第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力．對于初中學(xué)生來說，如果學(xué)會舉一反三，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，就能夠提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力和思維分析能力．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談點(diǎn)體會．

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣，就談不上學(xué)習(xí)的動力．有些初中學(xué)生，就是因為缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力與信心．因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在優(yōu)先的位置，重視對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)知識都來源于生活．比如，一些立體圖形以及平面圖形，還有相關(guān)的對稱、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)知識．如果加以輔導(dǎo)，學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)枯燥．對于數(shù)學(xué)教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型的生活中的對稱．如果教師在課前提出一些生活化的例子以及一些生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的例子，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．當(dāng)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，就會有積極學(xué)習(xí)的動力，主動學(xué)習(xí)，不斷探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半．如果不懂得如何學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，就會做很多的無用功．新課程改革以后，要求教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂學(xué)習(xí)的指引者．對于初中數(shù)學(xué)教師來說，主要的任務(wù)就是在課堂上為學(xué)生講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法以及掌握有關(guān)知識點(diǎn)要注意的問題．因此，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生不會的題目與知識點(diǎn)，從而有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)．在講解一些題目后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生傳授每種題型的注意事項以及做題方法．在不斷循環(huán)后，學(xué)生就會在做題、學(xué)習(xí)、教師的講解中不斷地了解數(shù)學(xué)做題的思路以及方法，從而提高學(xué)習(xí)效率．只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余．這對于初中學(xué)生的進(jìn)一步探究，節(jié)約了成本與時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單，也更加充滿興趣．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來自信，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．

三、引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們活潑好動，也是思維飛速發(fā)展的時期．在這個時候，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中能夠得到教師的指導(dǎo)，那么他們就會在思想的碰撞中有新的想法．只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性．對于初中學(xué)生而言，不是自己本身沒有一些新奇的或者先進(jìn)的想法，而是在大部分的時候，由于學(xué)?；蛘呓處煕]有給學(xué)生提供一些激勵或者空間，有可能扼殺了學(xué)生的想法．有些學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了自己的靈感，但是教師沒有給學(xué)生提供交流的機(jī)會，就會造成學(xué)生本來有的一些想法或者問題，沒有合適的機(jī)會或者渠道表達(dá)．這樣，學(xué)生就不再理會或者專門提起自己的一些相關(guān)的說法．尤其是對于初中數(shù)學(xué)來說，更需要學(xué)生有邏輯的思維能力和判斷能力．因此，在遇到一些數(shù)學(xué)題目的時候，教師不要直接講解答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，不斷鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生的探究能力在思考過程中得到提升．

四、鼓勵學(xué)生合作交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能永遠(yuǎn)只在自己的世界中，任何的成功都離不開合作．對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)來說，可能在聽課或者做題的過程中遇到這樣或那樣的問題．這是非常正常和普遍的現(xiàn)象．有時教師由于自身的時間問題或者精力問題，不可能為每個學(xué)生都解答自己遇到的難題．在這種情況下，教師要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組．這樣，在平時遇到一些難題時，學(xué)生就可以和自己的小組成員進(jìn)行交流．因此，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，也是讓學(xué)生不斷發(fā)掘思維的過程．只有有了這樣的過程，初中學(xué)生才能在合作中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，從而逐漸提升思維能力和探究能力．總之，在21世紀(jì)的今天，社會對學(xué)生的發(fā)展提出了越來越高的要求．對于新世紀(jì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，除了要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上提升自己的創(chuàng)新能力．初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要學(xué)生具有多種綜合能力．因此，對于教師而言，在初中數(shù)學(xué)課堂中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供相互探討的交流機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的時間和能力去探究，從而提高教學(xué)效果．

第二篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

論探究能力的培養(yǎng)在物理教學(xué)中的重要性

中學(xué)物理課程新標(biāo)準(zhǔn)中對物理課程的改革提出了明確的新標(biāo)準(zhǔn)。提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的新課程理念，教學(xué)既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程、必須加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學(xué)途徑教學(xué)觀念教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗?？v觀現(xiàn)在的物理課教學(xué)和今后的物理課教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)榉e極地自主探究。

科學(xué)探究活動在物理課教學(xué)中處于非常重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，自主地獲取科學(xué)知識，增長能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是我們教師當(dāng)前急待解決的問題，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

