第一篇：部編本初二下《賣炭翁》優(yōu)秀教學設計

《賣炭翁》教學設計

【設計理念】

唐代現(xiàn)實主義詩人白居易的敘事詩《賣炭翁》通過刻畫賣炭翁這一人物形象，敘述賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了“宮市”掠奪的本質(zhì)，反映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削、壓迫人民的社會現(xiàn)實，表達了對勞動人民的深切同情。八年級的學生已經(jīng)能夠根據(jù)注釋讀懂淺近文言文，而白居易的作品又是特別明白曉暢的，因此教授本課時，應當想方設法消除時代隔膜，讓學生自主探究賣炭翁這一人物形象以及他遭遇的成因，感受詩人憂國憂民的情懷。【學情分析】

初二的學生已經(jīng)學習過小說以及寫人記事的散文，對于概括情節(jié)和分析人物形象方法比較熟悉，因此本課就當調(diào)動學生積極性通過人物形象的自主分析和事件的自主歸納了解中唐以后的社會狀況，對于事件的成因發(fā)表自己的看法，并且引導學生進行相關(guān)課外閱讀，了解民生疾苦?！窘虒W目標】 知識與能力：

1、整體感知詩歌內(nèi)容，了解賣炭翁形象及其遭遇。

2、通過理解作者寫法，理解作者對勞苦大眾寄予的深切同情。過程與方法：

1、通過誦讀和自讀，誘導學生討論、質(zhì)疑，從而自主探究賣炭翁人物形象及其遭遇。

2、用問題引導學生深入思考賣炭翁悲慘遭遇的社會成因。

3、采用拓展閱讀等方法使學生動腦動手，合作探究，了解唐朝勞動人民生存狀況。情感、態(tài)度與價值觀：

1、體會作者對以賣炭翁為代表的社會底層勞動人民的深切同情。

2、認同唐朝偉大現(xiàn)實主義詩人存在的價值，學習他們胸懷天下、心系蒼生的博大情懷?！窘虒W重點】

明確賣炭翁痛苦、悲慘、無奈?！窘虒W難點】

深入發(fā)掘造成賣炭翁悲慘命運的社會成因，及作者對黑暗現(xiàn)實的憤慨。

【課時安排】1課時 【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、穿越大唐——誦讀入境

學習詩歌離不開誦讀，請同學們先讀兩遍課文，第一遍，請你讀準字音，第二遍，請你盡可能讀出情感，可以是作者的情感，也可以是文中賣炭翁的情感。

二、就地采訪——揭秘賣炭翁

1、（情境設置）：因為你有感情的誦讀，你穿越到了大唐貞元十七年（公元802年）臘月二十七，你現(xiàn)在的身份是《長安日報》的一名記者?？煲^年了，你還在街上走著尋找素材，臨近皇宮，你看到恢弘的宮墻之下正有一位老人牽著一頭頭系紅紗的老牛蹣跚而來，他渾身泥土的衣裳因為天氣寒冷已經(jīng)結(jié)成了硬殼，你一眼就看出了這是個有故事的人，于是走上前去采訪他。

2、探究賣炭翁形象（1）問：請問您怎么了？

教師預設：我想要出來賣炭，結(jié)果我的炭被朝廷征走了。（2）那么現(xiàn)在您打算怎么辦？ 教師預設：走投無路，衣食無著

（3）作為一名記者，我們打算為他寫篇報道幫助他，那么為了使老人獲得更多人的同情，除了他遭遇的這件事情之外，你還應該寫些什么，才會更顯得真實呢？

外貌：兩鬢蒼蒼—蒼老、衣衫襤褸—貧苦、滿面塵土、十指黑—艱辛 心理：矛盾、無助（絕望）

環(huán)境：城外一尺雪（寒冷）、冰轍（艱辛）介紹以往經(jīng)歷：燒炭艱辛——趕路困窘

三、發(fā)表無門——探究原因

當你胸有成竹將這一切寫下來準備發(fā)表在第二天的報紙上，心想一定能夠募集到善款給老人過年，可是你的這篇稿子卻像是泥牛入海，杳無音訊了。（根據(jù)文本，尋找原因）原因：宮使——手把文書口稱敕 宮市——中唐以后，皇帝直接掠奪人民財物的一種最無賴的、最殘酷的方式。舊制，宮廷里需要的日用品，由官府承辦，向民間采購。德宗貞元末年，改為由太監(jiān)直接辦理，經(jīng)常派幾百人遍布各熱鬧街坊，叫作“白望”。他們看到所需的東西，口稱“宮市”，隨意付給很少的代價，還要貨主送到宮內(nèi)，并向他們勒索“門戶錢”和“腳價錢”。——你發(fā)現(xiàn)你所看到的不公居然是“合理”“合法”的！此時你內(nèi)心極度！

