第一篇：如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文

摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來淺談一些嘗試和感受。

首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:

對(duì)難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問題,闡明自己的觀點(diǎn)。

對(duì)較易的或者是前面學(xué)過類似的課文,可用“不計(jì)過程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無誤。

其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。

另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于自己生命成長發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級(jí)教師魏書生說過:“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見辦?！?/p>

再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。

課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對(duì)《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開闊了學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩人葉紹翁,表演詩句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩句,“用杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中理解了詩歌的內(nèi)涵。

總之,中學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們?cè)谶@塊兒空間中言行無忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長,讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。

第二篇：閱讀教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文

正陽小學(xué)

崔麗妍 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時(shí)興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩”等等，師相機(jī)說：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號(hào)叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會(huì)死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們?cè)诔枘?？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教育論文

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)基本內(nèi)容，本文從三方面闡述了在小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的現(xiàn)狀、存在的原因、及如何引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標(biāo)要求三個(gè)維度的教學(xué)：（1）知識(shí)與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。要把語文課標(biāo)的三個(gè)維度統(tǒng)一起來，就得把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。通過學(xué)生自身的活動(dòng)，自主地探索來獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。

1．中高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生的自主意識(shí)方面。

學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較弱，表現(xiàn)為：老師提問時(shí)，沒有一個(gè)同學(xué)舉手。問一問，多數(shù)同學(xué)說：沒有人舉手，擔(dān)心自己的答案錯(cuò)了。還有的同學(xué)知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，也不敢提出來，心想老師應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)。上課時(shí)，部分學(xué)生總擔(dān)心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。

學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學(xué)生不愛發(fā)言，認(rèn)為自己的發(fā)言沒有意義，還有很多同學(xué)是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒有責(zé)任意識(shí)，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認(rèn)真完成。有的是老師布置時(shí)不認(rèn)真聽，有的是回家后只顧著玩，認(rèn)為偶爾一次，沒有什么關(guān)系。批判意識(shí)不高，表現(xiàn)為：.對(duì)于書本或輔導(dǎo)材料上的參考答案，同學(xué)們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認(rèn)為自己的做法是錯(cuò)的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時(shí)已答對(duì)，但老師再問一遍或大聲地重復(fù)一遍，學(xué)生又開始懷疑自己是不是答錯(cuò)了，又再考慮別的答案。

2、學(xué)生的自主能力方面。

學(xué)生不會(huì)自我激勵(lì)，表現(xiàn)為：多數(shù)同學(xué)在學(xué)校好好學(xué)習(xí),最主要是因?yàn)槭抢蠋煹囊?，或父母的要求，還有部分同學(xué)是為了考試，才看書學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會(huì)把學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生不會(huì)自我選擇，表現(xiàn)為：放學(xué)后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對(duì)于老師布置以外的，多數(shù)同學(xué)都不去管它，認(rèn)為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學(xué)。在做作業(yè)前不會(huì)自己先復(fù)習(xí)一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)自己計(jì)劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時(shí)間只顧著玩，有的要幫父母做家務(wù)，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來的作業(yè)質(zhì)量不高。對(duì)于問題的解答方法，只要有一個(gè)方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關(guān)系方面。

學(xué)生很少會(huì)處理人際關(guān)系，一方面表現(xiàn)在師生關(guān)系，認(rèn)為老師都是很有經(jīng)驗(yàn)的，而且備課也很充分，我們應(yīng)該認(rèn)真記筆記、做練習(xí)，不敢于提出與同學(xué)們甚至與老師不同的觀點(diǎn)和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關(guān)系上，認(rèn)為別人成績好是因?yàn)椋核麄兊母改附o他們很大的幫助，在課上，有個(gè)同學(xué)要求上臺(tái)用新的方法解題，他覺得這個(gè)同學(xué)這樣做是為了：獲取老師的表揚(yáng)，顯示他（她）的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

