第一篇：新課程,呼喚教師教育技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)論文

摘要：文章通過研究教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的內(nèi)涵，結(jié)介新課程理念，以及新課程對教師索質(zhì)的要求，分析實(shí)施新課程中教師的教育技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容，探討培養(yǎng)教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的途徑。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容途經(jīng)

2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》是我國頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。從教育技術(shù)的“意識態(tài)度、知識技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任”幾方而提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的小斷深入，越來越多的人認(rèn)識到，教師是課程實(shí)施過程中最。接的參與者，教師最終決定著課程實(shí)施的走向。同時(shí)，新課程環(huán)境、課程理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師教育技術(shù)能力提出了更高要求，需要教師成為創(chuàng)造性發(fā)掘課程資源的向?qū)?，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。教師在新課程背景下利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性開展工作成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵問題。

一、教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的內(nèi)涵

（一）教育技術(shù)創(chuàng)新意識，指人腦在小斷運(yùn)動(dòng)變化中的客觀事物的刺激下，自覺產(chǎn)生利用教育技術(shù)積極改變客觀現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望，是種總想用新的教育技術(shù)思路、方法去解決問題的態(tài)度和意愿。

（二）教育技術(shù)創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造教育技術(shù)新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是教育技術(shù)創(chuàng)造力的源動(dòng)力。

（三）教育技術(shù)創(chuàng)新能力，即教師運(yùn)用教育技術(shù)解決教育教學(xué)課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)介體。一般來說，教育技術(shù)創(chuàng)新能力是山通過教育技術(shù)創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)口標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等囚索構(gòu)成的二、教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的主要內(nèi)容

（一）從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全而推進(jìn)索質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施索質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括教育內(nèi)容、教育環(huán)境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實(shí)事求是，從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，囚人、囚事、囚時(shí)、囚地綜介考慮各種教育教學(xué)的功能和價(jià)值，結(jié)介本次新課程改革的口的，針對新課程性質(zhì)、口標(biāo)、價(jià)值和理念，運(yùn)用教育技術(shù)科學(xué)介理地安排教學(xué)、課余等活動(dòng)，將學(xué)校的各種教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)介起來，推進(jìn)教育協(xié)調(diào)一持續(xù)發(fā)展。囚而，教師首先要有運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。能夠正確地結(jié)介現(xiàn)代教育技術(shù)描述教學(xué)口標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)PrnverPoint，Authorware，Mash等課件。其次，在課余教育活動(dòng)中，運(yùn)用教育技術(shù)能力。例如，學(xué)校課余竟賽中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課余時(shí)問和學(xué)生進(jìn)行思想交流、教學(xué)知識延伸等。

（二）篩選、整介教育信息，開發(fā)利用課程資源的能力

課程資源開發(fā)與利用是新課程重要理念之在新課程改革進(jìn)程中教師小再只是課程知識和技能的簡單復(fù)制者，學(xué)生小再是現(xiàn)成知識技能接受的空自容器，強(qiáng)調(diào)教師是課程建設(shè)的重要參與者，教師和學(xué)生都是課程的重要資源。囚此，在推行新課程的信息時(shí)代，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、收集、篩選、整介教育信息，并具備培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整介信息的能力。特別是要善于把握有聯(lián)系、有價(jià)值的信息，促進(jìn)課程綜介化；要善于從諸多信息中篩選出有創(chuàng)新價(jià)值的信息，進(jìn)行整介，開發(fā)并利用教育活動(dòng)信息資源。具體講，教師應(yīng)從以下兩方而入乎：

首先，教師要具備篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力。在新課程中，傳統(tǒng)意義的教科書小再是惟一的課程資源，新課程體系重視開發(fā)利用傳統(tǒng)教科書所無法代替的校內(nèi)外一切課程資源，這是保證新課程體系實(shí)施的基本條件。例如在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，出現(xiàn)了融文字、聲音、冬形、動(dòng)函、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件、網(wǎng)上教學(xué)節(jié)口、衛(wèi)星節(jié)口等多種形式的教學(xué)材料，有了這些教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者就一以隨心所欲地從網(wǎng)絡(luò)上獲取廣泛而豐富的信息與知識。用信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，已經(jīng)得到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育工作者的一致認(rèn)同。所以，新課程中教師必須具備篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力。其次，教師要具備培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整介信息能力的能力。在實(shí)施新課程過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是新課程主要口標(biāo)之一。囚此，教師有篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力，更要有培養(yǎng)學(xué)生篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等技術(shù)乎段收集知識信息，指導(dǎo)學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、加工處理，使之變成有用的學(xué)習(xí)資源。

（二）熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整介的能力

“信息技術(shù)與課程整介”是我匡而向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，既是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。囚此，信息技術(shù)與課程整介是新課程大力倡導(dǎo)的實(shí)施課程途徑之一。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師小僅會(huì)使用電子音像、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)，而要掌握多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等使用方法。與此同時(shí)，教師還要善于在學(xué)科教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)介起來，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

