第一篇：為孩子的幸福指路——《智慧課程》讀后感

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蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

為孩子的幸福指路——《智慧課程》讀后感

周一淳媽媽

四年級(jí)的小學(xué)生，九歲的孩子，正是人格和人生價(jià)值觀形成的起步階段。在這個(gè)時(shí)期如何教育，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成優(yōu)良的人格品質(zhì)和正確的人生價(jià)值觀，是我們家長和老師共同面對(duì)的重要問題。

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)都放在升學(xué)上，即所謂的“應(yīng)試教育”。無論是學(xué)校還是家長都把90%以上的精力放在幾門主要課程的考試分?jǐn)?shù)上。這與我們國家的現(xiàn)行教育體制和就業(yè)現(xiàn)實(shí)有關(guān)?？家凰脤W(xué)校，將來找一份好工作，成為絕大多數(shù)學(xué)生和家長的奮斗目標(biāo)。也理所當(dāng)然地成為學(xué)校教育的終極目標(biāo)。但是，即使我們考上了理想的學(xué)校就能找到理想的工作嗎？即使有了理想的工作就一定會(huì)幸福嗎？答案是否定的。為什么有那么多的高官犯罪落馬，為什么有那么多的所謂成功人士走向頹廢，甚至自殺？靜下心來想一想，我們在教育后代的時(shí)候似乎把更重要的東西忽略掉了。即人格培養(yǎng)和人生價(jià)值觀的教育。

西陵區(qū)外小在四年級(jí)開設(shè)智慧課程，用一個(gè)個(gè)經(jīng)典的哲學(xué)故事，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些哲學(xué)問題的思考，用一個(gè)個(gè)看似簡單的問題，來開啟學(xué)生的人生智慧。如果學(xué)校對(duì)這門課程足夠重視，安排真正有學(xué)識(shí)，有智慧的老師授課，相信會(huì)在學(xué)生幼小的心田播下一顆顆智慧的種子，為學(xué)生優(yōu)秀人格和正確人生價(jià)值觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。

只是，現(xiàn)在的孩子大多存在過于自我，缺乏愛心的問題。在教材的內(nèi)容上以“自我”為主題應(yīng)該不是最好的選擇。

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第二篇：《智慧課程》讀后感

《智慧課程》讀后感

403班聶楊柳家長

女兒小時(shí)候經(jīng)常在我的故事聲中入眠一直讓我很有幸福感。感覺很長時(shí)間沒有給女兒講故事了，想來不是不想講，而是以前積累的故事講完了，不學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有什么新東西可以拿出來了。再則女兒認(rèn)識(shí)的字多了，理解能力強(qiáng)了，可以自己看書找樂趣了。不用再纏著我講故事了，讓我有種淡淡的失落感。

不用講故事了，我試著在書店給女兒找些她喜歡的書。故事情節(jié)生動(dòng)感人，富有哲理，充滿力量，催人奮進(jìn)而有適合小學(xué)生口味的書籍。

女兒把學(xué)校主編的《智慧課程》給我看，書中以一個(gè)個(gè)小故事匯編而成。主題 “認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我”囊括萬千，包羅萬象。書中的故事精彩動(dòng)人，富有閱讀樂趣，通過課后的問答互動(dòng)可以學(xué)到很多道理。很多的哲理性的知識(shí)將會(huì)為學(xué)生的成長提供積極的意義。我笑著對(duì)女兒說，我們抱著大西瓜不知道用來解渴還到處找水喝。

我的同學(xué)在三峽大學(xué)教書，他說一個(gè)月只上了一次課，但為這一次課收集、整理，得準(zhǔn)備二十多天。那么編輯一本書呢，得花費(fèi)編輯者多少心血呀。衷心感謝學(xué)校和參與編輯的老師們。您們辛苦了！

每讀完一本書都覺得感慨萬千，真正要下筆寫點(diǎn)東西的時(shí)候卻難以下筆。所謂“活到老、學(xué)到老”是無時(shí)不刻需要更新學(xué)習(xí)。每次陪著女兒學(xué)習(xí)時(shí)我都在想，其實(shí)女兒何嘗不是也在陪著我們。等他們再大一些不需要我們陪伴的時(shí)候，我是不是會(huì)有“不用我講故事”般的失落呢。

