第一篇：就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素論文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職學(xué)生 綜合素質(zhì) 構(gòu)成要素

摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個方面。

21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊的“技術(shù)人文主義者”，即“未來職業(yè)人”。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不能簡單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動者”，不能簡單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學(xué)目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個崗位流動到另一個崗位、一個企業(yè)流動到另一個企業(yè)的能力來決定的，而不僅僅是某個特定崗位的技能，應(yīng)當(dāng)是“知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來職業(yè)人的生命價值，加強“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，離開這個物質(zhì)基礎(chǔ)就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應(yīng)該且必須培養(yǎng)學(xué)生具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四大要素中每一個要素都有其獨特的功能，其中身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)、前提和內(nèi)部依據(jù)，思想道德素質(zhì)是統(tǒng)帥、方向和保證，科學(xué)文化是工具，職業(yè)素質(zhì)是主體和核心。它們彼此相對獨立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學(xué)生的行為。

一、思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標(biāo)所應(yīng)具有的堅強意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價值和成就。這是因為它對人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來社會建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)指一個人具有的科學(xué)知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個體適應(yīng)現(xiàn)代社會的工具，也是學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展必需的能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識，學(xué)會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

三、身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應(yīng)社會要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會文化素質(zhì)形成過程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場經(jīng)濟，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。

四、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是人在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面?！半S著科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強的就業(yè)彈性?！边@種彈性素質(zhì)的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質(zhì)它既包括專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)操作能力等技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，也包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競爭能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)素質(zhì)是人素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個類型，只是側(cè)重點不同而已。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“零距離”上崗能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第二篇：就業(yè)導(dǎo)向下的中職語文課改管窺論文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向：中職語文：課改要素

摘要：中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)既有一定專業(yè)知識，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。然而，目前的中職語文教學(xué)并不能體現(xiàn)這一職教特色。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法、擴展教學(xué)內(nèi)容三方面對中職語文教學(xué)課程改革進行論述，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

語文作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程多年來備受冷落。語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)的功能在不斷下降．大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校輕視了職教語文在學(xué)生就業(yè)中應(yīng)起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學(xué)必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢．也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入職教特點

目前．大多數(shù)職校語文教學(xué)模式與普通高中類似．沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結(jié)論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內(nèi)，輕課外；重智育，輕德育，傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在。這嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展．也與當(dāng)今課程改革的要求相距甚遠因而．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是語文課改的前提。

樹立能力本位的教學(xué)理念中職學(xué)校的傳統(tǒng)語文教學(xué)是以知識為本位的．即以傳授知識為教學(xué)的最終目的．以學(xué)生掌握知識的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于語文教學(xué)來說，主要就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。

樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)．能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源。”可見．21世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法．具備一定的自學(xué)能力．適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此。在教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即不僅使學(xué)生獲得知識．而且使學(xué)生獲取獲得知識的方法此外．也應(yīng)讓學(xué)生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。

樹立德育滲透的教學(xué)理念語文教育本身就擔(dān)負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學(xué)生道德素養(yǎng)普遍不高．自控能力較差．未養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而．將教書與育人結(jié)合起來．借助語文教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式對學(xué)生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；在講《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)情況．幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。

革新教學(xué)方法，促進學(xué)生發(fā)展

雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發(fā)展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式．使得本來重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。要改變中職語文教學(xué)的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框．在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下．體現(xiàn)中職生的特點，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

(一)采用研究性學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才．學(xué)生畢業(yè)后大都要回到生產(chǎn)第一線．從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動現(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要．具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力。而研究性學(xué)習(xí)注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)．以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍開展研究型學(xué)習(xí)．教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到課堂學(xué)習(xí)的參與者。在課堂教學(xué)中。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍．尊重學(xué)生的獨特個性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑解疑中，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

深挖教材，設(shè)計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反

三、靈活運用在課堂教學(xué)中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學(xué)生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變到主動地探索研究。

