第一篇：孩子為什么要留十分鐘讀后感

六（8)班是一個(gè)集體，是一個(gè)令人頭痛的集體，這個(gè)班級(jí)的調(diào)皮，可以說(shuō)是天真；這個(gè)班的搗蛋，可以說(shuō)是可愛(ài)，都令它的代課老師非常懊惱，因此，我們的一些行為被老師視為胡鬧，正因?yàn)檫@樣，我們被受到了許多次的懲罰--每天都比別的半碗吃飯十分鐘，或更多。我們班的班主任是一個(gè)年輕，漂亮的，剛畢業(yè)的大姐姐，這條法則就是出自她的手下，有時(shí)候，我們會(huì)百思不得其解又不服氣地想：為什么要留我們，不讓我們?nèi)コ燥?，每次都這么晚，真倒霉，怎么正好把我分到了六（8）班，哎，“杯具”啊。但自從看了“孩子，為什么要六十分鐘”這篇文章后，這種想法就徹底的從我的腦海里刪去了。這篇文章很深?yuàn)W，我似懂非懂，就得狠有道理。是啊，以后我們會(huì)比現(xiàn)在承載的更多更多，如果每當(dāng)我們遇到事情，只是用期待的眼神等待著解答，那么我們就不可能克服它。我們現(xiàn)在在浪費(fèi)時(shí)間，哪怕是一秒都是無(wú)可挽救的，但當(dāng)你想起來(lái)那一秒時(shí)，它已經(jīng)過(guò)去了，永遠(yuǎn)也不可能回來(lái)了，所以，我們就要用兩秒鐘的時(shí)間來(lái)補(bǔ)做那一秒鐘的時(shí)間該做的事情。這樣一來(lái)那兩秒鐘的時(shí)間就浪費(fèi)了，同樣，我們又要用四秒鐘的時(shí)間來(lái)補(bǔ)做那兩秒鐘該做的事情......如此惡性循環(huán)，我們會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，所以，我我們要把握好每一分每一秒，不要浪費(fèi)時(shí)間，做一個(gè)既天真可愛(ài)，又懂事的安中六（8）班集體！

第二篇：《要相信孩子》讀后感

廣東石油化工學(xué)院政教系08級(jí)素質(zhì)拓展作品

《要相信孩子》讀后感

《要相信孩子》這本書是蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基在深入總結(jié)他二十五年來(lái)所熱愛(ài)并為之獻(xiàn)身的教育工作寫下的。這本書，給了我深刻的啟迪，也讓我感悟到很多東西。

每個(gè)人在自己的讀書生涯里，總會(huì)犯這樣或者那樣的小錯(cuò)誤，也會(huì)經(jīng)?？吹接型瑢W(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候。你還記得老師是怎么處理我們這些做錯(cuò)事的孩子嗎？相信很多人都會(huì)記得，老師對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué)，基本上就是一種處理辦法——在班上點(diǎn)名嚴(yán)厲的批評(píng)，希望班上同學(xué)引以為戒，同時(shí)幻想這位犯了錯(cuò)的同學(xué)能知錯(cuò)改過(guò)。很可惜，老師們往往收到的是反效果。這個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子表現(xiàn)出來(lái)的不是悔疚的神色，而是無(wú)言的憤怒；班上的同學(xué)對(duì)這位“倒霉”的同學(xué)表示出來(lái)的是深深的同情，甚至?xí)谛睦锩鏋檫@位伙伴找可以原諒的理由，而并不是認(rèn)為他是反面的榜樣。且來(lái)看看蘇霍姆林斯基這位教育大師是怎么做的?！拔覀冏鼋處煹膽?yīng)該果園的園丁精心地照看嫁接到野生植物上的果樹(shù)，愛(ài)護(hù)它的每一枝、每一葉那樣，愛(ài)護(hù)和保持孩子們身上的一切好品質(zhì)。任何時(shí)候也不要急于去揭穿兒童的不好的、錯(cuò)誤的地為，不要急著把兒童的所有缺點(diǎn)公諸于眾，而應(yīng)當(dāng)讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來(lái)克服自己的缺點(diǎn)。讓集體看到的首先是每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在?！彼J(rèn)為，一開(kāi)始就把孩子的缺點(diǎn)暴露于集體之中，這會(huì)讓孩子失去了做一位好孩子的積極性，而且嚴(yán)重地?fù)p害了孩子的自尊心。我們應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造條件去培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他在不知不覺(jué)中讓思想品格得到升華，如可以讓經(jīng)常遲到的孩子當(dāng)紀(jì)律委員；讓貪小便宜的孩子管理班集體的財(cái)物；讓不愛(ài)勞動(dòng)的孩子負(fù)責(zé)課室的保潔；等等。當(dāng)他們的工作哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，教師也要及時(shí)真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)。通過(guò)這些措施，一步一步地把他們的小毛病糾正過(guò)來(lái)。這比對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)和說(shuō)教來(lái)得更加奏效。

在《要相信孩子》這本書里，作者談到了了這么一個(gè)例子。一位女教師在教育一年級(jí)的孩子們要保持清潔時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說(shuō)：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒(méi)有洗耳朵就來(lái)上學(xué)，這樣是不行的。”結(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來(lái)學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺(jué)得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個(gè)孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來(lái)男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一

1廣東石油化工學(xué)院政教系08級(jí)素質(zhì)拓展作品

天比一天好，過(guò)去被那位女教師認(rèn)為沒(méi)有數(shù)學(xué)才能的他，恰巧在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實(shí)上，女老師完全可以采取另一種方式來(lái)教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個(gè)干凈整潔的孩子，然后號(hào)召大家向好的榜樣學(xué)習(xí)，有意識(shí)地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。

這個(gè)事例讓我深深地感受到當(dāng)一名教師言行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾裕驗(yàn)楹芸赡茏约阂痪洳磺‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，或者甚至是一個(gè)眼神，都有可能影響著孩子的一生。相反，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到了教師對(duì)他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。這其中，我有著深刻的體會(huì)。一直以來(lái)，我都是班上默默無(wú)聞的學(xué)生，成績(jī)不好也不壞，是屬于最容易被老師忽略的學(xué)生。有一次我在報(bào)紙上發(fā)表的文章被班主任無(wú)意中看到，他拿著報(bào)紙來(lái)問(wèn)是不是我投的稿，得到我肯定的回答后，他在班上特意表?yè)P(yáng)了我。不久又推薦我當(dāng)學(xué)校的小記者，負(fù)責(zé)把學(xué)校里發(fā)生的大事小事以通訊稿的形式寫在學(xué)校的板報(bào)上。為了不讓老師失望，我在課余時(shí)間看了很多的課外書，堅(jiān)持不懈地練筆。從那之后，每次寫作文，我的文章幾乎都成了老師在堂上朗讀的范文。同時(shí)我還努力地學(xué)習(xí)其他科目，包括自己最差的數(shù)學(xué)，我也拼命去啃，最后，我在期末的時(shí)候，拿了全校的第一名，讓很多同學(xué)和老師都很驚訝。我想說(shuō)的是，老師那份欣賞與鼓勵(lì)的力量，就是我努力前進(jìn)的最大的動(dòng)力。我想這也是為什么現(xiàn)在的教育都提倡正面教育的初衷吧！

蘇霍姆林斯基還特別注重在集體中教育孩子，用集體的力量去幫助孩子養(yǎng)成良好的品行。但這首先要培養(yǎng)孩子對(duì)集體的認(rèn)同感和歸屬感，要讓孩子意識(shí)到自己是集體的其中一員，自己表現(xiàn)的好壞直接與集體對(duì)上號(hào)。“如果一個(gè)集體具有良好的道德風(fēng)尚，并以此為驕傲，那么這個(gè)集體里的孩子也會(huì)自覺(jué)地努力爭(zhēng)取在各方面都表現(xiàn)良好。”這就是集體的威力。通常我們會(huì)看到，那些獲得榮譽(yù)的集體里的孩子，會(huì)為了維護(hù)他們集體的榮譽(yù)而自覺(jué)地克服一些自身的缺點(diǎn)，或者為自己無(wú)意識(shí)的行為損害了集體的聲譽(yù)而感到十分的難過(guò)，并想盡一切的辦法去彌補(bǔ)。因此這也讓我明白了，要想教育好一個(gè)孩子，單憑老師一個(gè)人的力量是微不足道的，要巧妙地運(yùn)用集體這個(gè)大家庭來(lái)對(duì)他施加壓力，加以感化，從而將孩子身上的優(yōu)點(diǎn)漸漸鞏固下來(lái)，將不足的地方一點(diǎn)點(diǎn)剔除。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣“教師對(duì)于教育對(duì)象的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)確實(shí)會(huì)在他們心中留下不可磨滅的印象，但集體的關(guān)懷往往會(huì)留下更深刻的印象?！边@也難怪每一位負(fù)責(zé)任班主任都費(fèi)盡心思致力于營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)了。

