第一篇：《賣炭翁》的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1．理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。

2．體會本詩的寫作特色。

3．能有感情地朗讀詩歌。

教學(xué)重點：教學(xué)目的1、3教學(xué)難點：教學(xué)目的2教學(xué)設(shè)想：通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時在認(rèn)真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的寫作特色。

一．導(dǎo)入：

今天咱們來學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

二．介紹“宮市”：

宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。

〈〈舊唐書張建封傳〉〉時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復(fù)行文書，置“白望”數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真?zhèn)尾粡?fù)可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數(shù)千物，仍索進(jìn)奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……〈〈資治通鑒〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！?/p>

這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現(xiàn)象：勞動者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學(xué)習(xí)這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

三．讀詩：

上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導(dǎo)，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準(zhǔn)備得怎樣，想請同學(xué)來讀一讀。

設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。

現(xiàn)在請大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

一分鐘后，齊聲朗讀。

四．分析鑒賞詩：

在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內(nèi)容？

學(xué)生回答明確：燒炭——運炭——搶炭教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學(xué)生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

2．請大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

學(xué)生思考回答明確，教師給出投影：

年齡特征-----賣炭翁職業(yè)-----伐薪燒炭勞動地點-----南山中外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑?！獎趧悠D辛、生活困苦心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學(xué)生說出）。

3．賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機(jī)會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

學(xué)生讀詩回答，教師給出投影。

投影：天寒------“一尺雪”

地凍------“碾冰轍”

人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”

路遙------“曉駕炭車”、“日已高”

4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當(dāng)他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現(xiàn)了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭?，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？

學(xué)生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。

投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)（對比）行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理炭直------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）心理------宮使驅(qū)將惜不得（對比：地位懸殊）5．真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細(xì)膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責(zé)，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

第二篇：賣炭翁教學(xué)設(shè)計

賣炭翁教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯。

2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用

3.感受作者的思想感情

教學(xué)重點：

賣炭翁形象和對比手法的運用

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)、課件

教學(xué)方法：

研討式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)撥。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國力的強(qiáng)盛，有力地促進(jìn)唐代文學(xué)的繁榮，而詩歌作為唐代文學(xué)的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術(shù)風(fēng)格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今天我們就來學(xué)習(xí)白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

樂府詩主張詩歌應(yīng)“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?

2、檢查預(yù)習(xí)：

薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)

3、朗讀課文

(1)抽一學(xué)生朗讀，正音。

(2)教師朗讀

4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結(jié)果)

5、理解文意、句意：

圈畫關(guān)鍵字詞，學(xué)生分組研討文章的詞義句意。

關(guān)鍵詞、重點句、

抽學(xué)生翻譯句子，師生導(dǎo)撥。

6、賣炭翁形象分析：

從文章中找出相關(guān)的句子

外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。

心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現(xiàn)出作者對賣炭翁的同情

動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的.艱辛和賣炭的不易

賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公

使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷

2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊

3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學(xué)設(shè)計}.

8、課堂小結(jié)：

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當(dāng)時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現(xiàn)出作者對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的憎恨。

9、作業(yè)布置：

背誦《賣炭翁》全文

板書設(shè)計：

賣炭翁

白居易

外貌——燒炭艱辛悲

賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會

|對|行動——運炭艱辛苦

| |

|比| “翩翩”——趾高氣揚(yáng)宮掠黑暗

宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理

“千余斤”、“半匹”“一丈”——強(qiáng)烈反差市奪

賣炭翁教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

1、通過反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的中心。

2、通過朗讀領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。

教學(xué)重點與難點：

領(lǐng)會人物形象，把握詩歌所表達(dá)的中心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

《白居易詩進(jìn)長安》視頻導(dǎo)入，了解其人其事。

師：（順勢導(dǎo)入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作）（PPT），今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》。

這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

（樂府是指自漢代以來收集和整理創(chuàng)作詩歌的官署，后也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音

2、請同學(xué)個讀課文，教師從旁指導(dǎo)。

3、播放PPT，教師范讀課文。

4、學(xué)生齊讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學(xué)們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標(biāo)音)，同學(xué)們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。（生讀）

指生匯報讀。（一人讀）

同學(xué)們注意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）

那么我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來。再練習(xí)讀一讀。

指生讀。（一人）

相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學(xué)們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標(biāo)出來。

同學(xué)們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什么用處。

怨：盼望（相對的方法）

好了，同學(xué)們，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學(xué)們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生匯報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食?？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學(xué)們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

剛才同學(xué)們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準(zhǔn)確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細(xì)呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導(dǎo)說出“困苦”）（板書）

同學(xué)們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準(zhǔn)確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導(dǎo)說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應(yīng)了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的`更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、升華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現(xiàn)了嗎？