教師熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整介的能力，一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識整介能力，包括把信息技術(shù)課程各種知識之問的聯(lián)系溝通，信息技術(shù)的知識與課程所含知識之問聯(lián)系的溝通和星現(xiàn)能力。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中的能力。淡化科口界限，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將小同科口小同系列知識之問的有機(jī)聯(lián)系揭示和星現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，完成對“知識之問聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。二是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。

（四）自身教育技術(shù)創(chuàng)新能力

教師自身教育技術(shù)創(chuàng)新能力是一種綜介能力，主要山教師的教育技術(shù)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用教育技術(shù)能力構(gòu)成。首先是教師技術(shù)創(chuàng)造性思維能力，它包括教育技術(shù)創(chuàng)造性的理解能力和運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的能力。其次是運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為把握教材時(shí)運(yùn)用教育技術(shù)能力、運(yùn)用教法選擇教育技術(shù)能力和教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)應(yīng)變能力等方而。把握教材時(shí)運(yùn)用教育技術(shù)能力對教師提出了更高要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)積極的問題情境。運(yùn)用技術(shù)教法選擇教育技術(shù)能力，要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)有知識，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生為口標(biāo)，綜介運(yùn)用行之有效的教育技術(shù)和教學(xué)策略、教學(xué)方法相結(jié)介進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用教育技術(shù)應(yīng)變能力，要求教師根據(jù)教育對象和條件的變化，抓住最仕教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的教育技術(shù)。同時(shí)也要求教師對教育教學(xué)過程中運(yùn)用教育技術(shù)出現(xiàn)的突發(fā)情況，能夠及時(shí)應(yīng)變，正確處理，使教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

二、培養(yǎng)教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師技術(shù)創(chuàng)新意識

實(shí)施新課程的今天，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)山傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)件”型的教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新型教育觀念轉(zhuǎn)變；山傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念向索質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變；山師道尊嚴(yán)和教師說了算，向民主人等、和諧的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變；山單純傳授知識向重學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)山教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。

只有轉(zhuǎn)變教師教育觀念，刁一能提高教師對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識，促進(jìn)教師對教育技術(shù)的運(yùn)用，樹立對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與反思的意識，進(jìn)而產(chǎn)生小斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)、完善自身索質(zhì)結(jié)構(gòu)利用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度。

（二）培養(yǎng)教師樹立主體教育思想

主體教育思想是著眼于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，而小只是對某種社會(huì)角色進(jìn)行加工、訓(xùn)練。要激發(fā)教師樹立學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)口標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和乎段，要從根本上革除有教育模式的弊端，山以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主；山以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。既要突出課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)如電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等的培訓(xùn)為突破日，又要考慮學(xué)生一持續(xù)發(fā)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)、新成果和新趨勢，拓寬學(xué)生知識而。只有通過教師樹立以學(xué)生為主體的教育思想，刁一能讓教師投身到對自身教育技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握中去，激發(fā)教師對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望，保證教師教育技術(shù)的小斷創(chuàng)新。

（二）建立與完善與《標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教師教育培訓(xùn)體系

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施是為了適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。特別是新課程整介理念和課程資源開發(fā)與利用的提出，就需要將相關(guān)的、具有內(nèi)在聯(lián)系性的內(nèi)容融介為跨學(xué)科綜介性的課程體系，這樣的課程體系具有很強(qiáng)的口的性、靈活性和選擇性。為小斷提高教師教育技術(shù)水“人，促進(jìn)新課程實(shí)施，在新課程教師教育培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)上，要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、技能和工具的比例構(gòu)成，要突破學(xué)科的界限，突破陳川意識的羈絆，突出教師技術(shù)培訓(xùn)，特別是能針對教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)建相對應(yīng)的培訓(xùn)體系，對促進(jìn)教師教育技術(shù)創(chuàng)造索質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1采取自主式培訓(xùn)模式。這是指在教師新課程培訓(xùn)中，對教育技術(shù)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方而山培訓(xùn)者和教師共同參與，教師自主選擇，介作完成。自主式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：第一，小同的教師山于內(nèi)在索質(zhì)結(jié)構(gòu)的小同而星現(xiàn)出教育技術(shù)多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有卜_別于他人的發(fā)展方向，適介一個(gè)人發(fā)展的教育技術(shù)培訓(xùn)模式一能小完全適介另一個(gè)人的發(fā)展。囚此，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我選擇的教育技術(shù)口標(biāo)。第二，教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)口標(biāo)。教師對自己的教育技術(shù)學(xué)習(xí)需要能做出適當(dāng)?shù)呐袛?，他們有能力自我?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計(jì)了自己的學(xué)習(xí)教育技術(shù)活動(dòng)后，他們的使命感增強(qiáng)，囚而學(xué)習(xí)的效率高。最后，教師是根據(jù)個(gè)人的需求判斷來選擇自己的教育技術(shù)學(xué)習(xí)口標(biāo)的，囚而，這種學(xué)習(xí)動(dòng)掃是最強(qiáng)烈的，對教師的個(gè)體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