我和女兒差不多天天看這本《智慧課程》，我們經(jīng)常對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行討論并交換觀點(diǎn)。通過閱讀討論，我們各取所需，她可能明白了在她思維邏輯下的道理，我也在書中找到了我想要和需要的東西。

這種感覺真奇妙！

第三篇：《智慧課程》讀后感

女兒小時(shí)候經(jīng)常在我的故事聲中入眠一直讓我很有幸福感。感覺很長時(shí)間沒有給女兒講故事了，想來不是不想講，而是以前積累的故事講完了，不學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有什么新東西可以拿出來了。再則女兒認(rèn)識(shí)的字多了，理解能力強(qiáng)了，可以自己看書找樂趣了。不用再纏著我講故事了，讓我有種淡淡的失落感。

不用講故事了，我試著在書店給女兒找些她喜歡的書。故事情節(jié)生動(dòng)感人，富有哲理，充滿力量，催人奮進(jìn)而有適合小學(xué)生口味的書籍。

女兒把學(xué)校主編的《智慧課程》給我看，書中以一個(gè)個(gè)小故事匯編而成。主題 “認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我”囊括萬千，包羅萬象。書中的故事精彩動(dòng)人，富有閱讀樂趣，通過課后的問答互動(dòng)可以學(xué)到很多道理。很多的哲理性的知識(shí)將會(huì)為學(xué)生的成長提供積極的意義。我笑著對(duì)女兒說，我們抱著大西瓜不知道用來解渴還到處找水喝。

我的同學(xué)在三峽大學(xué)教書，他說一個(gè)月只上了一次課，但為這一次課收集、整理，得準(zhǔn)備二十多天。那么編輯一本書呢，得花費(fèi)編輯者多少心血呀。衷心感謝學(xué)校和參與編輯的老師們。您們辛苦了！

每讀完一本書都覺得感慨萬千，真正要下筆寫點(diǎn)東西的時(shí)候卻難以下筆。所謂“活到老、學(xué)到老”是無時(shí)不刻需要更新學(xué)習(xí)。每次陪著女兒學(xué)習(xí)時(shí)我都在想，其實(shí)女兒何嘗不是也在陪著我們。等他們再大一些不需要我們陪伴的時(shí)候，我是不是會(huì)有“不用我講故事”般的失落呢。

我和女兒差不多天天看這本《智慧課程》，我們經(jīng)常對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行討論并交換觀點(diǎn)。通過閱讀討論，我們各取所需，她可能明白了在她思維邏輯下的道理，我也在書中找到了我想要和需要的東西。

這種感覺真奇妙！

今天，再一次拜讀了華南師大劉良華系列專欄“關(guān)于教師成長”（一）《成為有課程智慧的教師》，結(jié)合三年來的新課程改革實(shí)踐有很多感悟。

在改革教育傳統(tǒng)的過程中，總會(huì)提出一些教育隱喻或教育口號(hào)，新課程改革也不例外。這些教育隱喻或教育口號(hào)耳熟能詳、容易理解、便于操作，往往使教育工作者津津樂道。要成為有課程智慧的教師，從一下教育口號(hào)談起。

（一）“做正確的事”比“正確地做事”更重要。

中國曾經(jīng)有多次教育改革（或教學(xué)實(shí)驗(yàn)），其中很多教育改革實(shí)際上只是“教學(xué)改革”，也就是“教學(xué)方法改革”。教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)是很重要的，但教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)抵達(dá)一定程度之后就會(huì)遭遇一個(gè)障礙：原有的教材已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)方法，舊教材成為新教學(xué)方法的瓶頸。如果教材錯(cuò)了，教學(xué)方法無論如何調(diào)整，終歸是一種“微調(diào)”，甚至?xí)爸q為虐”。也可以說，如果只改變教學(xué)方法而不改變教材，至多只有“正確地做事”的效應(yīng)，而且很可能是正確地做錯(cuò)誤的事。

真實(shí)的教學(xué)改革總會(huì)引起教材改革及相關(guān)的課程改革的渴望，有效的教學(xué)改革原本應(yīng)該是課程改革，應(yīng)該使教材和教學(xué)方法同時(shí)發(fā)生改變。教材改變意味著首先保證“做正確的`事”。顯然，“做正確的事”比“正確地做事”更重要。這就要求廣大教師要跟上新課程改革的步伐，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，用“正確的方法”去做“正確的事”。

