第一篇：小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系研究論文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界對(duì)于學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，我們不單單重視學(xué)生們的知識(shí)性教育，也注重他們的道德教育。近年來，道德教育改革正在不斷推進(jìn)，這也是當(dāng)前學(xué)校教育改革中的重中之重。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到道德素質(zhì)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這也是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然要求，教師們必須要重視對(duì)于學(xué)生們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)，良好的德育體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展具有基石性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；分層遞進(jìn)；德育管理體系

一、小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的構(gòu)建：目標(biāo)與內(nèi)容體系

當(dāng)我們對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行德育教育的時(shí)候，就必須要考慮到相關(guān)的德育目標(biāo)，所謂德育目標(biāo)。主要就是指德育活動(dòng)所需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于指導(dǎo)德育教育是有重要作用的。德育目標(biāo)是復(fù)雜多樣的，與此同時(shí)，德育目標(biāo)也有很多種分類。例如，我們可以從品德心理結(jié)構(gòu)來理解德育目標(biāo)，內(nèi)容、形式和能力三個(gè)方面共同構(gòu)成了品德。因此，品德內(nèi)容方面的德育目標(biāo)就可以進(jìn)行細(xì)致劃分了，包括思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)德育教育的總目標(biāo)就是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國(guó)、具備合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、遵紀(jì)守法和熱愛勞動(dòng)的公民。因此，教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的德育教育，并努力幫助他們樹立起正確的人生理想，為我國(guó)培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人，為中華民族的復(fù)興而努力奮斗。我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)德育教育呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，例如方向性、全面性和層次性等等，學(xué)校和教師們應(yīng)當(dāng)把握好德育教育的特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行小學(xué)德育教育建設(shè)。從我國(guó)目前德育教育的現(xiàn)狀來看，小學(xué)德育教育仍然存在著很多不足之處，這在很大程度上影響到了小學(xué)生們的健康發(fā)展。首先，德育教育的目標(biāo)十分狹窄，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)德育教育的外在功能，但是卻在很大程度上忽略了德育教育對(duì)于人性的提升，也就不能夠真正幫助學(xué)生們提升道德修養(yǎng)；其次，德育教育的目標(biāo)太過于理想化，很多學(xué)校并沒有清晰地認(rèn)識(shí)到德育教育的內(nèi)涵，也就沒有合理設(shè)定德育教育的門檻，最終讓德育教育的目標(biāo)顯得空洞和高大，讓人感到可望而不可即，長(zhǎng)此以往，教師們可能會(huì)把道德的最高目標(biāo)視作學(xué)生們的道德起點(diǎn)，從而讓學(xué)生們感到道德教育的困難，也會(huì)感到無所適從；最后，德育目標(biāo)過于絕對(duì)化，因而就導(dǎo)致教師們死板地對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行限制，并且會(huì)無視學(xué)生之間的個(gè)體差異，過分強(qiáng)調(diào)道德教育的社會(huì)本位，最終會(huì)讓德育教育不能夠落實(shí)到實(shí)處，讓德育教育流于形式。

二、小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的構(gòu)建：途徑和方法體系

為了對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行一定程度的德育影響，我們需要積極探索相關(guān)的德育教育施展途徑，從而落實(shí)德育內(nèi)容，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。德育教育的類型是復(fù)雜多樣的，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等等，與此同時(shí)，我們對(duì)于德育教育也有著狹義化的界定，例如教學(xué)、班主任工作、校園活動(dòng)和公共實(shí)踐活動(dòng)等等。

1.教學(xué)。在德育教育中，教學(xué)就是指有目的、有計(jì)劃的道德教育活動(dòng)，是最為基本和有效的途徑。具體而言，不同的學(xué)校有不同的教學(xué)任務(wù)，因此，我們可以把教學(xué)劃分為德育教學(xué)和其他科目教學(xué)。在小學(xué)階段，德育課程主要是指品德與生活、品德與社會(huì)的教學(xué)，這是我們開展道德文化建設(shè)的主要真諦，教師們應(yīng)當(dāng)注重道德教育的科學(xué)性與思想性的結(jié)合，從而讓德育教育變得更加先進(jìn)化和合理化，最終做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

2.少先隊(duì)。中國(guó)少年先鋒隊(duì)是中國(guó)共產(chǎn)黨的未來接班人，是中國(guó)少年兒童的重大組織，里面包含了很多有理想、有抱負(fù)、有志氣的愛國(guó)兒童，這是共產(chǎn)主義建設(shè)的預(yù)備隊(duì)，也是德育教育的先行站。在少先隊(duì)中，教師需要對(duì)兒童們進(jìn)行思想道德教育，讓他們團(tuán)結(jié)互助，愛國(guó)愛人民，并且要聽黨指揮，愛勞動(dòng)、愛科學(xué)，立志扛起共產(chǎn)主義的未來旗幟。

3.校外、課外活動(dòng)。所謂課外活動(dòng)，主要就是指在課堂教學(xué)之外的一些實(shí)踐活動(dòng)，這是有計(jì)劃、有目的的。通過課堂外活動(dòng)，我們可以提升學(xué)生們的某些素質(zhì)，培養(yǎng)他們的某些技能，課外活動(dòng)雖然是課外的，但是它對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展具有重要影響，這是校外生活的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生們的道德品質(zhì)修養(yǎng)和精神文明發(fā)展有著基礎(chǔ)作用。與此同時(shí)，通過參加課外和校外活動(dòng)，學(xué)生們能夠發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，鍛煉自身的實(shí)踐活動(dòng)能力和參與能力，最終促成全面發(fā)展。最后，活動(dòng)的實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，教師們一定要提前做好相關(guān)規(guī)劃，活動(dòng)必須要具有教育性，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)積極向上，活動(dòng)的形式并不是一成不變的，只有采用多樣化的方式，才能夠吸引住學(xué)生們的注意力，當(dāng)活動(dòng)舉行完畢之后，我們需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為以后的工作做好鋪墊。總而言之，小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)德育教育有重要作用，相關(guān)的教育工作者們必須要探索新的工作思路和工作方法，并在實(shí)際的德育工作中進(jìn)行實(shí)踐，從而為小學(xué)德育建設(shè)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡力.小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系構(gòu)建研究[D].湖南大學(xué),2012.[2]王淑英.學(xué)校體育課程體系研究[D].河北師范大學(xué),2012.