第三篇：要相信孩子讀后感

要相信孩子讀后感

要相信孩子讀后感1

《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個(gè)教育者應(yīng)該怎樣對(duì)教育對(duì)象施加影響這個(gè)大問(wèn)題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對(duì)不遵守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無(wú)策，看到孩子對(duì)我的教育方式無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出“學(xué)生不是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯(cuò)誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)，更多的是痛苦的經(jīng)驗(yàn)使我相信，通過(guò)這種途徑是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的”。在實(shí)踐中，他遵循的原則是：發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西;對(duì)個(gè)體教育和整個(gè)集體的教育密切結(jié)合。

在引導(dǎo)兒童自覺(jué)地改正錯(cuò)誤這一章中，蘇霍姆林斯基舉了維佳的例子。

一年級(jí) ：發(fā)現(xiàn)維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個(gè)小姑娘的玩具，后來(lái)把教室櫥窗里的球拿走了。

分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評(píng)，維佳自己也知道是不對(duì)的。

策略：在此后幾年的教育過(guò)程中，時(shí)時(shí)注意給維佳創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以便使他經(jīng)常有機(jī)會(huì)在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠(chéng)實(shí)的，高尚的行為，或者選擇不誠(chéng)實(shí)的不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費(fèi)力氣，可是集體馬上就會(huì)說(shuō)他是個(gè)干壞事的孩子，表現(xiàn)出高尚的品德確實(shí)要難得多，但同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，而且給以好評(píng)。

手段; 一年級(jí) ：教師提倡學(xué)生攢錢集體訂一份兒童報(bào)紙并由維佳保管錢。

發(fā)現(xiàn)：教師觀察到維佳用了很大的勁兒才做到了對(duì)集體的錢分文不動(dòng)，但他畢竟戰(zhàn)勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點(diǎn)。

結(jié)果：錢保管的很好，分文不差。

二年級(jí)： 一個(gè)小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒(méi)有說(shuō)，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來(lái)。

手段： 全班搜集破銅爛鐵用賣得的錢買小鋸條。

發(fā)現(xiàn)：維佳干的特別賣勁兒。他在將功補(bǔ)過(guò)。

結(jié)果：這件事情以后，不論是單獨(dú)或是和同學(xué)們一起留在工作室里，都在沒(méi)有帶走過(guò)鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學(xué)的衣物也沒(méi)有一次辜負(fù)大家的信任。

分析：維佳如此高漲的勞動(dòng)熱情難道單純是因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤嗎?不是的，不完全如此。激發(fā)他勞動(dòng)熱情的主要源泉是大家對(duì)他的信任，對(duì)他內(nèi)心世界的體貼和關(guān)切。

三年級(jí)：維佳負(fù)責(zé)保管全班同學(xué)的彩色鉛筆，他十分細(xì)心?？墒悄昙?jí)末的時(shí)候，又犯了錯(cuò)誤，他從班級(jí)體的畫冊(cè)里撕下了一張空白紙，用來(lái)畫了畫并掛在自己家。

分析：如果是別的孩子，或許可以取消其參加某次集體活動(dòng)的資格。但是對(duì)維佳卻不能這樣做，因?yàn)樗膫€(gè)人榮譽(yù)感還不是很強(qiáng)，很不牢固，公開(kāi)的譴責(zé)只能使他遠(yuǎn)離集體，打擊他進(jìn)行思想斗爭(zhēng)的積極性，而把這一積極性保持下來(lái)已經(jīng)很不容易了。

手段：把維佳留在教室里，教師不動(dòng)聲色的善意的向他說(shuō)明，這種行為是不能允許的，在教師的誘導(dǎo)下維佳把撕下的那一頁(yè)重寫貼回到畫冊(cè)里，為此還畫了一幅美麗的圖畫作為封面。最好得到老師的表?yè)P(yáng)。

結(jié)果：這次表?yè)P(yáng)更多地使維佳感到慚愧而不是喜悅。他滿臉通紅，教師最終得到了巨大獎(jiǎng)賞，維佳撿到錢首先想到去尋找失主。

五年級(jí)：維佳又犯了一次嚴(yán)重的錯(cuò)誤-偷了同班同學(xué)的冰鞋。當(dāng)教師去家里的時(shí)候，孩子哭了，主動(dòng)坦白錯(cuò)誤并請(qǐng)求不要把這件事告訴任何人。

分析：孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，但是對(duì)于培養(yǎng)孩子的'優(yōu)秀品質(zhì)，只停留在這一點(diǎn)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

策略：對(duì)無(wú)意干了壞事的兒童一律采取諒解的態(tài)度，這種態(tài)度深深地感動(dòng)著他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處堅(jiān)決改正錯(cuò)誤的積極性。這樣做的結(jié)果是孩子們不僅深為自己所犯的錯(cuò)誤后悔，而且還會(huì)以積極的行動(dòng)來(lái)改正自己的錯(cuò)誤。

手段：和其它少先隊(duì)員一起教小同學(xué)滑冰，面對(duì)小同學(xué)和冰刀難分難舍。自己如何做出決定

結(jié)果：把冰刀送給了小同學(xué)，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過(guò)程中學(xué)會(huì)了感受別人，關(guān)懷別人，割舍自己利益為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

善始善終：這件事情以后，一直到中學(xué)畢業(yè)以前，再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)維佳有過(guò)把別人東西據(jù)為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵(lì)維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀念在孩子心中的分量。

在看完這個(gè)孩子整個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程時(shí)，那種對(duì)人性的期待，堅(jiān)持，相信，不是每個(gè)人都能夠做到，不是每個(gè)孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著想，愿意深入，體貼和關(guān)心孩子的內(nèi)心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個(gè)具有良好道德風(fēng)貌的集體能夠激發(fā)孩子內(nèi)心這么強(qiáng)烈的自尊感，榮譽(yù)感以至于將追求誠(chéng)實(shí)，高尚積極的事情當(dāng)作終身目標(biāo)和準(zhǔn)則。

要相信孩子讀后感2

《要相信孩子》是蘇老在帕夫雷什中學(xué)任校長(zhǎng)期間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是他獻(xiàn)給“即將投身于塑造人的靈魂這一崇高事業(yè)中去的同志們”的珍貴禮物。全書自始至終突出了“要相信孩子”這一鮮明主題，在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事中令我們收獲教育學(xué)、心理學(xué)的原理如何應(yīng)用于實(shí)踐。也就是說(shuō)，蘇老能夠走進(jìn)孩子內(nèi)心世界來(lái)實(shí)施教育，因?yàn)樗⒆?，所以其教育均是?rùn)物無(wú)聲中的對(duì)孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，最終成為正直、誠(chéng)實(shí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)而勇敢、忠于祖國(guó)和勞動(dòng)人民的人?，F(xiàn)將本書的閱讀收獲整理如下，以便將所學(xué)應(yīng)用于接下來(lái)的教育行動(dòng)中。

一、要愛(ài)護(hù)兒童敏感的心靈

這個(gè)內(nèi)容里的沃洛佳、格里沙的案例我們非常熟悉，因?yàn)槲覀兩磉叺念愃剖录嗔耍∥覀兊男@有多少孩子也有沃洛佳那樣的惱怒、那樣激動(dòng)的目光，又有多少被當(dāng)作反面例子的格里沙那樣的孩子受到了心靈的傷害？好在格里沙把傷心事傾訴給了媽媽，不懂傾訴的、一直悶在心里的，后果會(huì)怎樣？這個(gè)孩子的一生是不是令我們擔(dān)憂？教師如果不懂孩子的內(nèi)心世界，是件多么可怕的事情。

柯利亞的案例令我們感受到了蘇老的教育智慧。他分析柯利亞偷拿兔子的動(dòng)機(jī)，并幫助他認(rèn)識(shí)到自己做法的錯(cuò)誤，建議他把兔子帶回學(xué)校悄悄放到籠子里。然后再建議大家每人拿一對(duì)兔子回家飼養(yǎng)。蘇老對(duì)孩子自尊心的呵護(hù)、對(duì)孩子人格的尊重與信任，理?yè)?jù)分明，令我們敬佩之余，不得不思考我們的教育缺少什么？

如此這些，使我們懂得：不懂孩子的心里，便不會(huì)尊重孩子，也就不會(huì)有正確的教育。女教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為給格里沙帶來(lái)的傷害，她的錯(cuò)誤還在于沒(méi)有注意、沒(méi)有理解兒童的苦衷。這種錯(cuò)誤也是我們當(dāng)今的教師經(jīng)常容易犯的。書中的這幾段話應(yīng)該引起我們的注意，更值得我們深思、踐行?！耙胄纬蓛和己玫牡赖旅婷病１仨毎l(fā)展并鞏固兒童自我尊重的感情，任何一個(gè)考慮問(wèn)題較深的教師都知道，每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一年級(jí)的.小學(xué)生，如果他感到老師對(duì)自己的印象比自己的實(shí)際表現(xiàn)壞。他的自尊心都會(huì)受到極大的傷害。相反的，如果兒童不僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。”;“童年時(shí)期，當(dāng)?shù)赖旅婷舱幱谛纬呻A段時(shí)，犯錯(cuò)誤的可能性就更大些，但是兒童們的任何行為都不能與成年人的類似行為相提并論，兒童中出現(xiàn)的偷竊現(xiàn)象和成年人的類似行為決不是一回事兒。因此在處理兒童各種不良行為時(shí)，對(duì)待偷竊問(wèn)題必須特別慎重，特別細(xì)致，特別有必要深入研究?jī)和膬?nèi)心世界?！?/p>

