第一篇：教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

柳湖鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 張瑜

在新課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對(duì)教學(xué)有了更高的要求。教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心。因此進(jìn)行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要手段。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的作用

教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學(xué)反饋中做出評(píng)價(jià)。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長的一條有效途徑。通過調(diào)查中的學(xué)生自評(píng)及教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會(huì)得到發(fā)展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進(jìn)一步的探索和成功。那么，教學(xué)反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動(dòng)。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動(dòng)，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中：學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，小麥的發(fā)芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生口述教師板書：及格率=及格人數(shù)全班人數(shù)

；今天早晨的出勤率=出勤人數(shù)全班人數(shù)100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過這種適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生不但能很好的理解透知識(shí)，而且有一種成就感，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。

寫學(xué)生獨(dú)特的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨(dú)特見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，是改進(jìn)教學(xué)的借鑒。如我校一年級(jí)教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)：因?yàn)椤傍B”和“烏”，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)，學(xué)生常常寫錯(cuò)，老師讓孩子們自己動(dòng)腦加以區(qū)別，有一個(gè)孩子這樣說：“因?yàn)闉貘f全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點(diǎn)。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨(dú)特，讓學(xué)生在牢記這兩個(gè)字的同時(shí)，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

寫教學(xué)中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)和心理，才能在今后的教學(xué)中適當(dāng)借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日臻完美?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的散文。本課教學(xué)的成功之處在于在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生一遍遍地品讀文中優(yōu)美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”從中體會(huì)桂林山水之美。然后提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來說說，好嗎？”以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

寫教學(xué)中的失誤。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近于完美的教師，在一節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對(duì)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待??所有這些情況，課后要認(rèn)真思考、分析，找出原因，再通過與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺?qǐng)教，尋求解決問題的方法策略。課后及時(shí)進(jìn)行反思，寫下了本課教學(xué)失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學(xué)生研讀課文時(shí)自學(xué)提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對(duì)部分學(xué)生給予點(diǎn)撥，但仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)得吃力，未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。今后要注意面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生。課堂上教師少講、精講，多留時(shí)間給學(xué)生去思考，去展示。

寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時(shí)是反思性實(shí)踐者。認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，我們就應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，不斷提高反思水平，否則將永遠(yuǎn)是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

第二篇：教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要性

教師教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要性

城川中心小學(xué) 楊譽(yù)平

一、嚴(yán)密的邏輯思維

每門學(xué)科都是由?邏輯思維的鏈條?構(gòu)建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴(yán)密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學(xué)語言上首先一定要明確 ?多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內(nèi)涵? 這個(gè)思維主線，在整合學(xué)科知識(shí)和組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)之后，敘述成為 ?拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風(fēng)格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁?。這體現(xiàn)出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導(dǎo)下，學(xué)生既對(duì)拉丁美洲獨(dú)特的音樂文化產(chǎn)生了興趣，也對(duì)歌舞音樂背后深刻的歷史人文內(nèi)涵有了一定的理解。

二、簡(jiǎn)潔的表達(dá)

我們的教材是用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言來表達(dá)知識(shí)體系的，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師在備課時(shí)首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡(jiǎn)潔明確的口頭語言使學(xué)生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個(gè)字來描述古希臘樂器——里爾琴，網(wǎng)上的資料介紹更為詳細(xì)。為了合理的使用教學(xué)時(shí)間，教師的語言就必須簡(jiǎn)潔凝練，要能從繁復(fù)的文字中抓出要點(diǎn)。?里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當(dāng)成美妙音樂的象征? 學(xué)生通過這三句話就了解了里爾琴的發(fā)源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復(fù)制在多媒體上，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時(shí)候教師勞心勞力而無功，學(xué)生心煩意亂而無獲，都是因?yàn)榻虒W(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔。

三、巧妙的提問

語言教學(xué)的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現(xiàn)了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和流利的口頭表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維和知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規(guī)的提出了一些新穎的問題，?在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現(xiàn)在你選擇用怎樣的情緒來學(xué)唱《美麗的哈拉瑪》？??如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會(huì)出現(xiàn)什么效果？??你是如何去辨別、區(qū)分不同民族的歌舞音樂的？??為什么朝鮮族和彝族的歌舞風(fēng)格如此迥異呢？?面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問題的答案。這些問題從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來說，是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，改變他們以往接受知識(shí)的方式，加深了他們對(duì)知識(shí)的深度理解和領(lǐng)會(huì)。他們從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方法以及全新的思維模式。