第二篇：傳 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究

分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究與評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的前提條件是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、分層教學(xué)的模式與實(shí)施 1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

2．分層走班教學(xué)模式。具體操作如下：（1）、分層的學(xué)科。在原行政班的基礎(chǔ)上，對(duì)于能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同的層次班。不分層的學(xué)科仍在原行政教學(xué)班上課。分層的學(xué)科由教務(wù)處通過對(duì)學(xué)生的摸底，確定為英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強(qiáng)制性，提高科學(xué)性，盡量做到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；②學(xué)生能力品質(zhì)；③學(xué)生意向。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般用分層次班前集中考試的學(xué)生學(xué)科成績(jī)或上一學(xué)期期中和期末的學(xué)科平均成績(jī)。學(xué)生的能力品質(zhì)依據(jù)對(duì)任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受快慢、學(xué)生獨(dú)立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學(xué)班級(jí)管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學(xué)班弱點(diǎn)（如：學(xué)生的班級(jí)意識(shí)弱、班級(jí)構(gòu)成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動(dòng)大等）入手，主動(dòng)探索層次班班級(jí)管理的最佳方法。

（4）、分層教學(xué)的教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)。①、班級(jí)管理評(píng)價(jià)。②、教學(xué)評(píng)價(jià)。3．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

三、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。(2)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。(4)所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。(5)融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好 學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題。分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平；分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

第三篇：職中車工實(shí)習(xí)實(shí)施分層遞進(jìn)的研究

《職中車工實(shí)習(xí)實(shí)施分層遞進(jìn)的研究》研究報(bào)告

課題背景及研究目的

一、本課題主要是針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于眾所周知的原因在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、認(rèn)知的方式和方法、學(xué)習(xí)積極性及動(dòng)手能力方面的接受能力、分析和理解能力、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性、反應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面存在的差異而進(jìn)行的研究。是在學(xué)?！掇r(nóng)村職中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的研究》這一課題下的分課題。主要是從如何優(yōu)化車工實(shí)習(xí)課，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變用統(tǒng)一目標(biāo)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。研究如何來提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如何來充分挖掘每一位學(xué)生潛能；如何來發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)；如何在教學(xué)過程中做到“因人施教”；如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力。本課題組結(jié)合以往各屆學(xué)生情況及教學(xué)實(shí)際的具體情況認(rèn)為：（1）無視學(xué)生差異的存在，企望按照統(tǒng)一程序和標(biāo)準(zhǔn)制造統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”是難以適應(yīng)學(xué)生掌握車工技能的實(shí)際情況的，是會(huì)限制或阻礙學(xué)生的發(fā)展的。（2）學(xué)生的某些優(yōu)勢(shì)素質(zhì)和業(yè)已存在的發(fā)展上的缺陷會(huì)在“統(tǒng)一目標(biāo)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下表現(xiàn)得更為特出，這更說明了“教育機(jī)會(huì)均等”表面下的“教育機(jī)會(huì)不均等”。（3）對(duì)于占時(shí)最多教育因素容量最大、最可控、最有效的課堂化教學(xué)時(shí)空中，如不重視學(xué)生存在的差異這種實(shí)際情況，而一味地“一視同仁”這無疑是對(duì)學(xué)生發(fā)展的損失。（4）一味主張消除差異，要求培養(yǎng)“規(guī)格”一致的學(xué)生，是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的不了解，同時(shí)也是對(duì)差異作為一種教育資源的浪費(fèi)。因此，本課題的研究在培養(yǎng)具有一定技能，較高技能及創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生，兼顧各層次等方面，以及對(duì)今后如何更好地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效益，提 優(yōu)的教學(xué)方法等都具有十分重要意義。

二、參與人員及實(shí)驗(yàn)時(shí)間、研究對(duì)象

本課題主要由車工教研組成員負(fù)責(zé)，共6人，其中本科學(xué)歷的教師5名，技師1名，都具有較為豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中多位教師從事實(shí)訓(xùn)工作多年，實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。并且本課題是在以往各屆特別是九七屆車工班的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的新一輪的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)施時(shí)間為2010年9月至2011年9月；具體研究對(duì)象為1010車工班。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）由學(xué)生的“差異”引發(fā)的思考

思考之一：學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在著“差異”是從所周知的，而學(xué)生在技能的掌握方面所存在的“差異”很多學(xué)者專家都進(jìn)行過認(rèn)真的研究，其各方面的因素也是眾所周知。然而，本課題組認(rèn)為，如何在教育、教學(xué)的實(shí)踐中去克服這些因素的影響，充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在技能領(lǐng)域中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，從而使每一位學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果這是本課題組研究的重點(diǎn)之一。

思考之二：社會(huì)在不斷發(fā)展，科技在日新月異，職中培養(yǎng)的學(xué)生如何能更好地適應(yīng)不斷變化著的社會(huì)的需要，對(duì)以往畢業(yè)的學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)業(yè)能力、自主擇業(yè)能力等都較強(qiáng)。如：九六屆畢業(yè)生張秋華、黃衛(wèi)兵，九五屆畢業(yè)生韋湘蓮等等，他們有的是個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶，有的已成為幾十萬元戶；而有的學(xué)生在學(xué)校里技能水平也相當(dāng)不錯(cuò)，但一踏上社會(huì)，走上工作崗位卻表現(xiàn)平平，毫無工作特色，一俟遇到單位不景氣就得“下崗”，而待到“下崗”卻找不著“再就業(yè)”的路子，這些學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力及擇業(yè)能力可想而知。因此本課題組認(rèn)為：如何能培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要特別是當(dāng)前企業(yè)改制的狀況；更好地培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的能力是本課題組研究的重點(diǎn)之二。（本課題組認(rèn)為自主擇業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和自信心來源于創(chuàng)業(yè)技能，即人們常說的“技高人膽大”。）

（二）“分層遞進(jìn)”的思路和方法 根據(jù)上述二點(diǎn)思考，本課題組確定本課題研究的基本思路和基本方法為“適應(yīng)差異”及“促進(jìn)發(fā)展”。

所謂“適應(yīng)差異”，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主性的，決不是教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，教師叫干什么學(xué)生就干什么；而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成的具體目標(biāo)；自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化特征。教師不再是支配者、統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。所謂“促進(jìn)發(fā)展”，是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是思維的源泉，是發(fā)展的基礎(chǔ)，皮亞杰充分論證了個(gè)體的認(rèn)識(shí)源自活動(dòng)，并指出“個(gè)體的發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物”。列昂捷夫列在研究人的意識(shí)，智慧與活動(dòng)的關(guān)系時(shí)也揭示：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的；個(gè)性也和人的意識(shí)一樣；產(chǎn)生于活動(dòng)?！苯逃虒W(xué)的關(guān)鍵或直接任務(wù)，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格等自行選擇。這樣學(xué)生可以得到“適合于他們的教學(xué)”。