“一犯錯(cuò)誤立即進(jìn)行懲罰，往往容易因一時(shí)沖動(dòng)，缺乏深入思考和仔細(xì)斟酌而做出不恰當(dāng)?shù)臎Q定，而且會(huì)引起孩子們的騷亂和強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)?！?“我一般總是這樣做，一方面對(duì)發(fā)生的事情表示惋惜。同時(shí)又堅(jiān)持不渝地貫徹一個(gè)原則，那就是和犯錯(cuò)誤的孩子保持一種純潔而高尚的人與人之間的關(guān)系。這樣犯錯(cuò)誤的孩子就能把處分看成是一種必要的措施，從而深刻認(rèn)識(shí)自己的不良行為，把自己所做的壞事真正當(dāng)成一種錯(cuò)誤來(lái)對(duì)待?！?/p>

二、如何形成良好的集體

“生活的實(shí)踐證明，一個(gè)集體，越能在其各項(xiàng)活動(dòng)中充分體現(xiàn)先進(jìn)的社會(huì)思想，越能積極地作為社會(huì)中的一個(gè)小單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，那么這個(gè)集體就越能起到教育作用。”

拾麥穗、收集槐樹(shù)子的勞動(dòng)，教師注重激發(fā)孩子們的勞動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子們從側(cè)面認(rèn)識(shí)到自己所從事的勞動(dòng)具有重大意義?！拔覀儑?guó)家里有許多許多學(xué)生，如果每一個(gè)學(xué)生都能從地里拾起哪怕是一根麥穗，那么這些麥穗打出來(lái)的糧食就要用一百多節(jié)車廂來(lái)裝載?！边@樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的勞動(dòng)意義的教育，令孩子們精神振奮，這種先進(jìn)的社會(huì)思想的滲透必定促進(jìn)集體良好道德風(fēng)尚的形成?！坝行┥傧汝?duì)輔導(dǎo)員和教師抱怨說(shuō)，有的孩子第一次戴紅領(lǐng)巾的時(shí)候無(wú)比激動(dòng)，可是一兩年后對(duì)少先隊(duì)的活動(dòng)卻不感興趣了。他們忘記了紅領(lǐng)巾，甚至不好意思戴它?！边@也是我們校園一直以來(lái)存在的問(wèn)題，但我們就沒(méi)有在如何讓少先隊(duì)員的熱情永遠(yuǎn)保持在入隊(duì)時(shí)的高度，永不下降方面去思考，去研究。蘇老舉實(shí)例幫我們解決這一難題。

“每一個(gè)少先隊(duì)中隊(duì)都把他們?cè)谑荒曛浦械葎趧?dòng)技校以前通過(guò)集體的力量能為祖國(guó)、為未來(lái)做到的事情，訂入了計(jì)劃中?！遍喿x著書中列舉的中隊(duì)的七年計(jì)劃，可以想象得到，在這份計(jì)劃的后面將會(huì)有多少個(gè)優(yōu)秀的集體形成。生活在這些集體中的孩子們，會(huì)始終懷著高昂的激情度過(guò)童年和少年時(shí)光，而支撐他們激情的，正是教育者們恰如其分地參與以及不斷給予的接地氣的共產(chǎn)主義思想的鼓舞?！耙粋€(gè)集體的精神面貌，在很大程度上還取決于我們是否把祖國(guó)的發(fā)展前景。反映到孩子們的未來(lái)生活和勞動(dòng)中來(lái)，以及反映的程度如何。我們一貫盡力做到讓那些激動(dòng)全體蘇聯(lián)人民的事情也能激動(dòng)我們的少先隊(duì)和共青團(tuán)集體。”讀了這段話，結(jié)合書中的事例，我們可以想象蘇老教育的孩子們的愛(ài)國(guó)情懷。愛(ài)國(guó)主義教育絕非空話、套話地灌輸給孩子，而是結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)、勞動(dòng)，巧妙地結(jié)合實(shí)際，采取孩子們樂(lè)于接受的方式落實(shí)于孩子們的思想里，行動(dòng)中。

三、一個(gè)頑童的轉(zhuǎn)變

頑童柯利亞是個(gè)什么樣的孩子？書中這樣描述：“在柯利亞身上，好的、單純的、天真的東西和丑惡的、不能容忍的東西極不協(xié)調(diào)的交織在一起。”這也正是蘇老稱其為“頑童”的真正原因。從柯利亞的轉(zhuǎn)變來(lái)反觀我們的教育缺少什么？“這是一個(gè)屬于‘難于管教’的孩子。要想教育好這樣的孩子，一個(gè)人的力量是不夠的。在我們學(xué)校，對(duì)這類孩子的教育一般都由全體教師共同負(fù)責(zé)。”“我們對(duì)柯利亞錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了認(rèn)真的分析。它的遭遇很不幸，和姨母生活。她從來(lái)沒(méi)有嘗到過(guò)干好事和干高尚的事兒后所能感受到的激動(dòng)人心的愉快，從沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)當(dāng)優(yōu)點(diǎn)得到肯定時(shí)所能享受到的那種精神上的滿足?！庇谑?，老師們?yōu)樗麆?chuàng)造條件，讓他有可能體驗(yàn)到當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己的尊嚴(yán)時(shí)所能享受到的，那種人生的真正愉快的和滿足。讀了書中這個(gè)案例。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變這樣的學(xué)生是一條艱難、崎嶇不平的路，我們能夠看到的點(diǎn)滴變化，如同長(zhǎng)在他們身上的幼芽，很弱小，需要小心呵護(hù)。最后柯利亞逐漸開(kāi)始關(guān)心集體的事情，逐漸不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且對(duì)大家負(fù)責(zé)了。經(jīng)過(guò)十年的努力，學(xué)校把柯利亞培養(yǎng)成了一個(gè)有高度覺(jué)悟的人，一個(gè)誠(chéng)實(shí)忠厚的人。

讀著對(duì)柯利亞的教育故事，我們可以感受到他成長(zhǎng)變化的過(guò)程，有多少教師共同精心培養(yǎng)、關(guān)注呵護(hù)？那么回到我們當(dāng)下的教育環(huán)境中，此做法，我們完全可以借鑒。每個(gè)班級(jí)內(nèi)的特殊孩子，如果所有任課教師共同來(lái)關(guān)注、培養(yǎng)、呵護(hù)，那會(huì)有多少個(gè)優(yōu)秀的柯利亞成長(zhǎng)起來(lái)呀？那又會(huì)有多少個(gè)令我們感動(dòng)的教育故事來(lái)豐富、幸福我們的教育生活啊？帶著這種美好的向往，我決定與我校老師們手拉手轉(zhuǎn)變校園里的小頑童們。

后感

最后，我想用蘇老的精彩結(jié)尾來(lái)結(jié)束我對(duì)本書的閱讀?！爸挥姓J(rèn)為每一個(gè)教育對(duì)象都可能成為偉大人物的教師，才能把自己稱為一個(gè)真正的教育工作者。一個(gè)真正的教育工作者，在遇到那種自由散漫，毫無(wú)學(xué)習(xí)愿望，對(duì)一切都不感興趣，哪方面都沒(méi)有才能的孩子時(shí)，他的心是不會(huì)安寧的。他一定會(huì)千方百計(jì)地去喚醒這個(gè)懶散而缺乏才能的學(xué)生的自尊心，并在他毫無(wú)覺(jué)察的情況下，觸動(dòng)他靈魂中最敏感的角落?！?/p>

“一個(gè)學(xué)生，如果在它的周圍到處都能看到召喚他去追求知識(shí)、獻(xiàn)身勞動(dòng)、不斷創(chuàng)新的火炬，如果點(diǎn)燃這一指引他勇往直前去克服困難的知識(shí)之明燈的，不只是一位教師，而是所有的教師，所有的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，那么將會(huì)出現(xiàn)怎樣的一幅情景呢？我想一定會(huì)出現(xiàn)一幅應(yīng)該出現(xiàn)，也一定會(huì)出現(xiàn)的情景，那就是：每一個(gè)學(xué)生身上的天賦素質(zhì)都將毫無(wú)例外地得到發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生持有的智慧都能放射出燦爛的異彩；一切懶散、無(wú)能的人都將不復(fù)存在，因?yàn)槿松聛?lái)本來(lái)就是為了要成為天才的創(chuàng)新者的。把社會(huì)在道德和智力發(fā)展方面的水平提到上述高度——這就是我們的理想。這也就是共產(chǎn)主義?！?/p>

要相信孩子讀后感3

網(wǎng)絡(luò)上有句流行語(yǔ)：“道理都懂，還是過(guò)不好這一生”。為什么呢？因?yàn)檫@些道理大都都是長(zhǎng)輩告訴我們的，而不是我們自己親身經(jīng)歷得到的感悟。要知道，沒(méi)有語(yǔ)言比親身經(jīng)歷更有力量。