四、生動(dòng)形象的闡述

教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學(xué)生就是毫無反應(yīng)，呆呆的看著你，這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學(xué)語言還必須具有吸引力，能促進(jìn)學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學(xué)生對(duì)古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹?海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的?那么學(xué)生的接受意愿會(huì)大大降低，在這種情況下，通俗、生動(dòng)的語言就顯得尤為重要。?海頓采用‘說話原則’來創(chuàng)作弦樂四重奏…第一小提琴是四人中的領(lǐng)導(dǎo)者，由他發(fā)表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個(gè)愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復(fù)調(diào)）；大提琴是個(gè)穩(wěn)重的長者，他的話很少，但是簡(jiǎn)潔中肯（撥弦伴奏）?教師以這種生動(dòng)形象的語言來解釋專業(yè)術(shù)語，是因?yàn)槎?在接受未知事物時(shí)，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力?這個(gè)道理。這段生動(dòng)形象的教學(xué)語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。

五、充滿感情的啟發(fā)

教育心理學(xué)研究表明：?情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學(xué)效果??學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。?對(duì)于學(xué)生來說，音樂就是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗(yàn)。所以，教師要能用情感性的語言，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進(jìn)行了一段朗誦：?風(fēng)悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。?并同時(shí)播放視頻：屏幕上出現(xiàn)了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了他們欣賞的積極性，加深了他們對(duì)作曲家、作品內(nèi)涵的理解。語言本就是用來傳情達(dá)意的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動(dòng)自己，才能夠去感動(dòng)學(xué)生的心靈。

六、體態(tài)的輔助

教師的體態(tài)語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)手段。優(yōu)美的手勢(shì)、親切的眼神、生動(dòng)的表情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學(xué)更生動(dòng)、更完美、更富有藝術(shù)感染力。如八年級(jí)藝術(shù)《鄉(xiāng)韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢(shì)語來配合歌詞，深深的打動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和老師。這種知識(shí)、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學(xué)媒體都不能取代的。實(shí)踐證明，在?無聲勝有聲?的體態(tài)語言的輔助下，學(xué)生受到了示范性、引導(dǎo)性的審美教育，從內(nèi)心深處強(qiáng)化了審美體驗(yàn)。體態(tài)語難雖然是課堂教學(xué)中的?點(diǎn)睛之筆?，但對(duì)很多教師來說，運(yùn)用的恰到好處卻不是件易事，因?yàn)樗炔荒苁孪仍O(shè)計(jì)，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個(gè)人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來，這才能創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美。

七、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說：?上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。?所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一句?你真棒！??你唱的真好！?，而是要靈活運(yùn)用不同的語言，既要貼近學(xué)生，又要使學(xué)生感受到教師的表揚(yáng)和批評(píng)是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)時(shí)，總會(huì)有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對(duì)學(xué)生下一個(gè)評(píng)價(jià)：?你想錯(cuò)了，坐下！?可想而知，這位學(xué)生會(huì)是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節(jié)公開課中，我欣喜地看到老師細(xì)心而巧妙的捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)，給予學(xué)生中肯、富有激情的評(píng)價(jià)。?真有自己的想法，但離老師的要求還差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想?、?你的回答離正確只有一步之遙啦?、?你的想法很有創(chuàng)新意識(shí)，老師都沒有想到這點(diǎn)?、?雖然你回答錯(cuò)了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學(xué)習(xí)的?等等，這些語言體現(xiàn)出教師最真誠的一面，也透射出學(xué)生心靈最純真的一面。試想一下，說錯(cuò)了還能得到?表揚(yáng)?，學(xué)生當(dāng)然會(huì) ?前仆后繼?的調(diào)動(dòng)思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

