多媒體教學能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣，實施愉快教育。

經(jīng)實踐證明興趣是最好的老師。心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學生學習過程中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使學生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓學生感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，學生只能從語言文字中去感悟，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動態(tài)事物，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣伴生，課進行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。

如教學《頤和園》一課，我利用多媒體技術(shù)把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從這些圖片中真正領(lǐng)略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風采。學生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，因此，要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的興趣。

二、豐富教學內(nèi)容，突出重點，增大課堂容量。

語文教材包括的內(nèi)容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內(nèi)容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現(xiàn)出來。教師用很多時間

難以講清的問題，一經(jīng)多媒體演示，學生會霍然開朗，縮短教學時間，豐富了教學內(nèi)容，突出了重難點，增大了教學內(nèi)容，保證教學效果，如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體向?qū)W生展示，西沙群島海底成群結(jié)隊的各式各樣的魚，再向?qū)W生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學《草船借箭》時，學生對于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學生想象很是費力，且有50%的學生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時稍加點拔，學生便會心領(lǐng)神會，記憶深刻，同時進一步顯示了解諸葛亮“神機妙算”的特點。

三、利用多媒體，突破教學重難點。

傳統(tǒng)的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關(guān)鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎(chǔ)知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動全身”的，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領(lǐng)悟、理解課文，進而形成語文能力。在學習《圓明園的毀滅》一課時，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯(lián)軍的強盜本性，從中受到一次強烈的愛國主義教育。

運用多媒體手段使教學重點突出，難點順利突破，幫助學生輕松掃除學習障礙，從而增強了他們學習的信心，把學習的主動權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學效率，優(yōu)化了課堂教學。

四、充分激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學素質(zhì)教育的靈魂核心，在教學中，多媒體作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機的結(jié)合起來，運用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學生具有創(chuàng)造性的帶有個性的回答。

1、大膽想象?！跋胂笫莿?chuàng)造力?！痹谡Z文教學活動中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，促使學生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大?！芬徽n，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測的情況。學習《20世紀的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認識這些發(fā)明，啟發(fā)學生想象21世紀的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學課文《蝙蝠和雷達》時，運用多媒體讓學生認識雷達的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達進行對比之后，提出“還有那些動物使人類得到了啟示？”這樣引導大家開動腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學《長城》中，要求學生學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。我把有關(guān)長城的圖片制成課件，學生對著圖片讀課文再進行聯(lián)想。這樣的訓練可以培養(yǎng)學生的觀察力，鍛煉思維，達到了訓練目標。

實踐證明，運用多媒介體于語課堂教學中，不僅有助于學生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學生自己的課堂。多媒體進入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運用現(xiàn)代化的教學手段，促進學生自主學習，合作學習，探究學習，促進語文課堂教學質(zhì)量的提高，有著極為重要的作用。

第三篇：運用多媒體,優(yōu)化語文教學

運用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內(nèi)容摘要】：信息高速公路的延伸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運用多媒體教學的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，可以調(diào)動學生多種感管進行學習、理解、記憶。激發(fā)學生的情趣和求知欲，降低學習難度，縮短學習時間，增加教學容量，提高教學效率。但在實際應(yīng)用中還應(yīng)注意：不能以機代人，以機代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù) 教學 多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，在語文課堂教學中，運用多種語文教學媒體，進行教學活動，逐漸進入了農(nóng)村中小學語文教學的課堂。語文教學媒體是貯存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設(shè)備。因此，在語文課文教學中，運用多媒體輔助教學能具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過程，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學習材料，使教學更形象、直觀、生動。從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛、調(diào)動了學生的各種感官參與學習活動、使學生始終處于積極的學習狀態(tài)、促進了學生對知識的理解和掌握。因此，在語文課堂教學中運用多種教學媒體能達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量的功效。

