第一篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)行為使學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)朱穎

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為使學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)

朱穎

2005年獲北京市論文二等獎

新課程強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要以人的發(fā)展為本。關(guān)注人是音樂的根本目的。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。要求教師改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課方式，改變原有的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的單純接受式的學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，注重花時間去研究學(xué)生。改變學(xué)生課上的被動狀態(tài)，使他們主動參與到教學(xué)活動中來。一 提高興趣，使學(xué)生樂于上音樂課。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好一切的前提條件。經(jīng)過十幾年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著一種奇怪的現(xiàn)象——愛唱歌，但不愛上音樂課，這就是老的教學(xué)方式的弊病，學(xué)生對音樂課不感興趣。所以我們現(xiàn)在必須要明確音樂教學(xué)中興趣的重要性，把調(diào)動學(xué)生對音樂本體的興趣作為設(shè)計教學(xué)的首要任務(wù)，使學(xué)生重新回到課堂中來。根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行游戲式的教學(xué)，寓教于樂。教師通過轉(zhuǎn)變角色，把游戲、舞蹈、講故事等形式引入課堂，使課堂逐漸變得生動、活潑起來。例如：《火車開啦》一課，在設(shè)計教學(xué)時，我將以往學(xué)過的節(jié)奏X-、X X、XX X、XX XX 進(jìn)行了節(jié)奏組合，構(gòu)成了火車鳴笛、從站臺啟動由慢到快出站，然后，再將節(jié)奏反向進(jìn)行，形成了火車由快到慢進(jìn)站、鳴笛剎車的情景。學(xué)生對火車這一音樂形象在行進(jìn)和鳴笛的聲音非常熟悉，在模仿火車的過程中，學(xué)生能夠用動作和聲音表現(xiàn)出靜止、啟動和奔跑的火車及減速后進(jìn)站的火車。在表演的過程中，學(xué)生認(rèn)真扮演火車頭和每一節(jié)車廂，將音樂與人很好的融合在了一起。本課從節(jié)奏的組合、連接直至表演，調(diào)動學(xué)生全體參與進(jìn)來，生動的形象貫穿教學(xué)始終，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗音樂，身心得到了極大的滿足，達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的目的。

二 創(chuàng)設(shè)情境，感知音樂形象。

音樂是情感藝術(shù)，人們通過音樂形象體驗美。在教學(xué)中構(gòu)建一個良好的情境，與所學(xué)內(nèi)容相吻合可以使學(xué)生進(jìn)一步理解音樂、認(rèn)知音樂。例如：《小紅帽》一課，小紅帽這一音樂形象學(xué)生非常熟悉也非常喜愛，在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，許多學(xué)生不由自主地坐在位子上表演起來，于是，我就將課堂設(shè)置成郊外的樹林，由學(xué)生到前面表演小紅帽，在表演的過程中，有些學(xué)生主動找到其他人，請他表演外婆這一形象，借著這個機(jī)會，我又將歌曲中的另一個隱性形象——狼加入其中，最有趣的是表演狼的學(xué)生，他們都會為自己找一個角落或能夠隱藏的地方，不時地露一下頭，構(gòu)成一種潛在的威脅。一節(jié)課下來，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，主動參與的意識很高。由此可見，良好情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，盡情的表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感。

三 注重引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但絕不是盲目的、自由的學(xué)習(xí)，仍然是要在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如：《在鐘表店里》和《調(diào)皮的小鬧鐘》兩首樂曲都是模擬鐘表的走動。《在鐘表店里》表現(xiàn)了各式各樣的鐘表走動和報時的情景，形象而生動。樂曲自始至終貫穿了鐘表有規(guī)律的節(jié)奏——XX XX，樂曲的主題歡快跳躍?！墩{(diào)皮的小鬧鐘》的創(chuàng)作是由于作者的鬧鐘壞了，它走走停停，激發(fā)了作者的靈感而作的，鬧鐘的節(jié)奏變成了X X X，幽默而詼諧。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生分別聽兩首樂曲，不揭示標(biāo)題，然后請學(xué)生自己感受樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生對《在鐘表店里》的反應(yīng)很強(qiáng)烈，能夠準(zhǔn)確地說出表現(xiàn)的是鐘表，而《調(diào)皮的小鬧鐘》就出現(xiàn)了分歧，有的說是鐘表，有的說是小動物走路，后來小動物崴腳了走不穩(wěn)。我就分別請意見不同的學(xué)生說出是或不是的理由，說是的同學(xué)覺得樂曲開始的節(jié)奏是鐘表在走動，說不是的同學(xué)感覺節(jié)奏一瘸一瘸的，鐘表不是這樣走。于是，我就請學(xué)生再次聽兩段樂曲，并按節(jié)奏走一走，《在鐘表店里》學(xué)生走得很整齊，《調(diào)皮的小鬧鐘》可就亂套了，學(xué)生找不準(zhǔn)節(jié)奏，怎么走的都有。這時，我向?qū)W生說出樂曲的標(biāo)題，然后問道：“同樣是鐘表，為什么走起來的節(jié)奏不同？哪一個才是鐘表應(yīng)有的節(jié)奏？”學(xué)生準(zhǔn)確地說出《在鐘表店里》的節(jié)奏是對的，而第二首樂曲由于表現(xiàn)的是調(diào)皮的鬧鐘所以節(jié)奏會有變化。這時，再讓學(xué)生按節(jié)奏走一走時，學(xué)生就會非常注意地聽節(jié)奏有變化的地方，及時改變走路的節(jié)奏。通過這兩首樂曲的對比，提高了學(xué)生分辨節(jié)奏的能力，同時加強(qiáng)了學(xué)生仔細(xì)聆聽的能力。