營造探究氛圍在平時的教學(xué)活動中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地活動，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。在學(xué)生“光的折射”一節(jié)時，我為每一名同學(xué)分發(fā)了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好的多。學(xué)生探究實驗后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：

1、光線在水中也是沿直線傳播的;

2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；

3、增大入射角，折射角也隨著增大；

4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；

5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；

6、光從水中斜射入空氣中時，當(dāng)入射角增大到一定時候，沒有光線進(jìn)入空氣；

7、光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；

8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；

9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了........真是不探究不知道，相信學(xué)生們在經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得知識，一定會比通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的有質(zhì)的升華。我認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有創(chuàng)造性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

二、激發(fā)興趣

誘發(fā)探究動機(jī)“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先并讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，同學(xué)們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己去感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情景導(dǎo)入。然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色。學(xué)生通過看、聽、摸。動手做各種發(fā)聲的實驗，然后再經(jīng)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。了解這一規(guī)律后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等。物理知識和物理科學(xué)無時不有，無處不在，在相關(guān)課堂教學(xué)前后，我都注意引導(dǎo)學(xué)生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。如觀察水的沸騰、“神州”五號發(fā)射升空之際，布置學(xué)生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況等。這樣，學(xué)生們手腦并用，興趣盎然。

三、重視引導(dǎo)

教給學(xué)生探究的方法學(xué)生探究的問題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行思維，縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計好的實驗，可以是完全正確的設(shè)計方案，也可以是正確、錯誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的設(shè)計原理，進(jìn)行正確的探究判斷，形成與發(fā)展科學(xué)探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運(yùn)動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗材料后，讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)探究的全過程。如在講“凸透鏡成像規(guī)律”時，教師先進(jìn)行演示，移動蠟燭和光屏讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題：什么情況下才能分別得到大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關(guān)？然后讓學(xué)生自己大膽進(jìn)行探究，體驗科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法。物理教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，努力推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有科學(xué)素質(zhì)的人，重要的是重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、注重生活實際

培養(yǎng)探究能力物理知識與生活實踐聯(lián)系相當(dāng)密切，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題。《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫姓能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們得日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探索新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將自己的見解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和配片的配制過程。當(dāng)然，科學(xué)探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”。物理實驗作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)其探究性的特征，實驗教學(xué)的過程就應(yīng)該是一個探究的過程。強(qiáng)調(diào)實驗的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)提出的。過去強(qiáng)調(diào)“講授為主、實驗為輔”教學(xué)方法，實驗僅僅被看作是幫助學(xué)生理解和記憶知識的一種附屬，它沒有自身存在的價值，這樣的實驗教學(xué)會讓學(xué)生誤認(rèn)為“科學(xué)是不可變的真理”“科學(xué)是完備的”，自然無需再探索，只要準(zhǔn)確記住科學(xué)結(jié)論，知道如何按部就班地去驗證課本中的內(nèi)容就可以了。

而現(xiàn)在我們提倡的實驗探究教學(xué)與以往的實驗教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家科學(xué)研究的一般過程，讓學(xué)生通過實驗探究了解科學(xué)是如何經(jīng)過無數(shù)次的試驗性試驗而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對自然地探索是永無止境的，從而提升學(xué)生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結(jié)果表明，通過教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，使學(xué)生自己學(xué)會了“捕魚”，學(xué)會了如何去自主學(xué)習(xí)，去主動地獲取科學(xué)知識，讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)論文

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)探索的能力和解決實際問題能力是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)的重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)是全面提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教育活動。在中小學(xué)教育背景下適用的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動地或在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設(shè)，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設(shè)作初步探究論證的過程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；探究能力；課堂紀(jì)律；獨(dú)立思考；探究意識；課堂引導(dǎo)；綜合素質(zhì)

0引言

科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教學(xué)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在正確處理知識和能力之間的關(guān)系的前提下培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展，把科學(xué)知識和方法教給學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1堅持多元智能開發(fā)的教學(xué)策略