通過教育技術(shù)自主式培訓(xùn)，教師的學(xué)習(xí)小再是H。線式、被動(dòng)式的反應(yīng)過程，而是自覺參與和主動(dòng)探究的過程；教師的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也小只是達(dá)成預(yù)設(shè)的行為口標(biāo)或掌握規(guī)定的教育技術(shù)知識技能，而是在當(dāng)前和長遠(yuǎn)兩個(gè)時(shí)度、橫向和縱向兩個(gè)維度、外顯和內(nèi)隱兩個(gè)方而獲得更多的發(fā)展與提高，從而達(dá)到教師教育技術(shù)增值的口的。

2采取選修課程學(xué)習(xí)方式。要使教師新課程培訓(xùn)中教育技術(shù)真正成為適介每個(gè)教師的教育，采取選修課程學(xué)習(xí)方式是一分必要的。這種方式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或單位將設(shè)置的教育技術(shù)內(nèi)容開列成“菜單”提供給參加培訓(xùn)的教師，讓教師按自己的要求自山選擇教育技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使他們在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中發(fā)展，增強(qiáng)主體意識和教育技術(shù)創(chuàng)新能力。

第二篇：語文教育呼喚語文素質(zhì)的回歸論文

模擬檢測幾個(gè)同學(xué)的卷子沒有判分，是因?yàn)樽謱懙锰什?，難以辨認(rèn)，有的字根本就認(rèn)不出來。臨近高考，如果在寫字上不作一些懲戒的話，有些孩子在高考的時(shí)候就會(huì)因技術(shù)的問題而丟分，所以不嚴(yán)格要求是不行的。那么我在想，高三的學(xué)生是否還要做像寫字這樣的基礎(chǔ)練習(xí)？學(xué)生在高中語文課上究竟學(xué)些什么？初中小學(xué)語文課上究竟要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文學(xué)養(yǎng)？這里有一個(gè)語文觀的問題。

按理說，學(xué)生在上學(xué)時(shí)就已具備了學(xué)習(xí)語文的能力，因?yàn)槭悄刚Z，學(xué)起來有一個(gè)基本的環(huán)境。但去看一下我們的中學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫字或?qū)懖缓米?，不知道漢字的基本筆勢，不了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，把字寫得沒了體。這還是次要的，還不認(rèn)真寫，沒學(xué)會(huì)爬就想跑，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)。這反映的是一個(gè)什么問題呢？我認(rèn)為是一個(gè)學(xué)養(yǎng)問題。認(rèn)不準(zhǔn)字，寫不好字，說不上掌握了語文這門“工具”，不能理解字的基本間架結(jié)構(gòu)，就不能理解字意，就不能進(jìn)一步去理解句子，就不能理解篇章，當(dāng)然就不能理解文意了。如果一個(gè)人不具備這些基本能力，那么在將來獨(dú)立進(jìn)行終生學(xué)習(xí)就有很大困難了。如果一個(gè)人不能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就談不上充實(shí)自己，更新觀念，當(dāng)然就談不上進(jìn)步和發(fā)展了。這樣推下去的結(jié)果是十分可怕的。

傳統(tǒng)的語文教育思想體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本理念,即讀寫吟誦，其中讀是第一要著。學(xué)生在蒙學(xué)階段首要任務(wù)就是識字習(xí)字。第二是誦讀，讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《今古賢文》、《千字文》等，然后才是《五經(jīng)》《四書》、諸子散文，同時(shí)習(xí)理悟道。習(xí)文則是在讀的基礎(chǔ)上的對對子（又稱“課對”），寫應(yīng)景詩，寫八股文，幾年下來，這語文的底子就鋪就了。這里的關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的語文教育思想體現(xiàn)的是一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是為了應(yīng)付一時(shí)，雖然也有功利的成分，但終究學(xué)生能夠終生受用。再看現(xiàn)在的學(xué)生，在幼兒園時(shí)就要應(yīng)付所謂的考試，所以這時(shí)候他們要學(xué)習(xí)“文化課”，到了小學(xué)，至少每學(xué)期要進(jìn)行一次統(tǒng)考，因?yàn)榻逃鞴懿块T要根據(jù)成績給老師評定教學(xué)成績，然后再掛上考核、晉升、評模、評優(yōu)，如此以來，教師就沒有精力顧及到學(xué)生的基礎(chǔ)了，所能做的大概就是沒完沒了地機(jī)械地所謂文化課訓(xùn)練，有時(shí)為了應(yīng)付意外，還要找出一些千奇百怪的所謂的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生做，聽說某三年級的語文復(fù)習(xí)資料上讓學(xué)生給“究竟”找反義詞。至于說寫字啊朗讀啊，統(tǒng)統(tǒng)見鬼去吧！上了中學(xué)以后，學(xué)生更是被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得出氣也難，教師也被中考、高考的任務(wù)壓得找不到北，還到哪兒去落實(shí)讀讀寫寫這樣被人們認(rèn)為是小兒科的基礎(chǔ)訓(xùn)練呢？