綜上所述：只有能駕馭語言的教師，才能發(fā)出感人肺腑的聲音。想要很好的掌握語言——這種無形的教育手段，沒有捷徑可走。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地豐富理論知識(shí)、一點(diǎn)一滴的鍛煉語言表達(dá)、堅(jiān)持不懈地努力嘗試，才能創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格特色、符合教育教學(xué)需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語言藝術(shù)。

第三篇：情景教學(xué)在日語課堂教學(xué)中的重要性

情景教學(xué)在日語課堂教學(xué)中的重要性

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對(duì)日語的理解，達(dá)到了從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、開設(shè)日語的必要性

（一）社會(huì)需求的必要性

（1）語言是文化的一種重要載體，任何語言都無法脫離其文化而存在。日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國家政策影響各國學(xué)習(xí)日語的需求。目前世界各國學(xué)習(xí)日語的需求仍然很大，世界各國學(xué)習(xí)日語人數(shù)最多的是韓國，高達(dá)96萬多人。中國約有83萬人學(xué)習(xí)日語。雖然在中等教育階段選擇日語作為第一外語的學(xué)生逐漸減少，但在中等職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)日語課程現(xiàn)象越來越多。（2）經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型日語人才的需求與日語教學(xué)改革，中國進(jìn)入國際經(jīng)濟(jì)一體化，國際間的交流日益廣泛。日語的推廣與普及可以有效的提高中日之間的交流，促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此廣大日語教育工作者應(yīng)積極的肩負(fù)起自己的責(zé)任，重視時(shí)代的變化，社會(huì)需求的走向，積極的改進(jìn)日語教學(xué)的方向，以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。這種與時(shí)俱進(jìn)的教育方法，符合我國教育發(fā)展的大趨勢(shì)，有助于加緊我國現(xiàn)代化的進(jìn)程。從目前我國日語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國絕大部分的日語教學(xué)還保持著原始的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難有效的將日語運(yùn)用到生活的實(shí)際中去，用這種方法培養(yǎng)出的學(xué)生很難成為社會(huì)上需要的人才。因此對(duì)日語教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為有關(guān)學(xué)校迫在眉睫的大事。

（二）新時(shí)期下日語教學(xué)的新任務(wù)

中日兩國的關(guān)系存在著一定的特殊性，由于歷史上的原因中國與日本的關(guān)系一直存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾。但是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，中國與日本的關(guān)系也在進(jìn)行著一定的轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期下中日之間的堅(jiān)冰已經(jīng)在逐漸的消融，其在經(jīng)濟(jì)，文化等方面進(jìn)行了大量的合作。這對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)我國人才市場(chǎng)也提出了新的要求。隨著大批日本企業(yè)，日本商人的涌入，人才市場(chǎng)上對(duì)日語人才的需在進(jìn)行著不斷的增加，同時(shí)對(duì)日語人才的綜合能力要求也越來越高。因此面對(duì)著社會(huì)的這種變化，各院校都將日語教學(xué)放在了教育教學(xué)的重要位置，開始對(duì)日語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革，力求滿足新時(shí)期下社會(huì)賦予日語教學(xué)的新任務(wù)。

（三）影響日語教學(xué)的因素

我國外語教學(xué)在一定程度上都采取著相同的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上都存在著明顯的缺點(diǎn)。尤其是日語教學(xué)由于其在過去一直不為人所重視，在加之我國民眾對(duì)日本民族的排斥，導(dǎo)致我國日語教學(xué)在發(fā)展的過程中一直沒有大的突破，依然保持著傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的天性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得日語課堂的教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。

鑒于此，我國日語教學(xué)要想得到發(fā)展，就一定要改善日語教學(xué)的教學(xué)方式，提高日語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)日語課堂教學(xué)的束縛，運(yùn)用新方法，新技術(shù)，對(duì)日語教學(xué)課堂進(jìn)行豐富，推動(dòng)我國日語教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績的不斷提升。