（二）“不是教教材”而是“用教材教”。

新課程理念認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者首先是一個(gè)優(yōu)秀的課程工作者。所謂課程工作者，就是說，他不是一個(gè)簡單的“教教材的人”，他首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”、“開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用。

（三）“不是考教材”而是“考課程標(biāo)準(zhǔn)”。

前幾天，北京大興縣教育考察團(tuán)到泰安考察新課程推進(jìn)情況。在長城中學(xué)座談交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們非常在乎教材選擇問題，他們認(rèn)為，如果兩個(gè)地區(qū)、兩個(gè)學(xué)校選用的教材不同，這本身就是一種不公平競爭。比如，他選“人教版”我選“北師版”，如果高考偏重“人教版”的話，我們豈不是吃大虧了。其實(shí)這就是典型的理念問題，也就是說，新高考“不是考教材”而是“考課程標(biāo)準(zhǔn)”，大可不必為教材的選擇而耗費(fèi)過多的精力。要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用好教材，提高學(xué)生的“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）整合教材。即保持教材的總量不變，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)單元的順序以便更好的因材施教。比如，泰安的數(shù)學(xué)教學(xué)，必修階段的學(xué)習(xí)在04、05級(jí)是按照必修1－3－5－2－4的順序?qū)W習(xí)的，06級(jí)根據(jù)學(xué)習(xí)的效果調(diào)整成了1－5－4－2－3更加符合泰安學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又如，現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)必修5——“3、3、2簡單的線性規(guī)劃問題”這一節(jié)，學(xué)習(xí)必修5時(shí)由于“直線的方程”沒有學(xué)暫時(shí)擱置。學(xué)完了必修2第三章“直線與方程”后再學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生感到得心應(yīng)手、水到渠成。

（2）補(bǔ)充教材。補(bǔ)充教材實(shí)際上使用“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。他并不改變原有教材的內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和高考的要求，適當(dāng)增加相關(guān)的內(nèi)容。使現(xiàn)有的“課本”與課外的教材互為補(bǔ)充，既能保證教師不至于“照本宣科”又能增加學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的自信心。比如，立體幾何中“二面角”，課本內(nèi)容較少且沒有求二面角的例題（僅在課后習(xí)題中出現(xiàn)了2題），而此知識(shí)點(diǎn)又是高考的重點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般要在這里補(bǔ)充例題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)定義的理解，初步掌握簡單的二面角的求法。

（3）更新教材。如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)、落后；或者教材雖好但不適合自己學(xué)生的具體實(shí)際；或雖符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際但與高考的要求還有差距等。那么，教師可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材，以便更好的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、應(yīng)對(duì)高考。更新教材時(shí)一般先做“減法”后做“加法”，目的是一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教師只有積極參與課程資源的開發(fā)和利用，才能成為有課程智慧的教師，才能跟上新課程改革的步伐，成為新課程改革的研究者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者。

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第四篇：《和孩子一起讀書的幸?！纷x后感

《和孩子一起讀書的幸?！纷x后感

《和孩子一起讀書的幸?！肥墙逃┦繈寢寶W群慧和十歲小才女趙子歐共同講述的幸福故事。

封面上的兩句話，給我印象很深刻：閱讀，讓孩子的心靈世界更豐盈，愛讀書的孩子長大更幸福。和孩子一起讀書，給孩子高質(zhì)量的陪伴。

本書從四方面給我們講了一個(gè)個(gè)溫馨的讀書故事，細(xì)膩又不失指導(dǎo)性：為什么要讓孩子閱讀、如何給孩子選擇合適的圖書、應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成哪些閱讀方法和習(xí)慣、怎樣營造孩子喜歡的閱讀環(huán)境，書的結(jié)尾還針對(duì)性地解答了兒童閱讀覺的問題，及推薦書目100本。

一、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本

李苦禪說過鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書，莎士比亞也說書籍是人類的營養(yǎng)品?？梢娙俗呦蚴澜绲牡谝徊骄鸵x書。

