第一篇：關于課堂教學中教學評價的反思

教學評價是我們綜合組研究課題，在美術教學中更要體現評價的多樣性和活化性。《海洋世界》是一堂校本教研成果展示課，正是要突出教學評價，也出表現學生學習的自主性，通過試教實踐，我發(fā)現并總結了如下優(yōu)點和不足：

優(yōu)點：

1、情境創(chuàng)設好（教室布置成海洋世界），導入自然（參觀海洋世界），一下子就激發(fā)了學生的參與興趣；

2、在教學中，通過觀察、游戲的方式讓學生自主地探索學習手擺魚的制作方法，體現了學生的主導定位；

3、教學方式靈活多樣：情境體驗、自主學習、多種游戲等等，使學生始終在一種愉快、舒展的狀態(tài)中學習；

4、對學生作品的評價，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意。

不足：

1、教學評價形式單一，主要表現老師對學生的評價，而忽略了學生的自評和互評；評價側重于對教學結果的評價，而忽略了對教學過程各個環(huán)節(jié)的評價。

2、體現學生學習的自主性，老師通過游戲“對與錯”來解決手擺魚的輪廓大小問題，這種運用觀察來掌握制作難點的方式效果不好，不少教學中體現評價學生畫小了。

改進意見

1、體現評價的多樣性：

1）首先在教學目標中體現在活動中體現（將學生評價、老師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式滲透于各個環(huán)節(jié)，讓學生自由表現審美觀，進而提高其審美能力）。

2）其次在教學過程中把老師評價和學生的自評、互評隨時體現，如：對學生思維的評價、對學生表述的評價、對學生實踐能力的評價；學生對老師的作品的評價、學生對同伴的評價。

3）最后一環(huán)節(jié)，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚，最先拿到通行證，進入海洋世界，自由快樂地游戲）、師評、自評（全體學生陸續(xù)拿到通行證進入海洋世界游戲），結合起來。

2、體現評價的全面性：不僅僅對作品結果進行評價，也對學習過程中學生的表現隨時進行評價。

3、在學生自主學習這一環(huán)節(jié)，加入學生動手試戴手擺魚、試畫輪廓這一環(huán)節(jié)，讓他們通過親身感受來掌握難點。

改進后的教學，學生的思維更加活躍，積極性更高，學生的自主性進一步提高了。

第二篇：《課堂教學評價反思》

本學期從校內校外老師們的課堂展示中也越來越清晰地認識到，要上好音樂課不必面面俱到：熟悉中小學教學的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現代化教學手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學各個環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。許多學校領導和教師在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉合”是否連貫。因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環(huán)節(jié)上精雕細琢。其實教師自身的課堂調控能力是最最要緊的。調動積極性不是目的：充分調動學生的積極性，對于上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是，學生在課上感受到了什么，學到了什么，受到了什么啟發(fā)，而不應該僅僅是為了形式上的需要?！昂谜n”的標準是創(chuàng)新：“新課程改革是一個綜合性的系統(tǒng)工程，不能僅僅看作是采用了一套新的課程標準和教材，也不能認為僅僅是教師改變教法的問題?！苯處熍嘤柺钦麄€新課程改革的重中之重，但就教師轉變觀念來說，取決于教師本人的努力，同時也與學校的大環(huán)境特別是學校領導的態(tài)度有關。像上面提到的一些問題，很多是學校領導對一堂好課的標準認識上出了問題。如果學校允許課堂“不完整”，教師們自主創(chuàng)造的空間就會更大，拖堂等現象也會大大減少。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，因此，只要教師在課堂教學的某一方面有所創(chuàng)新，就應該算是一節(jié)好課，而不應該是面面俱到。

第三篇：新課程中課堂教學評價的方法之教學反思

您現在正在閱讀的新課程中課堂教學評價的方法之教學反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！新課程中課堂教學評價的方法之教學反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，由于評價要涉及一些復雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質性評價的轉向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學校以自己豐富的實踐經驗為基礎，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學評價方法。下面選出當前在學校中較普遍與實用的課堂教學評價質性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。