二、情景教學(xué)的必要性

情景教學(xué)在日語教學(xué)中有著非常重要的作用。特別是日語課堂教學(xué)有著極大局限性。具體來講包括以下兩方面：

（一）為學(xué)生提供了語境學(xué)習(xí)條件

學(xué)好一門外語最重要的是要有良好的語言環(huán)境，日語也不例外。要想學(xué)好日語一定要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境。而中國學(xué)生學(xué)日語最困惑的就是缺少良好的語言環(huán)境，以至于許多人感到學(xué)日語非?？菰锓ξ?，產(chǎn)生畏懼情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)主要是教師通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，將課堂上單調(diào)語言教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化，立足于學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率。如，在日語語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的情景，學(xué)習(xí)如何與人交談、問候，如何描繪日常生活中常見事物等，這些場(chǎng)景貼近生活，生動(dòng)具體，非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)日語教學(xué)的順利進(jìn)行起著一定的幫助作用。同時(shí)其對(duì)于學(xué)生日語知識(shí)掌握的情況，學(xué)生的聽說能力等方面都有著一定的良性影響。

（二）情景教學(xué)法有利于提高日語課堂教學(xué)的教學(xué)效果

情景教學(xué)法就是在日語課堂教學(xué)中，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，逼真的再現(xiàn)一定的交際情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官全方位的感知學(xué)習(xí)對(duì)象，從有聲、有形、有情的語言情景中增強(qiáng)語感，理解所設(shè)情景中所傳遞的信息，加深對(duì)所學(xué)對(duì)象的印象，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、情景教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生對(duì)日語課程的學(xué)習(xí)興趣

日語教學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語教學(xué)之前，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行整理，將其融入到一定的情境之中，并在上課之前整理出一套與內(nèi)容相關(guān)的問題，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方法可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)在問題的不斷深入過程中，學(xué)生也逐漸的融入到教師在課堂上所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情境之中，提高了學(xué)生的日語教學(xué)課堂的關(guān)注度，有利于學(xué)生對(duì)日語課程興趣的提高。

2.調(diào)整了學(xué)生在課堂中的地位

一直以來我國學(xué)生在課堂教育教學(xué)中都處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以有效的融入到教育教學(xué)中去。在日語教學(xué)創(chuàng)新改革的過程中，為了可以有效的在日語課堂上開始情境教學(xué)，有關(guān)日語教育工作者應(yīng)積極的調(diào)整學(xué)生在課堂中所處的位置，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓其可以充分的融入到日語課堂的情境教學(xué)中去，通過對(duì)情境中的問題進(jìn)行自主思考，與自主研究，獲取日語知識(shí)，提升綜合能力。

3.增加了日語課堂教育教學(xué)的趣味性

情景教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師通過建立一個(gè)良好的日語學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到思考的樂趣，這也是日語教學(xué)取得良好效果的重要保障。

將情景教學(xué)在日語課堂教學(xué)中進(jìn)行使用，其有效的增加了日語課堂的趣味性，讓日語課堂不再枯燥乏味，有效的緩解了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的排斥性。真正的做到了讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是寓教于樂在日語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

總結(jié)：綜上所述，鑒于社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)日語課程勢(shì)在必行。日語課程的開設(shè)，采取什么樣的教學(xué)方法，情景教學(xué)顯得尤為重要。所以我們這些從事日語教學(xué)的工作者，如何把情景教學(xué)法切實(shí)有效的應(yīng)用到日語教學(xué)中將成為我們工作的重中之重。

第四篇：談?wù)劮此荚诮虒W(xué)中的重要性

談?wù)劮此荚诮虒W(xué)中的重要性

教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而且藝術(shù)家、創(chuàng)造者。

——季米良捷夫

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們比較重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，卻往往忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會(huì)失去良好的教學(xué)反饋資源。那么，如何及時(shí)寫好課后反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的“得”與“失”，從“得”中提升經(jīng)驗(yàn)，從“失”中分析原因，從而促進(jìn)自己的教學(xué)研究呢？

1、不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項(xiàng)差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對(duì)自身長期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點(diǎn)明了記錄課后反思的重要性。

2、每當(dāng)上完一節(jié)課，要及時(shí)記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的記憶會(huì)逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當(dāng)。在教學(xué)研究中要真實(shí)記錄自己的教學(xué)反思過程和教學(xué)效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。