根據(jù)“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”的研究思路和方法，為“適應(yīng)差異”其先是解決好“分層”這一研究重點(diǎn)，本課題組經(jīng)過研究、討論確定了以下四個(gè)方面的“分層”，（1）學(xué)生分層，（2）目標(biāo)分層，（3）教學(xué)過程分層，（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，同時(shí)為達(dá)成“促進(jìn)發(fā)展”，做好與此相關(guān)的一些具體的研究和實(shí)驗(yàn)工作。

1、學(xué)生分層：如前所述，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式和方法，學(xué)生積極性和主動(dòng)性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等都存在著“差異”。如果僅僅從某一方面簡(jiǎn)單地將學(xué)生分層，事實(shí)上是不可能而且不合理的，因此本課題組在深入調(diào)查學(xué)生的具體情況并通過第一輪實(shí)習(xí)的綜合情況分析后，分別對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生分成A、B、C三層。

當(dāng)然A、B、C三層也不是絕對(duì)的，一成不變的，它們之間有的相互制約，如果說要分層要達(dá)到很合理是不可能的。（況且我們也僅僅是一種教學(xué)研究而已，是作為實(shí)驗(yàn)的一種依據(jù)和手段。）A層 B層 C 層 學(xué) 生 分 層 模 式 需要提出的是：對(duì)學(xué)生分層決不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽！主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行“干預(yù)”和“影響”能夠做到心中有數(shù)。同時(shí)，本課題組對(duì)學(xué)生的發(fā)展和變化也非常重視，一經(jīng)學(xué)生變化較大，通過綜合評(píng)估后，即改變其原有的“分層界限”，以便于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和更加優(yōu)化車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

2、目標(biāo)分層：這是“分層遞進(jìn)”教學(xué)的一個(gè)重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。所謂目標(biāo)分層，就是將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為彈性目標(biāo)。（這就好比摘蘋果，個(gè)子高的學(xué)生，蘋果吊到高些，個(gè)子矮的學(xué)生，蘋果吊得低些；彈跳力好的學(xué)生，蘋果吊得高些，彈跳力差的學(xué)生，蘋果吊得低些；有時(shí)蘋果只須跳一跳就能摘到，而有時(shí)必須努力跳，甚至拼搏一番才能摘到。）這些目標(biāo)是否能達(dá)成，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。目標(biāo)分層大體上可以分成 這樣三層：基礎(chǔ)目標(biāo)，提高性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)。

需要指出的是，目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)的，即低層次學(xué)生完成低層次目標(biāo)，高層次學(xué)生完成高層次目標(biāo)。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，目標(biāo)由學(xué)生自己選擇，教師提出參考。一般來說，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始完成之后，可進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)；高層次的學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是“下要保底，上不封頂”；“可望可及，層層推進(jìn)”。

基礎(chǔ)性目標(biāo) 提高性目標(biāo) 發(fā)展性目標(biāo) 初始目標(biāo) 最終目標(biāo) 目 標(biāo) 分 層 模 式

針對(duì)目標(biāo)分層，本課題組現(xiàn)通過對(duì)車工實(shí)習(xí)的分析、研究，確定如上圖所示分層模式：基礎(chǔ)知識(shí)，基本操作方法為基礎(chǔ)性目標(biāo)；車床維修（小故障），加工方法小改革、操作熟練，能理論結(jié)合實(shí)際為提高性目標(biāo)；進(jìn)行工藝改革，能夠設(shè)計(jì)、制定技術(shù)文件，能夠擴(kuò)大車床使用范圍等為發(fā)展性目標(biāo)。同時(shí)，在提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)中還穿插創(chuàng)業(yè)能力這一指標(biāo)，針對(duì)能夠利用假期進(jìn)行擇業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，教師提供技術(shù)上的支持，以便提高各層次學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力使其達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)。

3、教學(xué)過程分層。在“分層遞進(jìn)”教學(xué)中，教師的教學(xué)行為不再是傳統(tǒng)的教學(xué)行為模式。教 學(xué) 過 程 分 層 模 式

教師必須根據(jù)“學(xué)生分層”和“目標(biāo)分層”詳細(xì)了解學(xué)生情況，而不是純粹的、傳統(tǒng)課堂式的講解和講授。教師必須給予不同學(xué)習(xí)個(gè)體以不同的個(gè)別化指導(dǎo)。其中包括：學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合？學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式是否有待改進(jìn)？學(xué)生在練習(xí)中碰到那些問題？教師應(yīng)給予何種程度的指導(dǎo)？特別是基礎(chǔ)性目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生來說是否都能達(dá)成？等等。一般來說，對(duì)達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)困難也較大的學(xué)生，其指導(dǎo)應(yīng)深入、細(xì)化。對(duì)達(dá)成提高性目標(biāo)也較易的學(xué)生，則指導(dǎo)可以點(diǎn)撥性的，點(diǎn)到為止。

4、評(píng)價(jià)分層。傳統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)，顛倒了手段和目的關(guān)系，好像教學(xué)是手段，而評(píng)價(jià)是目的；平時(shí)的教學(xué)，只是為了得到高分。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，就必須把顛倒了的手段和目的重新顛倒過來。即把評(píng)價(jià)作為手段，它的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 分 層 模 式

因此本課題放棄了常規(guī)的完全以制作件得分來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，在評(píng)價(jià)過程中，首先要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與以前相比較即縱向比較，通過縱向比較，要求并幫助學(xué)生分析，總結(jié)在那些方面得到了發(fā)展，在那些方面發(fā)展不大。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。值得注意的是，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不可能不進(jìn)行橫向比較，在適當(dāng)?shù)那闆r下，針對(duì)層次相近，或達(dá)成目標(biāo)一致的情況下，開展橫向比較，則有利于形成學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而形成技能訓(xùn)練中的競(jìng)爭(zhēng)格局，為今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。應(yīng)該注意的是評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“及時(shí)性”、“全面性”、和“藝術(shù)性”。