2．存在這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象說明，中、高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，對(duì)自我有比較明確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和批判意識(shí)均有一定的發(fā)展。不過，對(duì)于教師這一傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，學(xué)生盡管已經(jīng)承認(rèn)教師也會(huì)出錯(cuò)，但還不大敢直接指出教師的錯(cuò)誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學(xué)生有意無意中領(lǐng)導(dǎo)著全體學(xué)生的言行，這一點(diǎn)已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時(shí)日。從根本上說，當(dāng)前小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生在思想意識(shí)上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學(xué)生受外界影響，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)容易產(chǎn)生動(dòng)搖。比較薄弱一些的是學(xué)生的批判意識(shí)。相對(duì)于自主意識(shí)而言，學(xué)生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級(jí)差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級(jí)的差別主要體現(xiàn)在自我調(diào)控能力上。

人際關(guān)系是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)尤其要關(guān)注如何與他人合作、尋求幫助。學(xué)校中學(xué)生的人際關(guān)系最主要的一個(gè)是師生關(guān)系、一個(gè)是生生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師的絕對(duì)統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學(xué)生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時(shí)也尊重自己的正確認(rèn)識(shí)與選擇，但是學(xué)生對(duì)教師的依賴仍然存在，即使在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關(guān)系上，大多數(shù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生都能客觀地認(rèn)識(shí)、承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評(píng)價(jià)。

3．要成為一個(gè)自主學(xué)者，應(yīng)從以下幾方面入手

首先，要轉(zhuǎn)變其思想觀念，幾年來的主體教育實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在實(shí)踐中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，因此重要的是繼續(xù)保持、不斷強(qiáng)化這種自主意識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級(jí)還都存在差異，因此需要在實(shí)踐中督促學(xué)生將自己的自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會(huì)學(xué)生一些實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。例如：在課堂上不僅要給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，同時(shí)更應(yīng)傳授自學(xué)的方法，使他們能夠通過自學(xué)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出有創(chuàng)建的想法。同時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力的差異性，對(duì)部分學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)主體教育理論，繼續(xù)更新教育教學(xué)觀念，在教學(xué)手段上不斷改進(jìn)，尋求更加適合學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)策略，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)的方向變革。

第二，在人際關(guān)系上，重點(diǎn)是師生關(guān)系的進(jìn)一步變革，盡管當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要發(fā)揮自己的主體作用，與教師展開平等的對(duì)話與交流，但調(diào)查表明教師的權(quán)威影響仍然存在，需要在今后的教學(xué)中有意識(shí)地克服。從教學(xué)策略上來說，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)開放題的作用，利用其開放性的特點(diǎn)，把解決問題的自主權(quán)教給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的思維空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第四篇：小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文經(jīng)過革新風(fēng)暴的洗禮，教學(xué)地位發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，課堂貫徹“以學(xué)生為主”教學(xué)思想，教師“精講”、“少講”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

１興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，課下認(rèn)真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)引趣情境，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“走進(jìn)趣，學(xué)出來”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

１．１創(chuàng)建引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園。極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當(dāng)中，多維度教學(xué)優(yōu)質(zhì)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一篇課文的時(shí)候，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的ＰＰＴ課件在課堂上進(jìn)行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設(shè)引趣情境，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。語文教師順勢進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學(xué)們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對(duì)春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學(xué)生爭先恐后地舉手。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)。學(xué)生１：春天就像一個(gè)小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學(xué)生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領(lǐng)著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學(xué)生３：春天好像一個(gè)小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動(dòng)漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣?！騽堇麑?dǎo)，告訴學(xué)生們：“春天將生機(jī)灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風(fēng)拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設(shè)引趣情境，吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎(chǔ)。

１．２以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生天性爛漫，情感豐富。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在日常教學(xué)中，身先士卒，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學(xué)熱情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的語文情感，激活學(xué)生體內(nèi)的探究因子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃整堂語文課。例如，在教學(xué)《中華少年》這篇課文的時(shí)候，課前用有一首《愛我中華》的背景音樂進(jìn)行氣氛烘托，吸引學(xué)生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進(jìn)行范讀，用鏗鏘的語調(diào)，嚴(yán)肅的表情，以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順勢帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，為實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興不懈奮斗。