一、運用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學難點。在語文課堂教學中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學，可以使語文能再現(xiàn)課文場景，展示寫作實物場景、教學形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字敘述為生動逼真的情境畫面，便于學生仔細觀察和教師講解事物的細微特征。為學生觀察了解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象提供了直觀感受，也有益于加深學生對所學知識和課文的領(lǐng)悟，使學生更容易理解課文內(nèi)容，為突破教學難點創(chuàng)造了良好的條件。同時，也有助于學生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人。”這樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內(nèi)容，可以說是對周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務(wù)的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場面。投影一展示，立即吸引了學生。在教師的指導下，學生邊觀察、邊想象，拓寬了學生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學生對總理懷念之情的產(chǎn)生。這個教學難點也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學生學習語文的興趣。

由于現(xiàn)代語文教學媒體的充分運用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科學成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動形象的感性材料。在語文課堂教學中，多種教學媒體的綜合運用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動有靜，使靜止狀態(tài)的學習材料演化成栩栩如生的運動狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來，把本來是干巴巴的最難引起學生興趣的內(nèi)容變換成多彩多姿、生動形象的音像和畫面，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發(fā)了學生的學習情趣和求知欲，調(diào)動了學生學習的積極性，使他們能在感情的參與下進行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務(wù)。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學生體味這種美的。借助多媒體進行課堂教學，就會取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林?！比鄙偕健⑺铙w驗的學生對“浪涌岸灘”、“風吹松林”的聲音是難以感受的，在教學中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現(xiàn)了奔放，灑脫之美，“風吹松林”蘊含宏大、磅礴之美。這樣就可使學生對瀑布聲響的偉大之勢有了切身體會。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節(jié)作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產(chǎn)生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學生背誦第二節(jié)，老師放事先準備的影片，當學生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢逼人，學生不由驚嘆：真壯觀啊!真美啊！這種情景的設(shè)置，使學生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結(jié)尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設(shè)喻，這是重點，也是難點，學生不易理解。在教學時，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導學生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數(shù)細小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風擴散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細小水珠風中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學生通過觀察、感受、深刻領(lǐng)悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學中，由于運用錄音、投影、錄像多種教學媒體，不僅使學生對課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會，而且使學生進一步感受到作者的語言之美，同時領(lǐng)悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務(wù)，而且促進了學生對語文學習的興趣，激發(fā)了學生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學效率。

在語文課堂教學中，運用多種教學媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學密度，從而提高了課堂教學效率。

現(xiàn)代科學測試證明，人們獲取知識的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達94%，而視聽結(jié)合，對知識的記憶可達75%，在語文教學中，運用教學媒體，調(diào)動學生以視聽為主的多種感官感知教學內(nèi)容，就能夠在單位時間內(nèi)使學生獲取更多的知識信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學內(nèi)容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調(diào)動了學生多種感官進行學習。學生對教學內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學的難度，大大縮短了教學時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。不少語文教例也同時證明，教學中運用多種教學媒體，可以提高語文課堂教學效率。用較少時間取得較大教學效果。

譬如教學《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學生只需30分鐘，程度差的學生也只需一節(jié)課的時間，而以往教學需要3課時左右才能達到教學效果。

再如教學《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結(jié)合的方法。這樣不僅提高了課堂教學效率，而且還提高了學生的朗讀能力。教學時，首先反復(fù)放錄音，第一遍讓學生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學生隨錄音朗讀，第三遍結(jié)合個別朗讀校正語音語調(diào)，然后使用投影片，解決重難點。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領(lǐng)會。最后采用復(fù)合式活動投影幫助學生理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學手段，學生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，增強語文課堂教學中語言的感染力。在語文課堂教學中根據(jù)教材的特點，利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，創(chuàng)設(shè)教學情境，向?qū)W生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學生帶到課文情境之中，讓學生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學生加深對課文的理解和感受，拓展學生思維，讓學生善于思考和想象，而且還有利用學生的想象能力的發(fā)展。

例如教學《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學生帶人新創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學生仿佛置身于十里長街送總理的場面之中，悲痛之情油然而生。為學習課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)。

在語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以提高語文課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學，但要想充分發(fā)揮其在語文課堂教學中的作用，在實際應(yīng)用中還需注意一下幾點：

一、不能以機代人，以機代教

運用多媒體輔助教學時，不能“以機代人”或“以機代教”，忽視語文教學的“個性”。教學過程中運用多媒體適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點難點的板書，那就本末倒置了。教學活動更多地要讓學生實在地和有感情地寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體實踐過程，忽視學生個性發(fā)展。