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，身為家長(zhǎng)、老師的我們總是害怕孩子變成熊孩子、壞學(xué)生，所以總是急著插手去指責(zé)孩子的.錯(cuò)誤，其實(shí)殊不知，我們的干預(yù)反而錯(cuò)過(guò)了讓孩子自我認(rèn)知的最佳時(shí)機(jī)。

所以當(dāng)孩子犯錯(cuò)了，請(qǐng)相信孩子！

當(dāng)然，我們說(shuō)的相信孩子并不是放任不管，而是引導(dǎo)孩子自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。在《請(qǐng)相信孩子》一書中，蘇霍姆林斯基就講述了小男孩維佳的成長(zhǎng)故事。老師發(fā)現(xiàn)維佳在班里偷東西后，并沒(méi)有在班集體面前揭穿他的行為，嚴(yán)厲批評(píng)他，說(shuō)出他的錯(cuò)誤所在。而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并自覺(jué)改正錯(cuò)誤。我相信，在這件事情中領(lǐng)悟到的人生道理，將使維佳終身難忘。這就是親身感悟的力量！

試想，如果當(dāng)時(shí)這位老師是在班級(jí)同學(xué)面前當(dāng)眾責(zé)罵、批評(píng)孩子，會(huì)帶來(lái)哪些影響呢？

首先會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑感。經(jīng)常當(dāng)眾斥責(zé)孩子，會(huì)讓孩子在別人面前覺(jué)得自己下不來(lái)臺(tái)，那么孩子就會(huì)產(chǎn)生很深的自卑感。這樣會(huì)刺激到孩子的內(nèi)心，也不利于孩子的身心發(fā)展。

其次，孩子會(huì)對(duì)老師、父母產(chǎn)生怨恨。無(wú)論是孩子還是大人都會(huì)有自己的自尊。如果父母不能給孩子足夠的尊重，那孩子可能就會(huì)對(duì)父母也不尊重。

同時(shí)，過(guò)多的批評(píng)還可能使孩子性格發(fā)生改變。青春期的孩子還可能加劇青春期逆反。

所以，相信孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自覺(jué)改正錯(cuò)誤，這才是給孩子真正的愛(ài)。

要相信孩子讀后感4

“教師，甚至學(xué)校之所以對(duì)個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯(cuò)誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)，更多的是痛苦的經(jīng)驗(yàn)使我相信，通過(guò)這種途徑是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的?！薄皩?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的`批評(píng)，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)?，每?duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì)使本來(lái)缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率?！弊x到這些文字時(shí)，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評(píng)。老師怒氣沖天，越批評(píng)越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個(gè)孩子的無(wú)奈。有的幸災(zāi)樂(lè)禍，有的無(wú)關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈。。。。。。作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開(kāi)水燙的架勢(shì)，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無(wú)不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯(cuò)誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么。。。。。。老師啊，自認(rèn)為善良的動(dòng)機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。因?yàn)楹⒆邮遣荒芙邮苣愕纳屏嫉模麄儽旧聿](méi)有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無(wú)動(dòng)于衷。我們不妨換個(gè)角度，去分析孩子的內(nèi)心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)怎樣做就是好的，怎樣做就是對(duì)的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。不信，你問(wèn)問(wèn)孩子們，誰(shuí)又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己認(rèn)識(shí)到才行。

要相信孩子讀后感5

《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。書中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，把讀者帶進(jìn)真實(shí)的生活情境中去，感受“要相信孩子”的教育力量，并從書中得到啟發(fā)而又有所共鳴。以下談?wù)勎铱赐瓯緯蟮囊恍w會(huì)與啟發(fā)：

一、重視集體的威力。

書中寫道：“如果一個(gè)集體具有良好的道德風(fēng)尚，并以此為驕傲，那么這個(gè)集體里的孩子也會(huì)自覺(jué)地努力爭(zhēng)取在各方面都表現(xiàn)良好?！碧K霍姆林斯基舉例女生莉達(dá)剛開(kāi)始不懂收拾學(xué)習(xí)用具以及馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了班級(jí)榮譽(yù)，但其他同學(xué)對(duì)她的行為卻無(wú)動(dòng)于衷、不聞不問(wèn)的，缺乏了集體榮譽(yù)感。后來(lái)經(jīng)過(guò)女教師的一些教育策略，改變了其他同學(xué)的看法和做法，讓他們有了集體榮譽(yù)感，使得莉達(dá)改變了自己的不良行為和習(xí)慣，也讓這個(gè)班級(jí)在每天的'比賽中都獲得第一名。

在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，本人也比較重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如在剛結(jié)束的學(xué)校第十六屆校運(yùn)會(huì)中，我班同學(xué)都表現(xiàn)出較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，取得了團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)。運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上努力拼搏、為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)；觀眾在臺(tái)下遵守紀(jì)律、互幫互助、講文明、講衛(wèi)生、積極投稿，每一次都堅(jiān)持到比賽結(jié)束后才離場(chǎng)，大家都為班級(jí)榮譽(yù)做出了努力。這些都是平時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的體現(xiàn)。

二、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)。

本章節(jié)中，蘇霍姆林斯基通過(guò)例子說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：“即我們必須仔細(xì)地觀察、研究每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們身上根本的東西，讓他們?cè)谛ｉT內(nèi)就能長(zhǎng)上翅膀，準(zhǔn)備飛翔?！奔词故俏覀兯逃膶?duì)象身心存在缺陷，但他們也各有各的個(gè)性，各有各的特長(zhǎng)。我們要善于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，然后進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)孩子都有可能獲得成功。我校每周一早上的“激發(fā)潛能、炫我風(fēng)采”活動(dòng)，為孩子們搭建了一個(gè)展示自我、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)的舞臺(tái)。因?yàn)?，我們的孩子不僅需要關(guān)愛(ài)，更需要賞識(shí)。

小恩是我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)的插班生。該生剛來(lái)我班時(shí)，很不適應(yīng)集體生活。她不會(huì)主動(dòng)跟人打招呼、喜歡長(zhǎng)得好的異性、喜歡咬人、不喜歡的科目不愿意去上課、對(duì)老師的批評(píng)聽(tīng)不進(jìn)去、我行我素。通過(guò)家訪，與家長(zhǎng)的溝通，我對(duì)該生的脾氣、性格、愛(ài)好等方面情況有了很充分的了解。她在認(rèn)字、數(shù)學(xué)、生活自理等方面都比同班同學(xué)要強(qiáng)。該生很喜歡得到紅花的獎(jiǎng)賞，我讓她早讀進(jìn)行帶讀、上完家政課讓她洗鍋、讓她出黑板報(bào)等，及時(shí)表?yè)P(yáng)她取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，并獎(jiǎng)紅花給她?，F(xiàn)在，該生在思想和行為上都有了很大的改善，如：變得有禮貌了、也能正確認(rèn)識(shí)異性的關(guān)系了、能遵守紀(jì)律了等等，越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的喜歡。

該書還有很多觀點(diǎn)我是比較認(rèn)同和接受的，如：不要輕易懲罰孩子、教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人等，這些都值得我好好地去品讀。

讓我們永遠(yuǎn)都保持一顆要相信孩子的心，做孩子的好朋友，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！

要相信孩子讀后感6

《要相信孩子》突出了“要相信孩子”這一鮮明主題，以生動(dòng)事例回答了下列問(wèn)題：如何讓好的東西在孩子身上占優(yōu)勢(shì)；沿著什么道路才能使培養(yǎng)對(duì)象把高尚行為作為一種需要；如何才能把人類在道德方面積累起來(lái)的無(wú)盡的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給兒童。

是的，讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話。合上手中的書本——《要相信孩子》，我的心中充塞著滿滿的情緒，是感動(dòng)，是敬畏抑或是深深的動(dòng)容。一個(gè)好的教師，應(yīng)該是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。無(wú)疑蘇霍姆林斯基就是這樣的人。

一個(gè)好的教師，應(yīng)該是一個(gè)懂得愛(ài)的人。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“不要急于處罰孩子，要好好想一想，是什么促使他們犯這種或那種過(guò)失的。要設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正錯(cuò)誤的?！倍嗝凑Z(yǔ)重心長(zhǎng)的一段話?。∑渲芯陀羞@樣的一個(gè)案例恰恰演繹了他這一觀點(diǎn)。是說(shuō)一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的小女孩摘下了校園里新開(kāi)的一朵玫瑰花。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我知道摘花是不對(duì)的，但我的奶奶生病了，我想把花送給她，讓她也能看到這美麗的花?！碧K霍姆林斯基明白了，原來(lái)這是個(gè)懂得愛(ài)人的孩子。他又摘了兩朵玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！碧K霍姆林斯基就這樣用鮮活生動(dòng)的事例詮釋了“師愛(ài)”——極大地關(guān)注孩子的心靈，每時(shí)每刻想，到孩子一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，傾注心力發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)孩子發(fā)現(xiàn)自身潛力和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，獲得自我肯定與內(nèi)心的尊嚴(yán)感?？匆豢刺K霍姆林斯基怎樣對(duì)待任性的米沙和叛逆的瓦洛佳，我們就可以知道師愛(ài)是一份多么厚重、多么細(xì)膩的情感，是一份多么巧妙的智慧??！我們每一位教師都應(yīng)該銘記：“教育工作者應(yīng)該成為一個(gè)精心的播種者和耕耘者，應(yīng)該去扶正在成長(zhǎng)中的幼苗的脆弱的細(xì)根，去愛(ài)護(hù)每一片急需陽(yáng)光的綠葉。如果我們能讓兒童的各種優(yōu)點(diǎn)像幼苗分蘗似地迅速分枝，那么他們身上的缺點(diǎn)就會(huì)自然而然地被連根除掉?！?/p>

