第一篇：中學化學分層遞進課堂教學模式初探

初中化學分層遞進課堂教學模式初探

鹽城市澤夫中學

吳金國

一．問題的提出

由于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學的方法，顯然是不科學的。“分層遞進教學”是根據(jù)學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、矯正、調節(jié)、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次學生在原有水平上都得到逐步提高和發(fā)展。今年，我校初中化學學科也開始了此項模式的探討。

二．中學化學分層遞進教學課堂教學模式

(一)該模式包含的六個環(huán)節(jié)：分層摸底補償－分層明確目標－分層教學新知－分層練習測評－回授小結遞進－分層布置作業(yè)。

這里要說明的是，上列課堂教學模式只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表示它們先后的必然順序，實際上，有些環(huán)節(jié)(如分層明確目標、分層練習測評)是可以在整節(jié)課反復出現(xiàn)的。

(二)各環(huán)節(jié)的含義、操作應遵循的原則及注意事項 1．分層摸底補償。

即在教學新知識前，對各層次學生學習本節(jié)課新知識必備的基礎知識、情感狀態(tài)進行診斷，并針對各層次學生存在的不同缺陷給予補償，為新課搭橋鋪路。實施這一環(huán)節(jié)時應注意：

(1)既要對認知領域進行摸底補償，又要對情感領域進行摸底補償，給學生創(chuàng)造一個良好的學習心態(tài)。如果老師能使每位學生都滿懷激情地奔向目標，教學就成功了一半。

(2)了解學生的前期知識缺陷不一定是在本節(jié)課內進行?？梢酝ㄟ^與學生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息；對各層次學生進行補償可以在課堂內教學新知前進行，也可以利用上課前的課外時間進行。

(3)對學生前期知識進行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題分別問低、中、高層學生也可以用難度不同的題目進行小測驗?？梢允且簧险n就進行，也可以在上課過程中進行。但不論采用何種形式，對各層學生表現(xiàn)出來的缺陷都要給予補償。全班性的問題全班集中進行，對于高、中、低各層的問題分層進行，必要時個別進行。

2．分層明確目標。即根據(jù)教學大綱的要求、教材內容及班中各層次學生可能性水

平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標，并在課堂上將這些教學目標告訴學生，讓師生都明確學什么和各層次學生學到什么程度，更好地發(fā)揮教學目標的導向和評價功能。

例如初三化學“質量守恒定律”這一知識點，低層目標是：記住質量守恒定律的內容，大致了解其實質，能進行簡單的應用；中層目標是：不僅要記住內容，還要能說明其實質，能進行一般的應用；高層目標是：熟記其內容，理解其實質，能進行復雜、綜合應用。

3．分層教學新知。即遵循教學規(guī)律，貫徹教學原則，應用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識。

(1)教學的組織形式：在班級授課的條件下，實行全班教學、分層教學和個別教學三結合的教學組織形式。

(2)實施這一環(huán)節(jié)應遵循幾個原則：

①主導、主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學中是服務者，要激發(fā)學生多思，啟發(fā)學生多問，讓學生多動手，不代學生講，不代學生思考；學生是學習的主人，要積極主動參與教學活動。只有主導、主體和諧統(tǒng)一，學生真正學到知識，才是教學的成功。

②跨步適當原則?？绮揭m應各層次學生的學習能力，以學生不僅聽懂而且會做為目的。

③變式教學原則。針對學困生注意時間短、記憶容量小、概括能力差以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點，分層遞進教學應嚴格執(zhí)行老師講解與學生活動交替進行形式。學生活動的形式有練習、討論、競賽、實驗、回答問題等。

4．分層練習測評。即老師在講解完一個或幾個知識點后，做分層練習、分層測試題等，鞏固所學知識，反饋教學效果，與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差。

實施這一環(huán)節(jié)時應遵循的原則：

①及時反饋原則。采取經(jīng)常的練習和檢測并及時收集反饋信息，是提高教學質量的有效保證，否則，“在不知道學習結果的情形下，重復次數(shù)與學習的結果無關?！?/p>