二、避免不分題材，運用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運用多媒體教學的，不分題材，運用過濫，教學效果會收效甚微。例如教學朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學中只讓學生展開聯(lián)想，去細細的品味，細細的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當前的語文多媒體教學中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學生目不暇接，學生一直處于被動接受狀態(tài)，影響到學習效果和質(zhì)量。在正常教學過程中應(yīng)把學習的參與權(quán)、主動權(quán)讓給學生，積極創(chuàng)造條件，給予學生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導思維靈活的學生、允許他們自己設(shè)問和主動發(fā)問；基礎(chǔ)差的學生可以把教師講的重點和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。

總之，在語文課堂教學中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的自身特點，正確設(shè)計、選擇、使用多媒體，運用現(xiàn)代化教學手段實施語文課堂教學，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學方式，給語文教學帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化、科學化及加強素質(zhì)教育的必由之路。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學，無論從教學過程或教學效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學方法所不及的，多媒體教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學中，運用多媒體進行輔助教學，必將提高語文課堂教學質(zhì)量和效率，實現(xiàn)語文課堂教學過程最優(yōu)化。

第四篇：運用多媒體教學,優(yōu)化語文課堂教學

運用多媒體教學，優(yōu)化語文課堂教學

多媒體教學是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達到全面快速的傳播效果，而當各種現(xiàn)代教學媒體進入教育領(lǐng)域后，人們可以借助各種媒體的經(jīng)驗替代功能，達到化遠為近、化靜為動、化古為今、化虛為實的效果。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

語文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強的課文，運用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，極易激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學習興趣。

2、問題情境：在 教學《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調(diào)動起學生求知的欲望。

二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學生突破重難點。

語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學生的生活實際，學生對此缺乏感性認識，理解起來有一定難度。運用多媒體再現(xiàn)情形，使學生融入其中，拉近了教材與學生的距離，學生不再是旁觀者而成為一個直接的參與者。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。例如：

《圓明園的毀滅》一課，要求學生通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，使學生記住這一國恥，激發(fā)學生對侵略者的痛恨，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。

教師在教學時，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個景點，又把學生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學生親身感受美的意境。再通過各種珍品額展示，使學生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術(shù)價值極高的寶庫。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。在這里，由于多媒體的恰當運用，使學生的思想感情得到升華。

三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。

在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學中，可以讓學生在有感情的朗讀中，體會文中所表達的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長街送總理》一課，教師在教學時，首先利用多媒體再現(xiàn)當年長安街上人們送別周總理靈車的場面，并配以哀婉的音樂，這樣學生一下子便會被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進入當時情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。

四、利用多媒體教學的可控性，提高學生的作文水平。

害怕作文是學生普遍存在的現(xiàn)象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個問題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。

1、小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。但是，在學生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導學生收集素材，做生活中的有心人，教會學生留心周圍事物。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ?、或細?jié)、或場面??）。讓學生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。

2、大部分學生積累了豐富的生活素材，卻無法準確表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過程、人物的神態(tài)、語言。在教師的指導下學生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。從而提高了學生的觀察能力和認識能力，并在教師有機地指導下，準確使用詞語，恰當表達自己的真情實感。提高了學生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進了學生的作文能力。

綜上所述，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內(nèi)涵，有

效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。

第五篇：運用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學語文教學

運用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學語文教學

平谷區(qū)馬坊第一學區(qū) 賈富榮

內(nèi)容提要：教育跟社會的進步息息相關(guān)，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，”有許多實實在在的工作要做。其中一個重要方面，就是教育要適應(yīng)社會要求，甚至超前于社會發(fā)展。而多媒體是集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動學生自主有效的學習，給小學語文教學注入新的動力。文中我主要從變語文教學中的抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、為學生創(chuàng)設(shè)生活情景、縮短時空距離、增強閱讀教學中的直觀體驗、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學中如何運用多媒體技術(shù)。讓多媒體在教學中發(fā)揮作用，使學校教育真正成為人才的搖籃，知識的發(fā)源地。