一個(gè)好的教師，應(yīng)該是一個(gè)能在“蹲下來(lái)看學(xué)生”的同時(shí)“仰望孩子”。近幾年常聽(tīng)到：“老師要蹲下來(lái)看學(xué)生”。我十分欽佩說(shuō)這句話的人，佩服他對(duì)教育，對(duì)教學(xué)的感悟竟如此之深，這個(gè)理念的內(nèi)涵是對(duì)孩子的尊重和寬容。在蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中我感受到有時(shí)我們還要懂得仰望孩子！舉個(gè)大家熟知的例子吧：“雪融化了是什么？”老師在課堂上問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題。一孩子回答道：“春天！”然而，他的老師卻一本正經(jīng)地告訴他錯(cuò)了，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫在黑板上，叫學(xué)生們用心記住，答案是“水”。我相信看過(guò)這個(gè)例子的同仁都有所感嘆，唉，多富有詩(shī)意，多么童真的答案啊?？蛇z憾的是，孩子們想象的翅膀被所謂的這一“標(biāo)準(zhǔn)答案”給“喀嚓”一聲剪斷了！在感嘆之余我們是否該感到后怕？這樣的.事情在我們的課堂中是否也有發(fā)生？孩子的世界是如此的美麗多姿，許多奇思妙想是我們成人世界所難以企及的。因此，在許多時(shí)候我們?cè)凇岸紫聛?lái)看孩子”的同時(shí)還應(yīng)“仰望孩子”，這種敬畏之心，仰望之情還應(yīng)體現(xiàn)在我們的的教育教學(xué)行為中去。記住吧：“我一向認(rèn)為，要進(jìn)入童年的這個(gè)神秘之宮的大門，就必須某種程度上變成一個(gè)孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會(huì)把你當(dāng)成一個(gè)偶然闖進(jìn)他們那個(gè)童話世界大門的人，當(dāng)成一個(gè)守衛(wèi)這個(gè)世界的看守人，一個(gè)對(duì)這個(gè)世界里發(fā)生的一切無(wú)動(dòng)于衷的看守人?！?/p>

成為一名好老師是我最大的心愿，讀了這本書更是堅(jiān)定了我的這一信念。

要相信孩子讀后感7

蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》一書，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，向我們展示了相信的力量。讀完全書，我對(duì)蘇霍姆林斯基那些兼具無(wú)私大愛(ài)與細(xì)膩溫柔的行為佩服之至。同時(shí)，我也在思考，除了相信孩子，我們還能做些什么？如果老師或者成人不轉(zhuǎn)變思維方式，被動(dòng)的強(qiáng)迫的信任又有多少持久力？

書本中的眾多案例讓我想到了一句教育名言：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話給廣大一線教師帶來(lái)巨大困惑和煩惱，甚至是深惡痛絕。但是如果換個(gè)角度，從學(xué)生的可塑性和教師的局限性出發(fā)，是否就能豁然開(kāi)朗？何為好學(xué)生？何為好老師？標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)也就豐富了。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每個(gè)孩子都有他自己在某一方面的積極性，都有某種特殊的稟賦。某些自然的素質(zhì)和某方面的傾向性。我們應(yīng)該發(fā)展孩子們身上的這一切，應(yīng)該給他們創(chuàng)造條件，讓他們身上最美好的.東西得到最充分的、最理想的施展。每一個(gè)兒童身上都有許多“根”，這些“根”向全身輸送養(yǎng)料，滋養(yǎng)著他們精神上的美質(zhì)。

只是現(xiàn)實(shí)的教育生活中，孩子們各式各樣的問(wèn)題往往會(huì)讓老師們應(yīng)接不暇。毫無(wú)休止的說(shuō)教或者站在成人的視角的審判，都不是我們的初衷。我們只是在忙亂中錯(cuò)誤地以為自己可以通過(guò)教育去改變?nèi)ジ谢瘜W(xué)生。蘇霍姆林斯基和他的論著，提醒我們要適時(shí)地慢下來(lái)，站在孩子的視角，陪著孩子長(zhǎng)大。畢竟，教育的本質(zhì)是喚醒，激勵(lì)和點(diǎn)燃。

換個(gè)角度看看孩子的內(nèi)心，或許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的世界。

要相信孩子讀后感8

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一文中說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象，一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！边@句話，一直深深地印在我的腦海中。才開(kāi)學(xué)，作為班主任的我就碰到了這么一件事。

新學(xué)期伊始，學(xué)生們精神抖擻，我也意氣風(fēng)發(fā)，回顧以前的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我決定仍然要狠抓學(xué)生習(xí)慣，力爭(zhēng)細(xì)致化、條理化，好習(xí)慣繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，壞習(xí)慣逐漸改變，以前總是因?yàn)槊β刀菀妆缓雎缘摹霸u(píng)比欄”，這學(xué)期說(shuō)什么都要好好利用起來(lái)！

考慮到這學(xué)期評(píng)比欄是以年級(jí)為準(zhǔn)，我們四年級(jí)是“陽(yáng)光中隊(duì)”，我決定用代表陽(yáng)光的“太陽(yáng)花”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生?；驹瓌t是：平時(shí)如果有表現(xiàn)好的情況，就發(fā)一個(gè)stick，集齊了10個(gè)就能換一朵太陽(yáng)花！大部分學(xué)生干勁很高，希望能得到獎(jiǎng)勵(lì)，每當(dāng)他們集齊10個(gè)stick可以換一朵花時(shí)，那種喜悅是溢于言表的，畢竟是自己的努力換來(lái)的啊！

但是，也有些孩子有點(diǎn)無(wú)所謂的樣子，為了激起所有人的興趣，我思索了下，將評(píng)比欄重新劃分，上半部分用英文寫上獎(jiǎng)勵(lì)，下半部分寫上懲罰，告訴學(xué)生，為了公平起見(jiàn)，如果一個(gè)星期內(nèi)有同學(xué)犯錯(cuò)達(dá)到3次，那么他名字下方的評(píng)比欄上就會(huì)出現(xiàn)一把叉，學(xué)生們連連同意，又是興奮又是擔(dān)心。

小濤是個(gè)貪玩的孩子，他聰明，可是總不用功，上課不是玩東西就是發(fā)呆，總是沉浸在自己的世界里，作業(yè)經(jīng)常忘了帶來(lái)，下課時(shí)也愛(ài)瘋鬧，在這種情況下，他得到“叉”的機(jī)會(huì)就比其他孩子多得多啦！我有些擔(dān)心，特地跟他談了心，他表示自己一定會(huì)努力的'。開(kāi)頭幾天還不錯(cuò)，他盡量克制自己，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不拖交作業(yè)，下課也不瘋鬧，可是，漸漸地，他又有點(diǎn)控制不住啦，每次他犯錯(cuò)的時(shí)候，我和同學(xué)們都替他著急，終于，他在某個(gè)星期3次“權(quán)限”都用完了，我很想給他機(jī)會(huì)，但是，作為老師，不能言而無(wú)信，他很難過(guò)，默默地低下了頭……看著小濤難過(guò)的樣子，我也不忍心，同時(shí)也陷入了思索，對(duì)評(píng)比欄的這一安排，我的本意是激發(fā)學(xué)生的斗志和興趣，而叉，本身就代表的是一種否定，這樣堂而皇之地掛在墻上，班上的同學(xué)和其他班的人都能看到，孩子自己會(huì)怎么想呢？這樣一來(lái)，他不是更沒(méi)信心了嗎？看來(lái)，還是我考慮得不夠??！

“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象，一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人！”這句話又一次在我腦海中響起，該怎么辦呢？看來(lái)，我要好好開(kāi)動(dòng)下腦筋啦！

上課啦，我大步走上講臺(tái)，對(duì)所有同學(xué)說(shuō)了這件事：“同學(xué)們，小濤雖然努力了，但全班的規(guī)定對(duì)任何人都一樣，今天，老師想換一種方式，你們都玩過(guò)‘QQ農(nóng)場(chǎng)’吧？”孩子們一聽(tīng)，都很興奮，連聲說(shuō)玩過(guò)玩過(guò)，“那農(nóng)場(chǎng)里面有什么是很討厭的”“有雜草！”“那有了雜草要怎么做呢？”“趕緊用除草劑除掉！”“對(duì)啊，每個(gè)人的壞習(xí)慣就像是雜草一樣，要通過(guò)自己的努力去除掉它！今天，老師把這棵雜草送給小濤，希望能提醒你趕緊改掉壞習(xí)慣，你們說(shuō)好嗎？”孩子們齊聲說(shuō)“好！”，小濤緊縮的眉頭也舒展開(kāi)了，他小心翼翼地將草拿走貼上，墻上，小花在微笑，那一株綠色的小草雖然有點(diǎn)特別，不過(guò)也不失可愛(ài)，我向大家承諾，如果你不想出現(xiàn)小草也可以，但是要用2朵花來(lái)?yè)Q，因?yàn)椋晒π枰芏嗯?，犯錯(cuò)卻很簡(jiǎn)單，而改正錯(cuò)誤需要付出更多的努力，孩子們聽(tīng)得格外認(rèn)真！

