第一篇：(李蘭芳)運用嘗試教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

運用嘗試教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

李蘭芳

一、“嘗試教學(xué)法”的主要觀點：

1、主要特點：先練后講

2、三個為主：學(xué)生為主 自學(xué)為主 練習(xí)為主

3、四個作用：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、學(xué)生間的相互作用

4、嘗試教學(xué)法的五個步驟：出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解

二、運用嘗試教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)實踐中，我感覺到這種教學(xué)法對提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現(xiàn)出其優(yōu)越性。在掌握知識、提高能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件，學(xué)生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。

依據(jù)嘗試教學(xué)法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準(zhǔn)備題過渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯(lián)結(jié)點，溝通新舊知識的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習(xí)，以檢驗嘗試結(jié)果，教師則根據(jù)嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

第二篇：運用嘗試教學(xué)法發(fā)展學(xué)生主體性（精選）

運用嘗試教學(xué)法發(fā)展學(xué)生主體性

主體性是熱作為對象性活動的的主體所具有的本質(zhì)特征，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體現(xiàn)為人的獨立性.主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學(xué)生的主動性，才能使他們成為教學(xué)活動的主體，才能真正實現(xiàn)學(xué)生積極的.生動活潑的思維發(fā)展。嘗試教學(xué)法是以嘗試題為訓(xùn)練方式，通過精心設(shè)計提問，使學(xué)生能輕松愉快地獲得“嘗試——成功——再嘗試——再成功”的心理過程，從而增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索.樂于創(chuàng)新的精神，并使學(xué)生的獨立性.主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

一.運用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的獨特性。

1.嘗試教學(xué)法運用學(xué)習(xí)不可替代律，強調(diào)學(xué)生自學(xué).嘗試。讓學(xué)生從小知道學(xué)習(xí)是自己的事，不能依賴別人。長期訓(xùn)練能養(yǎng)成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的獨立性。例如“小數(shù)除法”中“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)，我出示嘗試題“1÷6”后，請學(xué)生自學(xué)例

7、例8，并自寫思考題。討論時，學(xué)生提出的思考題有：“10÷3的商有何特點？應(yīng)該如何表示？”，“例

7、例8的商有何共同的特點？有什么不同之處？”，“什么叫做循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)怎樣表示？”等等。我又補充了一些問題，像“遇到商是循環(huán)小數(shù)時，應(yīng)在豎式中除到哪兒為止？”等問題。這節(jié)課學(xué)生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

2.嘗試教學(xué)法注重學(xué)生的“試”。教學(xué)適時，總是讓學(xué)生先“試一試”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認(rèn)識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生我能學(xué)好的意識，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的獨立性。

例如，教學(xué)《比一比》時，我對學(xué)生說：“小朋友，你們能告訴我“=”、“＞”和“＜”的這幾個符號的讀法和用法嗎（邊板書）？”話音剛落，他們就七嘴八舌、自信地猜測著，我沒有馬上公布答案，而是讓學(xué)生閱讀書本的圖文，感受教材所提供的情境、文字，小組開展討論找答案。雖然是一年級的學(xué)生，也可通過看書思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接著通過嘗試練習(xí)，證明他們總結(jié)出的結(jié)論是正確的。同時，在他們的細(xì)心觀察下，又想出了獨特的方法來區(qū)分“＞”和“＜”，有個別小組甚至看著這些符號的讀法和用法，學(xué)生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加以小結(jié)強調(diào)就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二.運用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的主動性

主動性是對現(xiàn)實的選擇，是對外界適應(yīng)的能動性。嘗試教學(xué)法強調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè).注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預(yù)見性使學(xué)生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試.嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的主動性。

1.利用學(xué)生心理特點，將目標(biāo)具體化，鼓起學(xué)生嘗試的勇氣和學(xué)習(xí)興趣。嘗試教學(xué)法要求教師把每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確地.分層次地設(shè)計在一個個具體的嘗試題中，使學(xué)生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題.新知識產(chǎn)生敢于嘗試。善于闡釋 的心理指向，從而調(diào)動的學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們主動地 探索新知識。例如：在教學(xué)長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考.嘗試.討論.交流，進(jìn)而獲得問題的解決，避免的相關(guān)內(nèi)容分課教學(xué)的思維中斷，遺稿了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的主動性。