通過對(duì)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層和評(píng)價(jià)分層，使“分層遞進(jìn)”教學(xué)的具體過程細(xì)化、具體化、明確化。同時(shí)，本課題組還做好以下幾方面的具體研究工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)車工技能的動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家指出：“動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)車工技能的動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)車工技能無興趣，則很難學(xué)好車工技能。培養(yǎng)興趣的方法有很多。如參觀工廠、參觀已畢業(yè)學(xué)生的車工制作件、對(duì)一些機(jī)器進(jìn)行解剖了解車工技能的用途等等。通過一些活動(dòng)使學(xué)生對(duì)車工技能產(chǎn)生興趣。當(dāng)然應(yīng)該注意的是在車工技能訓(xùn)練中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要抓住學(xué)生年輕有好奇心的特點(diǎn)，要時(shí)刻展示車工技能的無止境，當(dāng)然這也要求我們的指導(dǎo)教師必須技藝高超。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅有興趣還不行。因?yàn)榕d趣總有減弱的時(shí)候，最適宜的方式是把重點(diǎn)放在車工技能的具體實(shí)效上，而不是純粹的興趣。奧蘇伯爾認(rèn)為“依靠富有成效的教育成績(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”因此指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)車工技能時(shí)，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意于盡可能有效地指導(dǎo)他們。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)車工技能的甜頭，掌握了一定的車工技能時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更加努力學(xué)習(xí)車工技能的欲望。（3）在學(xué)習(xí)車工技能的過程中，指導(dǎo)老師要善于采用“激勵(lì)機(jī)制”。教師的贊許是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的肯定，是對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步努力以贏得更好成績(jī)或更佳成就的促進(jìn)，能夠滿足學(xué)生自我提高的需要。特別是動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不高的學(xué)生更為重要。這些學(xué)生那怕是取得微不足道的進(jìn)步，如果指導(dǎo)教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，其促進(jìn)作用是巨在的。譬如實(shí)驗(yàn)對(duì)象1010班，該班張濤同學(xué)就是一個(gè)很好的例證；該生在第一次進(jìn)金工車間實(shí)習(xí)車工時(shí)，就對(duì)車工的苦、累、臟及機(jī)油味表現(xiàn)出畏縮情緒，并提出一進(jìn)車間就頭暈，在一次車削外圓練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)其操作方法及尺寸控制都較好，及時(shí)給予點(diǎn)表揚(yáng)。其后該生上機(jī)操作認(rèn)認(rèn)真真，并積極要求參加車工興趣小組。當(dāng)然老師采用“激勵(lì)機(jī)制”必須掌握一定的尺度，過分強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致功利主義。而使學(xué)生技能成績(jī)一直低分，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，或?qū)е聵O不實(shí)際的志向水平，焦慮會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒，最終將引起學(xué)生產(chǎn)生回避和退縮反應(yīng)，以至喪失學(xué)習(xí)的信心。這種情況對(duì)技能水平高的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，對(duì)技能水平一般和較弱的學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)。（4）心理學(xué)家認(rèn)為“青年期的學(xué)生來自同伴的贊許是一個(gè)強(qiáng)有力的機(jī)動(dòng)因素”。因此作為指導(dǎo)老師也應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生過程上注意利用好這個(gè)因素。課題組要求在車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)中經(jīng)常采用同學(xué)間互評(píng)、互檢、互相學(xué)習(xí)，觀摩同學(xué)間的技能長(zhǎng)處等方法。注意到技能水平各個(gè)層次的學(xué)生，只要有好的方面，都值得大家學(xué)習(xí)，教育學(xué)生“三人行，必有吾師”的道理。同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，相互認(rèn)可，可以共同促進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

通過對(duì)1010車工班第一次車工實(shí)習(xí)后的調(diào)查情況分析。表示對(duì)學(xué)好車工有信心的僅占36.64%，認(rèn)為車工工種有前途的占48.48%,而該班學(xué)生通過第二次車工實(shí)習(xí)后,表示對(duì)學(xué)好車工有信心的學(xué)生占78.1%,認(rèn)為車工工種有前途的占65%.通過以上數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生自信心不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面(1)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)車工技能了解不夠，認(rèn)為初中時(shí)沒有能學(xué)好，現(xiàn)在恐怕也學(xué)不好，看到車床更害怕學(xué)不好。（2）、自己認(rèn)為智力不行，比較笨，學(xué)習(xí)車工技能自己不行。（3）、職高生沒出息，學(xué)了也沒用，缺乏上進(jìn)心，喪失學(xué)習(xí)的自信心。（4）、認(rèn)為自己能力差。學(xué)生自信心不足嚴(yán)重影響著車工技能的學(xué)習(xí)與掌握。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）、影響車工技能的形成。車工技能訓(xùn)練中，有些學(xué)生由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)和自信心，在技能訓(xùn)練中“慎小謹(jǐn)微”、“縮手縮腳”，甚至上機(jī)操作也覺得害怕；看到砂輪高速旋轉(zhuǎn)就不敢磨刀；本該一次走刀完成的加工用了多次走刀，總害怕車刀會(huì)崩掉；而有些認(rèn)為學(xué)了也無用的學(xué)生則做事偷懶，怕贓、怕苦、怕累。（2）、影響車工技能的深入理解，缺乏自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)車工技能時(shí)，總是以指導(dǎo)教師為中心，認(rèn)為教師怎么講，他就怎么做，絕不敢越“雷池”半步，也不多加思考，深入理解，對(duì)所學(xué)車工技能是即學(xué)即忘，偶爾記住一兩點(diǎn)也是“殘缺不全”。（3）、影響車工技能融會(huì)貫通及車工技能推廣運(yùn)用。缺乏自信心的學(xué)生對(duì)自己掌握的車工技能總是持懷疑態(tài)度，連續(xù)的失敗和工藝基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，產(chǎn)生了難以達(dá)到車工技能高層次水平的想法。這些學(xué)生的這種態(tài)度和想法導(dǎo)致技能不能正常發(fā)揮，結(jié)果就很容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。最后影響車工綜合技能的提高及對(duì)車工技能的綜合應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)車工技能的自信心在某種程度上與指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)與示范是分不開的，懂得如何來恰到好處地管理學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)好車工技能的信心是至關(guān)重要的。要做到有效指導(dǎo)和示范，我們必須注意以下幾點(diǎn)：（1）、指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解技能訓(xùn)練的任務(wù)、目標(biāo)，并注意目標(biāo)的可行性。避免有些學(xué)生經(jīng)常過高估計(jì)自己的技能水平而提出不切實(shí)際的目標(biāo)，反而會(huì)導(dǎo)致連續(xù)失敗而喪失信心。也要避免有些缺乏自信心的學(xué)生往往過低估計(jì)自己的技能水平，提出過低的目標(biāo)，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間而信心依然不足。（2）、要求學(xué)生對(duì)車工技能認(rèn)真觀察與理解。指導(dǎo)教師也應(yīng)采取合理的教學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，在操作之前就要有一種能夠掌握好的自信心。（3）、指導(dǎo)教師要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在車工技能訓(xùn)練中，往往只注意某些工件加工的結(jié)果如何，而對(duì)加工過程常常不加注意，這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)車工技能水平較高的學(xué)生要求他們必須先進(jìn)行自檢，然后指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)分析，幫助總結(jié)，并不斷提高訓(xùn)練要求，要求這些學(xué)生在操作中應(yīng)動(dòng)作連貫、流暢、輕松自如、有節(jié)奏感。而對(duì)于車工技能水平較低的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助他們自檢，并及時(shí)分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，鼓勵(lì)進(jìn)步，改進(jìn)不足。通過及時(shí)的信息反饋使不同層次的學(xué)生在整個(gè)車工技能訓(xùn)練過程中都始終有一個(gè)明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上，不斷進(jìn)取的決心和勇氣。指導(dǎo)教師應(yīng)采用嚴(yán)格和寬松相結(jié)合的教學(xué)管理方式。車工技能訓(xùn)練是一項(xiàng)安全要求極高的課程。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行操作規(guī)程，嚴(yán)禁違章操作和野蠻操作，這需要嚴(yán)格的教學(xué)管理方式。但是，指導(dǎo)教師如果在指導(dǎo)過程中一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上的過分緊張，而產(chǎn)生壓抑，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心。中國(guó)科學(xué)院心理研究所王極盛教授通過對(duì)“北大狀元”心理的研究認(rèn)為教師與學(xué)生做朋友，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生百分之百努力，百分之百發(fā)揮自己的水平，教師做好學(xué)生心態(tài)調(diào)整的工作，這種寬松的教學(xué)管理方式最有利學(xué)生取得成績(jī)。