只是改變一種方式，就能隱晦地保護(hù)一個(gè)孩子的自尊，作為老師，處理問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該細(xì)致又細(xì)致，周全又周全，用愛(ài)對(duì)待孩子，用智慧教育孩子，現(xiàn)在，包括小濤在內(nèi)的所有孩子都很努力，班上流行著一句話：今天，你鋤草了嗎？

要相信孩子讀后感9

前幾天，我閱讀了蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《要相信孩子》這本書。讀過(guò)之后我再次深刻理解了“蘇霍姆林斯基”教育思想的精髓，感悟到許多東西。“每對(duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。”每當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，總是覺(jué)得內(nèi)心無(wú)比慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情不知發(fā)生了多少次？“教師之所以對(duì)個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯(cuò)誤的。”從我們的角度越認(rèn)為自己對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會(huì)給孩子的.心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使孩子感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì)使本來(lái)缺乏經(jīng)驗(yàn)的孩子今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。

蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動(dòng)的事例向我們?cè)忈屵@一“要相信孩子”這個(gè)鮮明主題。我覺(jué)得作為教師必須從如下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)自己的工作：

首先我們要設(shè)身處地的為孩子著想。關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會(huì)用他們的思想和感情來(lái)生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動(dòng)的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里，對(duì)自己所說(shuō)的每一句話和所提的每一個(gè)意見(jiàn)都應(yīng)該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)孩子，哪怕是一年級(jí)的孩子，如果他感到老師對(duì)自己的印象比自己的實(shí)際表現(xiàn)壞，他的自尊心都會(huì)受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到老師對(duì)他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)讓自己站在孩子們的角度想問(wèn)題，用自己的誠(chéng)心去碰撞另一顆心。

其次我們要心平氣和的與孩子交流。每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習(xí)慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說(shuō)話；有的怕困難不愿自己獨(dú)立解答習(xí)題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂(lè)趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開(kāi)自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個(gè)孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認(rèn)可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時(shí)候，不應(yīng)傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。讀后感·有時(shí)，我們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)孩子的一次的錯(cuò)誤而給他貼上壞孩子的標(biāo)簽，結(jié)果這個(gè)孩子就真的一步步向更壞發(fā)展。一生中從未犯過(guò)錯(cuò)誤的人是很難找到的，何況一個(gè)孩子呢？

海納百川，有容乃大。我想，只要我們有博大的胸襟和一顆慈愛(ài)寬容的心，謹(jǐn)言慎行，用全面的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣、長(zhǎng)短，相信他們一定會(huì)從幼稚走向成熟，成為一個(gè)身心都很健康的，社會(huì)的有用之才！

要相信孩子讀后感10

身為教師，我想我們?cè)恢挂淮螌?duì)某個(gè)不守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無(wú)策，有時(shí)對(duì)他們的規(guī)勸、嚴(yán)厲責(zé)罰甚至上升到班集體的尖銳批評(píng)，卻換來(lái)他們挑釁式的態(tài)度和滿不在乎的目光，他們不僅不會(huì)對(duì)自己的行為自我批評(píng)，反而還在同學(xué)面前給人一種以此為榮，以此炫耀的形象，不禁讓我們感到深深的痛苦和絕望。

很高興在書中看到教育大師蘇霍姆林斯基也曾面臨和我們一樣的困境，拜讀全書后，個(gè)人有以下幾點(diǎn)思考：

一、世界上最好的醫(yī)生不是會(huì)治病，而是會(huì)預(yù)防。對(duì)我們而言，我們往往只致力于糾正孩子的缺點(diǎn)，卻從不預(yù)防缺點(diǎn)。試想：我們不曾對(duì)新初一的`學(xué)生做任何的心理預(yù)設(shè)，在他們剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候不曾去了解他們的小學(xué)生活、家庭矛盾甚至性格傾向，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在新環(huán)境下收斂自己，卻在時(shí)間推移中緩慢爆發(fā)，往后對(duì)于學(xué)生應(yīng)接不暇的矛盾和問(wèn)題，就成為了我們教育生涯中痛苦的來(lái)源。

二、對(duì)學(xué)生的預(yù)期不要過(guò)高，不要妄想在瞬間用一定的教育措施能把學(xué)生教育好。有時(shí)我們善良的出發(fā)點(diǎn)，未必能達(dá)到預(yù)期的效果。千萬(wàn)不要神化自己的魔力，也不要低估學(xué)生的世界。蘇老：實(shí)際上我們對(duì)孩子的每一次批評(píng)，都在喚醒他內(nèi)心深處是個(gè)壞孩子的角色。我們站在成年人的角度去看待學(xué)生的行為，有時(shí)看似平淡的教育卻會(huì)給他們的內(nèi)心造成創(chuàng)傷，讓他們感到無(wú)所適從，就越會(huì)使他們?nèi)蘸蟮男袨楦笆?，更輕率。

三、正如書名所說(shuō)，要相信孩子。我們要明白通往兒童的的道路，不只是需要我們教育工作者去鏟除雜草（他們的缺點(diǎn)），從面對(duì)他們的第一天開(kāi)始，我們就要學(xué)會(huì)善于去發(fā)現(xiàn)并鞏固每個(gè)人身上的所有好的東西。有時(shí)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，它就像陽(yáng)光一樣，能讓各種優(yōu)點(diǎn)迅速分支，自然而然的把他們的缺點(diǎn)連根拔除。

教育之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

要相信孩子讀后感11

在《要相信孩子》這本書里，談到了這么一個(gè)例子。一位女教師在教育一年級(jí)的孩子們要保持清潔時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說(shuō)：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒(méi)有洗耳朵就來(lái)上學(xué)，這樣是不行的?！苯Y(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來(lái)學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和害怕，注意力往往不能集中，他總覺(jué)得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個(gè)孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來(lái)男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一天比一天好，過(guò)去被那位女教師認(rèn)為沒(méi)有數(shù)學(xué)才能的他，恰巧在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實(shí)上，女老師完全可以采取另一種方式來(lái)教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個(gè)干凈整潔的孩子，然后號(hào)召大家向好的典范學(xué)習(xí)，有意識(shí)地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來(lái)解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地改正不良行為和習(xí)慣。事實(shí)確實(shí)也會(huì)如此。比方，做眼保健操時(shí)，我班有的學(xué)生做得很認(rèn)真，可也有局部學(xué)生很隨便。這時(shí)，我會(huì)說(shuō)，某某同學(xué)做得真認(rèn)真，這么一說(shuō)，話音剛落，那幾個(gè)不認(rèn)真的同學(xué)立刻就開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)了。所以，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，以典范為示范，會(huì)收到很好的效果。

以上引用的事例和我的工作實(shí)踐讓我深深地感受到當(dāng)一名教師言行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?必要性，因?yàn)楹芸赡茏约阂痪洳磺‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，或者甚至是一個(gè)眼神，都有可能影響著孩子的一生。相反，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到了教師對(duì)他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。我曾經(jīng)對(duì)家長(zhǎng)和其它科任教師說(shuō)過(guò)，我們的孩子，沒(méi)有一個(gè)本質(zhì)不好，也許他們有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但不管怎樣，我們一定不要傷害他們的自尊心?；蛟S他從啟聰學(xué)校畢業(yè)時(shí)，甚至還不會(huì)很工整地寫自己的名字，不會(huì)計(jì)算2+3，但他有自己的人格，也有被人尊重的需要，我們要保護(hù)好孩子們幼小而純潔的心靈，讓他們長(zhǎng)大后成為有自尊心的人。

要相信孩子讀后感12

“每對(duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。”當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，覺(jué)得內(nèi)心十分慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情又何止出現(xiàn)過(guò)一次？“教師之所以對(duì)個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯(cuò)誤的?！睆奈覀兊慕嵌仍秸J(rèn)為自己對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會(huì)給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使孩子感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì)使本來(lái)缺乏經(jīng)驗(yàn)的孩子今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。

圍繞“要相信孩子”這個(gè)主題，蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動(dòng)的事例向我們?cè)忈屵@一鮮明主題。我也從以下幾點(diǎn)深有感觸：

一、要設(shè)身處地的為孩子著想。

關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會(huì)用他們的思想和感情來(lái)生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動(dòng)的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的`心里，對(duì)自己所說(shuō)的每一句話和所提的每一個(gè)意見(jiàn)都應(yīng)該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)孩子，哪怕是一年級(jí)的孩子，如果他感到老師對(duì)自己的印象比自己的實(shí)際表現(xiàn)壞，他的自尊心都會(huì)受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到老師對(duì)他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)讓自己站在孩子們的角度想問(wèn)題，用自己的誠(chéng)心去碰撞另一顆心。

二、要心平氣和的與孩子交流。

每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習(xí)慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說(shuō)話；有的怕困難不愿自己獨(dú)立解答習(xí)題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂(lè)趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開(kāi)自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個(gè)孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認(rèn)可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時(shí)候，不應(yīng)傷害他們心靈深處最敏感的地方