2.手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的動作思維。嘗試教學(xué)法注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中理解知識.掌握知識和運用知識。如教學(xué)“圓柱體表面積”時，首先布置一些課外準(zhǔn)備課：（1）用硬紙做一個圓柱體；（2）觀察這個圓柱體由哪幾部分組成？（3）圓柱體各部分有什么關(guān)系？這樣，在學(xué)新課時。學(xué)生因具備了課前操作練習(xí)，很容易回答出圓柱體側(cè)面面積和表面積公式。即便回答不出來的，我們可以通過檢查嘗試操作題中的個別錯誤，進(jìn)行反饋自省，從而在遭受挫折的教學(xué)過程中，獲得更深刻的記憶和理解。這樣，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三.運用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是對實現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學(xué)法設(shè)置的嘗試題，允許學(xué)生“越軌”，給予學(xué)生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教學(xué)“比的意義”時，有學(xué)生質(zhì)疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現(xiàn)1比0”呢？同學(xué)們通過討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進(jìn)球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學(xué)習(xí)的“比”是表示兩個數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學(xué)法同時強調(diào)題組訓(xùn)練，通過多樣.多變的練習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

須知，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是僅僅以接受知識為目的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學(xué)法正是采取學(xué)生嘗試.操作為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生獨立性.主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)，推動了學(xué)生個性的蓬勃發(fā)展。

第三篇：嘗試教學(xué)法——學(xué)生自主發(fā)展的助推器

嘗試教學(xué)法：學(xué)生自主發(fā)展的助推器

——樂從中學(xué)語文科組“運用嘗試教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”課題總結(jié)

邱裕興

一、課題研究背景

1、新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求

（1）語文教學(xué)向為人所詬病，認(rèn)為語文教學(xué)“少、慢、差、費”，甚或“誤盡蒼生是語文”2，為改變這種低效耗時的教學(xué)局面，糾正一些人的偏見，我們決（）定參與“運用嘗試教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的研究。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求我們關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》中基于對課程與教學(xué)一體化的認(rèn)識，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強調(diào)互動的師生關(guān)系，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，建設(shè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，以及倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)教學(xué)中的“民主、交往、互動、對話”，強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”、重視“過程與方法”、提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的主陣地。

2、學(xué)校尋求發(fā)展的必然選擇

近年來，我校教育教學(xué)不斷取得好成績，一年一個新臺階。但目前我區(qū)區(qū)屬學(xué)校大量擴(kuò)招，明年我校班級規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致招收的學(xué)生基礎(chǔ)將更差，而且差生面更廣。如何應(yīng)對這一變化，從教法、學(xué)法方面改進(jìn)來保持學(xué)校良好的發(fā)展勢頭，特別是在新課改背景下，如何抓住這一改革發(fā)展的機(jī)遇，順應(yīng)課改潮流，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身發(fā)展提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高中畢業(yè)生，是我們面臨的重要問題。改革，只有改革才是我們的唯一出路。

3、“嘗試教學(xué)法”實驗獲得巨大成功

“嘗試教學(xué)法”是邱學(xué)華老師從1960年開始醞釀，于1980年開始正式實驗，它是為解決傳統(tǒng)教學(xué)法的不足而探索出的一種能適用于不同層次學(xué)生需求的教學(xué)法，到今天它的研究歷程已有40多年了。嘗試教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿Γ崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者自身 發(fā)展需要的學(xué)習(xí)理念。嘗試學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為離開了學(xué)習(xí)者就無法構(gòu)成學(xué)習(xí)活動，嘗試學(xué)習(xí)強調(diào)了嘗試在學(xué)習(xí)活動中的重要的作用。其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與目前的新課標(biāo)理念一致?！皣L試教學(xué)法”以其操作簡便，效果顯著得到了廣大教師的認(rèn)可。目前，有98個縣市在推廣，運用教師約20萬人，試用班級約90萬個，受教學(xué)生3000多萬人，實驗基地1800多個，成立100多個研究分會?？梢哉f，這一實驗研究的成功是巨大的，為此，我們決定參與這一實驗。

二、課題實驗假設(shè)和變量的確定

我們認(rèn)為，如果能切實運用好嘗試教學(xué)理論和相關(guān)的教學(xué)模式，一定能切實促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

本實驗把運用嘗試教學(xué)理論作為自變量，在嘗試教學(xué)中我們要努力實踐嘗試教學(xué)的理論要點（3）：

1、明確一個觀點：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。

2、理解兩個特征：先試后導(dǎo)、先練后講。

3、培養(yǎng)三種精神：嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

4、促進(jìn)四個有利于：有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)智力發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。

5、掌握五種操作模式：一種基本式（七步教學(xué)程序：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)）和四種變式（調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、超前式）。

6、運用六條教學(xué)原則：嘗試指導(dǎo)原則、即時矯正原則、問題新穎原則、準(zhǔn)備鋪墊原則、合作互助原則、民主和諧原則。

7、重視七個達(dá)到嘗試成功的因素：學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補作用、師生之間的情意作用、教學(xué)手段的輔助作用。