②經(jīng)常激勵原則。心理學表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了”。因此，要經(jīng)常給各層次的學生以適當?shù)墓膭睿箤W生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測與評是不可分割的。不論是做口頭練習、書面練習、檢測題或動手做實驗，都要盡量及時、準確地收集信息并進行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設計矯正方案。

④布置練習、檢測題的難度要對應不同層次的學生。

⑤布置分層練習、檢測題時應注意其藝術性。例如可以說：“在完成本層次的練習后，還有時間也可以向高一層次的題‘挑戰(zhàn)“。這樣一來，對低、中層學生起到不小的激勵作用。實踐中發(fā)現(xiàn)，低、中層學生中有一些是能完成部分較高層次的練習或檢測題的，這就使“遞進”向前邁了一步。

5．回授小結遞進。即對原來老師沒講清楚，學生普遍沒掌握的地方及重要的知識點進行回授，將某幾個知識點或本節(jié)課的要點進行小結，起到畫龍點睛的作用，使不同層次的學生在原有基礎上有所進步。

6．分層布置作業(yè)，即在下課前將各層次學生課后所要完成的鞏固性練習、預習的問題交待清楚。實施這一環(huán)節(jié)時應注意：

(1)作業(yè)是教學中重要的一環(huán)，它是學生應用知識的初步實踐，又是老師了解學生，檢查教學效果的重要方面教師要應用好，不能可有可無。

(2)布置的課后作業(yè)要有層次，量要適當。

(3)作業(yè)的批改方式也要分層次。課堂作業(yè)要每一本及時批改，以便了解學生的掌握情況。課后作業(yè)教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負責檢查批改并向老師匯報，讓學生主動發(fā)展。

分層遞進教學是追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，培養(yǎng)學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

第二篇：“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

市場營銷專業(yè)是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業(yè)。實習實踐是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專業(yè)實習普遍面臨實習經(jīng)費不足、實習時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構建和完善市場營銷專業(yè)的實習實踐教學體系，探索出一條符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，簡約、高效的實習實踐教學模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習實踐教學模式。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的基本思路

市場營銷專業(yè)“分層遞進式”實習實踐教學模式在制定實習教學計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為指南的原則

我們將市場營銷專業(yè)的實習教學目標確定為著重培養(yǎng)學生的營銷實戰(zhàn)能力，具體來說，著重培養(yǎng)學生在市場調研、市場營銷策劃、區(qū)域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學與實踐教學相輔相成的原則

為了使理論教學與實習實踐教學相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學內容上使二者協(xié)調一致。就時間安排而言，我們將實習教學安排在相應學期的期末，即每學期的理論教學一般在第16周結束，之后便是可供實習教學支配的時間。這種實習安排有兩點好處：一是縮短了理論教學與實踐教學之間的距離；二是縮短了老師與學生之間的距離，便于實習活動的集中組織和統(tǒng)一指導。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業(yè)實習方面并不一味地依賴或局限于校外實習基地，而是根據(jù)學校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習目的，也能滿足企業(yè)在一定時期內對某些營銷服務的需求。與純粹的實習基地式實習相比，我們這種實習方式投入少、操作簡單、適應性強，并且加大了學生與社會接觸的機會，能有效調動學生的實習主動性。各實習環(huán)節(jié)之間“分層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專業(yè)實習名為“營銷策劃實習”，還設置了認識實習、網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實習等實習實踐環(huán)節(jié)。其中，營銷策劃實習是各實習的中心，該實習集尋找實習單位、設計調查問卷、實地調查、撰寫調查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業(yè)技能訓練。顯然，如果學生缺乏前期的基本訓練，要讓他們在短短的幾周內完成如此繁重的實習任務是不現(xiàn)實的。為此，認識實習須先行承擔營銷策劃實習中的部分基本技能訓練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關系同樣存在于營銷策劃實習與后續(xù)的網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實習與畢業(yè)實習之間；另一方面，每一后續(xù)的實習在內容和目標上又應當是其先行實習的延伸，承擔著鞏固先行實習成果、進一步鍛煉和強化有關的營銷實踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想?！胺謱舆f進、環(huán)環(huán)相扣”的實習實踐模式改變了以往各項實習之間各自為政、忙閑不均的格局，實現(xiàn)了各實習環(huán)節(jié)的有機整合和實習資源的滾動利用，形成了協(xié)同效應。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的操作框架