四、足做安慰——體悟作者心跡

1、理解白居易的思想感情

幸好，賣炭翁還遇到了白居易。他以詩名讓賣炭翁的悲慘遭遇天下皆知，用他的官聲抨擊不公制度，諷刺胡作非為的官員。

白居易像你一樣表達著對賣炭翁的同情，也努力在自己的詩歌中表達著對制度和官使的憤怒：

對比：翩翩兩騎（輕快）——牛困人饑（沉重）

手把文書口稱敕（專橫跋扈）——宮使驅(qū)將惜不得（無奈絕望）

白皮紅紗一丈綾（輕薄）——一車炭，千余斤（貴重）

2、白居易等現(xiàn)實主義詩人存在的價值。

“新樂府運動”：文章合為時而著，歌詩合為事而作。正是因為有了這樣一些敏銳的眼睛，讓像賣炭翁一樣的窮苦百姓走進了人們的視野，讓我們看到了大唐繁華面紗之下的悲苦與沉重。我們該感謝胸懷天下、心系蒼生的他們，正是他們將雙腳站在泥土里，悲憫地看待眾生，關(guān)懷眾生，才有機會讓社會變得更好！

五、不改初衷——整理底層人民生存檔案

盡管我們沒有白居易這樣的詩名，但是我們卻可以將苦難傳播給更多的人知道！讓我們一起跟著詩人們的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去整理！推薦篇目（根據(jù)水平不同）

1、白居易《觀刈麥》

2、白居易《歌舞》

3、杜甫《石壕吏》

在（作品）中，我看到了因為

原因而有

遭遇的（身份）。

六、回到現(xiàn)實

感謝讓我遇到這樣充滿著正義感和同情心的你們，希望無論再過多少年，你們依舊初心不改！

請你也像白居易為你身邊處境艱辛的人寫篇報道，并且?guī)退艺腋纳粕畹姆椒?。（注意借鑒作者的寫法，深入思考原因）

七、板書：

賣炭翁——同情（敘述、描寫）

敘述：經(jīng)歷：燒炭——賣炭——被奪

結(jié)局：衣食無著、投靠無門

描寫：外貌：兩鬢蒼蒼—蒼老、衣衫襤褸—貧苦、滿面塵土、十指黑—艱辛

心理：矛盾、無助（絕望）

環(huán)境：城外一尺雪（寒冷）、冰轍（艱辛）

宮使——諷刺（對比）牛困人饑（沉重）——翩翩兩騎（輕快）

宮使驅(qū)將惜不得（無奈絕望）——手把文書口稱敕（專橫跋扈）

一車炭，千余斤（貴重）——半匹紅紗一丈綾（輕?。?/p>

第二篇：賣炭翁教學設計

《賣炭翁》教學設計

教學目標

1、理解詩歌內(nèi)容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

2、品味描寫外貌和刻畫心理的詩句。

3、能有感情地朗讀詩歌。教學重點： 理解詩歌內(nèi)容 教學難點： 對比手法的運用 教學準備： 課前預習、課件 教學方法：

研討式教學、學生自學、教師導撥。教學過程：

一、導入

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經(jīng)濟的發(fā)展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。今天我們就來學習唐代詩人白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

2、檢查預習：

薪（xīn）鬢（bìn）輾（niǎn）翩（piān）叱（chì）騎（jì）系（jì）

二、學生自學

1、朗讀課文

教師朗讀后學生朗讀

2、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢？（時、地、人、事、結(jié)果）

5、理解文意、句意：

圈畫關(guān)鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。關(guān)鍵詞、重點句、抽學生翻譯句子，師生導撥。