本實驗把學(xué)生的自主發(fā)展作為因變量?！白灾靼l(fā)展”，自主，是學(xué)生自己作主而不受他人支配；發(fā)展，是學(xué)生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)的三個維度上的自主發(fā)展。但是，我們這里所說的“學(xué)生自主發(fā)展”，并非是完全放任學(xué)生自己去學(xué)、教師只作為一個旁觀者，而是在嘗試 2 教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“自主發(fā)展”。它必須體現(xiàn)嘗試教學(xué)活動（4）的三個特點：①通過學(xué)生嘗試活動達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；②學(xué)生嘗試活動中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；③嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題。就語文學(xué)科而言，學(xué)生的自主發(fā)展應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展（5）：

1、積累·整合2、感受·鑒賞

3、思考·領(lǐng)悟

4、應(yīng)用·拓展

5、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。

三、實驗?zāi)康?/p>

１、以嘗試教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實驗，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；

２、培養(yǎng)學(xué)生的嘗試、探索、創(chuàng)新的精神，建立新型的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

３、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變；提高教師的綜合素質(zhì)。

四、實驗課題的主要研究內(nèi)容

1、語文學(xué)科運用嘗試教學(xué)理論組織教學(xué)中產(chǎn)生的問題及策略；

2、嘗試教學(xué)理論下，語文學(xué)科不同課型課堂教學(xué)優(yōu)化模式研究；

3、嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)藝術(shù)；

4、語文科嘗試教學(xué)法下的學(xué)生課堂活動評價方案；

5、語文科嘗試準(zhǔn)備練習(xí)、嘗試練習(xí)的設(shè)計依據(jù)和方法；

6、嘗試教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；

7、有效“嘗試”的設(shè)計研究。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經(jīng)驗，不同人常常會因此而建構(gòu)不同的意義。學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到

（6）學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。基于此，教師不是簡單的知 3 識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、人本主義理論。人本主義理論體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?！稗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。其鮮明的特征可用八個字概括為“先試后導(dǎo)，先練后講”。“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，嘗試是成功的前提，嘗試又是成功的階梯，成功是創(chuàng)新的動力。讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和自主創(chuàng)新的空間；又為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

“先練后講，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的兩個基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺地對客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生成功動機(jī)，注意力集中，積極參與同學(xué)間的競爭活動，對教學(xué)問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學(xué)過程中，學(xué)生想解決又不能解決還差一口氣的時候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關(guān)鍵和易錯點及反例，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識。

4、新課程理論、教育實驗理論和語文教育理論等也是本課題的理論依據(jù)。

六、實驗的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

組織學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)論》，認(rèn)真研究《中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計》，特別是對語文學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)歸類并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題的借鑒。

2、調(diào)查研究法

首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次在課題研究過程中，及時調(diào)查了解學(xué)生對教法、學(xué)法的看法和意見，以便及時調(diào)整，使實驗研究具有針對性和實效性。

3、教育行動研究法

課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實施陣地，對課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。我們將以課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以課堂教學(xué)來豐富課題研究的內(nèi)容，達(dá)成研究成果。

七、課題研究步驟與措施（1）、課題研究步驟

（一）研究周期：兩年，即從2005年12月至2007年12月

（二）研究步驟分三個階段 1、2005年12月——2006年2月為準(zhǔn)備階段

宣傳發(fā)動，組成課題組，課題組統(tǒng)一認(rèn)識；申報課題；醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施，學(xué)習(xí)有關(guān)理論及學(xué)科教學(xué)設(shè)計等。2、2006年3月——2007年10月為實施階段

第一輪（2006年3月——6月），主要工作：開展研究工作；積累資料；爭取有一定的成果，并寫出第一期研究報告，接受中期檢查。

第二輪（2006年7月——2007年2月），主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研究，并針對有關(guān)問題撰寫論文；爭取有更大成果，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。

第三輪（2007年3月——2007年10月），主要工作：繼續(xù)開展研究，并爭取在某些學(xué)科實現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報告并接受中期檢查。3、2007年11月——12月為總結(jié)階段，主要工作：繼續(xù)開展研究；出論文集；整理研究材料；寫出研究報告；申請結(jié)題。