多元智能理論啟發(fā)我們在課堂教學(xué)中，一方面要承認(rèn)個體的差異性，要平等地看待每一個學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生，注重其全面智能的開發(fā)。另一方面由于學(xué)生的差異性，就決定了要不斷更新教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，針對智能優(yōu)勢不同學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。以學(xué)生為本，教師把握重點(diǎn)精講，對學(xué)生多指導(dǎo)思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，初中的一節(jié)數(shù)學(xué)課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學(xué)任務(wù)，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，要保證中等生、后進(jìn)生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優(yōu)等生學(xué)有余味，不僅掌握最基本的內(nèi)容，而且向更高層次方面發(fā)展。在課堂練習(xí)上對各個層面的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，既明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問題，又激勵低層面學(xué)生回答高層面的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。

2教師指導(dǎo)下的探究策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

初中生對社會的認(rèn)識比較膚淺，對人生觀和世界觀認(rèn)識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學(xué)生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學(xué)生把家長對他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績起伏不定，他們進(jìn)入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。面對這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚?zhǔn)備，會在許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。除了以上初中生這些特點(diǎn)外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強(qiáng)的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并進(jìn)行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過程中循循善誘的進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)

在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動中，要尊重學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生大膽猜測，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生從各個角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)是有根有據(jù)的，要讓學(xué)生說出對學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的體驗和不同的見解。

2.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行表述

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)知識能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達(dá)自己的想法的特點(diǎn)，在師生交互活動中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個人意見，另一方面還應(yīng)適時指導(dǎo)形成積極的交流，同時提高學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。

3維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的策略

3.1維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣是維持課堂紀(jì)律的最佳策略

學(xué)生只要注意學(xué)習(xí)，有對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學(xué)習(xí)無關(guān)活動。教師要引起和維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該做到：第一，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會。教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，生動有趣；教學(xué)方法靈活多變，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生總有學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案、選擇有效的教學(xué)方法，以維持課堂上的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。第三，處理好教學(xué)活動之間的過渡。在教學(xué)過渡中，教師應(yīng)首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學(xué)內(nèi)容上保持高度的邏輯性，使學(xué)生的思維能夠遵循邏輯轉(zhuǎn)移過來。

3.2非語言手段的運(yùn)用

在教學(xué)工作中，教師除了運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范、通俗、自然的語言外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非語言手段參與教學(xué)組織，兩者結(jié)合相輔相成，不但使教學(xué)活動順利進(jìn)行，而且會收到意想不到的教學(xué)效果。非語言手段主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當(dāng)教師一走進(jìn)教室，學(xué)生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學(xué)的效果結(jié)合起來也是一門藝術(shù)。第二、發(fā)揮手勢語的作用。教學(xué)過程中教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢能提高教學(xué)效果。教師運(yùn)用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學(xué)過程中教師可以對聽課認(rèn)真思維活躍的學(xué)生報去贊許的目光，對思想開小差的學(xué)生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學(xué)生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學(xué)過程中教師的言行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學(xué)生真誠的愛。教師與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學(xué)生心甘情愿地接受教師傳授的科學(xué)知識的雨露。

4課后反思的策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學(xué)家波斯納教授認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是不完善的、狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認(rèn)識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續(xù)三年堅持進(jìn)行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認(rèn)真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

5結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)過程中如何實施與操作以便達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何實施與操作以便達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中對科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略的選擇就顯得優(yōu)為重要。在探究性教學(xué)的過程中應(yīng)針對不同的課型、不同的）授課內(nèi)容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學(xué)實施過程中應(yīng)堅持以人為本，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力并鼓勵教師運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的改革探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］靳玉勒.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.［2］鐘廣泉.研究性學(xué)習(xí)案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

摘要:當(dāng)今社會處于信息時代，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代的要求，走出課堂，走出題海，廣泛涉獵資料，緊密貼近生活，著意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀．一道好題，一種妙解，一絲聯(lián)系，一點(diǎn)變化都可能給你的解答帶來簡便.因此,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力尤其顯得重要.關(guān)鍵詞：審題 解題能力 解題思路 解題策略 回顧與探討

數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合的能力,一般是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和邏輯思維規(guī)律，整體發(fā)揮數(shù)學(xué)的基本能力和思維水平，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、解決的能力。對于學(xué)生來說，其中包括了思維創(chuàng)造的能力。因此，在教學(xué)中，要提高學(xué)生的解題能力，除了抓好基礎(chǔ)知識、基本能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)外，更重要的培養(yǎng)途徑就是解題實踐，就是遵循科學(xué)的解題順序、有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學(xué)會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1、仔細(xì)、認(rèn)真地審查題意的習(xí)慣。