3、及時(shí)記錄課堂教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精彩片段，簡(jiǎn)單寫出自己的啟發(fā);及時(shí)記錄課堂中學(xué)生出現(xiàn)的突出問題，分析問題并且找到解決問題的策略;及時(shí)記錄自己在課堂教學(xué)中的教育機(jī)智，積淀教育智慧;及時(shí)記錄課堂上的突發(fā)事件和老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)收到的良好效果。

以上三個(gè)方面外，是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)所得，但我始終認(rèn)為，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優(yōu)秀教師也認(rèn)為好的導(dǎo)課方式的運(yùn)用非常重要，因?yàn)閯傞_始上課時(shí)若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與這堂課的學(xué)習(xí)，那就釀造了一個(gè)愉快專心的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何在導(dǎo)入新課時(shí)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？

首先要弄清什么是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相反，啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種問題式教學(xué)，它的特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性、主動(dòng)性去思考和解決問題，并且教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)，能夠舉一反

三、觸類旁通。而怎樣運(yùn)用好的導(dǎo)課方式是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在

一、課堂提問要精心設(shè)計(jì)。課堂提問有些是即時(shí)提問或課堂生成性的，這都是不可預(yù)料的。教師應(yīng)把握住這個(gè)度，有的問題可能是無用的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，甚至讓學(xué)生有一種厭惡感。當(dāng)然多數(shù)問題應(yīng)該在備課時(shí)就要有總體設(shè)計(jì)，一定要認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)問題，站在學(xué)生的角度思考一下是易是難?！耙?yàn)榻處熣n堂提問是連接‘主導(dǎo)’和‘主體’的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段”，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要的作用。所以，問題要(1)緊扣課題來設(shè)計(jì)問題。(2)在關(guān)鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，重點(diǎn)處設(shè)問謂之突出，難點(diǎn)處設(shè)問謂之分散。(3)要靈活應(yīng)變，針對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去。對(duì)于學(xué)生的回答，作為教師應(yīng)做到(1)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)稍差、膽怯害羞的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而應(yīng)耐心的對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

(2)碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話。愛因斯坦說過提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀

點(diǎn)。竇老師在課堂上問到作者的這篇文章是否與自己有關(guān)系時(shí)，學(xué)生有各種各樣的回答，記得有一個(gè)學(xué)生說沒關(guān)系后來老師讓他回答時(shí)他又說有關(guān)系，老師問他原因，他的回答是因?yàn)槲覀兌际沁@個(gè)人。顯然，他的回答沒有抓住要點(diǎn)，但是老師并沒有批評(píng)，而是幽默的處理了這個(gè)冷場(chǎng)問題。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、課堂教學(xué)的生活化

生活中一些有趣的問題是學(xué)生們最有感悟的，在引入新課時(shí)若能生動(dòng)地引人學(xué)生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教學(xué)不冉是只局限于課堂教學(xué)，而已融入了了斗活。我在導(dǎo)課時(shí)分別引入了這幾個(gè)課堂教學(xué)生活化的具體實(shí)例: 例1 教“一元二次方程”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子:有一人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有121個(gè)人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？恰逢班上有幾個(gè)同學(xué)感冒了，頓時(shí)同學(xué)們都投入此題的探討中，如此生活化的數(shù)學(xué)題立即吸引了同學(xué)們，自然激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

例2 教“三元一次方程組”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子:1998年全國足球甲A聯(lián)賽的前12輪的比賽中前三名的比賽成績?yōu)?大連萬達(dá)隊(duì)勝8場(chǎng)，平2場(chǎng)，負(fù)2場(chǎng)，積26分;上海申花隊(duì)勝6場(chǎng)，平5場(chǎng)，負(fù)1場(chǎng)，積23分;北京國安隊(duì)勝5場(chǎng)，平7場(chǎng)，負(fù)0場(chǎng)，積22分;問每隊(duì)勝一場(chǎng)，平一場(chǎng)，負(fù)一場(chǎng)各得多少分?因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)一直是中學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目之一，我通過把三元一次萬程組的知識(shí)滲透在讓學(xué)生魂?duì)繅?mèng)繞的甲A聯(lián)賽賽況中，并根據(jù)深受學(xué)生喜愛的國內(nèi)三支勁旅的積分來引入，自然會(huì)讓學(xué)生感到有趣味。