（2）、課題研究的措施

１、理論學(xué)習(xí)與實驗實踐相結(jié)合。要求所有語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)論》，要從理論上掌握“嘗試教學(xué)法的特征及具體表現(xiàn)”、“嘗試教學(xué)的模式”、“嘗試教學(xué)的五個操作模式”、“我的課堂教學(xué)觀——三字十二條”等。做到“三個模仿”：①備課模仿，備好準(zhǔn)備題與嘗試題；②上課模仿，按嘗試教學(xué)法中“七個步驟”進(jìn)行課堂教學(xué)；③練習(xí)設(shè)計模仿，按嘗試教學(xué)法的練習(xí)設(shè)計要求設(shè)計練習(xí)。要求教師通過嘗試模仿，對自己原有的教學(xué)模式進(jìn)行反思，對自己的實踐作細(xì)致的分析，對嘗試教學(xué)理論進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)。采取邊學(xué)習(xí)邊實踐的方法把嘗試教學(xué)法的精髓真正學(xué)到手。

２、全員參與與骨干帶動相結(jié)合。從實驗一開始，要求每位教師都要參與實驗，在實驗中通過聽課評選出部分優(yōu)秀教師作為實驗的骨干教師，并讓他們參加全國的各種研討會，逐步成為嘗試教學(xué)法的名師。

３、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。在實驗初期，我們重點是學(xué)習(xí)模仿，在充分掌握“嘗試教學(xué)法”精髓后，才去創(chuàng)出自己的特色。

４、自愿與硬性規(guī)定相結(jié)合。為搞好這項實驗，我們要求每位教師都要認(rèn)真閱讀《嘗試教學(xué)論》《中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計》及嘗試教學(xué)方面的雜志。規(guī)定每學(xué)期每位教師都要寫出實驗體會及課題論文。每學(xué)期每位教師至少上1節(jié)嘗試教學(xué)研討課。在常規(guī)教學(xué)檢查中，對教師的教學(xué)設(shè)計的檢查，看是否符合嘗試教學(xué)的有關(guān)要求。

八、課題研究的成果及主要體會

（1）課題研究的成果

1、論文系列

1）、肖士華《在嘗試教學(xué)中增強語文素質(zhì)》（2005年8月獲全國嘗試教學(xué)論文一等獎并入選嘗試教學(xué)網(wǎng)站“學(xué)科教學(xué)論文”欄目）

2）、邱裕興《他山之石，可以攻玉》（2006年7月獲全國嘗試教學(xué)論文評比一等獎）

3）、吳林濤《“嘗試教學(xué)”思想指導(dǎo)下的語文“合作授課”學(xué)習(xí)模式》（2006 6 年7月獲全國嘗試教學(xué)論文評比一等獎）

4）、高欣榮《用嘗試教學(xué)法探究現(xiàn)代詩歌的審美特質(zhì)》、《嘗試教學(xué)下的詩歌鑒賞》（2007年4月獲“嘗試教學(xué)論文評比二等獎）

5)、何誼《嘗試，必能間晴天》（2006年7月在上海協(xié)作區(qū)教育科研培訓(xùn)暨說課大賽獲二等獎）

6）、張益慧《在新課標(biāo)下運用“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行作文教學(xué)》（2006年7月獲全國嘗試教學(xué)論文評比三等獎）

2、教學(xué)設(shè)計系列

1）、邱裕興《辨析并修改病句之“表意不明”》（2005年8月獲全國嘗試教學(xué)設(shè)計一等獎并入選嘗試教學(xué)網(wǎng)站“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”欄目）

2）、邱裕興《語言表達(dá)之“簡明”嘗試教學(xué)設(shè)計》（2006年7月獲全國嘗試教學(xué)設(shè)計一等獎）

3）、吳林濤《語言表達(dá)得體》（2006年7月獲全國嘗試教學(xué)設(shè)計一等獎）4）、梁妙鈴《在畫布里搏斗的人生》（2006年7月獲全國嘗試學(xué)習(xí)研究會教學(xué)設(shè)計評比一等獎）

5）、張益慧《標(biāo)點符號專題復(fù)習(xí)》（2007年4月獲全國嘗試教學(xué)研究會教學(xué)設(shè)計評比一等獎）

6）、梁妙鈴《語言表達(dá)得體》（2007年4月獲全國嘗試教學(xué)研究會教學(xué)設(shè)計評比二等獎）

3、說課稿系列

張敏波《〈斑羚飛渡〉說課稿》（2006年7月獲嘗試教學(xué)協(xié)作區(qū)全國一等獎）

4、優(yōu)質(zhì)課系列及先進(jìn)個人

1）杜志偉 2006年7月在上海協(xié)作區(qū)嘗試教學(xué)說課比賽中獲得一等獎 2）吳林濤 2005年12月被嘗試教學(xué)嘗試協(xié)會評為“全國先進(jìn)工作者”

