第一篇：在語文教學中的幾點反思

如今在深入開展素質教育，已跨進21世紀之際，我們有必要回顧十幾年來小學語文教學的客觀存在的種種誤區(qū)，我認為須馬上改觀的幾點需求：

一、吃透課文感性到理性

作業(yè)這一課題，教師幾乎天天布置，但大多數教師布置作業(yè)時打無準備仗，隨定性太強。由于隨定打亂正常，難免作業(yè)重復機械，難免作業(yè)忽多忽少，難免放棄重點。這樣下去，會給學生帶來負擔過重。甚至會邊做作業(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè)：一到十課的生字抄寫十遍明天早上必須交上來。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當教師聽寫時手忙腳亂的，做起來都交的九霄云外。

我的觀點：

1、次要的放棄，精而少。

2、要設計有方，最好自己動腦動手做的。

3、改觀重復的現象。

二、提高師資隊伍的觀念

如過去的教學方法是重教輕學，只能想到教師怎樣教才好，切備課，而不去想學生怎樣去學，重課本，輕實踐，只注重書本知識讓學生掌握書本知識等等。

我認為：

1、從思想上明確學生是學習的主人。

2、在教學過程中應引導，誘導，輔導相結合。

3、讓學生親自動手，動腦，去實踐。

三、開展豐富多彩的公益活動

由于課堂教學難以進行實際鍛煉，難以傳遞即時信息，難以照顧個性差異等方面的局即性。課外活動給學生提供更多的機會，將知識運用于實踐，讓學生廣泛接觸大自然，接觸社會，在活動中啟迪智慧，到課外中去實踐。通過拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使學生手巧，心靈，這樣才能全面實施素質教育。

教育戰(zhàn)線上的朋友們，讓我們共同手拉手，為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧！

第二篇：在教學反思中成長

在教學反思中成長

教學的核心是為了每一位學生的發(fā)展。這一目的的達到，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，須經過一個較長的思考和實踐的探索過程。因此，教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教學實踐使我深知：成長=經驗+反思。教學反思是一個能動的行為總結過程，是對個體教學觀念、教學行為的再加工。反思涉及到教師一系列相應的態(tài)度和品質，需要教師認真地檢討自己的言行。只有不斷地通過教學反思，才能真正地領悟到新課程的理念,以下是我在教學中的幾點反思:

1、勇于讓位，相信學生。

課程改革的最大亮點之一就是倡導學生的自主探究學習。要求以學生為主體，培養(yǎng)學生分析研究和解決問題的能力，探索能力和創(chuàng)造精神，全面提高學生的綜合素質。雖然我把新課程的理念銘記在心，但在潛意識仍然不相信學生能夠完成學習任務，仍然把學生當作消極的知識 “容器”。要不是學生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。

在高新科技不斷涌現的今天，學生自我教育、終身學習的能力變得日益重要，教師必須注重培養(yǎng)學生對知識渴求、探索和創(chuàng)新的欲望，以及形成科學思維的習慣與能力。要強調以學為中心，在教師的有效組織和指導下，讓學生通過感知——發(fā)現問題——自主探究——解決問題的教學過程，注重引導學生積極發(fā)揮主體性，自主學習、自主設計、自主探索，實現在“做中學”，而不是教師包辦代辦。教師要融入學生中共同探究，成為學生求知路上的伙伴，通過互教互學形成一個真正的“學習共同體”。

2、教師的課堂評價應是一種平等對話。

對話體現的是以人為本的教學原則。教師對學生回答的評價也是一種對話，同樣應體現平等、和諧、尊重的原則。要達成真正的平等對話，就必須以尊重為準則——對學生的回答要充分鼓勵，對學生的意見要尊重理解，對學生的錯誤答案要寬容引導。

回想起我在授課中對學生回答的評價：“不錯，還有誰能得到更好的結論嗎？”看起來是對學生的回答進行肯定，實際上是我在潛意識里對學生的回答并沒有達到我課前預設的所謂標準答案而失望，所以將希望寄托在下一位學生的發(fā)言，希望學生快點把教材上的結論說出來，是“教材至上”思想的流露，這樣的評價無形之中打擊了學生的自尊。另一句：“別害怕，膽子大些，說錯了沒關系?！备前岛蠋熯@里已有正確的結論，你們有可能說錯，只是說

錯了沒關系。這樣一來，學生更加不愿發(fā)言了。教師與學生不是站在同一條水平線來討論問題，這是對學生學習的一種不尊重。而“補充和不同意見”并沒有對錯之分，只是每個人充分發(fā)表自己對同一個問題的不同看法而已。教師要善于傾聽，善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。

3、合作交流應注重實效，不能流于形式。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。回顧本節(jié)課教學過程，大多數學生的討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要之后，再展開合作學習才是有價值、有成效的。交流應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別的的意見。但是本節(jié)課中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。只有教師真正成為教學過程的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組合作學習的形式，真正發(fā)揮合作交流的作用。也只有這樣，才能為提高教學質量打下良好的基礎，使物理教學不斷創(chuàng)造輝煌。

第三篇：教學在反思中完善

常言道：“教學是一門遺憾的藝術”，那老師就是藝術家，培育出優(yōu)秀的學生就是他們的杰作。名師大師們在教學中追求完美，精益求精，我想，他們每上完一堂課，肯定也會不斷地反思，找出不完美之處。為此，我們這些普通的老師就更不用說了，一堂課下來，一定會有很多不足的地方，需要我們不停地反思，不斷地完善，才能提升我們的教學能力，也才能塑造出更多的“杰作”來。