“分層遞進式”實習實踐教學模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的具體內容

(一)認識實習

該實習大致分為四個階段，主要包括三方面的內容：專題報告階段。邀請部分公司經(jīng)理、營銷專家做專題報告，旨在增加學生對企業(yè)及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業(yè)領域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過程，從而進一步明確專業(yè)學習的目的，為今后的就業(yè)奠定認識基礎。觀看視頻階段。視頻內容分為宏觀經(jīng)濟視角和微觀企業(yè)視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學生對市場營銷的現(xiàn)實宏觀環(huán)境的認識，補充專業(yè)課程學習的不足；通過觀看后一類視頻，增強學生對企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場營銷活動的感性認識。統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習報告階段。在這一階段，學生利用所學知識及高年級學生在營銷策劃實習中已實施的市場調查問卷，練習對調查資料進行整理、統(tǒng)計分析和撰寫市場調研報告的技能?？偨Y實習心得、撰寫個人實習報告階段。上述實習中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習報告”是認識實習中最重要的內容，也是學生們普遍認為從中收獲最大的方面，學生們從中學到了EXCEL在市場調研中的運用，掌握了相應的市場調研基本技能，從而為后續(xù)的實地市場調研和市場營銷策劃打下了基礎。

(二)營銷策劃實習

營銷策劃實習是在營銷專業(yè)學生學習了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習不僅有效鍛煉了營銷專業(yè)學生的市場調研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習實踐教學模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級學生從事過的營銷策劃實習，為低年級學生在認識實習中進行調查問卷整理、統(tǒng)計和分析練習提供了真實的實收問卷；同時，學生在營銷策劃實習中真實接觸實習企業(yè)及企業(yè)所面臨的問題，又為他們后續(xù)要進行的實習――網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學生在營銷策劃實習結束后產(chǎn)生的若干鮮活真實的市場調研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學生的理論教學案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習實踐教學模式。此外，學生們的收獲不僅僅是專業(yè)上的，他們的團隊協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬是在營銷專業(yè)學生學習了《網(wǎng)絡營銷》課程之后進行的，實習地點設立在我校商務與管理實踐中心。實驗內容和要求是：讓學生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調查，設計某種產(chǎn)品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務往來，實現(xiàn)盈利。具體實驗內容主要包括：

1、申請注冊企業(yè)，建設企業(yè)網(wǎng)站；

2、開展網(wǎng)上市場調研，分析市場環(huán)境；

3、選擇目標市場，實施網(wǎng)絡促銷和銷售，可采取的網(wǎng)絡促銷手段有：①在門戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產(chǎn)品利潤分析。

通過上機模擬操作，學生不僅對網(wǎng)絡營銷的技術基礎及網(wǎng)絡營銷在企業(yè)中的各種應用有了感性認識和了解，真切體會到網(wǎng)絡營銷的實戰(zhàn)性，而且在實戰(zhàn)模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調研活動是通過模擬教學軟件中的“調研中心”模塊在網(wǎng)上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網(wǎng)絡促銷策劃。

(四)畢業(yè)實習

畢業(yè)實習安排在畢業(yè)前的最后一個學期，是在營銷專業(yè)學生學完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業(yè)實習采取分散實習的形式，從近幾年學生畢業(yè)實習的情況看，學生在實習中參與最多的工作一是市場調研，二是區(qū)域市場開拓，或兩者結合進行。這也是我們有意引導的結果。我們把《銷售管理》課程設在第七學期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業(yè)實習緊密聯(lián)系起來。只有通過畢業(yè)實習，學生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業(yè)實習至少6周時間)。在畢業(yè)實習中，學生往往被實習單位派往全國各地，從事區(qū)域市場調研、區(qū)域市場開拓與管理工作。