4、教學(xué)成效

1）、全體語文教師在實驗中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位并尊重學(xué)生的主體地位。

2）、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式。

3）、培養(yǎng)了學(xué)生的嘗試、探索、創(chuàng)新的精神，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和形成 7 了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4）、教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。兩年來，從區(qū)的統(tǒng)考成績來看，各年級的語文成績均較以前有較大幅度的提高。

5）、探索出了符合我校教學(xué)實際的教學(xué)模式。我們認(rèn)為超前式的教學(xué)模式比較符合我校的教學(xué)實際。

（2）課題研究的主要體會

1、嘗試教學(xué)法是完全可以運用于高中的語文教學(xué)的。

嘗試教學(xué)原來是在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實驗的，經(jīng)過二三十年的實驗，已經(jīng)由小學(xué)擴(kuò)展到初中，也由原來只在小學(xué)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在擴(kuò)展到小學(xué)各個學(xué)科，再由此而擴(kuò)展到高中及高中各學(xué)科。實驗的結(jié)果表明，嘗試教學(xué)法也是完全可以運用于高中的語文教學(xué)的。從語文教學(xué)的實踐來看，語文教學(xué)要讓學(xué)生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等過程，無不可讓學(xué)生先嘗試之，但這一嘗試是在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行的。

2、從教學(xué)實施的結(jié)果看，嘗試教學(xué)的確讓學(xué)生獲得了自主發(fā)展。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)高尚的情操，獲得較為全面的語文素養(yǎng)。這當(dāng)中，語文教學(xué)要讓學(xué)生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等，這些要讓學(xué)生先嘗試，嘗試出錯，學(xué)生之間展開討論，以求訂正，或者自學(xué)教材等等，都可以發(fā)揮他的自主能動性，獲得主動的發(fā)展。

3、學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用“和諧共振”的教學(xué)才可能是高效的教學(xué) 嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，“教師為指導(dǎo)”，并把兩者結(jié)合起來。這種認(rèn)識，就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強調(diào)了學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”的外因作用。充分調(diào)動教師教的積極性正是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試教學(xué)理論的基本精神是“先練后講”，它一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到了主動的地位。學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，就會主動地自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這便充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而嘗試教學(xué)過程又是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地嘗試，教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后都必須認(rèn)真指導(dǎo)，故教師的主導(dǎo)作用也能得到最大限度的發(fā)揮。嘗試教學(xué)模式五個教學(xué)步驟，它的每一步，都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它的 8 每一步也都必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)，兩者相互作用，“和諧共振”，才可能獲得課堂教學(xué)的高效率。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用是必須建立在吃透教材內(nèi)容、充分研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)。學(xué)生的主體作用，也只有在教師循循善誘的指導(dǎo)下樂于嘗試學(xué)習(xí)、勇于探索，從而得以充分的發(fā)揮。

4、嘗試成功的愉悅才能使學(xué)生保持不倦的學(xué)習(xí)動力而獲得教學(xué)的高效 嘗試教學(xué)確立的一個觀點就是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。嘗試教學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，能使學(xué)生的嘗試活動取得成功。這種學(xué)習(xí)的成功，必然會產(chǎn)生心理愉悅的感受。這種愉悅的感受在教學(xué)過程中是非常難得的，因為它是一種內(nèi)驅(qū)力，有助學(xué)生保持不竭的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)教學(xué)之所以教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)，一個重要的原因就是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力。而實施傳統(tǒng)教學(xué)的教師也是把教學(xué)過程理解成僅僅是心理學(xué)意義上的認(rèn)知過程。他們把教學(xué)過程僅僅理解為知識、技能上的感知、記憶、思考，更有甚者，只把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。其實，教學(xué)過程的實質(zhì)應(yīng)是能動的、特殊的認(rèn)識過程，其結(jié)構(gòu)應(yīng)是動力過程、認(rèn)知過程和策略過程的有機(jī)統(tǒng)一。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生是主人，要使教學(xué)取得高效，必須從學(xué)生心理出發(fā)。正是在這個意義上，嘗試教學(xué)可滿足學(xué)生這種心理的需求。不難想像，這種課堂教學(xué)一定是會有高效益的。

5、嘗試教學(xué)的“借力論”，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實的基礎(chǔ) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是今天課程改革的重要內(nèi)容，而倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究，正是嘗試教學(xué)的一種價值追求。

在嘗試教學(xué)論中，其中一條重要原則就是合作互助原則，而達(dá)成嘗試成功的一個因素就是學(xué)生之間的互補作用。邱學(xué)華先生提出在嘗試中合作，在合作中嘗試，并把這條原則形象化為“兵教兵”。郭思樂教授在《教育走向生本》則把學(xué)