今天我上了26課《全神貫注》的第一課時，課后我也習慣了思索，發(fā)現在板書中留下一點遺憾，于是我決定在第二課時做個補救工作。

第二課時，我先讓學生快速默讀課文，回顧上節(jié)課的內容，把上節(jié)課的板書一字不落地再板書出來，一來是重溫舊知，二來就勢學習新知。接著過渡，引導學生結合實際理解文中這句話的含義——“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”這句話是羅丹的朋友——奧地利作家斯蒂芬.茨威格在親眼目睹羅丹全神貫注地修改杰作時發(fā)出的感嘆。首先讓學生說說對這句話的理解，再引導學生抓住“要做得好”、“就應該全神貫注”讓學生結合自身實際談談體會，然后引導學生觀察板書，把板書中一個詞換成另一個詞就更完美了。這樣一引導，學生結合本文的中心，一下子就找到了，應該把“修改女像”換成“修改杰作”更能突出羅丹這位法國著名的雕塑家追求完美，精益求精的工作態(tài)度。是的，我馬上夸贊學生不但火眼金睛，還腦子靈活，同時小結：正是由于羅丹有這種態(tài)度，才能讓他全神貫注地投入到藝術創(chuàng)作中，以至于差點把朋友鎖在工作室。也正是因為這樣，他的作品才能夠在整個歐洲產生很大的影響。

及時反思，及時完善，也是一件很美的事！

第四篇：語文百花園中教學反思

這是一節(jié)語文百花園中字、詞、句的練習課。我本節(jié)課的設計有以下三個特點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教學開始，展現在學生眼前的是一座美麗的語文百花園，隨著課程的進展出現了爭奇斗艷的漢字花花叢，造型別致的詞語小橋，還有清澈的小河和碧綠的草地。情境創(chuàng)設得優(yōu)美、秀麗。極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣，使他們產生了主動學習的愿望，同時也使他們受到了美的熏陶，提高了他們的審美情趣。

二、注重了基本技能的訓練與語言的積累。課標指出：在語文教學中要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，還要注重語言的積累。這一點在帶領大家暢游語文百花園中體現得十分突出。觀賞漢字花孩子們自主地發(fā)現了這些字都是上下結構的，進一步發(fā)現了漢字偏旁有表意的特點。觀察詞語橋孩子們又自主地發(fā)現了這些成語都帶有在觀察草地上的孔雀，小河里的青蛙和鴨子時又扎扎實實地進行了句子先要求學生說清楚“誰，在什么地方，做什么”接著要求學生把“地方”說具體，要說出“什么樣的地方”要把句子說成：“誰，在什么樣的地方，做什么”訓練層次分明，由易到難。其中又區(qū)別了同音字“青”與“清”。還注重了語言的積累。字、詞、句的訓練都設計了拓展環(huán)節(jié)。通過拓展既鞏固了教材中的內容，又積累了語言。如：詞語訓練中學生又說出了很多帶有數字的成語。句子訓練在完成教學任務的基礎上，花叢上出現了蝴蝶，草地上出現了兔子和公雞。又運用了“誰，在什么樣的地方，做什么‘練習了說句子。

三、自主學習，激發(fā)了主動意識。

課標中指出：要積極提倡學生自主、合作、探究的學習方式。教學中每項練習都是讓學生自主地去發(fā)現、這樣做學生的學習積極性高，同時，激發(fā)了孩子們的主動意識。課上合作學習也有所體現。比如：理解詞語橋上的成語，小組里進行了討論，組內還進行了交流共同積累了很多帶有數字的成語。

總之，按照課程標準進行課堂教學，孩子們學得輕輕松松又扎扎實實。本節(jié)課所用的教具和課件都是自己動手制作的，如果受條件的限制，制作課件有困難課件也可以用板書代替。

第五篇：語文插圖在教學中

也談語文插圖在教學中的作用

--------------睢寧縣菁華學校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發(fā)現了語文插圖的妙處。教學之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學中的作用不容忽視。

關于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結合自身的教學實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學生的視野、增長學生的知識。

語文插圖是課文內容的延伸和拓展，如果在教學中恰當的使用，并能夠準確的引導學生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學中讓學生仔細地去觀察并說出自己的感受，學生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風格獨特。如果這時老師再外延一些有關歐洲建筑風格的知識，講一講哥特式和巴洛克風格的區(qū)別，我想也許會激發(fā)個別學生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學中沒有什么必要的話，教師還可以引導學生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經過老師的引導，會激發(fā)學生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發(fā)問，你是怎么看出來的？學生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應該是憂傷的，這應該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學習詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學中恰當的運用，不但能豐富整個教學環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了一種積累的習慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結出來的將會是令人艷羨的知本，這對學生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養(yǎng)重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也?！庇纱丝梢?，品格的培養(yǎng)、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰(zhàn)士聞一多先生，教材中《發(fā)現》的插圖就凸顯了他作為革命戰(zhàn)士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格?？梢?，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優(yōu)勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學生的品格，修繕學生的德行。

三、插圖可以培養(yǎng)學生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發(fā)現的，而后才被科學實驗證實的?，F實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養(yǎng)他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學可以發(fā)揮“補白”的作用。如：筆者在教學杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發(fā)現給學生們一幅圖片讓他們去想象，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學講得越直白就越沒有意境，與其這樣，不如讓學生結合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現出來。當學生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學中時不時地插入圖片，讓學生去想象，并讓學生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學生的語言表達能力，而這對于學生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學中創(chuàng)設適宜的情景，恰當地運用插圖，讓學生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，慢慢地學生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學習的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位?，F行的《新課標》一直在強調學生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當的方法，讓學生的思維與其發(fā)生化學反應，生成自我的個性化解讀，鍛煉學生的分析圖文的能力，以美促美，以美創(chuàng)造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。