四 聯(lián)系生活實際，靈活運用到教學(xué)中。

音樂不是單獨存在的一門學(xué)科，它與我們的生活緊密相連。所以，在教學(xué)中注意結(jié)合生活實際解決問題也是一個非常好的方法。例如：一年級《你的名字叫什么》這首歌曲，教材要求學(xué)生按節(jié)奏說出名字，三個字用XX X的節(jié)奏，兩個字用X X 的節(jié)奏。以前這樣的節(jié)奏一般都出現(xiàn)在第二課或第三課，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)有一定的困難，所以我就沒有像以前一樣先學(xué)習(xí)節(jié)奏，然后再往上套名字。而是用數(shù)數(shù)的方法，三個字?jǐn)?shù)12 3，兩個字?jǐn)?shù)1 2，先數(shù)數(shù)，然后說名字，學(xué)生覺得很有意思，而且也不難。雖然沒有提節(jié)奏的名稱，但學(xué)生已經(jīng)體會到了節(jié)奏的特點。按節(jié)奏說好名字以后，我就一個一個地用歌曲來問他們的名字，90%以上的學(xué)生都能準(zhǔn)確地按節(jié)奏說出名字，當(dāng)我問過兩個組以后，很多學(xué)生都開始跟著我一起唱歌了，他們通過反復(fù)的聽唱已經(jīng)掌握了歌曲，并且很樂意自己走到不認(rèn)識的同學(xué)身邊用歌聲去問他的名字。又如：二年級《這是什么》是一首新歌，歌曲以謎語為歌詞富有童趣。課上，我先將歌曲最后兩句以猜謎的形式請學(xué)生猜，激發(fā)興趣，學(xué)生說出答案后，再問鐘表走動的聲音，由學(xué)生說出前兩句歌詞，然后，由教師按節(jié)奏說出歌詞，學(xué)生聽后再說出節(jié)奏。改變了以前先讀節(jié)奏，再按節(jié)奏讀歌詞的方式。這樣一來，學(xué)生必須要認(rèn)真聽老師說，聽的同時還要想，老師說的究竟是什么節(jié)奏，不僅比以前增加了難度，而且對提高學(xué)生能力也是一個鍛煉，學(xué)生聽講的效率也會提高。節(jié)奏和歌詞都沒問題后，還是讓學(xué)生通過聽唱法使學(xué)生聽會歌曲。最后，為了提高興趣，我為歌曲加入了雙響筒和碰鐘兩種打擊樂，但是由于學(xué)校條件有限，每一次只能有兩名學(xué)生演奏，其他人也非常想試一試，這時我突然想到了我們的舌頭，打響舌的聲音與雙響筒非常像，于是我就讓其他學(xué)生在前兩樂句打響舌，表現(xiàn)鐘表秒針走動，后兩樂句再唱歌詞，學(xué)生高興得不得了。他們還教我，打響舌可以發(fā)出高低兩種聲音，更像雙相筒。即，將嘴收攏發(fā)出的聲音低，咧開嘴打響舌的聲音高。這節(jié)課由于這個小小的變化，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，收到了意想不到的效果。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上改變了對教師教學(xué)能力的認(rèn)識，從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，而教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者、參與者、促進(jìn)者。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引他們積極參與。教師要解放思想，大膽嘗試各種方法，運用到教學(xué)中，哪怕是一個非常簡單的主意，只要它實用，又能收到好的效果，就不妨一試。教師在解放思想的同時，還要解放學(xué)生，提倡張揚(yáng)個性，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，使他們獨立思考、自由表達(dá)個人的意見。教師要善于從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)東西，再運用到他們身上，使課堂教學(xué)更加生動，學(xué)生能夠在一個愉快、輕松、自由的環(huán)境中主動參與、自主學(xué)習(xí)。