第三篇：傳 分層遞進教學模式的研究

分層遞進教學模式的研究與評價

分層教學的前提條件是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)

1、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學模式，有不少困難，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、分層教學的模式與實施 1．班內分層目標教學模式

2．分層走班教學模式。具體操作如下：（1）、分層的學科。在原行政班的基礎上，對于能力層次明顯的學科構建不同的層次班。不分層的學科仍在原行政教學班上課。分層的學科由教務處通過對學生的摸底，確定為英語、數(shù)學、物理、化學等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強制性，提高科學性，盡量做到學生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學生學習成績；②學生能力品質；③學生意向。學生學習成績一般用分層次班前集中考試的學生學科成績或上一學期期中和期末的學科平均成績。學生的能力品質依據(jù)對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學習態(tài)度、學習心理、學習方法、接受快慢、學生獨立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學班弱點（如：學生的班級意識弱、班級構成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學的教育教學管理評價。①、班級管理評價。②、教學評價。3．定向培養(yǎng)目標分層模式。

三、實施異步分層教學法的優(yōu)勢

1．有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學質量得到了落實。(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。(4)所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學應該注意的問題。分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平；分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

第四篇：分層遞進 養(yǎng)成教育目標范文

分層遞進，分段落實——對小學生誠信教育實效性的探討青島市北區(qū)實驗小學 曹君 2011年1月11日 10:12 瀏覽數(shù)：316 | 評論數(shù)：0 小學階段是學生認知和良好習慣的養(yǎng)成的重要階段，一個人的誠信教育要從小學抓起，考慮到小學生在不同年齡階段其認知能力、生理心理狀況各有特點。我們認為小學生的誠信教育要依據(jù)學生身心特點和認知能力確定響相應的內容去分階段進行。近年來，我校十分重視學生誠信教育，在誠信教育中，從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進行了德育目標遞進層次的研究與實踐，以課堂為主陣地，以小學生日常行為規(guī)范的訓練為契機、以社會實踐活動為途徑，培養(yǎng)學生做人、做事，并取得了一定的成績。

一、建構誠信教育目標體系

我校根據(jù)小學生的年齡特點，構建了不同年齡階段誠信教育的目標、內容與實施方案；學校制定了總目標，并根據(jù)學生年齡、心理特點制定分目標，分目標為橫向和縱向坐標，并且為雙坐標。橫向目標一是指學校目標——班級目標——個人目標層層遞性，二是指對自己誠信——對他人誠信——對社會誠信層層遞進；縱向目標一是指低年級——中年級——高年級目標層層遞進，二是指個人發(fā)展目標層層遞進。學校總目標中縱向目標的制定為：

低年級總目標：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童 內容標準為：（1）能初步分辨是非，不說謊話，有了錯誤要承認和改正，不隨便私拿別人的東西。（2）自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂禮貌、守秩序，行為文明，愛護公物。（4）知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

中年級總目標：促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展 內容標準為：（1）知道不隱瞞自己和他人的錯誤、拾金不昧是誠實的表現(xiàn)。（2）知道講信用、遵守諾言既是誠實的表現(xiàn)，也是尊重他人的表現(xiàn)。（3）懂得勇敢不等于蠻干，知道它們之間的區(qū)別，要勇敢，不蠻干。（4）懂得學習、做事都必須有毅力，不怕困難和挫折，要有始有終，堅持到底。在取得成績時，不驕傲；在遇到困難和挫折時，不灰心，不氣餒。

高年級總目標：具有良好的道德品質和健康的心理素質；勤奮學習，敢于創(chuàng)新，誠實守信、團結合作，具有社會公德意識 內容標準為：進一步懂得誠實與虛假、守信與失信將會對自己、他人和社會帶來不同的影響。特別是在當今社會，誠實守信更具特殊意義。說話、做事要實實在在，表里如一，要重信譽，守諾言。