仔細(xì)、認(rèn)真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因為審題為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據(jù)。因此，教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，就是要對問題的條件、目標(biāo)及有關(guān)的全部情況進(jìn)行整體認(rèn)識，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系，不斷提高審題能力。具體地說，就是要做到以下四項要求：

l 了解題目的文字?jǐn)⑹?，清楚地理解全部條件和目標(biāo)，并能準(zhǔn)確地復(fù)述問題、畫出必要的準(zhǔn)確圖形或示意圖；

l 整體考慮題目，挖掘題設(shè)條件的內(nèi)涵、溝通聯(lián)系、審清問題的結(jié)構(gòu)特征。必要時，要會對條件或目標(biāo)進(jìn)行化簡或轉(zhuǎn)換，以利于解法的探索； l 發(fā)現(xiàn)比較隱蔽的條件；

l 判明題型，預(yù)見解題的策略原則。

以上具體要求中，前兩項是基本的，后兩項是較高的。

事實上，審題能力主要體現(xiàn)在對題目的整體認(rèn)識、對條件和目標(biāo)的化簡與轉(zhuǎn)換以及發(fā)現(xiàn)隱蔽條件等方面的能力上。

例1 已知 a, b, c都是實數(shù)，求證；2a-(b+c), 2b-(a+c), 2c-(b+c)三個數(shù)中至少有一個數(shù)不大于零，而且至少有一個數(shù)不少于零。

如果審題中能考慮到“所證的三個數(shù)之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問題得到解決。

例2 已知△ABC，試求作一點(diǎn)P，使得△PAB、△PAC、△PBC的面積相等。如果在審題中不注意P點(diǎn)的任意性，就會片面地、不自覺地增加條件“P點(diǎn)在△ABC內(nèi)”，從而求得唯一的一點(diǎn)P，即△ABC的重心。這就改變了原題的題意。事實上，若在平面上，P點(diǎn)的位置還可以有三個：分別以△ABC兩相鄰邊為鄰邊的平行四邊形頂點(diǎn)。若在空間，P點(diǎn)的位置就更多了。例3 在實數(shù)范圍內(nèi)解方程：|x-2|+

=3 審查題意就要從題目的特征——含有絕對值和算術(shù)根符號——中，善于發(fā)現(xiàn)隱含條件。即 ∵1-x≥0, ∴x≤1.有了這一條件，就可以將原方程轉(zhuǎn)化為 2-x+=3, 即=x+1.這樣就成為標(biāo)準(zhǔn)的無理方程，它的解法是學(xué)生熟悉的。

2、分析解題思路、探求解題途徑，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律、掌握解題方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵。

一個正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過程是比較復(fù)雜的，它涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、解題經(jīng)驗和解題能力等因素。雖然就其思維形式而言，只有由因?qū)Ч蛨?zhí)果索因的綜合法和分析法兩種，但就探索解題途徑的策略、方法和技巧等問題而言，確是豐富多彩、千變?nèi)f化和靈活多樣的。因此，分析思路、探求途徑是解題教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生解題能力的核心、關(guān)鍵所在。這就要求我們教師在教學(xué)中做好以下幾方面的工作：

（1）幫助學(xué)生掌握解題的科學(xué)程序。就是把整個解題過程分為前述的四個程序進(jìn)行。掌握了這個科學(xué)程序，使解題過程程序化，就能使學(xué)生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定勢和化歸的趨勢，做到目標(biāo)清楚、思維方向明確。為此，在教學(xué)中對于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現(xiàn)解題過程的四個程序及每個程序進(jìn)行的過程，并且不斷給以總結(jié)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。使學(xué)生在日積月累的熏陶中去掌握解題程序，領(lǐng)悟各程序中思維的方向和思維的進(jìn)程。當(dāng)然，這樣做就必須要求教師事先要對例題的選取和設(shè)計進(jìn)行深入研究，對例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關(guān)鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數(shù)。只要這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現(xiàn)思維過程的形式主義教學(xué)，從而真正達(dá)到解題教學(xué)的要求。