3、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效果

本課題組通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要、尤其是對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效益的影響是越來越大。課題組通過對(duì)一些車工實(shí)訓(xùn)課題的研究，制作了一定的投影及一定數(shù)量的多媒體課件。譬如，“外圓車削”：這一課題，原有的教學(xué)模式是指導(dǎo)老師在黑板上講解，然后上機(jī)操作示范，由于學(xué)生是第一次接觸車床，其思想中根本沒有“車削”這種概念，所以講解的效果就可想而知。通過研究后，由組內(nèi)教師將這一課題制作成多媒體課件。通過三維動(dòng)畫，形象逼真地將“外圓車削”的方法和步驟演示出來，并通過分析、講解使學(xué)生一目了然，其效果十分明顯。因此，本課題組認(rèn)為充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體來優(yōu)化教學(xué)手段這是時(shí)代發(fā)展的方向。

4、積極開展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展空間更大 為了充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到更大的發(fā)展，本課題組積極配合學(xué)校和實(shí)訓(xùn)部門開展形式多樣的興趣小組活動(dòng)。通過學(xué)生自己選擇，自愿報(bào)名，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，通過有選擇，有利于特長(zhǎng)發(fā)揮的各種訓(xùn)練使學(xué)生的發(fā)展空間更大。實(shí)驗(yàn)班共有16名學(xué)生報(bào)名參加興趣小組，其中14名學(xué)生參加了車工興趣小組，另有2名學(xué)生參加數(shù)控興趣小組。通過對(duì)以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況分析，參加興趣小組的學(xué)生其參加社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力，自主擇業(yè)能力，對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)能力都明是高于其他學(xué)生。并且，在參加技能競(jìng)賽中，成績(jī)也較為顯著，譬如，九六屆畢業(yè)生張秋華同學(xué)曾獲江蘇省職業(yè)中學(xué)（中專）車鉗工大賽車工第一名。再如，九七屆機(jī)電班尚未畢業(yè)，就有24名學(xué)生自謀職業(yè)，3人自主創(chuàng)業(yè)占該專業(yè)總?cè)藬?shù)的66.7%。這充分說明，通過各種形式的興趣小組活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生得以更大的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班9810車工班一次就業(yè)率達(dá)90%以上。

5、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和良好的工作作風(fēng)。

在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，從勞動(dòng)紀(jì)律、服裝穿著、衛(wèi)生工作、機(jī)床保養(yǎng)、工件擺放、工量具維護(hù)、產(chǎn)品質(zhì)量的控制、刀具及工件材料的節(jié)約、工件完成時(shí)間的控制等諸多方面嚴(yán)格要求學(xué)生。同時(shí)，不拘一格地加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，要集體講、單獨(dú)講；及時(shí)講、過后講。采取以表揚(yáng)為主、批評(píng)為輔的思想教育方法；以畢業(yè)生中取得成功的事例為代表進(jìn)行生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)說教，讓學(xué)生有榜樣、有目標(biāo)。教育學(xué)生只有吃別人所不能吃的苦、吃別人所沒有吃的苦才能超過別人，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，才能有更寬的“路”可以走。

在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真，不再嫌事小就可以馬虎，做事情要腳踏實(shí)地，勤勤懇懇，教育學(xué)生任何小小的失誤都可能造成嚴(yán)重的后果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這正如黃黎峰同學(xué)所說的那樣：“在車工實(shí)習(xí)中，我們已經(jīng)形成了做任何事情都認(rèn)認(rèn)真真的習(xí)慣，所以我們現(xiàn)在已能做好不管事大事小的任何事情?！?/p>

6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式是從基本的機(jī)加工方法到復(fù)雜的加工方法，然后是花上幾個(gè)小時(shí)讓學(xué)生去圍繞著一個(gè)零件打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生往往花上五個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間制作出一個(gè)60分以上的工件，覺得成績(jī)不錯(cuò)，效果很好，學(xué)生覺得自己似乎已很能干，但現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，并不是要求學(xué)生去花很多時(shí)間去完成一只60分以上的工件，而是要求學(xué)生必須在保證質(zhì)量的前提下，如何來提高效益，如何來改進(jìn)加工工藝。甚至有些生產(chǎn)環(huán)節(jié)中僅僅需要完成的加工是極其簡(jiǎn)單的。因此，如何能使學(xué)生既能按照學(xué)校的要求達(dá)到考工要求、又要能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的需要。本課題組通過研究，分析認(rèn)為只有通過“生產(chǎn)型實(shí)習(xí)”才能達(dá)到這一要求。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“生產(chǎn)型實(shí)習(xí)”訓(xùn)練，學(xué)生在操作技能的熟練程度方面，在操作的技能，技巧方面及加工方法，加工工藝的改進(jìn)等方面都有很大的提高，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為“生產(chǎn)型實(shí)習(xí)”使得學(xué)生對(duì)生產(chǎn)更了解，適應(yīng)性提高了。