（7）生之間資源的利用稱之為“借力論”。兩位專家都非常重視學(xué)生本身資源的開發(fā)利用，不僅僅把學(xué)生當(dāng)成教育對象，更把學(xué)生看成教學(xué)資源。認(rèn)為學(xué)生的獲得主要不是依靠教的，而是依靠學(xué)生學(xué)的；學(xué)生所學(xué)比教師所教永遠(yuǎn)要多得多。因此，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，無疑會比教師一味的去灌效率要高得 9 多。從信息傳播來看，師生互動的交往方式所獲得的信息量也是最大的。另外，我們要考察教學(xué)效率問題，不但要考慮單位時間內(nèi)完成的工作量，更要考慮受教育對象的量，只有這樣，才能更全面的理解教學(xué)效率。顧黃初教授就是這樣認(rèn)為的，他把課堂教學(xué)效率表示為：

有效教學(xué)時間

有效受教人數(shù)

課堂教學(xué)效率

= ———————

×

——————— × 100%

實際教學(xué)時間

全體受教人數(shù)

也就是說，看教學(xué)效率的高低，時間的比值是一個質(zhì)的率，而人數(shù)的比值才是一個量的率，而質(zhì)與量的積才是真正意義上的效率。從公式可以看出，要使課堂教學(xué)效率高，除增大有效教學(xué)時間、減少實際教學(xué)時間外，還可以增大有效受教人數(shù)。而嘗試教學(xué)讓每一個學(xué)生都有機(jī)會嘗試，同時又在討論中實施“兵教兵”，無疑是增大了有效受教人數(shù)。這樣，課堂教學(xué)效率自然會比常規(guī)的教學(xué)要好得多。

6、遷移規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論的運用為提高課堂教學(xué)效率提供了可能 我們在施教過程中，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上去探求未知，自主學(xué)習(xí)，必能走在教師的前面，從而獲得高效的教學(xué)現(xiàn)實。嘗試教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)就是依托遷移規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，它為學(xué)生自學(xué)、嘗試成功提供了可能。

嘗試教學(xué)強調(diào)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，下面就嘗試教學(xué)的五個基本步驟中作一探討：

一、出示嘗試題，嘗試題如能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀教科書的興趣，它就為知識的遷移創(chuàng)造了良好的條件。

二、自學(xué)課本，這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生對準(zhǔn)備題與嘗試題進(jìn)行比較，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自己嘗試解決問題。

三、嘗試練習(xí)，能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移，學(xué)生在前一步中基本完成了從舊知到新知的遷移，但還需要來檢驗、鞏固。

四、學(xué)生討論，在討論中，學(xué)生各抒己見，可以使正確的遷移得以強化，錯誤的遷移得以糾正。

五、教師講解，這有助溝通學(xué)生知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移。

俄羅斯教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！倍鴩L試教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，正是為了走在學(xué)生發(fā)展的前面。因而，它必 10 定能使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有成效。

7、教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略，能有效地提高嘗試教學(xué)的課堂效率 學(xué)生是嘗試教學(xué)過程的參與者、探索者、研究者，要使他能主動、高效地學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略。如，在教師出示嘗試題時，學(xué)生的主要任務(wù)是審題：一讀以初懂題意，邊讀邊思考；二讀抄題目要點，抓住關(guān)鍵字眼，化繁為簡；三讀以用自己的意思把題目的意思表達(dá)出來。在自學(xué)課本環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要任務(wù)是看書，要看書中題目的條件和相關(guān)說明及關(guān)鍵的語句；二是在書中作批注、作標(biāo)記，以加深印象。在嘗試練習(xí)階段，著重讓學(xué)生一比，二解，三檢查。在討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與討論，一判，二改，三講理。在講解環(huán)節(jié)，學(xué)生一要認(rèn)真聽講，二要認(rèn)真思考。等等。學(xué)生如果在這些教學(xué)環(huán)節(jié)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必能提高學(xué)習(xí)效率。

8、和諧的課堂心理環(huán)境是“保證教與學(xué)兩個部件正常運轉(zhuǎn)的潤滑油”(8)

教學(xué)活動是一個雙邊互動的過程，它不僅涉及知識的傳授，也涉及師生、生生之間的人際交往，而這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。在嘗試教學(xué)中，我們感覺到這種師生之間的情感交流表現(xiàn)得尤為突出。這是因為嘗試教學(xué)是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的嘗試活動，在嘗試的過程中，學(xué)生要相互討論，教師也可以作為學(xué)生的一員參與其中，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中的反饋信息進(jìn)行講解，這就形成了課堂教學(xué)中多種交往的形式。嘗試教學(xué)的嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，正是教師充分信任和理解學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生對嘗試問題激發(fā)興趣、對學(xué)生在嘗試過程中的表現(xiàn)給予充分的肯定評價，都有助于調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化著課堂心理環(huán)境，從而能確保教與學(xué)這兩個部件正常運轉(zhuǎn)。而這又能有效地強化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。