（2）幫助學(xué)生掌握解題的策略原則。探索解題途徑，主要是根據(jù)審題提供的依據(jù)，制定解題策略，探索解題方向（轉(zhuǎn)化命題是關(guān)鍵），溝通靠攏條件，把所面臨的問題逐步靠攏和轉(zhuǎn)化為既定解法和程序的規(guī)范問題，然后利用已知的理論、方法和技巧，實現(xiàn)問題的解決。因此，在教學(xué)中，必須結(jié)合例題的示范教學(xué)，有計劃、有目的地幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的策略原則，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探索能力。

（3）幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中結(jié)合例題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一些常用的變形手段和轉(zhuǎn)化方法，幫助學(xué)生理解這些方法的原理，把握方法的要點(diǎn)、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學(xué)會靈活運(yùn)用。

在初中數(shù)學(xué)中，除了上述的分析法、綜合法、歸納法等推理方法外，常用的還有換元法，消元法，代定系數(shù)法等。

3、理順解題思路、嚴(yán)格依據(jù)邏輯規(guī)律表達(dá)出規(guī)范化的解題過程是培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣的重要途徑。

一般來說，各種形式的數(shù)學(xué)習(xí)題都有一定的解答格式，解題中要嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)格式表達(dá)，當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，標(biāo)準(zhǔn)格式的詳略可以不盡相同，但邏輯順序不能違反，證明推理中關(guān)鍵步驟的大前提必須表達(dá)清楚。這樣做，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯表達(dá)能力，同時也有助于學(xué)生解題能力的提高。

4、回顧與探討解題過程，養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣，也是提高學(xué)生解題能力的基本途徑。

解題后的回顧與探討、分析與研究就是對解題的結(jié)果和解題的方法進(jìn)行反省，對解題中的主要思想觀點(diǎn)、關(guān)鍵因素及類同問題的解法進(jìn)行概括、推廣，從而幫助 學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法加以掌握，成為以后解新的問題時的有力工具。因此，使學(xué)生養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣，是解題教學(xué)非常重要的一環(huán)，必須十分重視。

解題后的回顧，包括檢驗結(jié)果、討論解法和推廣三個方面。

（1）檢驗結(jié)果。主要是核查結(jié)果是否正確無誤，推理是否有據(jù)，解答是否詳盡無漏。

（2）討論解法。主要是改進(jìn)解法或?qū)で笃渌煌慕夥?；分析解法的特征、關(guān)鍵和主要思維過程；總結(jié)規(guī)律，概括為一般性的解法定勢等。這將有利于開拓思維、積累經(jīng)驗、整理方法，有助于增強(qiáng)思維的靈活性和發(fā)展提高解題能力。（3）推廣。解題后一般可朝三個方向進(jìn)行推廣。一是一般化，就是減弱問題的條件，把結(jié)果推廣到條件更一般的情形，從而研究結(jié)論會有什么變化；二是特殊化，就是強(qiáng)化問題的條件，把結(jié)論用于條件更特殊的情形，從而研究結(jié)論又會有何變化；三是“發(fā)展性推廣”，就是在原有條件、結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其空間形式或數(shù)量關(guān)系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。例如，證明“任意四邊形的四邊中點(diǎn)順次連結(jié)成一個平行四邊形”以后，可進(jìn)一步發(fā)展推廣為：“這個平行四邊形的周長等于原四邊形的兩條對角線長之和”。

解題后的推廣，也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、發(fā)明發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造突破能力的有效途徑。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，那么就可以在解題訓(xùn)練中跳出“題海”，通過少而精的解題，收到很大的效益。

5、合理調(diào)控解題活動，全面提高學(xué)生的解題能力素質(zhì)。學(xué)生的解題活動最能促進(jìn)思維的發(fā)展，要使解題活動在發(fā)展學(xué)生思維上取得最佳效果，還必須合理地調(diào)控學(xué)生的活動，全面提高學(xué)生解題能力的素質(zhì)。這是因為數(shù)學(xué)解題活動必須由學(xué)生親自參加、獨(dú)立進(jìn)行，才能在實踐中增長才干、提高能力；但是現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的解題活動又必須置于教師的合理調(diào)控之下，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生主動、獨(dú)立地參與解題活動創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、指明方向。這就是說，要提高學(xué)生的解題能力，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應(yīng)該做好以下工作：