教學反思是課堂教學評價中的一種質性評價方法。這種評價方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

一、教學反思的涵義

反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。

它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是研究者。按教學的過程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：第一，在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一個自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力：第二，在教學中進行反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；第三，在教學后的反思，教師批判地在教師結束后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力評價能力。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是評價對象又是評價者，既是教育者又是受教育者。

教學反思一般具備以下三個特征。第一，它以解決教學問題為基本點，教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考，探索實踐之路。第二，它以追求教學實踐的實效性為目標，一方面，通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現新問題，進一步激發(fā)自己的責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平。第三，教學反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學行為時，他才會從教學的各個環(huán)節(jié)中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學者型教師。

二、教學反思的方式

教學反思是大多數教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的實專業(yè)化的途徑。教師進行教學自我反思的方式如下：

記教學日志：教學日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學日志既是積累教學基本資料和信息的一個途徑，又可以是進行資料和信息分析的第一步。教學日志既有在課堂教學時當場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學日志的習慣一定要延續(xù)足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學規(guī)律的掌握與實踐以及一些獨特的習慣做法顯現出來。

利用案例：在很多專業(yè)領域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學實踐當中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當教師注意研究它時，所產生的認識會遠遠超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學反思的方式之一，是實現教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

行動研究：行動研究實質上是一種實踐性很強的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，調整自己的認識，改進自己的做法，使自己的教育教學行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發(fā)現問題；作初步思考，獲得基本數據；確定行動研究的方法策略；實施研究步驟并清楚記錄每項結果；寫出階段性結果；制定下一個循環(huán)研究的計劃。

同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務提高經?；ハ嗦犝n，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學中的一些情況，實際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。

三、教師教學反思的分層校本培訓

校本培訓是以教師所在的學校為主體，發(fā)展教師的教育教學能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強其教學實踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經歷了四個階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達到專業(yè)型教師的階段，我們認為對教師教學自我反思能力的培養(yǎng)應和教師的成長階段相聯系。在校本培訓中，根據教師成長階段的不同特點，對教師的教學反思能力進行培養(yǎng)和培訓，有助于教師更快提高。

新任教師的“微格教學反思法”培訓。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學情境的分析和善后處理能力。隨著教學實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學與想象中的課堂大相徑庭，因而產生失落感并對教學缺乏信心。在校本培訓中，應針對新任教師的上述特點，采用“微格教學法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學的基本技能。“微格教學（Microteaching）”又稱“微型教學”，是一種運用現代教學技術培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進行學習和訓練，集中解決某個特定的教學問題，在教學理論和教學實踐相結合的基礎上促進課堂教學基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學法”培訓新任教師的教學反思能力，可遵循如下步驟：

理論學習：學習了解本方法的內涵、意義、目的和步驟。

觀看示范課錄像：校本培訓中，新任教師集中起來進行觀察學習并嘗試著分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

備課：組織新任教師在熟悉教材和學生的基礎上編寫教案，教案要詳細說明每個環(huán)節(jié)所應用的教學策略、方法（教師行為）和預想的反應（學生的反應和教學效果）。

教學實踐和錄像：新任教師進行課堂教學實踐，學校組織教研員和其他教師聽課指導，學校要對教學過程進行全程錄像。

反思評價：主講教師在課后對自己的教學作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進行自我剖析，分析教學得失，聽課者評課并填寫課堂教學評價表，教師自己統(tǒng)計量表，針對教學中存在的問題修改教案，再實踐再提高，教師以簡要的文字寫教學反思，評價自己的優(yōu)劣得失并寫出改進計劃，最后上升到理論認識的高度。

形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學經驗，教學中，他們能把握教學重點和難點，制定教學計劃，能針對學生學習情況選擇較為恰當的教學方法組織教學。對這一階段教師的校本培訓的重點應該放在對教師課堂教學策略的反思和指導方面，宜采用“案例反思法”培訓（突出成功案例的價值），使教師獲得進一步提高。