這樣以來好像是找到了問題的根源，但實(shí)際上不是這么簡單。急功近利、好大喜功、簡單浮躁、目光短淺等等思想作風(fēng)，已經(jīng)深深地影響到了教育（我不敢說教育是“凈土”），有些東西總有些變調(diào),讓人感到總不是那回事。教育是一個(gè)長效的系統(tǒng)工程，有它自己的規(guī)律，它要求學(xué)校根據(jù)這個(gè)規(guī)律用科學(xué)的理念和方法去組織并影響學(xué)生，根據(jù)社會(huì)歷史的需要把一個(gè)自然的人培養(yǎng)成一個(gè)有知識有能力有創(chuàng)新意識有教養(yǎng)又有學(xué)養(yǎng)的、能服務(wù)于社會(huì)的人。但現(xiàn)在總有一些非教育的因素在干預(yù)并影響著學(xué)校的教育，它使學(xué)校不能按照自己的規(guī)律或思路來安排工作，有時(shí)候不得不違心地去作一些場面上的應(yīng)付，當(dāng)然也影響到了教師的工作，因?yàn)樗麄儾荒苋硇牡耐度氲焦ぷ髦腥?。這樣說有一點(diǎn)虛，那我們還是回到語文教學(xué)上來。教育部２００３年頒布的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）以全新的教育理念，詮釋了語文教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人的素質(zhì)，提高人的學(xué)養(yǎng)，著眼于人的終生學(xué)習(xí)，它要求教師不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，更要重視學(xué)生的道德和人格的養(yǎng)成。這種理念的內(nèi)核，就是貫穿于中國思想和教育發(fā)展史數(shù)千年的人文關(guān)懷。而一個(gè)人的道德和人格的養(yǎng)成，一個(gè)重要的途徑就是從蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)道德精神的文學(xué)作品中習(xí)得，而儒家的博大精深的教育思想正體現(xiàn)了“人本”這一語文教育的價(jià)值觀。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累的過程，要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）打好文字基礎(chǔ)，練好基本功；

（2）大量閱讀古今中外文學(xué)名著，打好文學(xué)基礎(chǔ)，體驗(yàn)人文精神；

（３）培養(yǎng)良好的讀書意識和思維品質(zhì)，用生活的眼光去看作品并用文學(xué)的眼光去感悟生活；（４）在讀書中承傳民族厚德，陶冶思想情操。

怎么做，這是一個(gè)人們常說常舊的問題，是因?yàn)槿藗冋務(wù)摰闹皇且粋€(gè)現(xiàn)象，或者只是關(guān)注問題的現(xiàn)象。這里要解決的問題本人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

第一，改變教育觀念，充分尊重“人”這個(gè)主體，真正重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒情感的認(rèn)同體驗(yàn)，把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而不是只滿足于解題技巧。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文課程的功能時(shí)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@是對語文課程豐富內(nèi)涵全方位的揭示和定位，標(biāo)志著語文課程的一種新的理想境界。正是作為素質(zhì)教育時(shí)代之象征的“語文素養(yǎng)”，才構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體真正意義上的全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以夯實(shí)他們學(xué)好其他課程的大文化根基。新課程標(biāo)準(zhǔn)因其注重學(xué)生個(gè)體可持續(xù)和諧發(fā)展而使語文課程的地位得到了提升，突出了它在個(gè)體從自然存在向社會(huì)存在的轉(zhuǎn)化過程中所具有的奠基作用。正因此，學(xué)校要建立起長效的語文學(xué)習(xí)機(jī)制，形成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，立足于以人為本，著眼于人的素養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)，把眼光放在人的終身學(xué)習(xí)上，充分挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》開好必修課、選修課和校本課程。而做到這一點(diǎn)除了學(xué)校要有科學(xué)的明確的育人目的外，更需要教育行政部門的科學(xué)的教育政策，把語文教育放在人的綜合素質(zhì)教育大系統(tǒng)中至關(guān)重要的位置上。教育質(zhì)量的考察不僅是終端，更重要的是過程的監(jiān)控。

第二，教師要更新教育理念，變換角色。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師、課堂、教材為中心，課堂上教師不講似乎對不起學(xué)生，就沒有盡到自己的責(zé)任，于是就有了滿堂灌，學(xué)生沒有思考的余地，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是相悖的，與中國傳統(tǒng)的教育思想也是相悖的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為一種精神貫穿始終，即指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地、積極地學(xué)習(xí)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“語文課程必須……使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)”。它要求教師在教學(xué)過程中建立起民主、科學(xué)、平等、教學(xué)相長的教學(xué)平臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變成一種習(xí)得知識的過程。孔子的教育方式是“循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才”。根據(jù)后現(xiàn)代主義課程觀，語文課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而不只是特定知識的載體，語文教學(xué)是師生共同參與探索的過程，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種平等的對話。因此，要破除語文教學(xué)中的“知識實(shí)用主義”觀念，強(qiáng)調(diào)非實(shí)用知識的教學(xué)和習(xí)得，注重其對人的潛移默化的影響，從而促進(jìn)學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