拓寬視野．強化研究意識開展研究性學(xué)習(xí)．重要的不在于得出研究結(jié)果，而在于熟悉研究過程、學(xué)習(xí)研究方法，通過課堂內(nèi)外的研究實踐，要讓學(xué)生消除對研究性學(xué)習(xí)的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主．要努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德．扎實地掌握基礎(chǔ)知識。具有過硬的專業(yè)技能。為今后的就業(yè)做好思想上、知識上、能力上的準(zhǔn)備。各門學(xué)科的教學(xué)必須服務(wù)于這個大局。因此。語文研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)緊扣中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)．結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際和學(xué)生的心理特點．精心選擇研究課題。(二)運用分層教學(xué)法實施教學(xué)

近年來，大學(xué)教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育．促進了普高的擴招．導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源短缺。生源綜合素質(zhì)急劇下降，同時。各專業(yè)之間、各班級內(nèi)部的學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點．無法兼顧成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生沒有進一步掌握知識，沒有學(xué)會知識。不但影響了素質(zhì)的全面提高．還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。從目前職業(yè)學(xué)校課程開設(shè)制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎(chǔ)文化課．教學(xué)更多是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這種情況下．如果對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織語文教學(xué)．學(xué)生往往無法跟上課程進度，容易產(chǎn)生“學(xué)不會，不想學(xué)”的念頭；也達不到為專業(yè)服務(wù)的目的，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中應(yīng)制定切合實際的適應(yīng)不同教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)．根據(jù)不同層次的社會需求開展語文學(xué)科因材施教活動。

制定切合各層次、各專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代教育理論認為．教學(xué)目標(biāo)制定的恰肖與否．是能提高教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一因此．教師存確定教學(xué)目標(biāo)時．應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異．制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以我校為例．由于專業(yè)的多樣性．每位語文教師都承擔(dān)了至少個專業(yè)班的教學(xué)工作．如果對每個專業(yè)學(xué)乍都提出同樣的教學(xué)要求．肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)．而針對不同專業(yè)和學(xué)生對未來的不同職業(yè)生涯規(guī)劃進行分層次教學(xué)．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同需求分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)分層．合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)第一．注意采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時．教師要善于提問．引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發(fā)掘出他們在思維和學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設(shè)計課內(nèi)和課外的活動訓(xùn)練訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價．那低層次的學(xué)生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學(xué)生的評價也應(yīng)視不同層次有區(qū)別地進行。

擴展教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生就業(yè)

職中學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高．教師應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)．在語文教學(xué)過程中．有意識地進行職業(yè)滲透，對教學(xué)內(nèi)容進行“選用”與“擴展”．從而為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。

提高學(xué)生的口語表達能力學(xué)生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓(xùn)練在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位．中職語文教學(xué)必須對學(xué)生口語表達能力進行強化訓(xùn)練：(1)開設(shè)普通話課程．全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設(shè)演講課，著重強化學(xué)生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。(3)開展實用口才訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)要求展開針對性訓(xùn)練。

提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數(shù)中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個學(xué)生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

提高應(yīng)用文寫作能力應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應(yīng)用文寫作是中職生必備的能力加強應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。例如．可從專業(yè)課程的角度出發(fā)．開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程．如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程．商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等．以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

第三篇：在就業(yè)導(dǎo)向下深化高職院校教學(xué)改革的論文

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。我國的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無論在院校數(shù)量還是辦學(xué)規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢。近年來，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴張向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，要求高職院校加大教育教學(xué)改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質(zhì)的全面提高上，做出應(yīng)有的努力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)技術(shù)教育直接面對經(jīng)濟社會發(fā)展這一力、學(xué)性質(zhì)所決定的。

就業(yè)是民生之本。來到高職院校就讀的學(xué)生，首要目的就是通過學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。圍繞就業(yè)辦學(xué)，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當(dāng)前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。

在一定意義上，強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要反對“以文憑為導(dǎo)向”。在這里所說的“以文憑為導(dǎo)向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)計劃在課程設(shè)置、內(nèi)容等各方面的學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，當(dāng)然也就必然附之以相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過程注重追求學(xué)生能夠“修業(yè)期滿、成績合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機的融合;三是實施人才培養(yǎng)的教學(xué)部門與實施就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生工作部門的相互脫節(jié)。