橫向目標中的班級目標的制定是：各班在發(fā)動全班同學積極參與的情況下，分別根據(jù)學?？偰繕瞬⒔Y合班級特點制定出班級分目標，最后每位學生根據(jù)班級分目標制定個人小目標。把整個坐標結合起來，就形成了學校有總的德育目標，在總目標下，分為三層遞進階段，即低、中、高年級分別為學校目標——班級目標——個人目標。學校目標的制定體現(xiàn)宏觀，班級目標的制定緊緊結合學校目標，個人目標由學生自主的制定，盡量體現(xiàn)小而實，做到具體可行、結合實際，貼近生活，努努力就可以達到。堅持“三個原則”

在制定德育目標時，我們堅持“整體性、系列性、主體性”三原則。整體性原則，即堅持校內外、課內外、各學科之間的合力教育；系列性原則，即根據(jù)小學生年齡特點，按不同階段提出不同要求，起點低，要求嚴，循序漸進；主體性即各項活動盡可能讓學生自我設計、自已主持、自主開展（教師指導）外，特別要結合學生德育評定，倡導學生自我評價、自我教育。

處理好“三個關系”

在教育活動中我們注意處理好三個辯證關系：即（1）總目標與階段性分層次目標相統(tǒng)一（2）發(fā)揮學生主體作用與正確引導相統(tǒng)一（3）理論與實踐相統(tǒng)一。

由于誠信教育從知到行的過程是一個復雜的知、情、意、行的德育過程，所以不同學段、不同年級的目標和訓練的方法手段也是不同。如低年級學生以知道、學會為要求，對他們教育時我們主要幫助他們養(yǎng)成說實話、不撒謊的行為習慣。中年級學生以理解、自覺為要求，主要創(chuàng)造誠實守信的風氣，并用具體的事例使其明白。高年級學生以自覺和意識為要求，學生會重視人際間的協(xié)調并努力做個“好孩子”的傾向，對學生表現(xiàn)出的誠信行為讓他們知道誠信是維系良好的人際關系極具價值。

二、感知誠信內涵

一種品質只有通過自身的內化才能真正起到作用，對學生的誠信教育，學校避免空洞的、不分層次的說教，而是在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果，讓學生進行理性思維后完成人格的內化升華。

學校積極營造誠信教育環(huán)境和文化氛圍，讓學生在社會化、人性化和科學化的校

園文化環(huán)境和氛圍中潛移默化地經(jīng)常性地受到誠信教育。學校利用到黑板報、宣傳欄、校園廣播臺、雛鷹電視臺、校園網(wǎng)等多角度、全方位宣傳誠信道德啟蒙教育的重要性、重要要求和行為習慣。

分層次地對各年級學生進行了廣泛、深入、持久的教育。如為了讓不同年齡段的學生感受中華美德的內涵，使書本的知識升華為思想道德覺悟，學校進行中華傳統(tǒng)美德教育：選擇我國傳統(tǒng)文化中有關誠信等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統(tǒng)美德教育。根據(jù)學生不同年齡特點，提出不同要求。低年級背誦古詩文，初步理解含義；中高年級會講解，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。使學生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統(tǒng)美德熏陶，體會自己的責任，增強誠信意識。

在此基礎上學校開展了“誠信伴我行、爭做文明人”系列活動，舉行了啟動儀式，并向全體學生發(fā)出了“誠信伴我行、爭做文明人”倡議。低年級

根據(jù)低年級學生年齡特點，通過看一看（觀看有誠信教育的VCD和書籍），剪一剪（把搜集的誠信故事剪下來）、畫一畫（根據(jù)自己的理解畫誠信漫畫）、照一照（拿起相機把身邊的誠信事照下來）等活動的開展，以豐富學生道德認知，激發(fā)學生明理誠信道德情感，使講誠信牢記在學生心中，獲得了良好的教育效果。中年級

開展“誠信誓言宣誓簽名大會”、召開主題班隊會、專題演講比賽、“誠實守信伴我行”好格言評選等活動，學生積極完成“誠信“雙新作業(yè)，一篇篇誠信小故事、蘊涵深刻道理的誠信小格言使學生感受到誠實、守信、文明、樂于助人美好精神。高年級