第三，建立起真正意義上的大語文觀，提高人文素養(yǎng)，而不是把語文素質(zhì)教育只當(dāng)成一種口號。這里所說的語文觀不僅指學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，主要是指語文對一個(gè)人的綜合素質(zhì)養(yǎng)成的作用。有人問一位中科院院士：“你能成為院士，有些什么個(gè)人因素？”他說：“重要的因素之一，是人文文化、中華民族的優(yōu)秀文化、中國語文起了重要的直接或間接的作用”，這說明語文素養(yǎng)對一個(gè)人的發(fā)展有著巨大的潛移默化的影響，這是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神，人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。人文精神概括并包容了科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神，對人的發(fā)展起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種功利主義的狹隘的思想：學(xué)文科的不學(xué)理科，而學(xué)理科的又忽視文科的學(xué)習(xí)。讀書就只抱著課本，絕對或者很少涉及到課外的書籍，更嚴(yán)重的是忽視作品的美學(xué)價(jià)值和深刻內(nèi)涵，單純地學(xué)習(xí)語法或所謂的基礎(chǔ)知識，單純地追求做題，因此導(dǎo)致了知識面狹窄，眼光短淺，口頭表達(dá)磕磕碰碰，寫作擬文胸?zé)o點(diǎn)墨。他們不能把語文學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系在一起，對生活現(xiàn)象視而不見，對自己身邊的親情友情視而不見，這就使一些學(xué)生變得孤僻、自私、狹隘、冷酷，惟我獨(dú)尊，不僅導(dǎo)致了了知識上的殘缺，而且導(dǎo)致了人格上的殘缺，并可能導(dǎo)致一個(gè)人發(fā)展能力的喪失。所以學(xué)習(xí)語文要把眼光引向社會(huì)，引向生活，重視廣泛地閱讀，從文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)。

第四，重視閱讀和寫作這些非智力因素，把語文學(xué)習(xí)和融物、益智、做人聯(lián)系在一起。前面說過，語文對人的影響是潛移默化的，不在于一朝一夕。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重學(xué)生的誦讀，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對作品的理解，這個(gè)過程貫穿了對生活的體驗(yàn)和對倫理道德的認(rèn)同和體驗(yàn)。這不是一個(gè)簡單的過程，不是在課堂上通過老師的講解所能達(dá)到的，這是一個(gè)體悟的過程，是閱讀主體同閱讀文本之間的潛移默化的契合的過程。正是在這一過程中，人的精神和理念才得以提升，才能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色；其思理之致乎?！保▌③摹段男牡颀垺罚┳x得多了，心中有了千軍萬馬，有了體驗(yàn)，自然有了思想，自然有了可說之理，也就具備了可辨之思。過去筆者曾在這方面作過一些探索，學(xué)生在讀了作品之后，就某一方面的收獲寫一些體驗(yàn)、感受或鑒賞方面的文字，收到較好的效果。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個(gè)道理。所以，非智力因素的開發(fā)，在語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了語文教育的傳統(tǒng)，肯定了語文教育在人的綜合素質(zhì)中的重要作用，這一點(diǎn)應(yīng)該引起所有語文教育工作者的重視?，F(xiàn)在人們過多地看重語文教學(xué)改革的形式，認(rèn)為語文教學(xué)形式上越花哨就越時(shí)髦，如果不用所謂的現(xiàn)代化的教學(xué)手段似乎這個(gè)教師就不合格。我不敢說這種說法過于功利，但起碼是有些偏激。在現(xiàn)在普遍浮躁的世風(fēng)影響之下，樸實(shí)地影響了中國教育幾千年的傳統(tǒng)的語文教育思想顯得彌足珍貴，我們呼喚的應(yīng)該是語文教育的回歸。

第三篇：新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

栗繼鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主探索意識，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在貫徹實(shí)施新課程時(shí)，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)換角色才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一.由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程知識的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，更是合作者，只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對話，正確引導(dǎo)，使教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，既是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，合作探討的空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械接受的現(xiàn)狀。保護(hù)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對課程價(jià)值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到了展示。

二.由教材的使用者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的整合者

舊的教學(xué)模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學(xué)計(jì)劃教教材，用教材，練教材。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)不只是實(shí)施教材和計(jì)劃的過程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過程。因此，在新課標(biāo)下，教師要研究新課程的理念，準(zhǔn)確定位新課標(biāo)下目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出富有針對性的設(shè)計(jì)，合理取舍，恰當(dāng)補(bǔ)充，對教材進(jìn)行合理整合，科學(xué)設(shè)計(jì)。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動(dòng)編寫面向生活，面向?qū)嵺`服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的校本教材，以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展提高提供豐富的知識儲備。

三.由成績的評判者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，它注重了終結(jié)性性評價(jià)，而忽略了形成性性評價(jià)，注重了課程分?jǐn)?shù)高低，輕視了學(xué)生個(gè)性，態(tài)度，情感方面發(fā)展，新課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評價(jià)的選拔與淘汰功能。強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。淡化評價(jià)的外在誘因和壓力作用，因此在新課標(biāo)下，教師學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐中，重點(diǎn)掌握發(fā)展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的細(xì)微的變化和潛在的發(fā)展。及時(shí)鼓勵(lì)，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價(jià)要求。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，摒棄求全責(zé)備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵(lì)語言，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探求知識的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代賦予我們教師的歷史重任。