主 題 詞：運用 多媒體 優(yōu)化 教學

運用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學語文教學

多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動學生多種感官參與活動，促進學生自主有效地學習，給小學語文教學改革注入了新的生機。怎樣使多媒體真正成為小學語文教學的得力助手，讓課堂教學變得生動活潑，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化呢？筆者認為可從以下幾方面實踐：

一、變抽象為具體

小學生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制，在理解和領(lǐng)會教材中概括性描述的內(nèi)容或語言極為凝練、內(nèi)涵極為豐富的詩歌時，有一定困難，有些學生會因此失去學習的興趣和信心。而多媒體技術(shù)，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩時，可顯示優(yōu)美如詩的動態(tài)畫面，同步播放與此意境吻合的樂曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時調(diào)出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據(jù)課文對打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時配上文字，藝術(shù)地再現(xiàn)形象信息。清晰、鮮明、真實的畫面可以彌補學生生活經(jīng)歷的不足。此時圖文對照，十分有利于學生對語言的理解和內(nèi)化。

二、變靜態(tài)為動態(tài)

在現(xiàn)有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現(xiàn)文中用一連串動詞和形容詞（狀態(tài)、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動畫軟件，運用多媒體技術(shù)，把情景展現(xiàn)在學生面前。通過聲音與圖像的渲染，使每個學生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

在教學中，我們可以運用多媒體技術(shù)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學相適應(yīng)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間里，得到最深切的情感體驗。為此，教師要做有心人，將學生的請假條、申請書、日記、作文中的錯別字、病句以及街頭的問題廣告、招貼等儲存起來，到上課需要時隨時調(diào)出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲存，供寫作課調(diào)用。寫作時學生從教師提供的資料庫里，采集有關(guān)信息，加以編輯和處理。此時，學生便會筆下生花。

四、縮短時空距離

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風情，反映特定的社會和自然環(huán)境，與學生現(xiàn)實生活距離甚遠，單從課文的語言文字來體驗和感悟，有其局限性。《十里長街送總理》所描述的十里長街上千萬人背泣送總理的莊嚴肅穆之情景，學生無法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來”的心情，學生同樣無法理解，教師通過多媒體課件，再現(xiàn)這“牽動著千萬人心”的悲痛場面，加上哀樂的感染，把學生帶入這一場景中，進而深刻領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對周總理的無限崇敬、愛戴和懷念之情。教學《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠、由大及小的推拉方式，把學生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現(xiàn)在學生眼前，再配以簡練的解說詞，學生不僅直觀感知了各種不同姿態(tài)、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢宏大，并透過軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過多媒體技術(shù)，還可以向課外延伸，激發(fā)學生進一步了解歷史知識和秦始皇兵馬俑的歷史研究價值。

五、增強閱讀直觀體驗

小學閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內(nèi)容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音。讓學生如臨其境、如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓 認真觀察，細細品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點也就迎刃而解了。又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設(shè)計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車進行過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常最基本而又重要的訓練。理解詞語的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學中往往出現(xiàn)教師用語言表達而學生的認知仍不夠清晰的情況，此時，若恰當?shù)挠蒙想娊淌侄?，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計活動幻燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。

閱讀教學中還可以利用抽拉燈片指導背誦，如教學《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學生在課堂上練習。這樣既加大了訓練密度，又加快了信息反饋的速度，進而提高了教學效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內(nèi)涵；可以通過實時采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結(jié)合的、表現(xiàn)豐富的、適應(yīng)課堂教學的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學作品、學生的佳作、優(yōu)秀教師的教學設(shè)計為實時教學所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時調(diào)出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關(guān)長城的資料，領(lǐng)悟詩人的詩作風格，也可以調(diào)出不同詩人同一風格的詩作加以欣賞；學習常識性課文，可根據(jù)不同的內(nèi)容，對天文、地理、歷史、生物、化學、人文以及生活經(jīng)驗等方面的信息進行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學生的知識視野，培養(yǎng)學生自主學習和處理信息的能力，從而達到知識的融會貫通。

實踐證明，只要我們正確把握，有機整合，科學合理的運用，就可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學生直接受到美的熏陶，取得最優(yōu)化的教學效果，并促進學生的心智和各種能力的和諧發(fā)展。