賣炭翁最后的得到的是什么？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當(dāng)吃，也不能當(dāng)穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？

――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設(shè)祖國發(fā)揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

賣炭翁教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)會詩所表達(dá)的中心。

2、通過討論，學(xué)習(xí)對比的寫作手法。

3、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。

教學(xué)重點與難點

1、重點：讀懂課文，把握作品所表達(dá)的中心。

2、難點：領(lǐng)會人物形象，理解對比手法的作用。

說明：

把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學(xué)生雖然距離那個時代比較遙遠(yuǎn)，但在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學(xué)生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學(xué)習(xí)難點。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課 誰能介紹一下“白居易” 結(jié)合自己的文學(xué)常識，概述白居易的生平、作品、風(fēng)格。 使學(xué)生了解白居易。

感知文本 結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標(biāo)記。

班級交流。 學(xué)生自讀。

學(xué)生對自己沒有把握的字詞進(jìn)行交流。 養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

疏通文字。

深入理解 詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。

對于這樣的人物，文中是如何進(jìn)行描寫的？

文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。

學(xué)生回答。

圈劃批注，學(xué)習(xí)文章。

學(xué)生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。

對人物形象有一個大致定位。

明確要使人物生動，需要運用描寫。

學(xué)習(xí)對比的.寫法，理解對比的作用

作業(yè) 通過閱讀學(xué)習(xí)后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 學(xué)生思考、填表。 梳理文章脈絡(luò)，中心。

思路點撥

從文章的描寫入手，通過學(xué)習(xí)對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學(xué)思路。在整堂課的教學(xué)過程中，感知文本部分可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成。從而使課堂教學(xué)更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習(xí)。

練習(xí)舉隅

1、解釋加點詞：

（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：

（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：

2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？

賣炭翁教學(xué)設(shè)計4

第一個環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)

讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。

第二個環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)

讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。

讀第二遍，要求讀得順暢。

讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。

讀第四遍，要求讀出情感。

讀第五遍，要求讀出“情景”。

讀第六遍，要求集體背誦。

第三個環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)

1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

同學(xué)們發(fā)言：

①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。

②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。

③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。

④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

⑤抓賣炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，

賣炭(經(jīng)營)環(huán)境，社會環(huán)境。

⑥……

教師：我們就抓住詩中的兩組對應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。

①分析對賣炭翁的肖像描寫。

②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。

③對比分析對宮市使者的描寫。

形成如下板書：

賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦

對比

使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪

第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右)

1.寫出含下列字詞的四字詞語。

①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼

2.寫出文中相應(yīng)的詞語或詩句。

①狀其勞動環(huán)境之臟 (塵灰)

②寫其長期燒炭之勞 (煙火)

③繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰 (蒼蒼)

④訴其生活無著之苦 (心憂炭賤愿天寒)

3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

(痛苦中醞藏著憤怒。)

［評 析］

我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

教路嚴(yán)謹(jǐn)，目的明確。

自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。

誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。

品析，意在點撥學(xué)生品讀課文的'基本思路。

練習(xí)，意在教給學(xué)生檢驗所學(xué)知識的方法。

整個教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會讀書。

四個教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路，很有層次感， 很有可操作性。

手法多樣，教學(xué)有方。 一開始就變學(xué)生的默默聆受為主動感知。

誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書聲瑯 瑯，熱氣騰騰。

品析課文的第一個設(shè)問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習(xí)設(shè)計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，

第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。

四個教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

以上只是就課評課。

評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：

誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”?

賣炭翁教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

教學(xué)重點與難點：

領(lǐng)會人物形象，把握詩歌所表達(dá)的中心。

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入：時常在古詩苑中漫步，我們已經(jīng)積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達(dá)了對農(nóng)民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？

補(bǔ)充

稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。

已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長!

——《憫農(nóng)》楊萬里

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

——《水滸傳》施耐庵

導(dǎo)入：其實在文學(xué)作品中，談及憫農(nóng)的不甚枚舉，今天我們就來學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）

二、教授新課

【初讀古詩讀準(zhǔn)字音】

正音： 騎 jì 將 jing 系jì

【再讀古詩 讀準(zhǔn)節(jié)奏】

明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據(jù)句意

【三讀古詩 理清大意】

質(zhì)疑：同學(xué)間解決疑難語句的大意（預(yù)設(shè)質(zhì)疑不多，順勢分享故事補(bǔ)充白居易文風(fēng)特點：淺白如話，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句

引導(dǎo)：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！愄铡峨]西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神?！Z生《李商隱》（可惜）

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！拙右住赌航鳌罚蓯郏?/p>

追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？

心理描寫，“憂炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現(xiàn)了賣炭翁內(nèi)心的矛盾與心酸。寒冬時節(jié)，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現(xiàn)出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。