影響就業(yè)率的因素很多。當(dāng)前，各高職院校都已經(jīng)加大了對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。不過單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠遠不夠的?，F(xiàn)提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

一、決定就業(yè)率的實質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量

在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導(dǎo)、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關(guān)系的同時，必須認識到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)用人單位認識到我們的畢業(yè)生較好地適應(yīng)專業(yè)崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關(guān)系上，學(xué)院就由被動轉(zhuǎn)向了主動。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質(zhì)量人才，在取得好評后，企業(yè)每年主動上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關(guān)鍵作用的還是人才質(zhì)量。

質(zhì)量高，就業(yè)率就逐年提高，學(xué)院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)蚤要靠教改的不斷深化

教育教學(xué)改革是一項長期的任務(wù)，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。

較長時間來，高職教改在突出實踐教學(xué)、實現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學(xué)時數(shù)的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進行再認識。

高職教育說到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場的實際出發(fā)，國家公布了數(shù)控等四個專業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學(xué)生能夠取得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

三、確實根據(jù)社會需求來辦學(xué)

學(xué)校的功能是為社會培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務(wù)、學(xué)校離開了社會需求就失去存在的意義。

社會需求有兩個方面，一是來自經(jīng)濟發(fā)展的需要，二是來自學(xué)生個人的需要這兩者有時統(tǒng)一，有時并不協(xié)調(diào)所以對“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)來自經(jīng)濟發(fā)展方面的需要，對應(yīng)于此開設(shè)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向和辦學(xué)規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長的周期很多學(xué)校已采取大類專業(yè)招生，適當(dāng)時候在調(diào)查基礎(chǔ)上對社會需要的預(yù)測實行專門化培養(yǎng)方向，這是個好辦法。

學(xué)校要每年進行一次人才需求的社會調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作為常規(guī)工作來抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解社會需求狀況，調(diào)整自己的專業(yè)取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)

學(xué)生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應(yīng)用人單位的需要。現(xiàn)在我們的學(xué)校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學(xué)校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校還要跟蹤“服務(wù)”。這種方式對企業(yè)和學(xué)生都大有收益，使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”十分具體化。“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當(dāng)前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調(diào)整所選學(xué)生的培養(yǎng)方案，甚至提前進崗，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來就有不小比例的學(xué)生通過這一方式完成學(xué)業(yè)，很具推廣價值。

五、就業(yè)教育融入日常教學(xué)和培養(yǎng)全過程

就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當(dāng)大部分應(yīng)當(dāng)通過日常教學(xué)和培養(yǎng)全過程來實現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導(dǎo)。每一位教師都要對學(xué)生順利就業(yè)負擔(dān)責(zé)任。

幫助學(xué)生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學(xué)生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學(xué)校也無法對共年后某個職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準(zhǔn)確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對大體的形勢還是可以預(yù)測的，也可以向?qū)W生、家長進行有關(guān)介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學(xué)生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)條件、近年就業(yè)情況和社會職業(yè)需求，為學(xué)生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)中.要有意識地讓學(xué)生接觸將要從事的職業(yè)實際，增進對職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)程、良好的團隊協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，將它們?nèi)谌司唧w的培養(yǎng)過程之中。

六、重視對己從業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)

重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達國家的同類學(xué)校則將辦學(xué)資源較多地用于職業(yè)培訓(xùn)，與之相比差別很大。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不單是要培養(yǎng)新的建設(shè)者，還要滿足社會上凡需要提高職業(yè)適應(yīng)能力或轉(zhuǎn)崗人員的要求，實施非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。這對于高職院校，有著很大的服務(wù)空間。