“案例反思法（Case methods of teaching）”即運用案例進行教學反思的方法。在教學過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作?？勺裱缦虏襟E：

閱讀分析案例：要求教師盡快進人學習情境，了解、掌握案例中的有關事實，與案例中教師的角色進行置換，對案例中教師行為的科學與否進行分析，弄清問題產生的原因，尋求合理的解決方法。

分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎上，小組成員之間進行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補充。

反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓中要求每個教師寫一個案例學習報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進行反思，進一步加深對案例的認識，自我提高。

成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特征的教學風格，他們在實踐；中積累了豐富的教學經驗，有自我認同感。但此階段的教師也進人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學實踐更多地依賴于個人習慣和經驗，對教學實踐中蘊涵的教學理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓可用“臨床診察反思法”進行培訓，使該類型的教師認識到各種教學問題背后所隱藏的教學理念，提高他們的專業(yè)認識，促使其專業(yè)成長。

所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學過程進行嚴謹而理性的觀察和分析討論并提出改進策略的一種課堂教學診斷方法。在校本培訓中，學校可邀請教育專家與學校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領的作用，通過以下步驟來提高。

診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調查研究的基礎上，向教師介紹有關的教學理論，引導教師具有發(fā)現問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學計劃，制定診察重點和記錄診察結果的方法。

課堂教學診察：教育專家到教室聽課并作有關記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學過程中存在的問題及相關的教育理論知識，一起討論和制定改進策略。

行動研究小組成員進行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點，提出克服缺點的行動策略，決定要解決的問題。

會診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進措施。反思：小組成員分別對自己教學實踐行為和整個診察過程進行反思，對照原先確定的目標檢查改進的成效與存在的不足，總結此次行動研究的得失，增強對教學實踐的自我反思能力并由此進人下一輪臨床診察。

第四篇：信息技術課堂教學中的教學評價

信息技術課堂教學中的教學評價

摘 要： 信息技術課程作為中小學中一門歷史短、發(fā)展快的課程，其地位、性質、目的和內容被逐步明確，并已成為一門集知識性、應用性、綜合性于一體的基礎性學科，尤其在本次基礎教育課程改革中，信息技術更被提高到一個嶄新高度。

關鍵詞： 信息技術 評價方式 教學評價

信息技術課程在具體實施中還有一些不令人滿意的地方，比如信息技術課程教學評價問題。許多地區(qū)、學校在具體操作中，由于受傳統(tǒng)學科教學評價的影響，還大多采用試卷測試的方式或在學期末隨意讓學生制作一個作品，以此作為學生一個學期學習信息技術課程的成績。這樣的評價方式不符合當前基礎教育課程改革關于課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行考慮的要求。

一、信息技術課程教學評價應關注過程

邊動手邊動腦是學習信息技術的基本方式，因此教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。有時，看似簡單，做似多余，但為師者的修養(yǎng)、為師者的教學理念在短短的幾分鐘內表露無遺。

如一節(jié)公開課上，坐在我邊上的一位學生在畫她的作品時，遇到一個小麻煩：她忘記怎樣才能畫好一個正圓。怎么辦呢？這時老師及時發(fā)現這個情況，走過來很親切地摸摸她的頭，對她說：“忘記怎么畫正圓了？”“那就到‘幫助’中尋找答案吧！”很快，小女孩就畫畫了漂亮的正圓。整個過程中，這位老師沒有直接告訴她如何畫正圓，而是讓她克服困難、獲取成功，其意義不僅僅是讓她掌握畫正圓的方法，更是教給她學習操作電腦應用軟件的方法，那就是通過自己查看應用軟件的幫助以支持自己的操作。同時，對培養(yǎng)學生學習的信心大有好處。