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，諸如工藝分析等，均由學(xué)生自編。針對(duì)不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予不同程度的指導(dǎo)，通過學(xué)生的自編和上機(jī)操作由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。通過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在分析能力等方面明顯優(yōu)于往屆同等教學(xué)階段的學(xué)生。如謝燕同學(xué)在制作錐度配合時(shí)，對(duì)錐孔件是先切斷還是后切斷的分析就很有些創(chuàng)新（傳統(tǒng)是先切斷，她認(rèn)為應(yīng)后切斷。注：后切斷可以降低加工的難度。），因此充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

7、“分層遞進(jìn)”變式的研究

在宏觀條件下，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整學(xué)生的分層情況及教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)過程的分層和對(duì)評(píng)價(jià)的分層。但在細(xì)化情況下的“分層遞進(jìn)”應(yīng)該怎樣進(jìn)行，譬如：某一學(xué)生在動(dòng)作接受能力上較弱，但其分析能力不一定較弱；而某一學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，但其制作件質(zhì)量不一定差。因此，如何能更好地在細(xì)化下進(jìn)行好“差異教學(xué)”與“促進(jìn)發(fā)展”，更好地體現(xiàn)“分層遞進(jìn)”，本課題組雖然也作了一些研究，但不夠深入，還有待于更為認(rèn)真，細(xì)致地去研究探討。

四、研究成果分析

成果之一：“分層遞進(jìn)”模式效果明顯。本課題通過2年多時(shí)間的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和研究，我們及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在技能成績(jī)及接受能力，工藝分析和理解能力，以及質(zhì)量控制等諸方面的分析、研究，制成下列圖表：

（說明：圖表中的數(shù)字1、2、3、4表示學(xué)生在校實(shí)習(xí)的輪次。）通過圖表可以顯示出“分層遞進(jìn)”教學(xué)所起的效果及變化。（附注：從第三輪開始有三位同學(xué)參加對(duì)口升學(xué)，技能訓(xùn)練時(shí)間安排在興趣小組活動(dòng)和技能模塊訓(xùn)練中進(jìn)行。）成果之二：研究對(duì)象1010班在2011年12月份進(jìn)行的江蘇省職業(yè)中學(xué)農(nóng)轉(zhuǎn)非專業(yè)車工技能中級(jí)工等級(jí)考證中獲得了較好的成績(jī)，平均成績(jī)達(dá)到80多分。除個(gè)別學(xué)生如楊希和袁功勝兩位同學(xué)外，其基本情況正常，顯示“分層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果明顯。而這兩位同學(xué)都有其特殊性。楊希同學(xué)個(gè)性內(nèi)向，不善言辭，做事特慢，影響了工考速度；袁功勝同學(xué)做事粗心，工藝方法有誤，工考受影響。另外，羅紅同學(xué)是因?yàn)榧彝ピ颍üた记捌涓赣H工傷）使工考受到影響。附工考成績(jī)?nèi)缦拢?10級(jí)車工班工考成績(jī)統(tǒng)計(jì) 序號(hào) 姓名 性別 成績(jī) 備注 1 黃黎峰 男 92 原為B層周鵬飛 男 88.5 原為B層楊銀保 男 88 原為A層 4 嚴(yán)毫亮 男 87.5 原為A層黃國(guó)川 男 87.5 原為A層

謝燕 女 87 原為A層 7 張濤 男 87 原為B層張玲 女 86 原為C層蔣正 男 86 原為B層呂金 男 85.5 原為B層黃纘偉 男 84.5 原為B層王標(biāo) 男 84.5 原為C層唐燁 男 83 原為C層 鄒榮輝（對(duì)口）男 82.5 原為B層

盛興軍 男 82.5 原為C層

芮飛強(qiáng) 男 82 原為A層 戴永紅 女 80.5 原為C層黃小雙 男 80 原為C層蔣林仙 女 78.5 原為B層芮麗美 女 77 原為B層陸鵬飛（對(duì)口）男 76.5 原為A層

吳玲（對(duì)口）女 76.5 原為B層馬禮軍 男 76 原為B層楊希 女 76 原為A層

羅紅 女 75 原為A層閔小波 男 74 原為B層 27 張賓 男 74 原為B層沈?？?男 73 原為B層 吳強(qiáng)（對(duì)口）男 72.5 原為B層陸杰 男 72.5 原為C層

袁功勝 男 67 原為B層

平均成績(jī) 80.74194 合格率 100%

優(yōu)秀率 32.26%

從上述列表中可以看出，全體學(xué)生通過“分層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，低層次的學(xué)生有了不同程度的進(jìn)步。特別值得注意的是原來C層的同學(xué)都能夠較好地達(dá)到基本要求，有的同學(xué)進(jìn)步十分明顯，這充分說明課題組所制定的四個(gè)分層方面具有一定的合理性，特別是目標(biāo)分層的科學(xué)性。當(dāng)然，工考成績(jī)只能表示學(xué)生對(duì)基本加工方法掌握及綜合運(yùn)用的情況，還不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，特別是不能體現(xiàn)學(xué)生的革新能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。因此，我們又通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和研究，以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。通過對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在技能訓(xùn)練中自主性學(xué)習(xí)為主的學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新技術(shù)的適應(yīng)性明顯高于一般學(xué)生，而且學(xué)生最大的體會(huì)是：“在學(xué)校里不在于學(xué)到了什么和學(xué)到了多少，而在于你是怎么學(xué)的及你是怎么用的！”。課題組通過分析認(rèn)為：我們的教學(xué)工作還需要在這方面加強(qiáng)。社會(huì)在改革，學(xué)生需要學(xué)生和掌握的知識(shí)、技能實(shí)在是太多了，我們不可能在學(xué)校是把所有的知識(shí)、技能都教給學(xué)生，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中使學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)必須把更重要的學(xué)習(xí)、運(yùn)用的方法讓學(xué)生去理解和掌握。成果之三：課題組成員教學(xué)水平提高，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力得到加強(qiáng)。課題組通過多種渠道聽取專家和同行意見，以提高研究水平。在實(shí)驗(yàn)期間，本課題組累計(jì)對(duì)校外開公開課三人次，各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課3人次，組內(nèi)研究課15人次。其中，芮進(jìn)方老師參加的常州市評(píng)優(yōu)課獲一等獎(jiǎng)，溧陽市評(píng)優(yōu)課獲一等獎(jiǎng)，本課題的研究及在教學(xué)過程中的實(shí)施情況得到了專家們的一致好評(píng)。另外，組內(nèi)教師盧忠濤、許春輝、袁功宙、呂向陽等教師制作許多多媒體課件，并在常州市及溧陽市多媒體課件評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