國家和地方應(yīng)當(dāng)定期向社會公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導(dǎo)向作用。院校也應(yīng)最大限度地整合和調(diào)動培訓(xùn)資源，經(jīng)常地公開“我能在職業(yè)培訓(xùn)上做些什么”，供有關(guān)民眾選擇。培訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)科目應(yīng)十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業(yè)緊密結(jié)合，成為它的培訓(xùn)基地，就再好不過了。

七、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查要由教學(xué)管理部門主做

各院校都已經(jīng)把對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查列為一項重要的基礎(chǔ)工作。但這項工作基本都是以學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調(diào)查結(jié)果需要“二傳”至教學(xué)管理部門和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學(xué)管理部門為主，各系部和學(xué)生工作部門協(xié)同，來進行對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。把知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的適應(yīng)程度列人調(diào)查范圍，使教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系更為緊密。

總之，在就業(yè)導(dǎo)向下，深化高職院校教學(xué)改革任重而道遠。而這正是高職教育所面臨的一個新的發(fā)展機遇。

第四篇：關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析教育論文

摘要：

分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，試圖通過借鑒國際上幾種典型的人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗．進一步深化我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)導(dǎo)向：職業(yè)教育：人才培養(yǎng)模式

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生認為，職業(yè)教育應(yīng)達到四個目的：“一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準(zhǔn)備；三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他還指出．職業(yè)教育要“把教育與實業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計：一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)?！碧貏e強調(diào)，“升學(xué)準(zhǔn)備．就業(yè)準(zhǔn)備必須合一”。他的這種大職業(yè)教育主義對我國現(xiàn)代職業(yè)教育是很有指導(dǎo)意義的。實際上，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是“促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措”，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確要求“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，“積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式?！庇纱丝梢姡奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向．職業(yè)教育要完成歷史與現(xiàn)實、國家與社會的使命與任務(wù)關(guān)鍵在于積極探索人才培養(yǎng)的有效實現(xiàn)途徑——人才培養(yǎng)模式。

一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

何謂人才培養(yǎng)模式?雖然學(xué)界尚無定論，但至少有兩個方面大家已經(jīng)達成共識．即人才培養(yǎng)總體上應(yīng)包括兩個方面，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。筆者認為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)制定的適應(yīng)國家、社會對人才需求的培養(yǎng)制度．堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力等方面實施綜合培養(yǎng)過程的總和。簡單地說，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程等方面。從培養(yǎng)目標(biāo)看，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三章第二十三條對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》也明確提出了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)制度看，目前我國職業(yè)教育的培養(yǎng)制度已經(jīng)形成體系并趨于完善。從培養(yǎng)過程看，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)整體上是較好的．特別是在高等職業(yè)教育這一層次，自國家教育部開展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估以來，促進了高等職業(yè)院校的辦學(xué)方位、辦學(xué)指導(dǎo)思想的明晰，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件得到持續(xù)改善，教學(xué)管理得到了進一步規(guī)范，教學(xué)改革繼續(xù)深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。涌現(xiàn)出了一批國家示范性高等職業(yè)院校和一大批省級示范高等職業(yè)院校。

我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程仍然還存在一些問題。首先，在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校沒有進行充分的市場需求調(diào)研、市場預(yù)測和專家論證，以致專業(yè)雷同現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。事實上，全國高職高專院校已達l169所(2008年教育部公布具備招生資格的學(xué)校)．卻普遍存在“千校一面”現(xiàn)象．不少職業(yè)院校尚未形成自己的特色專業(yè)或特色專業(yè)大類。其次，在課程建設(shè)方面，因循守舊、抱殘守缺，課程結(jié)構(gòu)不合理、不靈活，不根據(jù)市場需求而變化，不自覺的將新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)隔阻于課堂之外．以致課程內(nèi)容與市場、生產(chǎn)脫節(jié)。第三，在教學(xué)實施方面。沿用本科院校教學(xué)模式，不少教材也是本科教材的壓縮版．在課堂教學(xué)中片面追求學(xué)科知識的體系化和完整性，忽視職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)．不結(jié)合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實施教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。這些，都迫切要求職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

二、國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式

縱觀國際現(xiàn)代職業(yè)教育。當(dāng)前流行且影響較大的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種典型：