正當我為這位老師暗自喝彩時，遺憾的事發(fā)生了，下課鈴聲響起，這位老師說：“請各位同學將word軟件關閉，選擇不保存，然后關機。”看著小女孩失望的表情，怎能不讓人扼腕惋惜。如果這個小女孩將這節(jié)課上的作業(yè)設計存進這位老師預先給每個學生設置的成長記錄文件夾，老師和同學能適時地給她的作品批上一個“優(yōu)”、打上一個“五角星”、寫上一段評語，那么該多好。

作業(yè)設計完成后，需要反饋、需要師生間的互動溝通。當學生在課后利用電子閱覽時間或其他時間檢查自己作業(yè)設計的批閱情況時，看到老師的評語、同學們的建議，不僅對其信息技術課程學習有幫助，還將對其情感、態(tài)度、價值觀等各方面產生深遠影響。

二、信息技術課程教學評價應“靈活多樣”

信息技術課程是一門在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面最具優(yōu)勢的學科。它的教學評價必須以教學目標為依據，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，采用靈活多樣的評價方式，重視教學效果的及時反饋，重視過程式考核，鼓勵學生創(chuàng)新。一般可采用的評價方式有：過程式考核、上機考查學生實際操作和知識掌握、評價學生作品等。

我重點提一下過程式考核的參考做法：（1）將每節(jié)課的教學內容分解為一個個“任務”，并制作每課任務考核單，當學生每完成一個任務，就檢查是否符合要求，并做相應記錄。但記錄有一個原則：“只記成功，不記失敗。”記錄完成后，將其歸入每個學生的成長記錄袋。（2）隨時了解學生完成任務的情況，對共性的問題集中解答，對好的做法和技巧及時表揚，對困難的學生熱情幫助。（3）鼓勵進取、創(chuàng)新表揚，采取有意義和活潑的形式。如對中學生可采用“你是最棒的”等激勵方式，并在每課任務考核單上記錄（這一點我們需要向其他學科學習）。（4）定期組織學生整理自己的成長記錄袋，看看自己在哪些方面有進步，哪些方面有不足，是什么原因造成的（有時反思、總結也是一種很好的學習方式）。

三、信息技術課程教學評價應“細化標準”

建立信息技術課程科學的評價學生發(fā)展的“細化標準”對教學工作具有積極的反饋調節(jié)作用，而且一定程度上的“細化”有助于各年級段所有學生在相應等級的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面得到底線的保證，即其他學科一直提倡的“上不封頂，下要保底”。

教研部門、學校教務處必須花大力氣研究和抓好這個工作。只有這樣，信息技術課程教學質量才能真正意義上全面提高；只有這樣，學校才不會再出現這類尷尬：小學畢業(yè)――學生的手指還不知怎么按鍵；進了初中――會的學生會了，不會的學生更不會；升到高中――教師感嘆：貧富懸殊，從哪教起。

面對新形勢，我們應清醒地認識到：各年級學生相應的信息素養(yǎng)是信息技術與課程整合必備的實施條件之一。只有扎扎實實、一個一個年級落實“細化標準”的要求，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”的精神才能真正得到落實。

四、信息技術課程教學評價應“多方綜合”

信息技術課程是一門知識性、應用性、綜合性很強的基礎性學科，其教學越來越注重與學生的學習生活和社會生活的聯系、與其他課程的聯系。因此，它的教學評價應“多方綜合”。

具體講，評價內容的確定要貼近學生的生活、融入其他課程。要讓學生從教學評價中體會信息技術對學生的學習生活和社會生活是有幫助的，信息技術是必不可少的，從而提高他們學習的積極性。如高一學生在學習瀏覽網頁、下載信息和在BBS中發(fā)表自己言論的知識點后，可進行作品評價。結合他們社會課上學習的《蘇州園林》一文和即將赴蘇州春游的契機，讓學生搜集有關“蘇州園林”的介紹及評論，將各種自己認為有用的信息通過整理、加工，加上自己的感受，以自己的話在學校BBS上發(fā)表一篇圖文并茂的“蘇州園林大寫意”，要求有自己的特色，避免雷同。在完成作品后，每人至少還要對三名學生的作品進行評論，發(fā)表自己的看法。