２自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向的過程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”。語文教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮其取長避短、相互幫助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，語文教師可以給每個(gè)小組配備一個(gè)小組長，做好小組組織工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（１）我能夠準(zhǔn)確掌握古詩中的字詞、語句。（２）我能有感情的朗讀古詩。（３）我能從語句當(dāng)中感受到李白那淡淡的愁緒，體會(huì)到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去交流，討論。讓學(xué)生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

３情景模擬、提升學(xué)生的感悟

小學(xué)生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮個(gè)性，施展才華的舞臺(tái)。比如可以對(duì)教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹，歡樂的課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文的時(shí)候，可以將課文進(jìn)行合理的改編，將課堂變成“劇場”，讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行排練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真揣摩課文中任務(wù)應(yīng)有的神情、語言、動(dòng)作等等，學(xué)生利用拙劣的演技，認(rèn)真體會(huì)課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩。活躍了課堂氛圍，也吸引了臺(tái)下學(xué)生的注意力，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行情景故事演繹，為學(xué)生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學(xué)生的感悟能力，自然也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傊?，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境。興趣入手，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)論文

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”一直以來都是為現(xiàn)代教育心理學(xué)所關(guān)注的課題。自主學(xué)習(xí)又稱個(gè)別學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，它的理論依據(jù)是種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)容是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“建立自我發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’，建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’，建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。所以說自主學(xué)習(xí)首先必備條件是有一定的學(xué)習(xí)能力，一般對(duì)小學(xué)階段我們可從三年級(jí)開始。其次就是要有積極的學(xué)習(xí)心向，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要求學(xué)生具有一套有效的學(xué)習(xí)方法，做到“自找水源”。最后還得堅(jiān)持不懈，具備自主學(xué)習(xí)的意志，這樣才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。經(jīng)筆者調(diào)查，結(jié)果顯示大約75%的學(xué)生會(huì)自覺地做好預(yù)習(xí)工作，25%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，只有25.3%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)提問，71.7%的學(xué)生只偶爾提問，還有3%的學(xué)生從來不會(huì)提問。還有在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的情況，20%的學(xué)生對(duì)課堂中的合作學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，有79.8%的學(xué)生能主動(dòng)參與其中。大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡活潑，自主的課堂，學(xué)習(xí)成為自己的事。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在如今教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這問題教師已認(rèn)識(shí)到，在部分課中教師會(huì)利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)，但這樣的課堂形式不是完全運(yùn)用到每一堂課中，還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐的過程，讓學(xué)生能自取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從調(diào)查分析來看，要想全面提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新才能，必須從課堂教學(xué)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為一名探索者，發(fā)現(xiàn)者，自主的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)的獲取者，成為真正的學(xué)習(xí)主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求，主要是培養(yǎng)自主意識(shí)、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學(xué)習(xí)，探索的方法。在自主的前提下，可嘗試進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)。為此，筆者從小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)這方面著手，談?wù)勅绾谓M織開展自主學(xué)習(xí)。

（一）能學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)不論是認(rèn)知的情感的或是運(yùn)動(dòng)技能的，都是由一定的自我過程決定。就學(xué)生本身而言，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響其自主學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體地位，就必須具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)。所以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是“能學(xué)”。能學(xué)建立在學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)上。自我意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)能力，主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。自我意識(shí)越強(qiáng)，則在活動(dòng)中積極參與，發(fā)揮自己力量的自覺性越強(qiáng)。

就學(xué)生而言，自己的認(rèn)知情況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。所以一般認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)開始開展自主學(xué)習(xí)比較適合。自主學(xué)習(xí)還受到師生間的關(guān)系，集體的氛圍，社會(huì)等因素的影響。如師生間很融洽，那么學(xué)生就會(huì)由對(duì)學(xué)生的信賴轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。教師的鼓勵(lì)和期望使學(xué)生感到，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)，“一個(gè)班風(fēng)”積極向上的集體，會(huì)使集體成員互相模仿，自主學(xué)習(xí)較強(qiáng)。在此榜樣會(huì)起到一種不可忽視的作用