成果之四：通過教育研究，課題組教師的教育科研水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)于今后的教育教學(xué)工作具有莫大的幫助。這其間，袁功宙老師被評(píng)為溧陽市教壇新秀。許春輝老師被評(píng)為“拜師學(xué)藝”優(yōu)秀青年教師。

組內(nèi)教師共完成分析報(bào)告、論文多篇。如：史建福老師的《教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生車工技能的影響》及《農(nóng)村職中問題學(xué)生與家庭教育》；盧忠濤，呂向陽兩位老師的《“二課時(shí)制”教學(xué)實(shí)習(xí)模式探討》；許春輝老師的《從實(shí)習(xí)中找問題，在教學(xué)中找答案》及《教師形為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響》；袁功宙老師的《淺談“因材施教，量體裁衣”在車工實(shí)習(xí)中實(shí)施分層遞進(jìn)的研究》，另有《機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的思考》一文在《職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表；芮進(jìn)方老師的《淺談車工技能訓(xùn)練與學(xué)生自信心》，另有《分層教學(xué)與生產(chǎn)型實(shí)習(xí)》獲常州市實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

成果之五：完善了“分層遞進(jìn)”教學(xué)方案。同時(shí)，課題組成員正積極認(rèn)真地在做好教學(xué)方案的進(jìn)一步深入研究和推廣工作。

五、課題研究存在問題

課題組通過研究、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課題研究中還存在以下不足：

問題

一、課題研究中對(duì)于“分層遞進(jìn)”的有關(guān)細(xì)節(jié)研究不夠詳細(xì)、深入。如：針對(duì)個(gè)別學(xué)生在分層問題上有些粗糙，原因在于學(xué)生在某一方面是屬于A層，有的方面屬于B層，而有的屬于C層，如果說要達(dá)到詳細(xì)、深入，則必須根據(jù)該學(xué)生的具體方面而進(jìn)行不同的分層。使“分層”更合理、更科學(xué)，使教師的指導(dǎo)工作更具體、更直接。因此，“分層遞進(jìn)”教學(xué)研究仍需要在這一方面加強(qiáng)。

問題

二、本課題研究還僅僅局限于車工技能的“分層遞進(jìn)”。雖然說在課題研究中我們注重了學(xué)生對(duì)新技能接受能力的培養(yǎng)，而且有的學(xué)生接受能力的確很強(qiáng)。但隨著學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化，學(xué)生如果僅掌握一個(gè)工種的技能顯然是不夠的，特別是會(huì)影響學(xué)生一走出校門尋找工作的“路子”是不是很寬。因此，如何提高學(xué)生的綜合技能，擴(kuò)充學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的擇業(yè)開拓“路子”，這就成為我們課題組下一步將進(jìn)行深入研究和探討的問題。

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2011年11月10日

第四篇：初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課題研究階段小結(jié)

初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課題研究階段小結(jié)

一、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的目的

課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，是直接影響素質(zhì)教育推進(jìn)的重要因素。傳統(tǒng)的班級(jí)授課既有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率較低。而我校2001上學(xué)期的期末考試成績(jī)特優(yōu)生、優(yōu)秀生和合格人數(shù)偏低，僅在本區(qū)排在第二，在南海市達(dá)不到平均線。但我市教育部門又規(guī)定不得以任何理由將學(xué)生分成快、慢班或尖子班、普通班，面對(duì)這種局面，我們研究學(xué)生，深感學(xué)生的差異很大，主要表現(xiàn)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。為了改變這種局面，真正面向全體學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。在教學(xué)中，學(xué)校決定把學(xué)生分成兩個(gè)層次的班級(jí)，采用由“不同班的學(xué)生組成能力水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)”的分層遞進(jìn)教學(xué)，為我們提供了對(duì)學(xué)生材施教的陣地，目的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生以各自基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的理論依據(jù)

1． 素質(zhì)教育的基本要求：為全體適齡青少年創(chuàng)造接受良好基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

2． 我國(guó)古代偉大的教育家孔子“有教無類”、“因材施教”的教育原則。

3． 人本主義理論：以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

4． 美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)差異的主要原因不是遺傳和智力，而在于家庭和學(xué)校的條件。

5． R?M托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不管各個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)的途徑和速度是否互不相同，教師要堅(jiān)信自己能夠幫助所有的學(xué)生都學(xué)得優(yōu)秀迅速而充滿自信，并應(yīng)為那些采用通常的教學(xué)方法未能成功的學(xué)生提供矯正教學(xué)??

6． 教育學(xué)、心理學(xué)界以維戈茨基為代表的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論：處于某一年齡階段的學(xué)生，他們的思維能力和知識(shí)容量是有一定限度的。所學(xué)知識(shí)超過這個(gè)限度，學(xué)生掌握不了；達(dá)不到這個(gè)限度，則又不能充分挖掘?qū)W生的潛力，浪費(fèi)了教育資源。以這個(gè)限度為中心的一定的區(qū)域，就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

7． 著名心理學(xué)達(dá)尼洛夫的“矛盾學(xué)說”：學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與教學(xué)要求是一對(duì)矛盾。若兩者之間能構(gòu)建起對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)則能進(jìn)步；若對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系被破壞，學(xué)業(yè)則會(huì)下降。

基于以上的理論依據(jù)，我們確立了分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想為：適合學(xué)生發(fā)展的教育就是最好的教育——教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；教學(xué)中要著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制；教學(xué)要取得良好效果就需要充分利用各種教育資源，學(xué)生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源；在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長(zhǎng)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的環(huán)境，幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法

1、學(xué)生分層

通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)習(xí)成績(jī)，將各班學(xué)生區(qū)分為2個(gè)層次，把9個(gè)不同層次的班級(jí)分為3個(gè)A班和6個(gè)B班，另外個(gè)別學(xué)生功課一門好一門差的情況，應(yīng)先動(dòng)員學(xué)生到B層，爭(zhēng)取在短期內(nèi)把差的這門課補(bǔ)上，然后再轉(zhuǎn)到A層次班，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