9、精心設(shè)計嘗試準(zhǔn)備題和嘗試練習(xí)題是搞好嘗試教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)起于疑，疑能促學(xué)。但疑（問題）如果過深，卻會窒息學(xué)生探求的興趣；如果過淺，卻又會提不起學(xué)生嘗試探求的興趣。因此，嘗試準(zhǔn)備題和嘗試練習(xí)題的設(shè)計是否精當(dāng)，是否體現(xiàn)知識的遷移，是否能讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，就關(guān)系到嘗試教學(xué)的成敗，因此這個環(huán)節(jié)是嘗試教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，我們在設(shè)計嘗試準(zhǔn)備題和嘗試練習(xí)題時，注意了以下要求：準(zhǔn)備題，要體現(xiàn)以舊帶新，突出新舊知識的連接點，要能為完成嘗試題作好鋪墊。比如，復(fù)習(xí)語言表 11 達(dá)的簡明這一考點，在引入時，我們采用病句中的表意不明這類病句來作準(zhǔn)備題，因為表意不明，其中一個原因就是不夠明確，就是不簡明的表現(xiàn)，兩個存在必然的聯(lián)系，以此引入體現(xiàn)了知識的前后聯(lián)系，能很好的實現(xiàn)知識的遷移。對嘗試練習(xí)的設(shè)計，要注意這三種類型：一是同步嘗試題，即與教材內(nèi)容同類型同結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生去閱讀教材自己獲得問題的答案；二是變化嘗試題，即把課本的題目的內(nèi)容、形式、條件等適當(dāng)加以改動，難度大致相當(dāng)?shù)膰L試題；三是發(fā)展嘗試題，即要求高于課本例題，但仍屬于教材范圍的嘗試題?？傊?，這些題目的設(shè)計，要難易適中，才能很好的激發(fā)學(xué)生的嘗試探求興趣。

通過兩年的課題研究實驗，從教學(xué)效果來說，我們認(rèn)為：嘗試教學(xué)理論在落實新課標(biāo)的有關(guān)理念方面，在建立學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的自我發(fā)展上都是具有重大作用的?？梢赃@么說，嘗試教學(xué)法，是學(xué)生自主發(fā)展的助推器。

注釋：

（1）全國中語會《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》P137、153

開明出版社1995年9月第1版

（2）王曉輝、周娜、嚴(yán)虹焰、何平、嚴(yán)先元《新課程：語文教育怎樣改革》前言

四川大學(xué)出版社 2003年10月第1版

（3）邱學(xué)華《嘗試教學(xué)論》P33

教育科學(xué)出版社 2005年9月第1版（4）邱學(xué)華《嘗試教學(xué)論》P8

科學(xué)出版社 2005年9月第1版

（5）中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》P6

人民教育出版社2003年4月第1版

（6）全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會編寫《教育技術(shù)理論導(dǎo)讀——信息時代的教學(xué)與實踐》P36

高等教育出版社2001年10月第1版

（7）郭思樂《教育走向生本》P60

人民教育出版社2001年6月第1版（8）邱學(xué)華《嘗試教學(xué)法》P67

福建教育出版社1995年版

第四篇：嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法的核心要求是“先學(xué)后教”，學(xué)生怎樣先學(xué)、老師后教什么？是所有正在實踐“嘗試教學(xué)法”的老師們面臨的一個共同問題。對此，我在課堂教學(xué)中體會較深。

剛開始，我讓學(xué)生先自學(xué)、練習(xí)，然后再講解，結(jié)果時間花了不少，相當(dāng)一部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，自學(xué)練習(xí)過程中遇到困難，把寶貴的課堂時間給浪費掉了。

后來，我事先（備課時）預(yù)設(shè)許多問題（寫在小黑板上），讓學(xué)生按座位分成三個自然組，采取“互點題”（由一組組長指定二組某一同學(xué)上臺做某一題，二組組長指定三組某一同學(xué)做某一題，三組組長指定一組某一同學(xué)做某一題，其他同學(xué)在下面做本組的同一題）的形式，讓學(xué)生先練，給三個組積分，一周累計總分最高的為優(yōu)勝組計獎。這種方法比過去好，學(xué)生積極性比較高，有競爭意識。但依然有許多差生蒙混而過，整體效率不高。