美國的“合作教育”。其實施辦法大致是：學(xué)生自入學(xué)起授業(yè)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和學(xué)校的教學(xué)以2個月左右為期交替進行，到畢業(yè)前半年，集中于學(xué)校授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。主要特點：辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作合同：教學(xué)時間分配大致分為l：l；合作專業(yè)范圍逐漸擴展等。

德國的“雙元”制?！半p元”是指企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進行。學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)、工廠報考，錄取后與企業(yè)簽訂合同，當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工．很多大企業(yè)里一般都設(shè)有教學(xué)車間和培訓(xùn)辦公室，同時又在職業(yè)教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。目前，德國的這種“雙元”制做法主要發(fā)展為三種形態(tài)，即疊加式(理論與實踐培訓(xùn)相繼進行)、一體式(理論和實踐培訓(xùn)平行進行)、交叉型(理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行)。

英國的“三明治”制。這種人才培養(yǎng)模式主要分三段，即學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐1年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完2年或3年的課程．然后到企業(yè)工作實踐1年，即“l(fā)+2+1”或“1+3+1”培養(yǎng)計劃。

日本的“產(chǎn)學(xué)合作”制。日本的這種“合作”主要體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等方面。其合作方式主要有：一是學(xué)校接受產(chǎn)業(yè)界的投資后，便按照產(chǎn)業(yè)界的要求培養(yǎng)人才；企業(yè)對在校學(xué)生提供“獎學(xué)金”．學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作；二是企業(yè)與學(xué)校在人員上互相交流、互相兼職，接受學(xué)校教師前來實踐鍛煉，派員工進學(xué)校進修；三是企業(yè)委托學(xué)校搞研究項目。通過合作，結(jié)合二者的優(yōu)點，形成優(yōu)勢互補。澳大利亞的“TAFE”。“rAFE”全稱是TechnicalandFur．t}lerEducation．譯成中文是“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”之意，相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體。TAFE學(xué)院的前身是技術(shù)學(xué)院。澳大利亞最早的技術(shù)學(xué)院距今已有100年的歷史。優(yōu)勢和特點：學(xué)制短，學(xué)費低，以卜2年的證書和文憑課程為主．也有幾周、幾個月到半年不等的短期培訓(xùn)：靈活性強，部分課程可與大學(xué)學(xué)位課程轉(zhuǎn)換和銜接；重實用．很多TAFE課程在設(shè)置上緊跟時代步伐和市場需求，在內(nèi)容上充分體現(xiàn)時代氣息和最新的技術(shù)要求；在教學(xué)中不斷追求精益求精，以實用技能和專業(yè)訓(xùn)練為教學(xué)重點，從而使課程和教學(xué)質(zhì)量得到完全保障。

新加坡的“教學(xué)工廠”制。這種人才培養(yǎng)模式的核心是將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境模擬到學(xué)校的教學(xué)活動中。實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機結(jié)合?；九囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)是：第1學(xué)年基礎(chǔ)課；第2學(xué)年專業(yè)課；第3學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程，第2學(xué)期做項目設(shè)計。校企雙方通過圍繞著具體的、實際的生產(chǎn)項目緊緊地結(jié)合在一起．這是一種深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合以學(xué)校為主體。學(xué)校全面負責(zé)設(shè)計和組織整個教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是整個活動的中心：以企業(yè)實際需要為導(dǎo)向，并圍繞企業(yè)的實際需要選擇教材、組織教學(xué)，在企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。

三、對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的探索

面對當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的一些問題，學(xué)習(xí)國際上這些比較典型的人才培養(yǎng)模式，借鑒其成功經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育肩負培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求，擴大就業(yè)規(guī)模，促進地方經(jīng)濟繁榮和發(fā)展具有十分重要的意義。國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式啟示我們，我國職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)該要結(jié)合自己的實際，推動人才培養(yǎng)模式由行政型向校企合作型轉(zhuǎn)變。具體而言，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，著力于以下四個方面對人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新：