第四篇：高中語文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中語文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式、行為等都將隨之發(fā)生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴(yán)”，不轉(zhuǎn)變觀念，不能及時(shí)地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機(jī)了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會(huì)變化太快”么？看看報(bào)紙，聽聽新聞，我們身邊時(shí)刻都發(fā)生著新鮮事。如在有老師硬性規(guī)定：學(xué)生遲到了，要喊“報(bào)告”的時(shí)候，北京東城區(qū)提出“尊重”教育，允許遲到的學(xué)生不喊“報(bào)告”，而是悄悄地走進(jìn)教室。學(xué)生有事進(jìn)辦公室可以坐下來，與老師平等交談等。面對這種以往不可想象的變化，我認(rèn)為教師必須樹立全新的觀念：

首先是“樹立服務(wù)的觀念”。我們對教師自身的認(rèn)識概括起來就是：“學(xué)高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴(yán)”。在認(rèn)定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時(shí)，也確立了教師的尊嚴(yán)和地位。在這種觀念的指導(dǎo)下，容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學(xué)生求學(xué)，教師施教，求學(xué)者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識的化身，有著至高的尊嚴(yán)，學(xué)生普遍產(chǎn)生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學(xué)生多聽話，多怕我呀！平時(shí)教師往往只關(guān)照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，熱心于一部分學(xué)生，冷淡另一部分學(xué)生。

在新課程改革的今天，我們對自身的認(rèn)識應(yīng)賦于全新的內(nèi)涵——教育即服務(wù)育人。教師的服務(wù)對象是全體學(xué)生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學(xué)生，教師本應(yīng)一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學(xué)生的成長服務(wù)，有了這種思想理念，教師就能面向全體學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，為每位學(xué)生 的成長服務(wù)，這樣教師與學(xué)生才會(huì)平等相處，教師才不會(huì)以施恩者的心態(tài)凌駕學(xué)生之上，對學(xué)生學(xué)業(yè)和行為上的錯(cuò)誤，才不至于輕則責(zé)罵，重則懲罰，這樣教師就會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法合理的權(quán)利?？梢?，只有樹立了這種全新的教育觀，教師才能真正地推進(jìn)新課程的改革。

其次是“樹立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績優(yōu)秀的是老師心目中的好學(xué)生！讀重點(diǎn)，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的學(xué)生，不少老師加班加點(diǎn)，頻繁考試，讓“違紀(jì)”學(xué)生抄10遍練習(xí)題的有之，讓學(xué)生背作文的有之。我們總是偏愛成績好的尖子，對他們悉心關(guān)照，百般呵護(hù)，結(jié)果培養(yǎng)出的往往是畸形“人才”——他們因時(shí)常被“自豪”的“光環(huán)”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對社會(huì)、對學(xué)校、對老師少有“感恩”的心！這樣的學(xué)生很難合上時(shí)代需要的節(jié)拍。有個(gè)教育名家早就說過：成績是教育的副產(chǎn)品。回頭想想，我們讀了那么多的書，對我們有用的到底有多少呢？有用的是學(xué)習(xí)方法，是人文意識，是一顆善良博愛的心。愛因斯坦說：所謂的知識，就是把在學(xué)校所學(xué)的知識忘掉以后，剩下的那部分。不是說“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說，一個(gè)人只要在社會(huì)的某個(gè)工作崗位上能發(fā)揮他的作用，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，就體現(xiàn)了他的人生價(jià)值。有位校長對他的老師說：要善待優(yōu)等生，他們可能成為科學(xué)家，為我們學(xué)校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學(xué)校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會(huì)賺錢，將給我們學(xué)校捐資呢！話也許“實(shí)在”了些，卻值得細(xì)心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應(yīng)該是一樣的發(fā)揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統(tǒng)這樣的兒子，你一定感到很自豪。”這位母親說：“是這樣，不過，我還有一個(gè)兒子，也同樣使我感到自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國總統(tǒng)時(shí)對她媽媽說：舅舅是總統(tǒng)，你怎么沒有告訴我呢？母親平淡地說，這有什么好說呢？會(huì)當(dāng)總統(tǒng)的人很多?。?/p>

是的，沒有不成功的學(xué)生，卻有太多不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的老師?？芍^“千里馬常有，而伯樂不常有”吶。只有樹立全面的人才觀，承認(rèn)差異，才會(huì)放棄以學(xué)業(yè)成績高低論好壞的理念，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，真正的做到善待每一位學(xué)生。只有把心放開，才能堅(jiān)信人才多樣化，堅(jiān)信人人都能成才，才能成為發(fā)現(xiàn)“人才”的伯樂啊！