2、目標(biāo)分層

分清學(xué)生層次后，我們緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要充分體現(xiàn)如何培養(yǎng)本層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、達(dá)到上什么樣的要求等，為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的原則。目標(biāo)制定的依據(jù)是大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，即B層不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度（視具體情況而定），強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練，使他們達(dá)到大綱規(guī)定的要求；A層結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。

目標(biāo)分層應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生獲得跳一跳摘到果實(shí)的成功感；對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)應(yīng)選好突破口，以點(diǎn)帶面，積小勝為大勝，目標(biāo)應(yīng)動(dòng)員學(xué)生自主擬定，由教師制定，一是不可能，二是不科學(xué)。

3、分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，也是決定分層教學(xué)能否成功的關(guān)鍵部分。我們初三化學(xué)備課組三個(gè)教師堅(jiān)持集體備課，研究各層教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次班采取以下分層教學(xué)對(duì)策。（1）教材一致，進(jìn)度統(tǒng)一

我們采用進(jìn)度統(tǒng)一，是為了便于期中和期末學(xué)校統(tǒng)一檢測(cè)。

（2）深度和廣度靈活調(diào)節(jié)

教學(xué)要堅(jiān)持因材施教的原則，一定要適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求，若要求過高、太難，學(xué)生接受不了，B層的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；若要求太低，A層學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退，所以我們對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，作靈活調(diào)整。對(duì)于A層學(xué)生我們重點(diǎn)是提高學(xué)生的能力，對(duì)于B層學(xué)生重點(diǎn)是打基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如：講根據(jù)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，我們要求B層學(xué)生只需掌握最基本的三種類型的計(jì)算，而要求A層的學(xué)生除了掌握最基本的計(jì)算類型外，還要掌握根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行巧解巧算。（3）課堂教學(xué)有不同

因?yàn)槲覀兪窍聦W(xué)期開展的化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所有提高課堂效率顯得尤為重要。不管A層班還是B層班，都要遵循“先學(xué)后教、先練后講、當(dāng)堂訓(xùn)練、把問題解決在課內(nèi)”的總的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。B層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多用模仿式教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論等形式使學(xué)生獲得新知識(shí)。A層：重視調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，課堂節(jié)奏不同，對(duì)于A層的課堂教學(xué)是快節(jié)奏，知識(shí)的容量大，且要適當(dāng)拔高，故在教學(xué)中，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)是對(duì)一些能力要求的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題方法，提高各種能力，我們編寫的練習(xí)A、B、C組題目中，課堂上重點(diǎn)完成B、C組題目。對(duì)于B層的學(xué)生，課堂教學(xué)的節(jié)奏稍慢一點(diǎn)，課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀、思考和練習(xí)，給他們更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，防止為了完成任務(wù)而忙于注入式的教學(xué)，讓他們真正學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，但容量就相對(duì)少一點(diǎn)，練習(xí)中只要完成A、B組，C組可選做，目的是讓他們能夠在考試中成績(jī)提高成績(jī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時(shí)、不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路，掌握打開知識(shí)大門的方法，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行的。指導(dǎo)A層的學(xué)生，從自學(xué)課本、選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握解題思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，學(xué)會(huì)歸納小結(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)配以難度較大的練習(xí)，我們采用《中考化學(xué)總復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練》，書中有基礎(chǔ)知識(shí)專題和能力創(chuàng)新專題，重點(diǎn)是讓他們完成能力創(chuàng)新專題，讓學(xué)生學(xué)有余味。指導(dǎo)B層的學(xué)生時(shí)，輕知識(shí)的的拓展，從預(yù)習(xí)課文、聽課、筆記、練習(xí)、記憶方法、套用格式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于不會(huì)閱讀的的學(xué)生，我們就我們就指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在書上畫線，讓他們知道什么是重點(diǎn)；然后我們?cè)谥笇?dǎo)書中精選習(xí)題以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。（5）課后輔導(dǎo)不同

課后的輔導(dǎo)、作業(yè)的批改、單元測(cè)驗(yàn)等工作是開拓教學(xué)的延續(xù)，我們?nèi)谓藺層的老師在課后主要是培優(yōu)，任教B層的教師主要是補(bǔ)差。

教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同檔次的作業(yè)。A層：基礎(chǔ)題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解。若是同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際定為“必做”與“選做”。B層：設(shè)計(jì)“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識(shí)復(fù)習(xí)題（克服遺忘率高的辦法），同時(shí)指定個(gè)別學(xué)生選做提高題。B層的作業(yè)應(yīng)全批全改，B層的作業(yè)可不全批全改，而采用用增加講評(píng)和學(xué)生自糾的辦法,或部分面改的方法。

在單元測(cè)驗(yàn)中，同進(jìn)度、同時(shí)間。可設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)試卷”，基本題相同，但增加附加題。A層學(xué)生必做； B層學(xué)生選做，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做附加題。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問題積累；鼓勵(lì)一部分順利達(dá)標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

經(jīng)過半個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。

在升中考試中，優(yōu)秀率為30.2％，合格率為59.40％，平均分和市的平均分持平，優(yōu)秀率、合格率均超過市的平均線，成績(jī)由區(qū)的第二躍居區(qū)的第一名。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

1、分層遞進(jìn)教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。

它將因材施教提高到可操作的水平，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)大突破，對(duì)學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的。

2、因材施教能使學(xué)生全面發(fā)展

只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，才能充分發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛在水平，使各層次學(xué)生各方面得到最佳發(fā)展，有利于落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

3、對(duì)教師的要求較高

在分層遞進(jìn)教學(xué)中，要求教師要有較強(qiáng)的組織管理能力，特別是教B層的教師。而對(duì)于新教師，只有他們的教學(xué)水平上來了，效果才不至于拖后腿，但很難聽到同級(jí)科的老師的課，因此加強(qiáng)集體備課尤為重要，教師也要不斷提高自己的素質(zhì)，迫在眉睫。

初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)

課 題 研 究 階 段 小 結(jié)

學(xué)校：平洲二中 時(shí)間：2002年8月

第五篇：初中法制教育-----分層遞進(jìn)教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進(jìn)教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少?gòu)哪繕?biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對(duì)一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識(shí)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度明顯高于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識(shí)掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層 遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)，而且要通過知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識(shí)、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。認(rèn)識(shí)方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國(guó)現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對(duì)青少年成長(zhǎng)的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國(guó)家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國(guó)家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。