結合高年級學生中的道德煩惱，用“誠信故事我接龍”的方式來自己想辦法，解決煩惱。準備花假鈔時的緊張與不安，撕毀假鈔時的輕松和快樂；幫助好朋友改正錯誤的妙計等等，詮釋出了學生們對誠實守信美好品德的理解，精彩的故事讓學生體會到誠實守信的真正含義和價值所在，獲得了良好的教育效果。在高年級中開展了誠信教育主題班（隊）會、板報展、征文活動、演講比賽、影視作品欣賞、觀察與辯論、以及誠信教育進社區(qū)、進家庭等各項豐富多彩的活動，加深了學生對誠實守信這一良好道德規(guī)范的認識。

三、體驗誠信精神

道德必須在實踐中習得并在實踐中得以體現(xiàn)。學生在實踐交往、處事中養(yǎng)成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現(xiàn)誠信品質。也只有這樣，學生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學生在“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環(huán)反復過程中不斷地加強和提高自身的思想道德修養(yǎng)，不斷地提升誠信品質。為此學校為每位學生建立誠信檔案，學生根據(jù)班級的誠信目標和自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，如有的低年級學生制定：“我要自己整理學具”、“會做一些力所能及的家務、不懶惰”、“每天能夠在家里自覺學習20-30分鐘，注意養(yǎng)成自學習慣等；中年級學生制定的目標：“我要每節(jié)課回答一個問題”、“具有良好的學習習慣”、“會預習、聽課、作業(yè)、復習、小結“、“我要保證作業(yè)一道題也不錯”等，高年級學生制定的：“答應別人的事要說到做到“、“科學用腦，提高學習效率”、“守時，不遲到”、“勇于承擔責任，具有責任心”等。然后根據(jù)自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分，每月一循環(huán)。在大家的監(jiān)督下，不少學生都能順利地完成自己的誠信目標，體驗到成功的喜悅。有個低年級學生在“我的表現(xiàn)”中這樣寫到：這個月我制定的誠信目標有五條：

1、老師布置的作業(yè)及時完成我做到了；

2、尊敬長輩我做到了；

3、不失約、不騙人我做到了；

4、合理安排時間我做得還不夠好；

5、遵守紀律我做到了，但是還不滿意，綜合以上表現(xiàn)我對自己比較滿意。中年級的一名學生，弄壞了同學的鉛筆盒，拒不承認。老師對他說：你可以不承認，但你應該對你負責，誠信是做人的基本原則。你說出來，同學們不會笑話你弄壞了鉛筆盒，而會說你知錯就改。結果，這位同學當場站起來承認了錯誤。

高年級一位同學在誠信檔案中這樣寫道：幾個月來，我們班的一位同學無論刮風下雨、天氣冷熱，堅持每天幫助同學中午拿飯，我們認為他是誠實守信的同學，我們在風雪天氣里因路不好走經(jīng)常會有同學遲到，然而無論什么時候，老師都不會遲到，而會準時站在講臺上，老師就是我們誠信的榜樣。

一滴水能折射出太陽的七彩斑斕，舉手投足可以顯示出一個人道德素養(yǎng)的高下優(yōu)劣。同學們從大處著眼，小處著手，從不說慌，從不抄襲作業(yè)、考試不作弊、拾金不昧等最基本的日常行為規(guī)范和道德要求做起，通過分層次誠信目標在生活中的的實踐，學生體驗到誠信的價值和意義，收獲了誠信的快樂。

另外學校誠信教育還注意“三個結合”