【分析人物 理解情感】

提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關(guān)鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。

引導(dǎo)讀：秋風(fēng)蕭瑟，樹葉落盡，

你看，賣炭翁，_________

日近黃昏，北風(fēng)呼嘯，

你看，賣炭翁，_________

月黑風(fēng)高，豺狼嚎叫，

你看，賣炭翁，_________

2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現(xiàn)了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數(shù)量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導(dǎo)讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的.顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負(fù)擔(dān)著生命的全部期望，為了生存，他已經(jīng)__________

3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。

引導(dǎo)讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，于是____，此時_______。

4、一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

心理描寫?！耙卉囂?，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強(qiáng)換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。

5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結(jié)謀私。神態(tài)描寫，“翩翩”快活的樣子，展現(xiàn)了宮使的得意。

6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。

動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉?！盎亍薄盃俊睂懗隽藢m使蠻橫無理，強(qiáng)取豪奪的丑陋面孔。

【全詩朗讀 體會情感】

提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？

明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）

唉！賣炭翁……

【補(bǔ)充背景 提升情感】

提問：同學(xué)們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

解讀詩歌寫作背景

此詩詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也?！?/p>

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風(fēng)氣呢？

明確：社會制度 社會環(huán)境

追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？

明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統(tǒng)治階級的殘暴，表達(dá)了作者對百姓的同情。

順勢補(bǔ)充白居易詩歌創(chuàng)作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，此文正是揭露當(dāng)下。

【勾連佳作 升華情感】

引導(dǎo)：有一句話這樣說:文學(xué)藝術(shù)家所表現(xiàn)的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認(rèn)識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”

難怪白居易創(chuàng)作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。

推薦閱讀：《觀刈麥》

足蒸暑土氣，背灼炎天光，

力盡不知熱，但惜夏日長。

復(fù)有貧婦人，抱子在其旁，

右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?/p>

家田輸稅盡，拾此充饑腸。

賣炭翁教學(xué)設(shè)計6

【教材分析】

本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節(jié)課著重學(xué)習(xí)《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)”，因此，本課學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學(xué)生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，從自己的閱讀體驗出發(fā)，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學(xué)習(xí)詩歌的寫作技巧。

【學(xué)情分析】

部編教材加大了古詩文學(xué)習(xí)的量，因此，即將結(jié)束初二學(xué)習(xí)的孩子們已經(jīng)有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于初中生而言，字面難度并不大，學(xué)生借助工具書，均能自己讀懂內(nèi)容。但也應(yīng)當(dāng)注意到有相當(dāng)一部分學(xué)生將詩歌學(xué)習(xí)單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學(xué)習(xí)與自己的寫作聯(lián)系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學(xué)習(xí)的一部分，這些經(jīng)歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優(yōu)秀詩作，其學(xué)習(xí)價值遠(yuǎn)不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地學(xué)習(xí)這首詩。

【設(shè)計理念與思路】

本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。

鑒于以上所分析的教材特點及學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的同情。

2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的.特點。

3.品味詩中的精彩描寫。

完成以上教學(xué)目標(biāo)，計劃使用一課時

【教學(xué)重點】

1.了解“新樂府詩”的相關(guān)知識。

2.理解“宮市”的剝削實質(zhì)，感受作者對勞動人民的深切同情。

3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

【教學(xué)難點】

體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

為了很好地落實目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，將采用以下教學(xué)方式：

【教學(xué)方法】

1．誦讀法：詩歌的教學(xué)，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中熟悉詩歌內(nèi)容，分析人物形象，體會詩人的情感。

2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

3．自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自讀，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的閱讀體驗，從直接體驗出發(fā)，分析寫作技巧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點撥為輔。

4．讀寫聯(lián)動法：閱讀與寫作結(jié)合起來，以寫促使學(xué)生仔細(xì)閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高寫作能力。

【教學(xué)過程】

1、課前準(zhǔn)備：

老師：制作多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生：熟讀詩歌，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設(shè)計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學(xué)生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與習(xí)慣。）

2、課堂教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課

曾經(jīng)，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他

去拜訪一位當(dāng)時的文學(xué)前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經(jīng)心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當(dāng)他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠?qū)懗鲞@樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發(fā)展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負(fù)盛名的詩人。

（設(shè)計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生加深對白居易的印象，也引發(fā)他們對白居易詩作的好奇心。）

（2） 比較閱讀，了解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

我們學(xué)過他的什么詩？一起來背一下。

學(xué)生齊背《錢塘湖春行》

今天，我們再學(xué)一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什

么不同。

學(xué)生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結(jié)果。

教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導(dǎo)學(xué)生從字?jǐn)?shù)句數(shù)、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。