再者是“樹立‘愛即師魂’的觀念”。沒有愛就沒有教育！面對一群有活力四射的學(xué)生，只有撒播愛的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會(huì)、生命）”的回報(bào)。知識是冰冷的，唯有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學(xué)生愉樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖。不能把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛”，甚至簡單地認(rèn)為把知識傳授給學(xué)生就是愛。因此教學(xué)中必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學(xué)生的閃光點(diǎn)，多參與學(xué)生交流，多從做人求知等方面予以關(guān)照。正如馬卡連柯說的：愛的本質(zhì)是“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。我們應(yīng)盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，任何情況下不羞辱學(xué)生。為此老師應(yīng)該及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色的變遷：

一是實(shí)現(xiàn)由“知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教?，F(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時(shí)間里把“全部知識”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。學(xué)生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個(gè)性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，以實(shí)現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過程中：做個(gè)積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。

另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個(gè)人在青少年求學(xué)時(shí)，沒有遇上一個(gè)他心目中的好老師，那么他就是一個(gè)潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。使自己成為名副其實(shí)的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實(shí)現(xiàn)由“教書匠向科研型角色的轉(zhuǎn)變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學(xué)生的命根的“傳統(tǒng)教育”下，老師變成了只管教和考，學(xué)生只管學(xué)和分，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，誘發(fā)出緊張的師生關(guān)系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師 機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當(dāng)圣旨，忽視或不允許學(xué)生有自己的想法，學(xué)生成為教師的復(fù)制品，談不上什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。

有個(gè)笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個(gè)圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學(xué)生講出了十來種，中學(xué)生講出了八九種，大學(xué)生講出了兩三種，社會(huì)上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯(cuò)了被人笑。教師忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識，教學(xué)方法一成不變。新課程則認(rèn)為教師是課程開發(fā)的主體之一，教師只有“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”才能不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，才能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，最終成為適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。

三是實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學(xué)思維向現(xiàn)代教學(xué)思維轉(zhuǎn)變”。教師這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重單向信息輸出向師生信息互動(dòng)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問題來，作為教師不能獨(dú)斷專行，把學(xué)生的“奇思妙想”一棍子打死。應(yīng)以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視學(xué)生，鼓勵(lì)他們“異想天開”。有個(gè)作家曾經(jīng)說過，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學(xué)中多以發(fā)散的思維看來學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，盡可能地少一些純科學(xué)性的、系統(tǒng)性的術(shù)語，多一些生活化的甚至是“不合常規(guī)”的語言，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和生活化?？芍^“生活即語文”也！

總之，社會(huì)在變，學(xué)生在變，我們的教學(xué)環(huán)也在變。教師與其被動(dòng)地適應(yīng)、被動(dòng)的變化，不如積極主動(dòng)地“學(xué)在先，變在先”，站在課程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第五篇：教育創(chuàng)新呼喚科研型教師

教育創(chuàng)新呼喚科研型教師

摘 要：我國新課改已進(jìn)入到了深水區(qū)，基礎(chǔ)教育步入了由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其對教師的科研能力和創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)改革、課題研究、教育創(chuàng)新等無不強(qiáng)烈呼喚著有大批科研型教師。學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)的措施，使廣大教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、由傳授型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 科研型教師

隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深入，基礎(chǔ)教育步入了由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其對教師的科研能力和創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)改革、課題研究、教育創(chuàng)新等無不強(qiáng)烈呼喚著有大批科研型教師。因此，培訓(xùn)科研型教師是學(xué)校教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急，通過培訓(xùn)，使廣大教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、由傳授型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的要求。

1.教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。黨的十七大報(bào)告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、科研興校，實(shí)施素質(zhì)教育。黨的十八大報(bào)告中提到：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)水平”，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如何做到“全面”實(shí)施素質(zhì)教育？學(xué)校必須有系統(tǒng)的、科學(xué)的思想。課堂教育是學(xué)生接受思想教育和學(xué)習(xí)知識的主陣地，所以《創(chuàng)新課堂教育研究》課題是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體和抓手。

2.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型接班人。改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平早就說過，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！秶医逃母锖桶l(fā)展中長期規(guī)劃綱要》也把實(shí)施素質(zhì)教育、科研興教、科研興校作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，科研興教、科研興校首要的是要有一大批科研型教師?？墒侵行W(xué)教師隊(duì)伍中尚有不少人是科盲，對什么是教育科研、怎樣搞教育科研還是一片空白。教科室是教師培訓(xùn)的組織者，也是師資建設(shè)的指導(dǎo)者，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。

3.教育科研是新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。長期以來，各地教育行政部門和中小學(xué)校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師教科研獨(dú)特的作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。廣大中小學(xué)教師兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻(xiàn)，做了大量研究工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長和提高教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。但是必須看到，當(dāng)前面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深入、中小學(xué)生成長的新情況新特點(diǎn)對中小學(xué)教師提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意搞教育科研、努力搞好教育科研，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)教師有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步，努力提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

對此，提出如下建議和對策：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)。要開展十項(xiàng)能力培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。包括六項(xiàng)常規(guī)能力：設(shè)計(jì)教學(xué)方案能力，實(shí)施課堂教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力，組織管理班級能力，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)能力，測評教學(xué)效果能力。三項(xiàng)重點(diǎn)能力：開展心理教育能力，提高教育科研能力，運(yùn)用教育技術(shù)能力。一項(xiàng)核心能力：培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力。