1）與豐富多彩的活動相結合。學校開展了中國“小公民”道德建設系列活動，號召全校學生行動起來，積極參與中國小公民道德建設“五小”行動，爭做“小幫手、小標兵、小衛(wèi)士、小伙伴、小主人”；小學生服務崗位的設置，鼓勵每位同學主動承擔責任，服務他人、服務班級、服務家庭、服務社會；結合迎奧運、中國入世，開展系列主題教育，培養(yǎng)學生綜合素質，自覺承擔作為一個島城小公民應盡的義務；我校結合雙語教學特色，鼓勵學生認真學好英語，講好普通話，為迎接2008奧運會做好準備，以一個良好的形象迎接海內外朋友，樹立家鄉(xiāng)形象，為家鄉(xiāng)爭光。雛鷹互聯(lián)總部也有學生們在社區(qū)忙碌的身影，大家利用休息日紛紛走上街頭，走進社區(qū)進行宣傳，開展活動，為社區(qū)建設獻一份力量、盡一份責任。2）與思品課有機結合。思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養(yǎng)學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。學校分別在低、中、高年級中通過品德與生活、品德與社會、思想品德課對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，并根據(jù)低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在各學科教學的各個環(huán)節(jié)中都分層次、有梯度地對學生進行誠信的訓練。低年級比較多地采用童話、故事、兒歌和淺顯的寓言等形式，中年級以上比較多地通過故事說明道理，夾敘夾議地擺事實講道理，有些還需采取討論的方式，由學生自己得出結論，自己教育自己。3）與家教指導有機結合。學校充分發(fā)揮家庭教育的有利途徑，開展了“誠信教育進家庭”活動，通過“我給父母講誠信”、“父母為我做榜樣”等活動，一方面拓展了活動的輻射面，促進了“誠信小手拉大手”工程，另一方面通過家長的有力監(jiān)督，促進學生行為習慣、學習習慣、思想品德的形成。

四、完善誠信評價機制 學生畢竟有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰(zhàn)。我校在開展長期的誠信教育活動，促進學生自律，自覺養(yǎng)成誠信品質的同時，分別制定兩級評價制度，促進班級、個人兩級目標的實現(xiàn)。在加強班級的管理力度，提高學生的集體意識方面，制定兩項措施：一是在尊重學生、發(fā)揮學生主動性，在學生共同參與的情況下各班制定分目標，分目標具有統(tǒng)一性和多樣性，統(tǒng)一性指每個班級要根據(jù)學校在每個年齡段制定的校級總目標制定班級分層目標，多樣性指同一年齡段各班制定的分目標又體現(xiàn)不同。如：一年級一班的誠信目標為：誠實守信記得牢，言行一致做得好；三年級三班誠信目標為：誠實守信做人第一、真誠待人表里如

一、從我做起共同進步。二是為每個班級創(chuàng)設班級《爭星榜》，《爭星榜》懸掛在本班教室左墻外，內設十項爭星項目，分別是：文明、守紀、愛校、勤學、健美、安全、衛(wèi)生、勤儉、科技、藝術。每項有具體要求，制定詳細的考評制度，每天由有關部門進行評比監(jiān)督，每月底由校務辦公會進行評議，評選出本月星級班級，并在爭星榜上貼星，一月一換星，年終評選星級班級，此舉極大促進班級目標積極向前推進。另一方面，每個班級又分別為每位學生的誠信度進行評價，促使學生養(yǎng)成誠信處事的優(yōu)良品質。為了便于操作，我們?yōu)槊课粚W生建立了“誠信誓言檔案”，每人根據(jù)自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，然后根據(jù)自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分。每欄5分，共20分，誠信度20分以上即可獲得誠信金星一枚，每月一循環(huán)，期末獲得四顆星的學生由學校頒發(fā)校級誠信獎章，進行了表彰。

學校教育擔負著對小學生誠信的歷史使命，建立誠信制度，并且不斷開拓創(chuàng)新，打造教育誠信的品牌，鑄造誠信的人格是學校教育義不容辭的責任和義務。我校在多年的的誠信教育中，探索德育目標遞進層次的研究與實踐，結出了累累碩果，學生的行為習慣和自身道德修養(yǎng)得到提高，人格得到塑造，特長得到發(fā)展，性格得到張揚，學校先后獲得全國示范青少年法律學校；全國優(yōu)秀中隊；省、市藝術教育示范學校、市依法治校先進單位、市德育先進單位等榮譽稱號。市場經(jīng)濟在自身發(fā)展的進程中熱切地呼喚誠信，我們會加倍努力，不斷探索，使我校的誠信教育會綻放更加燦爛的花朵。