那要讀哪些書呢？

1、從繪本開始

美麗的繪本又被稱為圖畫書，通常畫面占更重要的位置，文字起補(bǔ)充作用。特別適合學(xué)齡前的兒童，所以閱讀繪本是讀書的第一步。

繪本類的書有認(rèn)知類、習(xí)慣養(yǎng)成類、文學(xué)類、心理情感教育類。如：我和寶貝不到一歲就開始閱讀，先是讀一些大圖的內(nèi)容，像真果果掛圖，讓孩子先感知顏色、形狀等。習(xí)慣養(yǎng)成類像《小熊寶寶繪本》《噼哩拍啦系列》等，心理教育類的有《小熊湯姆系列》《歪歪兔系列》等等，情感類的有《我》《媽媽的吻》《親愛的大熊爸爸》等等，文學(xué)類的有《巴巴爸爸系列》等等。目前我女兒6歲了，家里貯藏了各類繪本近600多冊了。

2、傳統(tǒng)文化

從

三、百、千開始，從聽傳統(tǒng)神話開始，從唐詩、宋詞入手，都是學(xué)習(xí)經(jīng)典傳統(tǒng)文化的好內(nèi)容。從書中知道作者也是聽了臺(tái)灣王才貴的指引，巧得很，我也是親自聽了王先生的講座，才明白了傳統(tǒng)文化的寶貴，才懂得了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的方法。目前，寶貝《三字經(jīng)》已經(jīng)背了一半，《弟子規(guī)》也背了一半。更巧的是，我和作者使用了兩樣的方法，就是利用早晨洗涮的十分鐘時(shí)間，讓孩子磨耳朵，聽誦讀，孩子總是在長期的磨耳朵中，自己會(huì)背了。一般一周播放同一內(nèi)容，等這一內(nèi)容背得差不多了，就開始下一次，效果特別好。

讀了書后，我信心大增，我偏愛詩詞，老公偏愛史書，我想我們倆人分別從不同的側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，孩子一定會(huì)有很大收獲。

3、世界名著

每一本世界名著都是一座富礦，這是本書開頭的第一個(gè)題目。這也與我正好不謀而合，從去年開始，我就給孩子閱讀的重點(diǎn)由繪本轉(zhuǎn)向了世界名著小說。我給孩子買《國際大獎(jiǎng)小說49本》、《國際獲獎(jiǎng)繪本系列20本》、《中國經(jīng)典獲獎(jiǎng)小說10本》。孩子認(rèn)字不多，還不能完全自主閱讀，我和老公就讀給孩子聽，至今已經(jīng)聽了10多本了。

一次，孩子在地圖上找冰島，我很奇怪，為什么要找這個(gè)地方，原來孩子讀了小說，里面寫的是在這個(gè)島上獨(dú)自生存的故事。

書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟、書生不出門，能知天下事，我越來越感到書中的知識(shí)真是無邊無際，廣闊無垠！

4、科普書

科普書可以說是孩子學(xué)習(xí)的源泉，能夠從閱讀中獲得無數(shù)的知識(shí)。我給孩子買了《我的身體》《世界大地理》《浪漫自然科學(xué)》《我們愛地球》《小小科學(xué)家》《神奇的校車》等等，寶貝最喜歡的是《我的身體》《世界大地理》《神奇的校車》。

5、歷史故事、人物傳記

這方面的書，我還從沒給孩子讀過，也沒買過，孩子還沒入學(xué)，不知是不是還太早。通過讀本書，我了解了讀歷史的用處，培根說過讀史使人明智，我想下一步，我自己也要好好了解歷史，多引導(dǎo)孩子讀此類的書。

二、讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思

我是一名小學(xué)語文老師，常常為學(xué)生寫作而犯愁，盡管我多次在家長會(huì)上說要讓孩子多讀書，但很多家長都只給孩子買輔導(dǎo)類的書籍，而缺少文學(xué)方面的書，盡管我每周都讓孩子到圖書室讀書，圖書角也定期更換，但這些量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟學(xué)校的時(shí)間是有限的。

俗話說熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，讀書就是提高孩子語文素養(yǎng)最關(guān)鍵的因素。而讀本書，讓我收獲最大的就是讀書方法。一向我只注意讀給孩子聽，讓孩子談?wù)勛约旱南敕?，卻沒有關(guān)注其他的方法。如，帶著問題去讀、在批判中讀，重視書的目錄、了解書的作者、比較讀書法、拓展式閱讀法、記錄讀書目錄等，我都沒有做到。我想對(duì)比本書，為女兒一下步的讀書打下基礎(chǔ)，多學(xué)方法，長期堅(jiān)持，潛移默化，盡管做到潤物無聲！