在全員十項(xiàng)能力培訓(xùn)活動(dòng)中，要堅(jiān)持把職業(yè)理想和師德教育放在首位，以提高教師的創(chuàng)新精神和科研能力為主要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分層推進(jìn)。

2.骨干培訓(xùn)。要突出三個(gè)研究專題：（1）現(xiàn)代教育思想與教學(xué)藝術(shù)研究；（2）科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)理論研究；（3）教育科研和創(chuàng)新教育研究。要充分發(fā)揮骨干教師作用，開展傳、幫、帶活動(dòng)，切實(shí)抓好青藍(lán)工程建設(shè)，把優(yōu)秀教師多年形成的深厚的業(yè)務(wù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)、執(zhí)著追求意識、無私奉獻(xiàn)精神傳遞給中青年教師，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型、科研型骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)輻射作用。

二、加強(qiáng)課題研究

1.學(xué)校要開展《培訓(xùn)創(chuàng)新型、科研型教師的理論與實(shí)踐》和《創(chuàng)新課堂教育研究》課題研究。目的是培訓(xùn)高素質(zhì)的科研型教師，弘揚(yáng)教師主體精神，發(fā)掘教師的創(chuàng)造潛能，提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)化，探索教師培訓(xùn)和提高質(zhì)量的新理論，構(gòu)建教師培訓(xùn)和提高質(zhì)量的新模式，使師資培訓(xùn)和教育效果卓有成效。

2.學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，以課題研究為載體，打造科研型教師。我校通過國家“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《名師、名校、名校長之成長因素及價(jià)值取向》及我校自創(chuàng)子課題《創(chuàng)新課堂教育研究》的研究，現(xiàn)已取得多項(xiàng)階段性成果。自開展該項(xiàng)課題研究以來，連續(xù)三屆中考升重率，全縣前100名比率均居全縣第一名，中考狀元，全縣二、三名先后都在我校誕生，創(chuàng)下全縣多項(xiàng)記錄。主研教師現(xiàn)已成為重慶市特級教師，大批參研中青年教師迅速成長為各級骨干教師。校長已成為豐都縣名校長。實(shí)踐證明，這既是一個(gè)打造和培養(yǎng)科研型名師和名校長的好課題，也是一個(gè)切實(shí)提高教育質(zhì)量的有效課題。因?yàn)槲覀兗饶軐⑿抡n標(biāo)理念與和諧創(chuàng)新思想有機(jī)結(jié)合在一起，又能適當(dāng)保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華，在教學(xué)過程中把充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和教師的主導(dǎo)作用融為一體，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與貼近學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，把教材主編的思想意圖與區(qū)（縣）教研員和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的研究成果融于教學(xué)之中。

3.增算實(shí)驗(yàn)教師的工作量，使實(shí)驗(yàn)教師有更多的時(shí)間來搞課題研究。一直以來，實(shí)驗(yàn)教師既要承擔(dān)與其他學(xué)科教師一樣的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)繁重的科研工作，使得實(shí)驗(yàn)教師工作負(fù)擔(dān)過重，所以實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)按每周兩課時(shí)的工作量計(jì)入實(shí)驗(yàn)教師基本工作量，確保實(shí)驗(yàn)教師做好課題研究工作。要適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)濟(jì)待遇，使實(shí)驗(yàn)教師有更多的熱情來做好課題研究工作。在績效工資分配中要向?qū)嶒?yàn)教師傾斜。對于實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放實(shí)驗(yàn)教師津貼。在職務(wù)晉升、參與學(xué)校管理、待遇保障、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)突出教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中的重要地位，充分體現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教師工作的尊重和認(rèn)可，對廣大實(shí)驗(yàn)教師是一個(gè)極大的鼓舞和激勵(lì)。通過課題研究提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對鼓勵(lì)廣大教師能長期、深入地開展教育科研有著積極的意義。

三、創(chuàng)新工作方式

要認(rèn)真做好新課改和課題研究的評價(jià)工作，積極探索建立動(dòng)態(tài)管理模式和綜合考評制度，建立并填好教師專業(yè)成長檔案和記錄袋；在此基礎(chǔ)上，積極探索深化教育改革背景下教育科研的新特點(diǎn)、新要求，創(chuàng)新課題管理的有效模式。

總之，教育科研是一項(xiàng)艱苦而繁重的系統(tǒng)工程，要想把新課改推向深入，達(dá)到高效課堂，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須加強(qiáng)對教師的各種有效培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究，培養(yǎng)大批的科研型教師，以適應(yīng)當(dāng)前我國新課改和素質(zhì)教育的需要。課題實(shí)驗(yàn)研究中還有許多新情況、新問題有待于在實(shí)踐中逐步加以解決，各級教育行政主管部門和學(xué)校校長必須引起高度重視，著力打造一批科研型骨干教師，認(rèn)真實(shí)踐課題研究和教育創(chuàng)新，努力探索改革的新方法、新途徑，為培訓(xùn)一支有實(shí)踐能力和研究水平的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量作出切實(shí)的努力。