（設(shè)計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認(rèn)識更具體形象。讓學(xué)生自己探究，印象更深刻。鑒于學(xué)情，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區(qū)分，及韻腳注音的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。）

（3）看視頻，全面了解“新樂府詩”，尤其注意它內(nèi)容上的特點。

教師活動：播放視頻，大型紀(jì)錄片《唐之韻》中關(guān)于新樂府詩的介紹。

學(xué)生活動：觀看視頻，了解相關(guān)知識。

（設(shè)計意圖：通過資料使學(xué)生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達(dá)的思想感情打下了基礎(chǔ)。）

（4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內(nèi)容，概括主要事件。

教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。

學(xué)生活動：二讀作品，概述內(nèi)容。

教師指導(dǎo)：先要求學(xué)生一句話概括內(nèi)容。找準(zhǔn)人物及中心事件。（為什么說

是“苦宮市也”？ ）

“賣炭翁的炭被宮使強(qiáng)買走了”

在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，動筆概述情節(jié)。分析哪些是關(guān)鍵情節(jié)？這種買賣方式不

合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強(qiáng)行掠奪走

了?！?/p>

（設(shè)計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎(chǔ)上，所以要求學(xué)生概括、概述情節(jié)，通過這一過程不僅要讓學(xué)生總體把握詩歌內(nèi)容，更是要培養(yǎng)學(xué)生的分析詩歌，提取關(guān)鍵信息的能力。）

（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀并分析。

學(xué)生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批注。

2.將你找出的句子朗讀給同學(xué)聽，并且說說你的理解。

老師活動：1.對學(xué)生的朗讀予以指導(dǎo)——重音、語氣語調(diào)、感情處理。

2.對學(xué)生零散的分析及時歸納與整理，保證教學(xué)目標(biāo)的落實。

肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

環(huán)境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。

宮使的動作神態(tài)：橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)、仗勢欺人、專橫跋扈

“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強(qiáng)烈反差，體現(xiàn)出“宮使”的

掠奪本質(zhì)。

（設(shè)計意圖：教學(xué)要從學(xué)生的閱讀體驗出發(fā)，老師要對學(xué)生的文學(xué)感知能力充滿信心，所以讓學(xué)生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學(xué)生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑒的內(nèi)容。同時，培養(yǎng)他們在閱讀過程中圈點批注、學(xué)習(xí)過程中討論交流的好習(xí)慣。）

（6） 通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)一步充實文章內(nèi)容。

教師活動：設(shè)置問題

1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

2.宮使出現(xiàn)時，百姓會是什么反應(yīng)？

3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會是什么情形？

學(xué)生活動：就這三個問題討論交流

（設(shè)計意圖：一方面希望學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系自己學(xué)過的內(nèi)容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯(lián)系時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

（7） 在分析的基礎(chǔ)上做片段描寫，加深對作品的理解。

大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描

寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學(xué)著在敘事中加入一些描寫。

學(xué)生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環(huán)境，宮使的神態(tài)、動作描寫。

老師活動：學(xué)生寫完后交流，老師點評。

（設(shè)計意圖：通過落實到寫上，調(diào)動每個學(xué)生品讀作品，也通過寫后的交流、點評，讓學(xué)生理解何為人物及環(huán)境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學(xué)生最欠缺的，所以要讓學(xué)生練筆并及時予以指導(dǎo)，并將在課后作業(yè)中繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。）

（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關(guān)心百姓疾苦的這種情懷。

學(xué)生小結(jié)本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質(zhì)，反

映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現(xiàn)實，同時也表達(dá)了對勞動人民的深切同情。

老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養(yǎng)浩、鄭板橋關(guān)心百姓疾苦，同

情勞動人民的詩句，并總結(jié)：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹R分子，關(guān)心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟(jì)世的情懷讓他們創(chuàng)作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟(jì)天下”的社會責(zé)任感成為中華文化的一部分。

我們學(xué)習(xí)寫作，要學(xué)習(xí)寫作的技巧，更要學(xué)習(xí)他們的核心思想，將我們關(guān)注的目光從閃耀的明星身上轉(zhuǎn)移到更廣闊的生活領(lǐng)域中，轉(zhuǎn)移到那些更需要我們關(guān)心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

（設(shè)計意圖：希望通過這樣的設(shè)計能深化這節(jié)課的學(xué)習(xí)深度，引發(fā)學(xué)生更多的思考）

（9） 布置作業(yè)：

背誦《賣炭翁》。

結(jié)合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

賣炭翁教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀、品析積累詩句。

2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

二、教學(xué)重點

目標(biāo)2

三、教學(xué)難點

目標(biāo)3

四、課時安排

一課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發(fā)展機(jī)會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——

（白居易16歲求達(dá)故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進(jìn)白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖。