3、賣炭翁形象分析： 從文章中找出相關(guān)的句子 外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現(xiàn)出作者對賣炭翁的同情 動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易 賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

三、分組展示

學生分組展示自學環(huán)節(jié)中的問題

四、合作探究

1、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。學生討論后教師點撥： １）“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷 ２）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊 ３）“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情

2、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”是膾炙人口的名句，請你探究這句之所以有名的原因?！耙抡龁巍北緫Ｍ炫?，然而這位賣炭翁卻把解決生存問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上，所以他“心憂炭賤愿天寒”。在凍的發(fā)抖的時候，卻一心盼望天氣更冷。詩人深刻理解了煤炭翁的艱難處境和復雜的內(nèi)心活動，真切地表現(xiàn)了出來，“可憐”兩字傾注了無限的同情，催人淚下。

五、達標檢測

1、白居易字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。作品有《白氏長慶集》。代表作有《長恨歌》，《賣炭翁》，《琵琶行》等。

2、“宮使驅(qū)將惜不得”中的“惜不得”說明了賣炭翁怎樣的心理？ 說明了賣炭翁雖萬般不舍卻又無可奈何的心理。

3、“曉駕炭車輾冰轍”中的“輾”有什么表達作用？

既寫出了天氣寒冷，路面已經(jīng)結(jié)了冰，又寫出了牛車的重量，從而突出了賣炭翁的辛苦與勤勞。

六、歸納總結(jié)

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一個賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現(xiàn)出作者對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的憎恨。

七、作業(yè)布置：

背誦并默寫《賣炭翁》全文

第三篇：賣炭翁教學設計

賣炭翁教學設計1

教學目標

1.積累文言詞匯。

2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用

3.感受作者的思想感情

教學重點：

賣炭翁形象和對比手法的運用

教學準備：

課前預習、課件

教學方法：

研討式教學、學生自學、教師導撥。

教學過程：

1、導入

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經(jīng)濟的發(fā)展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術(shù)風格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?

2、檢查預習：

薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)

3、朗讀課文

(1)抽一學生朗讀，正音。

(2)教師朗讀

4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結(jié)果)

5、理解文意、句意：

圈畫關(guān)鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。

關(guān)鍵詞、重點句、

抽學生翻譯句子，師生導撥。

6、賣炭翁形象分析：

從文章中找出相關(guān)的句子

外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。

心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現(xiàn)出作者對賣炭翁的同情

動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的.艱辛和賣炭的不易

賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公

使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷

2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊

3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.

8、課堂小結(jié)：

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現(xiàn)出作者對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的憎恨。

9、作業(yè)布置：

背誦《賣炭翁》全文

板書設計：

賣炭翁

白居易

外貌——燒炭艱辛悲

賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會

|對|行動——運炭艱辛苦

| |

|比| “翩翩”——趾高氣揚宮掠黑暗

宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理

“千余斤”、“半匹”“一丈”——強烈反差市奪

賣炭翁教學設計2

教學目標

1、通過反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領會詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》。

這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

（樂府是指自漢代以來收集和整理創(chuàng)作詩歌的官署，后也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

3、播放PPT，教師范讀課文。

4、學生齊讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

指生匯報讀。（一人讀）

同學們注意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）

那么我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。

指生讀。（一人）

相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什么用處。

怨：盼望（相對的方法）

好了，同學們，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生匯報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單?。?/p>

在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）

同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的`更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、升華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現(xiàn)了嗎？

賣炭翁最后的得到的是什么？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？

――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發(fā)揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

賣炭翁教學設計3

教學目標

1、在自讀的基礎上，借助相關(guān)工具書，領會詩所表達的中心。

2、通過討論，學習對比的寫作手法。

3、反復誦讀，領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點

1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。

2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。

說明：

把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。

教學過程

教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

導入新課 誰能介紹一下“白居易” 結(jié)合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。 使學生了解白居易。

感知文本 結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。

班級交流。 學生自讀。

學生對自己沒有把握的字詞進行交流。 養(yǎng)成學生主動學習習慣。

疏通文字。

深入理解 詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。

對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？

文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。

學生回答。

圈劃批注，學習文章。

學生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。

對人物形象有一個大致定位。

明確要使人物生動，需要運用描寫。

學習對比的.寫法，理解對比的作用

作業(yè) 通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 學生思考、填表。 梳理文章脈絡，中心。