第二篇：讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點。我的一段教學(xué)設(shè)計也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實際看，效果頗為良好。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么?？紤]到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計時事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經(jīng)過長期的實踐，反復(fù)檢驗才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學(xué)設(shè)計”不等于“教學(xué)實際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實主體教學(xué)思想。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，素質(zhì)教育從某種意義上講，也是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性教育。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動活潑地，積極主動地得到發(fā)展；為此，在體育教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與體育課堂的學(xué)習(xí)，具體做法是：

一．精心安排教學(xué)過程，注重激發(fā)興趣，使學(xué)生主動參與：

為保證學(xué)生能真正參與此教學(xué)之中，教學(xué)過程的設(shè)計要使學(xué)生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評一評，幫一幫的過程中得到能力的提高，同時，教師要創(chuàng)造一種民主，自主，和諧與相互協(xié)作的課堂氛圍，為此，體育教學(xué)也應(yīng)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動參與小組討論，競爭，合作，讓學(xué)生在互幫，互學(xué)，互練中共同提高，讓學(xué)生在獲得成功愉悅中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍，最現(xiàn)實的因素。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力。為此，體育教師應(yīng)努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對體育課感興趣，就能積極，主動地參與學(xué)習(xí)。

二．創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與：

保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，讓學(xué)生有自然表現(xiàn)的機(jī)會，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。如在練習(xí)跳繩時，有的學(xué)生創(chuàng)造了新的跳法，教師就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定，并讓其在全班同學(xué)面前表演。同學(xué)們看到新奇，個個都會躍躍欲試，這時教師可提高要求，哪位同學(xué)創(chuàng)造了新的跳法就報告老師，老師就讓他給全班同學(xué)表演，這樣，學(xué)生的練習(xí)積極性，主動性，創(chuàng)造性，就容易被調(diào)動起來了，收到了較好的效果。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提和保證。使學(xué)生在參與中由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分析，模仿等學(xué)習(xí)過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法，（如合作法，發(fā)現(xiàn)法，自練法，分析法，助手法等），并能運用到自己的學(xué)習(xí)中去。

三．通過課堂調(diào)控，確保學(xué)生高效參與

教學(xué)反饋是教學(xué)調(diào)控的前提。教師通過教學(xué)過程的反饋，及時對教學(xué)目標(biāo)，方法，手段進(jìn)行調(diào)控,使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師就要努力創(chuàng)造平等，民主的師生關(guān)系與和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，注意因材施教，不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生在成功愉悅中煥發(fā)旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

第四篇：在參與式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在參與式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個重要問題。參與式教學(xué)的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識體系進(jìn)而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘課程資源，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生順利的獲取新知識，提高綜合素質(zhì)。教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種填鴨式，灌輸式的教學(xué)方法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革就是要使課堂教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。而參與式的教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與，讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，共同商討解決，可謂集思廣益，調(diào)動了學(xué)生探索新知識的興趣。當(dāng)學(xué)生體驗到成功的甜頭，都愿意主動去學(xué)，再加上教師、同學(xué)不斷鼓勵和幫助，增加了對學(xué)習(xí)的信心。

二、在“操作活動”中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ,是培養(yǎng)技能、技巧,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段,教學(xué)中老師要為學(xué)生提供一切參與的機(jī)會,盡量讓學(xué)生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官并用,在活動中把學(xué)生推到主體地位,啟發(fā)學(xué)生主動去思考,合理運用教學(xué)手段,讓學(xué)生愿意去嘗試、探索,主動參與到獲取知識的整個過程。如教學(xué)“長方體的特征”一課時，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3．通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。4．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

三、掌握學(xué)生認(rèn)識規(guī)律,允許個別差異讓他們都參與學(xué)習(xí)過程中,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡比較小,正處在心理和生理發(fā)展初級階段,思維水平比較低,對事物認(rèn)識只能憑借直觀,從簡單逐漸到復(fù)雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學(xué)過程中,教師不能用其認(rèn)識方法去取代學(xué)生的認(rèn)識過程。而討論能集思廣益,既有利于學(xué)生主動參與,使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會,又有利于學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體觀念。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

四、靈活運用教材,讓學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)要想促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,就必須在課堂教學(xué)上使所有學(xué)生都能有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考。

1、看。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,既是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的有效手段,又是讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。教學(xué)中老師要重視利用數(shù)學(xué)課本,凡是學(xué)生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學(xué)生通過自己觀察、比較,作出判斷。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動參與學(xué)習(xí),在參與中學(xué)會讀書方法。