最近，我把全班學(xué)生分成九個小組（座位鄰近的3人或4人為一組），并根據(jù)數(shù)學(xué)成績確定九個小組長，上課時讓小組長組織本小組的幾名同學(xué)帶著老師預(yù)設(shè)的問題自學(xué)或練習(xí)，這個過程中，小組的幾個同學(xué)可以合作討論，互相幫幫助，小組長檢查指導(dǎo)，直到大家都會（當(dāng)然也會有統(tǒng)一的時間限制）。這種分組模式能夠讓全體同學(xué)正真動起來，在有限時間內(nèi)讓更多同學(xué)達(dá)標(biāo)。

昨天，我在上“模擬實驗

（二）”的數(shù)學(xué)課中，上課伊始，就讓學(xué)生做“石頭、剪刀、布”的游戲，這個活動的目的主要是讓學(xué)生通過“玩”游戲，在模擬實驗中得出接近隨機(jī)事件的理論概率。活動開始前，我讓各小組長統(tǒng)一指揮，兩人一組玩十次“石頭、剪刀、布”的游戲，記下其中有幾次是打平手的（即手勢相同的），然后把全班九個小組的情況合起來分析計算，這樣在很短時間內(nèi)完成了更多的模擬實驗次數(shù)，達(dá)到了更佳效果（模擬實驗次數(shù)越多越接近理論概率），這樣的活動使全體學(xué)生參與其中，增強了實驗結(jié)論的可信度。

實踐證明，課堂上采取“學(xué)生分組學(xué)習(xí)”的方法，小組長既是組織者，又是指揮員、戰(zhàn)斗員，還是裁判員，他能帶領(lǐng)全組同學(xué)積極開展活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，更能便于老師真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是一種較好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如何培養(yǎng)和發(fā)揮小組長在課堂教學(xué)中的積極作用？我想：

一是合理分組、選定小組長。分組要按座位順勢安排，人數(shù)不能太多，一般以3至4人為宜，小組長應(yīng)該選數(shù)學(xué)成績稍好、組織能力更強的同學(xué)擔(dān)任。小組長選定以后，要召集他們開個會，告訴他們這個職務(wù)應(yīng)該扮演的角色：教師助理；這個職務(wù)的職責(zé)：帶領(lǐng)本組全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)，還是一個監(jiān)督檢查員。指出他們的工作不僅能幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助老師順利開展教學(xué)活動，還能培養(yǎng)鍛煉自己的能力。

二是要預(yù)設(shè)好學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容，上課開始時就出示具體問題，明確具體要求（包括活動規(guī)則、時間限制等），讓小組長“有章可循”，易于組織和操作。

三是在課堂上營造學(xué)生分組學(xué)習(xí)的氛圍，舍得給時間學(xué)生，敢于“放權(quán)”給小組長。要有意識的在活動中培養(yǎng)小組長“小老師”、“監(jiān)督員”、“指揮官”形象，使其產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮積極作用。

四是教師要始終明確自己的身份：“課堂的總導(dǎo)演、總設(shè)計師”，學(xué)生是課堂的主人，老師們千萬不要“喧賓奪主”。

盧有洲

2008.11.14.

第五篇：如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文

摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就要注重新課程的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)

隨著當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動的新型關(guān)系,使學(xué)生這個自主的個體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來淺談一些嘗試和感受。

首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程。所以,學(xué)習(xí)新課時給學(xué)生以展示個性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:

對難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時鼓勵學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問題,闡明自己的觀點。

對較易的或者是前面學(xué)過類似的課文,可用“不計過程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰能最快最正確的掌握知識,如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識點,對教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識點的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點,選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時,其他同學(xué)可爭議,補充,教師適時指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無誤。

其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期,處于個性發(fā)展、形成的重要時期。

另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時期,但并不全然知曉該時期對于自身發(fā)展的價值,他們還缺乏生活經(jīng)驗和對生命的體驗”,他們還不清楚這一時期的學(xué)習(xí)對于自己生命成長發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級教師魏書生說過:“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見辦。”

再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)、情感體驗等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。

課后鞏固、拓展,鼓勵創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識的掌握只局限于課本,難道不是語文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個空間及時創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對當(dāng)前的實際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫法,提出觀點,陳述理由。一時氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點,清晰的條理,高昂的激情,在這個空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開闊了學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩人,你會想象到園內(nèi)會有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩人葉紹翁,表演詩句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩句,“用杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中理解了詩歌的內(nèi)涵。

總之,中學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們在這塊兒空間中言行無忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長,讓他們體會到自己的命運操縱在自己手中。