思路點撥

從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習。

練習舉隅

1、解釋加點詞：

（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：

（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：

2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？

賣炭翁教學設計4

第一個環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)

讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。

第二個環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)

讀第一遍，要求讀準字音。

讀第二遍，要求讀得順暢。

讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。

讀第四遍，要求讀出情感。

讀第五遍，要求讀出“情景”。

讀第六遍，要求集體背誦。

第三個環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)

1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

同學們發(fā)言：

①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。

②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。

③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。

④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

⑤抓賣炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，

賣炭(經(jīng)營)環(huán)境，社會環(huán)境。

⑥……

教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。

①分析對賣炭翁的肖像描寫。

②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。

③對比分析對宮市使者的描寫。

形成如下板書：

賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦

對比

使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪

第四個環(huán)節(jié)：練習(10分鐘左右)

1.寫出含下列字詞的四字詞語。

①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼

2.寫出文中相應的詞語或詩句。

①狀其勞動環(huán)境之臟 (塵灰)

②寫其長期燒炭之勞 (煙火)

③繪其飽經(jīng)風霜之衰 (蒼蒼)

④訴其生活無著之苦 (心憂炭賤愿天寒)

3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

(痛苦中醞藏著憤怒。)

［評 析］

我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

教路嚴謹，目的明確。

自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。

誦讀，意在培養(yǎng)學生整體感知課文的技能。

品析，意在點撥學生品讀課文的'基本思路。

練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。

整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。

四個教學環(huán)節(jié)形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很有層次感， 很有可操作性。

手法多樣，教學有方。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。

誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲瑯 瑯，熱氣騰騰。

品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，

第3題則須進行聯(lián)想和想象。

四個教學環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

以上只是就課評課。

評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：

誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”?

賣炭翁教學設計5

教學目標：

1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

一、新課導入

導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經(jīng)積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農(nóng)民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？

補充

稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。

已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長!

——《憫農(nóng)》楊萬里

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

——《水滸傳》施耐庵

導入：其實在文學作品中，談及憫農(nóng)的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）

二、教授新課

【初讀古詩讀準字音】

正音： 騎 jì 將 jing 系jì

【再讀古詩 讀準節(jié)奏】

明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據(jù)句意

【三讀古詩 理清大意】

質(zhì)疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質(zhì)疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句

引導：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！愄铡峨]西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）

追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？

心理描寫，“憂炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現(xiàn)了賣炭翁內(nèi)心的矛盾與心酸。寒冬時節(jié)，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現(xiàn)出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。

【分析人物 理解情感】

提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關(guān)鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。

引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，

你看，賣炭翁，_________

日近黃昏，北風呼嘯，

你看，賣炭翁，_________

月黑風高，豺狼嚎叫，

你看，賣炭翁，_________

2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現(xiàn)了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數(shù)量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的.顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存，他已經(jīng)__________

3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。

引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，于是____，此時_______。

4、一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

心理描寫?！耙卉囂浚в嘟铩?，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。

5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結(jié)謀私。神態(tài)描寫，“翩翩”快活的樣子，展現(xiàn)了宮使的得意。

6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。

動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉?！盎亍薄盃俊睂懗隽藢m使蠻橫無理，強取豪奪的丑陋面孔。

【全詩朗讀 體會情感】

提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？

明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）

唉！賣炭翁……

【補充背景 提升情感】

提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

解讀詩歌寫作背景

此詩詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也?！?/p>

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？

明確：社會制度 社會環(huán)境

追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？

明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統(tǒng)治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。

順勢補充白居易詩歌創(chuàng)作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，此文正是揭露當下。

【勾連佳作 升華情感】

引導：有一句話這樣說:文學藝術(shù)家所表現(xiàn)的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”