例3 教“等比數(shù)列求和”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子:假設(shè)你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現(xiàn)在又沒有那么多錢，于是那人跟你說:“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后

天還給我八毛，像這樣還一個(gè)月(30天)那我就不再計(jì)較了?！比艄孢@樣你會(huì)選擇這種還債方式么？引導(dǎo)學(xué)生探討一陣后，再過渡到新內(nèi)容就顯得清新自然，同學(xué)們也趣味盎然。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中置身于親切自然的“主角”位置，學(xué)得輕松愉快。

三、引入數(shù)學(xué)趣味題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，在上課時(shí)若能引入一些既能體現(xiàn)本堂課主題又有趣味的數(shù)學(xué)題目就能很自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中。在數(shù)學(xué)發(fā)展的長河中，有些趣味題目巧妙構(gòu)思、解法優(yōu)美、喧染了數(shù)學(xué)的魁力，若能引入新課中，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維。如: 例6 教“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，我們可以先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事:傳說古印度一個(gè)國王很迷戀棋類，聰明的宰相發(fā)明了國際象棋，國王決定獎(jiǎng)賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請(qǐng)你在這張棋盤(64格)的第1個(gè)格子里賞我一粒麥子，在第2個(gè)格子里賞我兩粒麥子，第3個(gè)格子里賞我四粒麥子，第4個(gè)格子里賞我八粒麥子??依次類推，直到第64個(gè)格子，按這張棋盤上各個(gè)格字里應(yīng)賞我的麥予全賞給我吧!"國王覺得宰相的要求并不高，說:“你會(huì)如愿以償?shù)?”但等結(jié)果算出來時(shí)國王卻傻了眼，同學(xué)們幫國王算算這筆賬吧!由于這個(gè)問題富有趣味性，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，紛紛猜測(cè)結(jié)果。此時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)題:我們今天要學(xué)“等比數(shù)列求和公式”，用它來計(jì)算這個(gè)問題將非常簡(jiǎn)單。這樣設(shè)置懸念，使學(xué)生剛上課時(shí)就對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例7 教“指數(shù)方程”時(shí)可引入我國古算書《九章算術(shù)》中一題:“今有垣厚五尺，兩鼠對(duì)穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，間幾何相逢?”若老師娓娓而述定能使學(xué)生耳目一新，在很短的時(shí)間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風(fēng)趣幽默地解釋一遍:“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將

它們隔開了，它們?nèi)找顾寄钪鴮?duì)萬，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個(gè)“愛情之洞”，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進(jìn)度加一倍，小老鼠進(jìn)度減一半，它們何時(shí)才能相見?”經(jīng)過老師這番喧染，再過渡到指數(shù)方程的特征和解法的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生定會(huì)對(duì)這個(gè)內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另外，在教學(xué)過程中可以講與要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)史知識(shí)和數(shù)學(xué)家的故事，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，又能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，并陶冶學(xué)生的情3．情境啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理

所謂問題情境是指當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的求知心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可引入以下問題情境：某商場(chǎng)要根據(jù)天氣預(yù)報(bào)來決定節(jié)日是在商場(chǎng)內(nèi)還是在商場(chǎng)外開展促銷活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)資料表明：每年國慶節(jié)商場(chǎng)內(nèi)的促銷活動(dòng)可獲得經(jīng)濟(jì)效益2萬元；在商場(chǎng)外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟(jì)效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟(jì)損失4萬元。9月30日天氣預(yù)報(bào)國慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場(chǎng)應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點(diǎn)子”上。這時(shí)，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”一個(gè)合格的教師不能停留在教會(huì)學(xué)生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

縱觀上述種種方法，其關(guān)鍵在于老師的立足點(diǎn)應(yīng)從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)思維，從填鴨式轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式，從當(dāng)演員轉(zhuǎn)移到當(dāng)導(dǎo)演，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)有法，但教無定法，教無止境，我的教學(xué)實(shí)踐證明，只要老師深入鉆研，精心設(shè)疑，啟發(fā)思維，就一定能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。