（二）白居易個人經(jīng)歷及其寫作背景

白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環(huán)境中成長起來的白居易目睹了戰(zhàn)爭的殘酷，聆聽過無數(shù)災(zāi)民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。

憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當(dāng)時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮(zhèn)割據(jù)和宦官專權(quán)。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權(quán)豪重臣們進(jìn)行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現(xiàn)自己“為民代言”的絕佳時機(jī)，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現(xiàn)實主義詩風(fēng)的新樂府運動推向了最高潮。

這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

（三）題解

“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經(jīng)官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”?；鹿僮ρ涝陂L安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強(qiáng)購貨物，甚至不給分文，還勒索進(jìn)奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。

（四）初讀正音

鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

（五）再讀明義

1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

燒炭——賣炭——奪炭

2、詩中施動的兩個人物是誰？

賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

3、作者對這兩類人都進(jìn)行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）

賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚(yáng)的宦官爪牙）

4、兩種形象出現(xiàn)在一個畫面中，凸顯了怎樣的`主題？

揭露了“宮市”的腐敗本質(zhì)

鞭撻與抨擊統(tǒng)治者掠奪人民的罪行

諷刺了黑暗的社會現(xiàn)實

詩人對勞動人民的深切同情

（六）寫法探究

“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

（七）延讀拓展（補(bǔ)充詩詞借用秒懂視頻講解）

再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權(quán)豪們砸了幾十首。

諷刺戰(zhàn)爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉(xiāng)不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂?！?/p>

“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風(fēng)雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在?！?/p>

揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：

輕肥

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

借問何為者，人稱是內(nèi)臣。

朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

夸赴軍中宴，走馬去如云。

樽罍溢九醞，水陸羅八珍。

果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

食飽心自若，酒酣氣益振。

是歲江南旱，衢州人食人！

借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

一叢深色花，十戶中人賦！

而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學(xué)連皇帝也沒放過：

十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。

意思就是說皇帝下詔免收災(zāi)區(qū)賦稅的時候，十家有九家已經(jīng)交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！

白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達(dá)官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當(dāng)歷史的車輪輾轉(zhuǎn)到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！

（展示幸福老人圖片）

（八）有感而發(fā)：小創(chuàng)作

文章合為時而著

詩歌合為事而作

（九）結(jié)束語

感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負(fù)這個時代！

（十）板書設(shè)計

賣炭翁

白居易

燒炭——賣炭——搶炭

賣炭翁宮使

外貌描寫外貌描寫

動作描寫動作描寫

心理描寫

對比

同情抨擊諷刺揭露

第三篇：賣炭翁教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、通過反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的中心。

2、通過朗讀領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。

教學(xué)重點與難點：

領(lǐng)會人物形象，把握詩歌所表達(dá)的中心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

齊誦《觀刈麥》問題導(dǎo)入。

師：（順勢導(dǎo)入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作）（PPT），今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音

2、請同學(xué)個讀課文，教師從旁指導(dǎo)。

3、播放PPT，教師范讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學(xué)們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標(biāo)音)，同學(xué)們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。（生讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

生活苦：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

運炭苦：夜來城。。。冰轍。

心里苦：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學(xué)們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標(biāo)出來。

同學(xué)們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什么用處。

愿：盼望（相對的方法）

好了，同學(xué)們，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學(xué)們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生匯報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食?？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學(xué)們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單?。?/p>

在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

剛才同學(xué)們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準(zhǔn)確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細(xì)呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導(dǎo)說出“困苦”）（板書）

同學(xué)們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準(zhǔn)確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導(dǎo)說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應(yīng)了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、升華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現(xiàn)了嗎？

賣炭翁最后的得到的是什么？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當(dāng)吃，也不能當(dāng)穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？

——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設(shè)祖國發(fā)揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

第四篇：《賣炭翁》教學(xué)反思

《賣炭翁》教學(xué)反思通用

《賣炭翁》教學(xué)反思通用1

我的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個優(yōu)點：

1、體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生在整個過程既動口動手又動腦，既有個人獨立完成又有小組合作。這樣非常適合初一年級學(xué)生的心理特點。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2、重視學(xué)習(xí)方法的傳授。葉老說過：“教是為了不教”，我們做老師的一定要明確：授人魚不如授人以漁。讀背是文言文教學(xué)最基本的也是最主要的方法。在教學(xué)的'第三個環(huán)節(jié)中，我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)?！顿u油翁》是七年級上冊第七單元的一篇課文（語文版），像這種小故事的文言文，還有《〈世說新語〉二則》、《蔡勉旃堅還亡友財》、《戴震難師》。通過學(xué)習(xí)這篇課文，可以讓小學(xué)生運用同樣的方法來學(xué)習(xí)這三篇文章，這樣可以得到舉一反三的機(jī)會，將知識變成學(xué)習(xí)能力。