2、聽。課堂上,學(xué)生不僅要認(rèn)真聽教師講,無論是自己懂還是不懂的地方都要認(rèn)真聽；而且還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言,特別是與自己思路不同處。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力,專門進(jìn)行了口算題由教師口述,學(xué)生直接寫出得數(shù)；老師口述應(yīng)用題, 學(xué)生直接寫出算式和聽同學(xué)解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力,培養(yǎng)思維的敏捷性。

3、想。首先要使學(xué)生善于想,這除了靠教師的啟發(fā)點撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學(xué)生去動腦想問題,教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時間和空間,尤其是指導(dǎo)學(xué)生在看書時,要邊看邊動腦,邊看邊動筆,讓學(xué)生逐步學(xué)會自讀課本,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、說。在課堂上,要盡量讓學(xué)生多說,要鼓勵學(xué)生說,哪怕學(xué)生說的是錯誤的,讓學(xué)生敢于表述自己的意見和想法,特別對于學(xué)困生,更要給他們說的機(jī)會,說的自由。

五、形成合作競爭的學(xué)習(xí)關(guān)系,促進(jìn)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來

教育家夸美紐斯曾說:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來?！碑?dāng)今世界是一個充滿競爭的世界,每個人,包括小學(xué)生在內(nèi),都處在一個大的競爭環(huán)境中,著力從小培養(yǎng)他們適應(yīng)競爭的能力十分重要。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一項重要目標(biāo)和任務(wù)。因此我們在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)一個個競爭的情境,在教學(xué)中引入單鍵機(jī)制,引導(dǎo)小學(xué)生參與競爭,逐步培養(yǎng)其競爭能力,并使學(xué)生在競爭中發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人,在合作中平等競爭,合理競爭。如在《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課時,讓學(xué)生以四人小組為單位,共同對數(shù)的整除中的概念進(jìn)行整理,充分體現(xiàn)小組內(nèi)的合作。在合作的基礎(chǔ)上,各小組展示匯報成果,展開激烈的辯論。在結(jié)束這節(jié)復(fù)習(xí)課之前,教師為學(xué)生再次提供一次正確評價自己和他人的機(jī)會,剛才爭得面紅耳赤的同學(xué),客觀的評價對方小組的整理結(jié)果。在這種既合作又競爭的過程中,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明,學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)提高了。最終達(dá)到了雙重教育的效果。

總之,教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來,并在參與探索數(shù)學(xué)知識的過程中真正體味到學(xué)習(xí)的樂趣,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力,為進(jìn)一步進(jìn)入高層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)。

本文刊載于《學(xué)生新報》2011年11月10日

第五篇：如何讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

如何讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，時代的呼喚。語文教師課堂教學(xué)的方式和手段是能不能把學(xué)生推向主體地位的關(guān)鍵。這就需要我們把主體教學(xué)思想貫穿到整個教學(xué)過程之中。主體性教學(xué)的一個重要特點就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，做到全員參與，全程參與。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，那么如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動，而應(yīng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，把教學(xué)真正從教師移到學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、把評價權(quán)還給學(xué)生

1.有利于個性的張揚(yáng)

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，這就要求教育要更加重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應(yīng)社會多樣化的需要。

2.有利于聽說能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫作為學(xué)生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學(xué)中著力需提高的。我們把評判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說得很好，但有一點我不同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，他們使用評價性語言進(jìn)行表達(dá)的能力就會有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權(quán)給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們用“我覺得（或我認(rèn)為）……因為…… ”這樣的句式來表達(dá)自己的見解，使學(xué)生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的最佳土壤。

二、把提問權(quán)交給學(xué)生

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個問題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個擦去，學(xué)生自己問自己答，成了學(xué)習(xí)的主人。

2.有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。

3.有利于培養(yǎng)求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵學(xué)生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機(jī)會，找出閃光點，使學(xué)生在不斷糾正錯誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結(jié)果會怎樣？我們再評再議，學(xué)生在探索中獲得了知識。

三、把設(shè)計權(quán)留給學(xué)生

作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學(xué)生面對作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來，作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？如果讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，就打破了條條框框，學(xué)習(xí)主動性自然得以提高。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學(xué)，自覺地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學(xué)科滲透于語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是，用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)無現(xiàn)成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實踐機(jī)會，滿足學(xué)生活潑好動、渴望自主，希望用所學(xué)知識解決實際問題的愿望，為學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供了機(jī)會。學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學(xué)習(xí)完《只有一個地球》后，學(xué)生們做社會調(diào)查，了解瀏陽河水質(zhì)情況，寫出調(diào)查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。

以上只是我所舉的幾個下放權(quán)力的例子，其實，教學(xué)中一切權(quán)力都可以下放，我們不能再把種種權(quán)力緊抓在手里，只有把權(quán)力下放于學(xué)生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。