（二）想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是想學(xué)習(xí)的，也是能學(xué)好的，那就得巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。想學(xué)主要建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的。學(xué)生要重視及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)習(xí)的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制定具體的，能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

首先激情引趣，設(shè)問引思，在課堂教學(xué)起始根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，對(duì)本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)引語。所設(shè)計(jì)的引語要能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向。就如筆者在設(shè)計(jì)《狐假虎威》一課的引語時(shí)，就利用剪貼圖片，引起小朋友的興趣，并通過課件，設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)小朋友探索的欲望，展開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)。

其次是激“疑”。“學(xué)起于思，思起于疑”，適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如在筆者實(shí)習(xí)時(shí)給學(xué)生上《狐假虎威》一課中，請(qǐng)小朋友們讀完“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！毙∨笥褌兣d趣很高，提出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？”“老虎怎么會(huì)相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”??小朋友們對(duì)故事十分感興趣，這么多疑問，可見學(xué)生已進(jìn)入到課文情景中了，真正成為學(xué)習(xí)的主人。激“疑”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生情趣達(dá)到最佳境界。

（三）會(huì)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的升華

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的熱情，沒有正確的學(xué)習(xí)方法也是行不通的，那就要求學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)升華，這就是“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)自主性。允許學(xué)生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結(jié)論，是一種符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的好方法。

1、“用你喜歡的學(xué)習(xí)方法”

每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，自由地感受，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場”的效應(yīng)。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！弊寣W(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。例如在聽《海底世界》一課時(shí)，初讀課文中老師讓學(xué)生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，老師讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法?！坝媚阆矚g的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每一個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。

２、“小組合作，質(zhì)疑討論”

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，領(lǐng)悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實(shí)質(zhì)和樂趣。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)方法，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)就很好地體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)過程。

在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每一個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流共同解決問題，可采取“個(gè)體讀書尋疑——小組內(nèi)質(zhì)疑討論——組際交流匯報(bào)”的方式進(jìn)行。即學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問題在課本上做出標(biāo)記，然后在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進(jìn)行討論篩選等?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這已是一句至理名言。語文教學(xué)追求讓學(xué)生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己提問，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到主動(dòng)的“學(xué)問”地位，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的目的。

（四）堅(jiān)持學(xué)是自主學(xué)習(xí)的延伸 學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略，不能堅(jiān)持那也是過眼云煙，不能使學(xué)生真正行成自主學(xué)習(xí)的能力，那就需要“堅(jiān)持學(xué)”。堅(jiān)持學(xué)是建立在意志努力基礎(chǔ)上的。學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力與信心是堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的最主要的因素。教師鼓勵(lì)式的正確評(píng)價(jià)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更熱愛學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。而老師的不良評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒信心，厭惡學(xué)習(xí)。就如這次實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)教師都采用鼓勵(lì)式的正確評(píng)價(jià)，給學(xué)生樹立信心。筆者在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，一段狐貍和老虎的對(duì)話，請(qǐng)小朋友來讀讀，品品。有位小朋友讀得非常棒，于是就大大表揚(yáng)他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來學(xué)學(xué)他，看誰能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在下來的學(xué)習(xí)中不僅積極發(fā)言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。在課后作業(yè)中要求大家把這則有趣的故事生動(dòng)地講給爸爸媽媽聽。就是這位小朋友他告訴筆者說他回去把故事講給爸爸媽媽聽，他們表揚(yáng)他講得棒呢！從這兒可見，教師的正確合適的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生樹立信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

除教師評(píng)價(jià)外，還需要讓學(xué)生多多開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以使學(xué)生更深入地樹立自主學(xué)習(xí)的信心，真正做到堅(jiān)持學(xué)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、自主的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)的獲取者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能習(xí)得的讓學(xué)生去習(xí)得，學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做??課堂教學(xué)中就是讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長，可以讓學(xué)生享受“我是主人”的快樂！