《賣炭翁》教學(xué)反思通用2

今天上了一節(jié)課-----《賣炭翁》，是應(yīng)夏教授安排上一節(jié)古詩教學(xué)的課，課上完了，回想一下從備課到上課的過程，確實還是值得反思一下的。

這首古詩上過很多遍了，每次都不一樣，側(cè)重朗讀的，側(cè)重人物形象分析的，側(cè)重作者情感態(tài)度的，這次上課，我設(shè)計的意圖是如何上成一節(jié)真正的學(xué)習(xí)古詩的課。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中生制定了“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標(biāo)?！俺醪借b賞淺易的古代詩詞”的內(nèi)容,這樣的要求,有助于提高初中學(xué)生的古詩詞鑒賞水平,對增強(qiáng)初中學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。

基于《課標(biāo)》的要求，通過研讀文本，我認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做如下設(shè)置:

1、體會詩歌韻律、節(jié)奏，有感情地朗讀詩歌；

2、根據(jù)作品相關(guān)背景、理解詩歌內(nèi)容,體悟作者情感；

3、理解詩中人物形象和寫作方法。

目標(biāo)設(shè)置合理是上好一堂課的前提，有了目標(biāo)的引領(lǐng)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置才有方向和意義。根據(jù)此目標(biāo)和詩歌的特點，我設(shè)置的第一個課堂環(huán)節(jié)是朗讀，“書讀百遍，其義自見”，對于詩歌更是如此，如果沒有一定的朗讀做基礎(chǔ)，詩歌的學(xué)習(xí)一定是蒼白的.，有了朗讀做基礎(chǔ)，我的第二個課堂環(huán)節(jié)是賞析，建立在初步朗讀的基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)行朗讀感悟，賞析詩句。為了使賞析更加有深度，在賞析之前我加入了詩歌背景介紹和詩人白居易的創(chuàng)作主張，為了課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，我首先進(jìn)行了一個范例賞析，隨后給予他們課堂交流討論時間，一切的烘托是為了精彩的發(fā)生，有了這些鋪墊，孩子們小組交流非常成功地完成了接下來的賞析，通過賞析，這首敘事詩中的兩個人物形象從詩歌中款款走出，讓我們感受到了當(dāng)時社會中對立的兩個階層截然不同的表現(xiàn)。當(dāng)然，對比的寫作手法也在賞析中自然生成。

第三個環(huán)節(jié)是感悟詩人情感，當(dāng)然還是依托朗讀，有感情投入地朗讀，有了前兩個環(huán)節(jié)的烘托，有了人物形象的對比賞析，有了背景的介紹，詩人的情感自然呼之欲出，雖然詩中沒有直接表現(xiàn)作者情感的詩句，但是字里行間詩人的情感傾向已經(jīng)非常明顯了，在讀的過程中，學(xué)生在老師的提示下，發(fā)現(xiàn)了“可憐”、“憂”、“惜”等幾個詞，并深刻感受到了“宮使”帶給老百姓的痛苦，感受到當(dāng)時社會的黑暗，感受到詩人對貧苦老百姓的深切同情。

至此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，但是課后我反復(fù)思考回味，還是覺得這堂課存在著諸多問題。

首先，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的雖然是以朗讀為主線，但是整堂課給孩子留下的朗讀時間并不多，雖然每個環(huán)節(jié)設(shè)置都有朗讀，但似乎是蜻蜓點水，沒有達(dá)到真正提高孩子朗讀質(zhì)量的目的。

古詩教學(xué)范讀的引領(lǐng)必不可少，但是我卻在課堂上沒有進(jìn)行示范朗讀，配樂也都準(zhǔn)備好了，可是擔(dān)心時間不夠，只是讓學(xué)生自讀和和齊讀各兩遍，糾正字音后，我應(yīng)該示范朗讀，但沒有進(jìn)行，導(dǎo)致詩歌朗讀教學(xué)流于形式，沒有達(dá)到實質(zhì)性效果，就如后來張老師說的那樣，詩歌是一定要范讀的，老師的引領(lǐng)作用是要發(fā)揮的，而且我讓學(xué)生在還沒有學(xué)的情況下就讓他們自讀，這也不符合教學(xué)規(guī)律，張老師說這難道不是你在讓學(xué)生故意犯錯誤嗎？仔細(xì)品味了張老師的話，是啊，我是不是落到了什么都總是讓學(xué)生自學(xué)的怪圈里了??？有些知識還是需要老師示范的啊，尤其是古詩詞文言文教學(xué)，對于已經(jīng)流傳千古的古詩詞，更需要引領(lǐng)和示范。