要相信孩子讀后感13

相信每位老師都曾單獨(dú)批過(guò)學(xué)生吧，差不多都會(huì)出現(xiàn)這樣一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評(píng)。老師怒氣沖天，越批評(píng)越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個(gè)孩子的無(wú)奈。有的幸災(zāi)樂(lè)禍，有的無(wú)關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開(kāi)水燙的架勢(shì)，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無(wú)不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯(cuò)誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么……老師啊，自認(rèn)為善良的動(dòng)機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。我也經(jīng)常苦惱呀，為什么？為什么呢？前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》給了我很大的啟發(fā)，那里告訴了我們答案。

記得在《要相信孩子》這書上有這樣一段話：“對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評(píng)，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)椋繉?duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì)使本來(lái)缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。”這段話給我的啟發(fā)很大。確實(shí)，我們不能用我們的思維去想孩子，把我們認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給他們，一旦他們不接受或是做的不好，我們就生氣，罵他們，有時(shí)火氣一上來(lái)說(shuō)的話其實(shí)是非常傷他們自尊的。所以說(shuō)孩子是不能接受你的自認(rèn)為是善良的動(dòng)機(jī)的做法，因?yàn)樗麄儽旧聿](méi)有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無(wú)動(dòng)于衷，反而更反感，更要和你對(duì)著干呢。知道了這些，我們就應(yīng)該去了解他們內(nèi)心的想法，其實(shí)有哪個(gè)孩子不想老師喜歡呢？不想做好一切呢？可明明他們又管不住自己。所以我們老師就應(yīng)該去引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)怎樣做就是好的，怎樣做就是對(duì)的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己認(rèn)識(shí)到，這才真的有用。不得不承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有他的缺點(diǎn)，我們做教師的就應(yīng)該始終保持一種良好的心態(tài)，始終堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定、加以強(qiáng)化，讓他樹(shù)立起自信。有了自信，學(xué)生在改正缺點(diǎn)時(shí)，就有了主動(dòng)性，就有了動(dòng)力。我們要采取賞識(shí)教育，因?yàn)樵谫p識(shí)教育的環(huán)境中，學(xué)生自己相信自己能行，而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的`強(qiáng)大動(dòng)力。

“教師，甚至學(xué)校之所以對(duì)個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯(cuò)誤的。”書上的這句話很有道理。在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“后進(jìn)生”。我們對(duì)待他們的態(tài)度是怎樣的呢？相信許多老師都是在批評(píng)多次后無(wú)奈的對(duì)他“置之不理”，甚至對(duì)他們產(chǎn)生厭惡感了吧。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為的好學(xué)生不是這樣的，他們不符合我們的要求，我們就把他們稱為“后進(jìn)生”，加之現(xiàn)在中國(guó)的教育還是注重升學(xué)率的，他們拖了我們教學(xué)上的后退，當(dāng)然就是老師眼中的差學(xué)生了。可是，難道他們真的是無(wú)可救藥？蘇霍姆林斯基告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望?！敝灰覀兿嘈琶總€(gè)孩子都是好的，有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，理解學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)，那么每位學(xué)生都會(huì)綻放出他特有的風(fēng)采。

看了蘇霍姆林斯基寫的一些教育書籍后，我想了很多。作為一名教師，我們肩負(fù)著這么多孩子的未來(lái)，責(zé)任重大啊！所以我們真的應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)終生學(xué)習(xí)的觀念，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才能成為一名真正優(yōu)秀的教師。

要相信孩子讀后感14

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，“同課異構(gòu)”、“同書異讀”等活動(dòng)。最近學(xué)校給每位教師購(gòu)買了蘇霍姆林的《要相信孩子》一書，我認(rèn)真閱讀了其中的篇章，感受頗深。

我個(gè)人認(rèn)為，《要相信孩子》這本書是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基獻(xiàn)給我們所有老師的一份珍貴的禮物。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。

在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個(gè)例子。一位女教師在教育一年級(jí)的孩子們要保持清潔時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說(shuō)：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒(méi)有洗耳朵就來(lái)上學(xué)，這樣是不行的。”結(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來(lái)學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺(jué)得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個(gè)孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來(lái)男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一天比一天好，過(guò)去被那位女教師認(rèn)為沒(méi)有數(shù)學(xué)才能的他，恰巧在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實(shí)上，女老師完全可以采取另一種方式來(lái)教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個(gè)干凈整潔的孩子，然后號(hào)召大家向好的榜樣學(xué)習(xí)，有意識(shí)地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來(lái)解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地改正不良行為和習(xí)慣。事實(shí)確實(shí)也會(huì)如此。比如，做眼保健操時(shí)，我班有的學(xué)生做得很認(rèn)真，可也有部分學(xué)生很隨便。這時(shí)，我會(huì)說(shuō)，某某同學(xué)做得真認(rèn)真，這么一說(shuō)，話音剛落，那幾個(gè)不認(rèn)真的.同學(xué)立刻就開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)了。所以，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，以榜樣為示范，會(huì)收到很好的效果。

再如《教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)》這節(jié)中作者認(rèn)為孩子們往往是先在那些能夠充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些領(lǐng)域里渉取精神力量來(lái)克服自己某方面的弱點(diǎn)。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和最好的東西，就成了我們老師的首要任務(wù)。作為一名教師我們的卻不應(yīng)該總是盯住學(xué)生的缺點(diǎn)，總希望用盡一切辦法去讓他們改正，也許我們更應(yīng)該做的是不斷的去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在一次學(xué)校的有關(guān)教育問(wèn)題的座談上也有一名老師曾經(jīng)提出過(guò)這樣的問(wèn)題，說(shuō)是在自己的班上剛轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中下游，但是細(xì)心觀察這名學(xué)生，她非常勤勞，熱心。在打掃衛(wèi)生時(shí)總是能把最累最臟的活往自己身上抗，在平時(shí)在活動(dòng)和比賽中非常樂(lè)于幫助別人，而且她的體育成績(jī)是班里的佼佼者。我們這位細(xì)心的老師從不同的領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，為自己更好的教育埋下了亮麗的一筆。反思自己在教學(xué)中，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題而失去對(duì)自己的信心，對(duì)學(xué)生的信心真是不應(yīng)該。勇于面對(duì)問(wèn)題，尋找解決的問(wèn)題的方法才是一個(gè)教師真正應(yīng)該做的事。

作為一名教師我深深地感受到言行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾?，因?yàn)榭赡茏约阂痪淝‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，或者是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)，都有可能影響孩子的一生，尤其是對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為是的言行措施。因此我覺(jué)的書中提到的關(guān)于對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為處理的觀點(diǎn)我覺(jué)得非常有道理，作者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服里的批評(píng)，這些做法，咋看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)?，每?duì)孩子進(jìn)行一次評(píng)判，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子的印象。因此，我們從未成年人的角度越認(rèn)為自己對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使本來(lái)缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行為更冒失，輕率。影響學(xué)生的內(nèi)心世界，不應(yīng)該挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。是的，每一個(gè)人都有自尊心且非常的脆弱，而兒童的自尊心更是尤為的脆弱，如果在教育中我們不注意教育的方式，一味的批評(píng)，往往會(huì)對(duì)孩子脆弱的心造成傷害。

作為一名老師要學(xué)會(huì)用發(fā)展和欣賞的眼光去看待學(xué)生，多角度、多層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多一把尺子就能量出一批好學(xué)生，相信學(xué)生一定能做的更好。

要相信孩子讀后感15

初看到這本書，是被他的書名吸引。后來(lái)細(xì)細(xì)讀來(lái)，覺(jué)得里面的內(nèi)容也說(shuō)得相當(dāng)有道理。

《要相信孩子》是蘇聯(lián)教育家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任校長(zhǎng)期間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

書中這樣說(shuō)到，“對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評(píng)，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)?，每?duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì)使本來(lái)缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。影響學(xué)生的內(nèi)心世界，不應(yīng)該挫傷他們的心靈中最敏感的`一個(gè)角落——自尊心。

是的，每個(gè)孩子都有自尊心，如果我們只是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待，不注意教育方式，放不下師道尊嚴(yán)的架子，往往會(huì)傷害了孩子的自尊心。在教學(xué)中，我們不要帶著有色眼鏡去看學(xué)生：出類拔萃的學(xué)生我們偏愛(ài)，聰明聽(tīng)話的學(xué)生我們喜歡，老實(shí)本分的學(xué)生我們接受，活潑好動(dòng)的學(xué)生我們?nèi)淌?，就是又“笨”又“懶”的我們也不能一提起就怒火中燒、大?dòng)肝火，也許換個(gè)角度去看去想，會(huì)有意外的收獲和發(fā)現(xiàn)，畢竟大千世界需要的是千姿百態(tài)、萬(wàn)紫千紅！我們老師就要有博大的胸襟，用全面的、發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣、長(zhǎng)短，相信他們一定會(huì)從幼稚走向成熟！