首先．在專業(yè)設(shè)置方面。我國的職業(yè)教育有一個很明顯的缺陷。那就是缺乏一個企業(yè)參與辦學(xué)的機制。為此，我們可以借鑒德國“雙元”制的經(jīng)驗，在職業(yè)學(xué)校成立以學(xué)校為主、企業(yè)參與的專業(yè)委員會，負責(zé)專業(yè)設(shè)置與撤消前的市場人才需求調(diào)研、做好市場預(yù)測和相關(guān)專業(yè)設(shè)置、撤消理論與實踐方面的論證，充分發(fā)揮企業(yè)的市場資源和市場靈敏性，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的指揮棒，形成深度校企合作的專業(yè)整合模式。

其次．在課程建設(shè)方面。為了改變課程建設(shè)、課程內(nèi)容與市場、生產(chǎn)脫節(jié)的局面，可以借鑒德國的“雙元”制，建立有企業(yè)方參加的課程建設(shè)與改革委員會，負責(zé)制定教學(xué)大綱和培訓(xùn)大綱，確立理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)的內(nèi)容、時間等。這樣做有利于根據(jù)市場需求變化，在課程建設(shè)時將新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)充實進課程內(nèi)容。在改革課程結(jié)構(gòu)方面，不同層次的學(xué)校、不同專業(yè)，可以改變目前國內(nèi)職業(yè)院校推行“2+1”式的工學(xué)結(jié)合模式。既可以借鑒“雙元”制中的交叉型，實行理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行．也可以借鑒英國“三明治”模式。只要是立足于學(xué)生能力培養(yǎng)，不必拘泥于一兩種培養(yǎng)模式，建立靈活的適應(yīng)市場需求的課程結(jié)構(gòu)。

第三．在教學(xué)改革方面。深化校本教材建設(shè)，可以邀請企方專家參加。進行校本教研。針對教師，建立一種的以學(xué)校為中心并參與企業(yè)生產(chǎn)過程的校本培訓(xùn)模式。這種校本培訓(xùn)模式．有利于教師專業(yè)理論知識與實踐技能一體化，提升教師的實踐技能．從而使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐和市場需求，充分體現(xiàn)時代氣息和最新的技術(shù)要求。同時，可以借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”制。推進校企雙方的深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，通過圍繞著具體的、實際的生產(chǎn)項目緊緊地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“互補共榮”。

第四，在實現(xiàn)途徑方面。一方面，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。深化“訂單式”培養(yǎng)形式，進一步嘗試工培結(jié)合、前校后廠(場)、校企合一模式；另一方面，積極探索人才培養(yǎng)模式新的實現(xiàn)途徑，建立與市場接軌的運行機制。在政府宏觀調(diào)控下，推進“集團化”辦學(xué)。讓市場調(diào)節(jié)對集團化辦學(xué)資源起基礎(chǔ)性配置作用，使集團化辦學(xué)成為資源共享、功能齊全、面向市場、服務(wù)社會的實體。通過集團化辦學(xué)，促使職業(yè)院校主動應(yīng)對社會、行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型、高技能型人才的要求。促使職業(yè)教育的教育指向歸位于就業(yè)教育。

第五篇：就業(yè)導(dǎo)向下的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)淺析

就業(yè)導(dǎo)向下的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)淺析

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要發(fā)展理念。但是，在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程實際教學(xué)中，重理論輕實踐的現(xiàn)象仍普遍存在，很難體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。為此，文章就中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面對如何做好課程教學(xué)工作進行了討論，其中以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重點討論對象進行分析。

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)；中職教育；教學(xué)；就業(yè)

以就業(yè)為導(dǎo)向是國家根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平而提出的重要發(fā)展理念。在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中如何堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場，加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化學(xué)生的就業(yè)能力，是每一個中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須面對與思考的問題。為此，筆者進行了一些實踐探索。

一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動者做出了應(yīng)有的貢獻，有力地促進了養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展。但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績不理想、不想念書的那一部分學(xué)生。與此同時學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問題。這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來越少。具體體現(xiàn)在：