四、陪孩子閱讀，享受幸福時(shí)光

讀著，讀著，我自己總是想起與自己孩子無數(shù)美好的讀書時(shí)光！

第五篇：《自主的孩子 智慧的老師》讀后感

《自主的孩子 智慧的教師》讀后感

作者簡介：

朱琬，主管幼兒園全面工作，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)職稱。中國學(xué)前教育學(xué)會(huì)會(huì)員、江陰市第十五屆人大代表、江陰市教育科研及幼教教研中心組成員。曾獲得 “無錫市學(xué)科帶頭人”、“無錫市科研帶頭人”、“無錫市先進(jìn)工作者”、“江陰市十佳女教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。先后二十多次對(duì)鎮(zhèn)、市、無錫市公開教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)邀對(duì)多家幼兒園作業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專題講座，并多次在全市、全省幼教會(huì)議上作專題發(fā)言。先后有二十多篇論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)、發(fā)表，主編出版了幼教專業(yè)書籍《自主的孩子 智慧的教師》。

許麗，大專學(xué)歷小學(xué)高級(jí)職稱，分管保育后勤工作。曾獲得“江陰市先進(jìn)教育工作者”、“無錫市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。在省級(jí)刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐挠小队螒蚴浇虒W(xué)與創(chuàng)造性思維》、《讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用》等。

讀后感:

《幼兒園的工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程?！辈⒅赋觯骸坝變罕仨氉陨矸e極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童不是被動(dòng)的接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受外界的刺激。兒童學(xué)習(xí)必須是一種主動(dòng)的過程，因?yàn)橹R(shí)

是學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，作為智慧的教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，這不僅是幼兒發(fā)展的需要，更是幼兒心理活動(dòng)和精神發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

和幼兒之間積極有效的互動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效性。我們清晰的看到孩子的教育不是獨(dú)立建構(gòu)的，是在同伴與老師的交流中逐漸建構(gòu)的。因此，良好的互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性是十分重要的。

作為智慧的教師和幼兒互動(dòng)時(shí)候，可以經(jīng)常用提示性的語言和幼兒交流，提出一些有目的提問和示范，來引導(dǎo)幼兒自主的學(xué)習(xí)。幼兒帶著問題進(jìn)行思考，再加上教師有目的的示范，在練習(xí)的過程中幼兒自然會(huì)想辦法。當(dāng)然也要加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，蒙臺(tái)索利說過：“如果孩子們成長與鼓勵(lì)他們自然、順序的發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性的進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們會(huì)變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇捎谟變禾囟ǖ男睦砗蜕硖攸c(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身的能力，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己的行為。因而，鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)幼兒來說非常的重要。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，除了是有互動(dòng)，生生互動(dòng)也是非常重要的?！毒V要》中指出，“為幼兒展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同

提高?！庇變旱慕涣骺梢詭椭變夯パa(bǔ)缺陷，學(xué)習(xí)借鑒，求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

教育觀念的更新，促使越來越多的教師認(rèn)識(shí)到：幼兒是自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。但在具體的實(shí)踐操作中很多還只是停留在膚淺的層面，把“讓幼兒自主解決問題”理解為“非指導(dǎo)”或者只限于“只給孩子提問”、“多讓孩子動(dòng)動(dòng)手”等，于是，許多幼兒在問題解決的過程中半途而廢。幼兒在遭遇矛盾時(shí)不知所措、錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)時(shí)沮喪失望，此時(shí)教師能及時(shí)為幼兒提供幫助和指導(dǎo)，捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出一步時(shí)的微秒的動(dòng)作，就能幫助幼兒在不斷的嘗試中超越問題的制高點(diǎn)，應(yīng)用某個(gè)策略使問題解決，獲得成功。通過特色實(shí)踐活動(dòng)，教師以欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的探索與發(fā)現(xiàn)，并給予必要的幫助和指導(dǎo)，會(huì)提高幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在《自主的孩子 智慧的教師》這本書里，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的勝利成果，我們看到幼兒在生活中積極自主地去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，并享受到了自己解決問題的快樂，這不就是我們想要得到的嗎？

學(xué)習(xí)這本書以后，我發(fā)現(xiàn)自身有很多不足之處，要作為智慧的教師來引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，我還有很多地方要學(xué)習(xí)，在生活中我希望自己也能保持一顆好奇心，問一問為什么，找一找答案，像孩子一樣去學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中更好的去引導(dǎo)孩子。

劉麗菁