關(guān)于人物形象分析，我從“遇見是美好的，但并不是所有的遇見都是美好的”說開來，讓學(xué)生設(shè)想賣炭翁“遇見”宮使會發(fā)生什么，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們之間的相遇卻注定是一場悲劇。在此，我給出了一個范例，“兩鬢蒼蒼十指黑”，賣炭翁此時已經(jīng)是兩鬢蒼蒼的老者，十指卻因燒炭而變黑，這句詩歌對賣炭翁的肖像進(jìn)行了描寫，表現(xiàn)出賣炭翁年歲已高但卻仍然要為生計而以燒炭賣炭為生，因此，生活是艱辛不易的。再看看迎面走來的“宮使”，由對賣炭翁的描寫啟發(fā)學(xué)生分析“宮使”的特點，在進(jìn)行了幾分鐘的思考和討論后，學(xué)生說到了“翩翩兩騎”寫出了“宮使”的趾高氣昂……由此展開了對詩歌中賣炭翁和宮使兩個人物形象的對比和分析。此環(huán)節(jié)是我認(rèn)為設(shè)計的比較巧妙的環(huán)節(jié)，但是課后發(fā)現(xiàn)雖然預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過自學(xué)討論完成，我還是說的過多了，因為怕孩子說錯，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接給出結(jié)果而忽略了孩子自學(xué)思考的能力，我知道這樣是無法培養(yǎng)孩子的思辨能力的，不能因為急于達(dá)成目標(biāo)而剝奪孩子自己思考探究的權(quán)力。

課堂是遺憾的藝術(shù)，遺憾雖然無法彌補(bǔ)，但會留下美好的印記，每一次對遺憾的回味都會讓我燃起再來一次的欲望，希望每一次留下的遺憾能夠讓我不斷進(jìn)步。

這是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強(qiáng)，學(xué)生較易理解。但面對初一學(xué)生，要在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，我思前想后，按照常規(guī)預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一定很厭煩。要是我們一起來參與并研究教學(xué)，應(yīng)該會更有趣味。自己提出目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)定是一件很有成就感的事情。于是在教學(xué)開始之前，我沒有按常規(guī)出示教學(xué)目標(biāo)，而是把關(guān)鍵字詞寫在很班上，讓學(xué)生從他們的視角出發(fā)，尋求目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)，獲得成功的喜悅。

《賣炭翁》教學(xué)反思通用3

《賣油翁》這篇課文就學(xué)生掌握情況來看，基本上達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所獲。而我覺得最大的成功之處就是抓住教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

一、預(yù)習(xí)充分，質(zhì)疑大膽

課前我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作：盡量掃除文字障礙，找出難以理解的詞句；通讀課文；了解文章大致內(nèi)容；查找作者生平等。由于準(zhǔn)備充分，在授課時，學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并認(rèn)真聽取同學(xué)及老師的講解。課后檢測證明，學(xué)生對這一課詞句理解的記憶是既快又牢。所以說，做好充分的準(zhǔn)備后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的'能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂教學(xué)的效率。

二、角色朗讀,讀中有獲。

我在教學(xué)中多次安排學(xué)生朗讀，這篇文章從動作、語言、神態(tài)生動地刻畫了人物形象。從語言描寫來說清晰地再現(xiàn)了兩個完全不同性格的人，一個驕傲，一個謙虛。學(xué)生在分角色朗讀和翻譯的時候?qū)扇苏f話的語氣把握還比較準(zhǔn)，而且朗讀熱情比較高，讀出了自己的感悟。對于比較簡單的知識，我并沒有過多講解，讓學(xué)生自己翻譯自己評價。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

賣油翁的人物形象可以說在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是學(xué)生的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，如：當(dāng)我問到“通過對課文的理解，你感覺故事蘊(yùn)含了什么道理？”時，“熟能生巧、不要驕傲自滿、學(xué)無止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。這也讓我深刻的意識到：如果充分的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生定會還你一片精彩。在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們的根本是提高同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的效能，進(jìn)而增加文化底蘊(yùn)。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真專研教材，善于抓住這種機(jī)會，醞釀這種機(jī)會，更要努力創(chuàng)造這種機(jī)會。

整堂課下來，感覺節(jié)奏緊湊。學(xué)生參與課堂的激情較高。當(dāng)然，這堂課也存有不足，因?qū)W生在課堂上都比較活躍，出現(xiàn)了多次泛答的情況。也有學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，可我沒有進(jìn)行簡要的鼓勵與點評，在以后的教學(xué)中一定要注意改進(jìn)。

《賣炭翁》教學(xué)反思通用4

《賣油翁》是我進(jìn)行升本課堂教學(xué)邁出的第一步，雖然在執(zhí)教的過程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經(jīng)驗。