1.教學(xué)模式和教學(xué)方法落后

目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學(xué)；實踐課在實訓(xùn)室進行，實習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學(xué)生以后實習(xí)和工作中是否用得著；實習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識教育，造成理論課和實踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

2.缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓(xùn)場所

中職教育的顯著特點是對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實踐性教學(xué)必須強調(diào)，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使理論與實踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學(xué)校在實訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓(xùn)場所（主要是供實訓(xùn)的設(shè)備、動物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力必須給學(xué)生有充足的實踐機會。

二、培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的實踐探索

1.采取多樣化的教學(xué)模式強化學(xué)生的專業(yè)技能

畜牧獸醫(yī)專業(yè)課是一門實踐性非常強的課程，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須動腦筋采取靈活多樣的教學(xué)模式和方法，才能強化學(xué)生的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)的過程與方向，學(xué)生是主體，獲得知識必須通過學(xué)生自己動腦、動手主動地活動才能完成。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在要運用問題驅(qū)動或任務(wù)驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的環(huán)境，激發(fā)、組織、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹⑸鷦踊顫姷膶W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。如我在教學(xué)《畜禽營養(yǎng)與飼料》中“畜禽日糧配合”一節(jié)時，首先向?qū)W生展示典型的飼料配方，并引導(dǎo)學(xué)生分析配方中各營養(yǎng)物質(zhì)的含量與營養(yǎng)價值，然后講解飼料配方的原則、要求與方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能配出科學(xué)合理的畜禽日糧，并讓學(xué)生自己動手設(shè)計不同種類、不同生產(chǎn)目的的畜禽日糧配方，然后在班內(nèi)評比，看誰的配方更科學(xué)、更合理、更實用。整個過程自始至終在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

“教師以做來教，學(xué)生用做來學(xué)”這種教學(xué)方式即為“做中學(xué)”，直接的意思是基于動手做的過程中進行探究式學(xué)習(xí)和教育。這樣的教學(xué)方式，是目前職業(yè)學(xué)校尤其是畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力培養(yǎng)上可采用的行之有效的教學(xué)途徑。在教學(xué)中我充分利用學(xué)校養(yǎng)殖實習(xí)場、獸醫(yī)門診部，以實習(xí)教學(xué)模式為主，以示范操作在先，然后由學(xué)生實作。如講家畜運動系統(tǒng)中“骨和骨骼”一節(jié)時，我利用骨標(biāo)本、掛圖將各骨的構(gòu)造特點、位置關(guān)系及骨構(gòu)成骨骼的有關(guān)知識講明之后，又出示畜體骨架模型，讓學(xué)生整體觀察，并啟發(fā)學(xué)生思考局部器官與整體形態(tài)的關(guān)系，然后要求學(xué)生繪制本地常見家畜?；蜇i的全身骨骼圖，以加深對畜體整體形態(tài)的印象。課后要求學(xué)生采集、制做標(biāo)本，進一步強化基本技能訓(xùn)練。特別是解剖實習(xí)時，盡量采用新鮮正常的動物標(biāo)本，邊講邊做，或師生同做，以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

3.面向社會，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力

在專業(yè)教學(xué)中要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村基層很多中小規(guī)模養(yǎng)殖場、養(yǎng)殖專業(yè)大戶，由于經(jīng)營者不懂養(yǎng)殖技術(shù)，不按常規(guī)防疫，一旦出現(xiàn)流行病就束手無策，有的血本無歸；另外，大部分飼料和獸藥營銷人員對疾病的診療技術(shù)都很欠缺，有的甚至連肌注、皮下注射都不會，更不用說靜脈注射了。所以，既懂理論知識又會動手操作的技能人才是基層養(yǎng)殖場以及獸藥廠和飼料廠最需要、最歡迎的人才。這就要求中職學(xué)校的教育教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容必須與之相適應(yīng)，培養(yǎng)出具有理論和實踐相結(jié)合的實用型人才。

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