第四篇：孩子出國(guó)留學(xué)前,家長(zhǎng)要做些什么？

孩子出國(guó)留學(xué)前，家長(zhǎng)要做些什么？

來(lái)源：北京新東方國(guó)際高中

現(xiàn)在，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生，尤其是高中生選擇赴美留學(xué)這條路。而家長(zhǎng)們也在不遺余力地為孩子出國(guó)做準(zhǔn)備。但是，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，并不是把孩子送出國(guó)就高枕無(wú)憂了，出了國(guó)只是一個(gè)開(kāi)始，在留學(xué)之路上，還有許許多多的困難和挫折等著孩子們?nèi)ッ鎸?duì)和解決。那么，在孩子出國(guó)前，家長(zhǎng)最需要做好的是哪些事情呢？對(duì)此，北京新東方國(guó)際高中的留學(xué)指導(dǎo)專家提出了幾點(diǎn)建議：

第一，要幫助孩子做好出國(guó)前的心態(tài)調(diào)整。在出國(guó)前，孩子難免會(huì)有“美國(guó)什么都比國(guó)內(nèi)好”的想法。他們會(huì)幻想自己的學(xué)校會(huì)是多么多么美麗、同學(xué)是如何如何的友善、生活是多么多么的愜意??然而，事實(shí)上，國(guó)外不是什么都好的，孩子到了國(guó)外后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差，這種落差會(huì)讓他們感到沮喪、感到無(wú)所適從。因此，家長(zhǎng)在孩子出國(guó)前給他們做適當(dāng)?shù)男膽B(tài)調(diào)整時(shí)非常必要的。家長(zhǎng)要讓孩子了解更多的美國(guó)校園的現(xiàn)實(shí)狀況，幫助他們明確自己的位置，擺正自己的心態(tài)。只有這樣，他們才能更快地融入到美國(guó)的校園生活。

第二，要幫助孩子做好學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與適應(yīng)。孩子在國(guó)內(nèi)習(xí)慣了以應(yīng)試教育為主的教育模式，而國(guó)外是與國(guó)內(nèi)截然不同的開(kāi)放教育模式。孩子出國(guó)之后面對(duì)這種教育模式的變化，短時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，需要一段時(shí)間來(lái)接受、適應(yīng)和磨合。如果家長(zhǎng)在孩子出國(guó)前就這方面多做一些準(zhǔn)備工作，比如多了解一下外國(guó)的教育模式與中國(guó)應(yīng)試教育的差異，多給孩子講解一下如何去應(yīng)對(duì)這種開(kāi)放式的教育，讓孩子在心理和實(shí)踐上都有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，那么，這個(gè)磨合期就會(huì)大大縮短，有利于孩子快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，要協(xié)助孩子做好理財(cái)規(guī)劃。

現(xiàn)在的孩子大多沒(méi)有精打細(xì)算的理財(cái)意識(shí)，在沒(méi)人監(jiān)管的情況下，大手大腳花錢的現(xiàn)象更容易出現(xiàn)，因此家長(zhǎng)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐南M(fèi)水平給孩子制定一個(gè)消費(fèi)計(jì)劃。畢竟家長(zhǎng)的錢來(lái)之不易，在保證孩子的生活和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的前提下，控制孩子合理的消費(fèi)也能夠?yàn)榧议L(zhǎng)減輕一部分負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。

第四，要做好臨行前的行程指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)都以為出國(guó)留學(xué)簽證是最難的一關(guān)，辦完簽證就萬(wàn)事大吉高枕無(wú)憂了。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，出國(guó)留學(xué)各方面的準(zhǔn)備工作都非常的重要，孩子辦好了簽證只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步。一般家長(zhǎng)所選擇的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)在孩子臨行前都會(huì)有一個(gè)詳細(xì)的行程指導(dǎo)和培訓(xùn)，很多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)行程指導(dǎo)都不是很重視，甚至很多人都只讓孩子過(guò)去聽(tīng)一下就算了。其實(shí)這個(gè)行程指導(dǎo)家長(zhǎng)是應(yīng)該很好的聽(tīng)一下的，這對(duì)把孩子出國(guó)前的準(zhǔn)備工作做足做細(xì)很有幫助，可以提前讓家長(zhǎng)對(duì)孩子出國(guó)后的一些狀況有個(gè)大體的了解，根據(jù)行程指導(dǎo)所做的準(zhǔn)備也會(huì)更有針對(duì)性一些，可以有效的避免很多不該發(fā)生的問(wèn)題發(fā)生。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明：中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校

第五篇：《晨讀十分鐘》讀后感

《晨讀十分鐘》讀后感

《晨讀十分鐘》該書是韓國(guó)讀書教育開(kāi)發(fā)院院長(zhǎng)、文學(xué)博士南美英的一部著作。

這部書是指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師怎樣開(kāi)展和指導(dǎo)孩子讀書的技術(shù)性讀本。本書分為兩大部分，共有六個(gè)章節(jié)，第一部分作者分析了孩子討厭學(xué)習(xí)和讀書的原因及教師怎樣在教室里有效引導(dǎo)孩子讀書。第二部分著重介紹了指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師引導(dǎo)孩子讀書的78個(gè)戰(zhàn)術(shù)。書后附錄了依據(jù)不同主題、不同狀況、不同年齡的讀書方法以及讀書診療室和不同年齡段要讀的書等內(nèi)容。

書中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)既不是早餐，也不是音樂(lè)，而是讀書。學(xué)習(xí)的開(kāi)胃菜就是閱讀有趣的書籍，簡(jiǎn)單的讀書就是學(xué)習(xí)的熱身。”這句話讓我想起了我們班的早自習(xí)。學(xué)校每天早上8：20——8：40安排了20分鐘的晨讀時(shí)間，可學(xué)生有的7：40就來(lái)到學(xué)校。早來(lái)的孩子干什么好呢？我認(rèn)為自由閱讀最好。孩子們每天都會(huì)帶一本自己心愛(ài)的課外書來(lái)學(xué)校，來(lái)了以后，給組長(zhǎng)檢查完讀背的作業(yè)之后便可以自由閱讀了，可以自己靜靜地閱讀，可以和同學(xué)合看一本，看完了自己的還可以與同學(xué)換著看。一年多過(guò)去了，早晨的閱讀讓班上越來(lái)越多的孩子和好書交上了朋友。劉順祥以前學(xué)習(xí)并不太好，最近我一走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)他在看美繪本的《西游記》，看得津津有味，有時(shí)看的是新發(fā)的雜志《兒童故事畫報(bào)》，他入迷的樣子，連我們班的書蟲劉天冉也忍不住湊過(guò)去和他一起看了起來(lái)。美好的一天就這樣開(kāi)啟了，看著這幅圖景，我真為他們感到高興。

晨讀10分鐘成功的78個(gè)戰(zhàn)術(shù)中介紹了朗讀與口才的關(guān)系——朗讀是提高口頭表達(dá)能力的最佳方法。書中這樣寫到：很多同行問(wèn)我：“ 韓老師，你的學(xué)生不但知識(shí)、語(yǔ)言豐富，而且善于口頭表達(dá)，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫掌握得很好。最難得是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生口才差。你是不是在‘口語(yǔ)交際’是下了工夫？”對(duì)類似這樣的問(wèn)題，如果能含糊其辭，我不愿明說(shuō)。因?yàn)榻滩闹械目谡Z(yǔ)交際，在我的課堂上幾乎全部刪除，通過(guò)各種形式朗讀課文比口語(yǔ)交際效率高得多。學(xué)生的口才靠的是朗讀背誦規(guī)范的語(yǔ)言，而不是靠老師的糾正、指導(dǎo)。讓學(xué)生目光浸泡在優(yōu)美文字中，讓學(xué)生的耳朵浸泡在瑯瑯書聲中，讓學(xué)生的心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之道。

對(duì)于這種說(shuō)法，我深有同感?！白寣W(xué)生目光浸泡在優(yōu)美文字中，讓學(xué)生的耳朵浸泡在瑯瑯書聲中，讓學(xué)生的心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之道。”每周20分鐘的晨讀是我們最愉快的時(shí)光，我和孩子們一起讀著課文，讀著《日有所誦》，優(yōu)美生動(dòng)的兒童詩(shī)、極富節(jié)奏感的晨讀對(duì)韻、文質(zhì)兼美的課文從我們的口中一字字蹦出，遇到孩子們讀得好的地方，我會(huì)及其享受地要求他們?cè)僮x幾遍，孩子們自豪又高興。文字變成了我們的朋友，是那么親切、那么打動(dòng)人心。有了積累，傾吐便變得容易起來(lái)?？谡Z(yǔ)交際課上，我們發(fā)現(xiàn)愛(ài)讀書的孩子比不愛(ài)讀書的孩子表達(dá)更準(zhǔn)確到位，因?yàn)樗麄冊(cè)跁袑W(xué)到的詞匯能幫助他們。因此，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)提到閱讀的重要性，在家長(zhǎng)的重視下，孩子們的表達(dá)能力借著閱讀能力在一天天提高。

讀完這本書，我是那么迫切地希望我們的孩子能每天沉浸在書中美妙的文字中感受讀書的幸福，希望我們的課堂能成為書聲瑯瑯的課堂，我們的教室成為創(chuàng)造故事不斷的教室。