將課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)該是學(xué)生們解決問題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題，拿到課堂上來集中討論，通過生生討論交流，教師著重點播，達(dá)到解疑學(xué)習(xí)的目的。在本堂課中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性，尤其是在處理文言文實詞虛詞的過程中，同學(xué)們通過討論交流達(dá)到了鞏固和學(xué)習(xí)的目的，而在這其中老師只是引導(dǎo)者和新知識的補(bǔ)充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的火花，這是在傳統(tǒng)的將授課中所見不到的。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由知識到方法到情感，這是學(xué)生最基本的認(rèn)知規(guī)律。切忌打亂甚至是顛倒這個規(guī)律。對于文言文來講，積累是重點，切不可脫離實詞虛詞的積累而一味追求文本分析。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文就是因為語言上的障礙，但是實際上，每篇文言文中需要大家學(xué)的詞語寥寥無幾，只要注重積累，學(xué)生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學(xué)生閱讀文言文、理解文言文的能力。

重視學(xué)生正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。實際上每篇文章都蘊(yùn)含著作者對人生觀、價值觀的'某種看法、觀點。我在這篇文章地講授中，用“我想對……說”，這種方法，將學(xué)生在本堂課的情感體驗用一句話總結(jié)出來，與大家分享。

但在這堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多不足：首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好的利用課下注釋，課下注釋有的在課堂上學(xué)生討論的時候就不應(yīng)該再作為重點討論了。

其次，課件應(yīng)用要靈活，課件上的知識有很多在課堂上已經(jīng)解決了，但因為課件在課前設(shè)計的，所以與課上出現(xiàn)了矛盾、重復(fù)，浪費了時間。

最后，可能是由于學(xué)生緊張，提問的情況不如平時課堂，回答問題的同學(xué)僅僅局限于一部分，以后還應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生的積極性上，爭取讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。

《賣炭翁》教學(xué)反思通用5

《賣油翁》故事情節(jié)淺顯易懂，學(xué)生對文意的理解沒什么大的障礙。通過對比陳堯咨善射與賣油翁酌油入葫蘆的共同點，學(xué)生很容易就可以概括出文章所蘊(yùn)涵的熟能生巧的.道理。文章篇幅不長，但人物描寫很傳神，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住人物神態(tài)語言動作等關(guān)鍵詞，及時追問，反復(fù)玩味。賣油翁的人物形象可以說在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是對于學(xué)生來說他們的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，通過對語句的分析也許會有思維的火花碰撞產(chǎn)生。通過對課文的理解，你感覺故事蘊(yùn)含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒驕戒躁、學(xué)無止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。在親手實踐這個環(huán)節(jié)，學(xué)生先嘗試直接向瓶子里倒水，第二次再嘗試向扣有銅錢的瓶中倒水，然后再細(xì)讀賣油翁倒油的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步體會賣油翁技藝的嫻熟。在這個環(huán)節(jié)，無論是親手動手嘗試的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都感慨頗多，對于熟能生巧這個道理也理解的更為透徹。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課都存在這樣或那樣的不足，需要我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟?，不斷地改進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：余映潮課堂實錄2《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計 余映潮

［教例簡述］ 這是一節(jié)教讀課。

第一個環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。

第二個環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。讀第二遍，要求讀得順暢。讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。讀第四遍，要求讀出情感。讀第五遍，要求讀出“情景”。讀第六遍，要求集體背誦。第三個環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

同學(xué)們發(fā)言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。⑤抓賣炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，賣炭(經(jīng)營)環(huán)境，社會環(huán)境。⑥……

教師：我們就抓住詩中的兩組對應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。

①分析對賣炭翁的肖像描寫。②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。③對比分析對宮市使者的描寫。

形成如下板書：

賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦

對比

使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪

第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右)1.寫出含下列字詞的四字詞語。①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼 2.寫出文中相應(yīng)的詞語或詩句。①狀其勞動環(huán)境之臟(塵灰)②寫其長期燒炭之勞(煙火)③繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰(蒼蒼)④訴其生活無著之苦(心憂炭賤愿天寒)

3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

(痛苦中醞藏著憤怒。)

［評 析］

我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

教路嚴(yán)謹(jǐn)，目的明確。

自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。品析，意在點撥學(xué)生品讀課文的基本思路。練習(xí)，意在教給學(xué)生檢驗所學(xué)知識的方法。整個教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會讀書。四個教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路，很有層次感，很有可操作性。手法多樣，教學(xué)有方。

一開始就變學(xué)生的默默聆受為主動感知。

誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書聲瑯

瑯，熱氣騰騰。

品析課文的第一個設(shè)問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。練習(xí)設(shè)計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。

四個教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

以上只是就課評課。

評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：

誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”?