（1）創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行解題的能力。一般來說，解題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，主要包括問題情境的提供；解題基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗的準(zhǔn)備；思維障礙的排除和問題情境激發(fā)的情感和動機(jī)狀態(tài)等方面。在教學(xué)中，如果教師能針對這些方面，努力為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作好分析、奠基工作，就一定會有助于學(xué)生開展有成效的解題活動，從而提高他們的解題能力。（2）有系統(tǒng)、有層次地精心選配習(xí)題，合理組織訓(xùn)練、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法及其運(yùn)用的能力。一般來說，解題教學(xué)中，除了要求例題的選配要具有目的性、典型性、啟發(fā)性和延伸性等特點(diǎn)外，一般還應(yīng)提供學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的習(xí)題，在選配時注意適用性、鞏固性、實踐性和發(fā)展性的原則。

這里還應(yīng)指出，數(shù)學(xué)習(xí)題的題型應(yīng)該多樣化，提高學(xué)生的“解題胃口”。但這并不排除傳統(tǒng)的、富有啟發(fā)性的“老題”、“陳題”，不少好的題目仍然有使用價值；同時，也應(yīng)該反對選編那些一味追求“新花樣”的偏題、怪題和難題，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力要通過掌握科學(xué)的解題程序、掌握解題的策略和方法、技巧；要通過我們教師引導(dǎo)下的主動參與活動；通過創(chuàng)設(shè)問題情境、調(diào)動學(xué)生的智力與非智力因素等基本途徑。因此，要使學(xué)生的解題能力達(dá)到較高水平，并上 升為一種創(chuàng)造才能，就要在整個的教學(xué)的過程中，始終都要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解題能力的各種因素，注意提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有這樣，解題能力的提高才有根底和源泉，解題的功底才扎實。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略論文

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學(xué)生越來越注重學(xué)生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究，甚至無從下手，這是因為學(xué)生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣?；诖?，本文將專就小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行深入探討。

一、注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生探究的積極性

很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中往往傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，將課本知識強(qiáng)制傳授給學(xué)生，教學(xué)效果不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學(xué)生主體到位發(fā)揮，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成為了主體，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學(xué)生的個人能力，讓其主動進(jìn)行思考，并努力把所學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實踐之中，在自主探究的過程中促進(jìn)自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己將同一物體放進(jìn)不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學(xué)生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去；再如，當(dāng)講到《動物的生命周期》時，可以給學(xué)生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學(xué)生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學(xué)生具備不斷認(rèn)識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，才能促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升

科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學(xué)科學(xué)來講，其教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，在實驗過程中進(jìn)行自主探究進(jìn)而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學(xué)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得相關(guān)信息，也是學(xué)生主動探究的重要方式。在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)過程中，我們必須重視實驗教學(xué)，在實驗過程中注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會觀察，在獨(dú)立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學(xué)習(xí)四季這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學(xué)生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，為了檢測學(xué)生觀察的效果，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思考及語言表達(dá)能力得到有效鍛煉，而且讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

問題能夠讓學(xué)生的思維開啟，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學(xué)生融入到問題情境中去，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動進(jìn)行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學(xué)生進(jìn)行提問，哪位同學(xué)能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學(xué)生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學(xué)都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學(xué)生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。當(dāng)學(xué)生的探究欲被激發(fā)后，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會主動對磁鐵進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)交流討論，增強(qiáng)學(xué)生合作交流意識

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生預(yù)留一部分時間進(jìn)行討論，在討論過程中增強(qiáng)溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學(xué)生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，在科學(xué)實驗結(jié)束之后，讓學(xué)生對凸鏡成像的情況進(jìn)行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學(xué)生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點(diǎn)之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點(diǎn)之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點(diǎn)外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動手進(jìn)行試驗，促進(jìn)學(xué)生交流，對實驗結(jié)論的正確性進(jìn)行驗證。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的合作意識增強(qiáng)，學(xué)會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，為了有效提高學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生探究的積極性；加強(qiáng)實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強(qiáng)交流討論，促進(jìn)學(xué)生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。