難怪白居易創(chuàng)作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。

推薦閱讀：《觀刈麥》

足蒸暑土氣，背灼炎天光，

力盡不知熱，但惜夏日長。

復有貧婦人，抱子在其旁，

右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言，聞者為悲傷。

家田輸稅盡，拾此充饑腸。

賣炭翁教學設計6

【教材分析】

本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節(jié)課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結(jié)合起來，從自己的閱讀體驗出發(fā)，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。

【學情分析】

部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結(jié)束初二學習的孩子們已經(jīng)有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于初中生而言，字面難度并不大，學生借助工具書，均能自己讀懂內(nèi)容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯(lián)系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經(jīng)歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優(yōu)秀詩作，其學習價值遠不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發(fā)點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。

【設計理念與思路】

本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。

鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

【教學目標】

1.感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的同情。

2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的.特點。

3.品味詩中的精彩描寫。

完成以上教學目標，計劃使用一課時

【教學重點】

1.了解“新樂府詩”的相關(guān)知識。

2.理解“宮市”的剝削實質(zhì)，感受作者對勞動人民的深切同情。

3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

【教學難點】

體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：

【教學方法】

1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內(nèi)容，分析人物形象，體會詩人的情感。

2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發(fā)，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

4．讀寫聯(lián)動法：閱讀與寫作結(jié)合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑒優(yōu)秀的文學作品，提高寫作能力。

【教學過程】

1、課前準備：

老師：制作多媒體課件，指導學生做好課前預習。

學生：熟讀詩歌，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（1）導入新課

曾經(jīng)，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他

去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經(jīng)心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠?qū)懗鲞@樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發(fā)展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。

（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發(fā)學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發(fā)他們對白居易詩作的好奇心。）

（2） 比較閱讀，了解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

我們學過他的什么詩？一起來背一下。

學生齊背《錢塘湖春行》

今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什

么不同。

學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結(jié)果。

教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數(shù)句數(shù)、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。

（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒于學情，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區(qū)分，及韻腳注音的方式，引導學生探究的方向。）

（3）看視頻，全面了解“新樂府詩”，尤其注意它內(nèi)容上的特點。

教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關(guān)于新樂府詩的介紹。

學生活動：觀看視頻，了解相關(guān)知識。

（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）

（4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內(nèi)容，概括主要事件。

教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內(nèi)容。

學生活動：二讀作品，概述內(nèi)容。

教師指導：先要求學生一句話概括內(nèi)容。找準人物及中心事件。（為什么說

是“苦宮市也”？ ）

“賣炭翁的炭被宮使強買走了”

在此基礎上補充，動筆概述情節(jié)。分析哪些是關(guān)鍵情節(jié)？這種買賣方式不

合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走

了?！?/p>

（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節(jié)，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內(nèi)容，更是要培養(yǎng)學生的分析詩歌，提取關(guān)鍵信息的能力。）

（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀并分析。

學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批注。

2.將你找出的句子朗讀給同學聽，并且說說你的理解。

老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調(diào)、感情處理。

2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。

肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

環(huán)境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。

宮使的動作神態(tài)：橫沖直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈

“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現(xiàn)出“宮使”的

掠奪本質(zhì)。

（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發(fā)，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑒的內(nèi)容。同時，培養(yǎng)他們在閱讀過程中圈點批注、學習過程中討論交流的好習慣。）

（6） 通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內(nèi)容。

教師活動：設置問題

1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

2.宮使出現(xiàn)時，百姓會是什么反應？

3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會是什么情形？

學生活動：就這三個問題討論交流

（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯(lián)系自己學過的內(nèi)容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯(lián)系時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。

大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描

寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。

學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環(huán)境，宮使的神態(tài)、動作描寫。

老師活動：學生寫完后交流，老師點評。

（設計意圖：通過落實到寫上，調(diào)動每個學生品讀作品，也通過寫后的交流、點評，讓學生理解何為人物及環(huán)境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆并及時予以指導，并將在課后作業(yè)中繼續(xù)強化訓練。）

（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關(guān)心百姓疾苦的這種情懷。

學生小結(jié)本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質(zhì)，反

映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現(xiàn)實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。

老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養(yǎng)浩、鄭板橋關(guān)心百姓疾苦，同

情勞動人民的詩句，并總結(jié)：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔當?shù)闹R分子，關(guān)心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創(chuàng)作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分。