第五篇：分層遞進訓練培訓材料之一

分層遞進訓練培訓材料之一

什么是分層教學？

實施素質教育的重點在課堂，而課堂教學的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學中不可能讓每一個學生都得到適合自己的教育，久而久之，學生成績也會出現(xiàn)一定的層次性。分層遞進教學是當今一種與中國國情相適應的一種教學方法，具有很強的可操作性，與素質教育的實施和大面積提高教育質量有著密切的關系，它既保證了班級授課制的順利進行，又極大限度地適應了不同層次學生的認知需要。

分層教學的理論依據(jù)是什么？

1、孔子的教學理論

我國偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養(yǎng)和造就了一大批“賢人”。其教學理論的支柱便是“因材施教”。無論我國教育發(fā)展的各個歷史時期教育體制、課程設置等如何發(fā)生變化，“因材施教”的原則不變?！耙虿氖┙獭本褪且鶕?jù)學生的具體情況實施教學，就是說，要根據(jù)學生的不同個性，不同條件，不同認識水平而采取不同的教學內容和方法。這種“因材施教”的教學思想啟迪人們要按學生學習程度實施教學。

2、我國的教育目的要求

我國社會主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技術等幾方面都等到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健全的勞動者。這就要求中學教學教育要面向全體學生，使所有學生都等到發(fā)展。因此我們的教學要立足于素質教育，立足于面向班級內的所有學生，大面積提高教學質量，這樣，就需按學生實際水平分層次教學，同時為學生設立一定的奮斗目標，即學生取得進步后，可自然升入高一層次，符合教學的目標原則和激勵原則。

3、現(xiàn)代中學生心理的需要

現(xiàn)代中學生生活和學習的條件特別優(yōu)越，對于挫折的承受能力較差，而且每個人的能力也有差異，傳統(tǒng)的授課往往實行一刀切的做法，久而久之，一部分學生會因長期完不成平時的學習任務而信心動搖，最后導致教育失敗。分層遞進教學從根本上解決了這一問題，使各類學生都有明確的學習目標，所處的學習層可根據(jù)學習狀況及時調整，讓學生在選擇中學會選擇，體現(xiàn)學生學習的主體性。

分層遞進訓練培訓材料之

二、分層遞進應如何操作？

1、目標：將一個班內的學生，分具體學科按其基礎，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎差的學生接近或超過中上等教學目標要求，而基礎好或基礎較好的學生能有一個明顯的提高，即三個層次的學生都有一定的提高或長進，真正實現(xiàn)“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵學生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次轉化。

2、學情調查，劃分層次

（1）搞清學生學情底數(shù)：通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵孩子安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次時會及時得到認可和調整。（3）針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務而充滿信心，堅信前途是光明的。

（4）公布層次，統(tǒng)一思想：教師應解釋清楚各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創(chuàng)造一個良好的學習機遇。

（5）分層次練習。這是分層次教學的重要步驟，是全體學生受益的中心環(huán)節(jié)，是初試分層遞進教學的教師的入手處。分層遞進主要體現(xiàn)在分層次練習上，此時是學生對號入座，各取所需的最佳時機，是分層遞進教學的具體表現(xiàn)。進行分層遞進教學的最初甜頭，全體教師總是在這關上獲得。因此教師在分層次練習上尤應獨具匠心。要搞好分層次練習，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習題就是一次美的享受。進行分層遞進教學可自分層次練習開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學生各盡所能，奮力進取。

（6）分層次作業(yè)。它與分層次練習一脈相承，與分層次練習同等重要。如同精選練習題那樣，教師應對作業(yè)題精加工、巧處理。選擇作業(yè)題時，適當?shù)鼐幯a為好，擴大習題跨度，分出A、B、C三個層次（對教材中的A、B組題適當調整即可）。作業(yè)題求精不求多。必做和選做相結合，要求三組學生量力而行，實事求是，獨立完成，不抄襲他人作業(yè)。

（7）梯度測試。測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優(yōu)生組必答全十道題，再選答加試題。