教學評價是信息技術課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。本著促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的根本目標，追求信息技術課程教學評價鮮明的特色，大膽創(chuàng)新，信息技術教育定將迎來百花爛漫的春天。

第五篇：課堂教學評價反思方法

課堂教學評價反思方法

現在在很多時候，我們可以看到這樣一種情形：新課程改革初，我們曾經提了一個很理想的設想，就是說一個老師寫三年教學反思勝過寫十年教案。所以全國老師們都開始進行敘事研究，開始寫教學故事。但是我們發(fā)現，很多老師寫了這么多年來，除了寫作水平有所提高以外，教學水平并沒有得到提高，并沒有更多的改變，那原因是什么？我認為，敘事研究的時候，有些關注沒有去關注到，有些關注點沒有關注到。比如說，我們認為敘事的過程應該是經驗和反思的過程，在前邊我們曾經和大家討論過，教師成長等于經驗加反思。什么是經驗？什么是反思？這里我們說一說反思的層次。有的老師可能僅僅關注課堂教學情境中的各種技能與技術的有效性，就是我今天這樣做就有效果，所以我要堅持今天的做法，這是反思技術。這種層次反思的技術，老師可以成為有效教學的老師。也就是讓他的教學行動，讓學生更容易接受，更容易產生效果。堅持這樣反思的老師可以成長為教學能師，就是教學能力強。

一種進一步層次的反思是什么？我不僅要反思技術，而且要反思背后的觀念和假設。要反思背后的觀念和假設。也就是我為什么要這樣教？不是只看我的做法對不對，還要去反思我的想法對不對。在反思我的想法的過程當中，同時去反思我該怎么想，形成新的想法，這個是反思課堂教學的假說，也就是教育假設和特定的策略，這樣的老師我認為他是一個可以成為優(yōu)秀教師。進一步發(fā)展他可能成為教學的專家，教學的專家。

更高層次的反思是不僅反思自己的教學是否符合規(guī)律，還要反思自己的道德，反思自己的倫理規(guī)范。說實在話，進入這個層次反思的老師，有，但是堅持這樣反思并且把自己的反思成果用于指導實踐的不多。

舉一個簡單例子，我們學校里邊說，假如上級教育行政部門說，不能補課，現在假期不能補課。但是你是一個補課高手。你暑假補課可以收入上千元錢?，F在我問你，你是自覺的執(zhí)行學校里邊規(guī)定，覺得補課對學生確實不好。你是否能夠放棄你幾千元的收入來接受。再比如說你現在要堅持教育規(guī)律辦學。校長說，你這個分數低了，我不聘你了。你是否有勇氣：我寧愿不被聘我也要服從內心道德的呼喚？我們認為，有很多老師，我們還沒有達到這個層次的反思，沒有服從于內心良心的呼喚和道德的呼喚。

所以我們說敘事的時候，我們是有一些參照的，你關注的東西是什么？有些老師關注的只是技能和技術，那么你堅持寫下去，你可能成為教學能手。有些人關注我背后的依據和假說。第三就是關注我的人格追求我的理想追求。

還有一個層次的反思就不叫反思了。那叫只寫了教學故事，就只寫了我今天做了什么，我是怎么做的，學生效果怎么樣。根本不去發(fā)現其中的聯系，就沒有獲得經驗，這是我們說的第一。

第二，我們要學會去敘述思想過程。要學會敘述思想過程，就是不僅要敘述我是怎么做的，而且要去敘述我是怎么想的，要把思想變化的過程，緘默的知識弄來敘述。

第三，一定要學會敘述言行不合理的地方。圣約翰在1587年曾經說了：有這么一首詩“若要到達不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若到到達尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路；若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現在的你的你，就得走一條不是現在的你的路?！边@就是在講什么？——反思、敘事要有一種自我否定的勇氣。那么關于自我否定的勇氣。