我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關(guān)注的目光從閃耀的明星身上轉(zhuǎn)移到更廣闊的生活領域中，轉(zhuǎn)移到那些更需要我們關(guān)心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節(jié)課的學習深度，引發(fā)學生更多的思考）

（9） 布置作業(yè)：

背誦《賣炭翁》。

結(jié)合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

賣炭翁教學設計7

一、教學目標

1、反復誦讀、品析積累詩句。

2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

二、教學重點

目標2

三、教學難點

目標3

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）導入

在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發(fā)展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——

（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖。

（二）白居易個人經(jīng)歷及其寫作背景

白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環(huán)境中成長起來的白居易目睹了戰(zhàn)爭的殘酷，聆聽過無數(shù)災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。

憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮(zhèn)割據(jù)和宦官專權(quán)。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權(quán)豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現(xiàn)自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現(xiàn)實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

（三）題解

“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經(jīng)官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”?；鹿僮ρ涝陂L安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。

（四）初讀正音

鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

（五）再讀明義

1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

燒炭——賣炭——奪炭

2、詩中施動的兩個人物是誰？

賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）

賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

4、兩種形象出現(xiàn)在一個畫面中，凸顯了怎樣的`主題？

揭露了“宮市”的腐敗本質(zhì)

鞭撻與抨擊統(tǒng)治者掠奪人民的罪行

諷刺了黑暗的社會現(xiàn)實

詩人對勞動人民的深切同情

（六）寫法探究

“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）

再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權(quán)豪們砸了幾十首。

諷刺戰(zhàn)爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉(xiāng)不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂?！?/p>

“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”

揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：

輕肥

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

借問何為者，人稱是內(nèi)臣。

朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

夸赴軍中宴，走馬去如云。

樽罍溢九醞，水陸羅八珍。

果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

食飽心自若，酒酣氣益振。

是歲江南旱，衢州人食人！

借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

一叢深色花，十戶中人賦！

而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。

意思就是說皇帝下詔免收災區(qū)賦稅的時候，十家有九家已經(jīng)交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！

白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉(zhuǎn)到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！

（展示幸福老人圖片）

（八）有感而發(fā)：小創(chuàng)作

文章合為時而著

詩歌合為事而作

（九）結(jié)束語

感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！

（十）板書設計

賣炭翁

白居易

燒炭——賣炭——搶炭

賣炭翁宮使

外貌描寫外貌描寫

動作描寫動作描寫

心理描寫

對比

同情抨擊諷刺揭露

第四篇：賣炭翁教學設計

教學目標

1、通過反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領會詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

齊誦《觀刈麥》問題導入。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

3、播放PPT，教師范讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

生活苦：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

運炭苦：夜來城。。。冰轍。

心里苦：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什么用處。

愿：盼望（相對的方法）

好了，同學們，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生匯報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食?？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單?。?/p>

在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）

同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、升華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現(xiàn)了嗎？

賣炭翁最后的得到的是什么？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？

——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發(fā)揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

第五篇：《賣炭翁》教學設計

賣 炭 翁

教學目標：

1、引導學生在誦讀的過程中，理解詩句的意思，品味語言的內(nèi)涵，體會詩人表達的情感。

2、有感情、有韻律地朗讀古詩，借助注釋了解詩句的意思，背誦兩首古詩。

3、認識本課生字

重、難點：

1、借助注釋了解詩句的意思，有感情、有韻律地朗讀兩首古詩，背誦兩首古詩。

2、品味語言的內(nèi)涵，體會詩人所表達的情感。

教

時：2課時 教學過程：

一、入詩情 讀詩文1、2、了解詩人，引出課題 理解課題，激發(fā)情感

（1）從課題中你能獲得哪些信息？

（2）以人物為題，引發(fā)了我們對人物命運的思考。請再讀課題。（3）我們一同隨作者的視線跨越千年，看詩人白居易是怎樣通過寫人敘事來抒發(fā)情感的。

3、讀詩，把字音讀準確，把詩句讀順暢。

（1）自由讀詩，爭取讀準字音，讀通詩句。（2）再讀古詩，（3）指名讀古詩

（4）怎么才能把古詩讀得有滋有味，傳情達意呢？教師指導：

A、可以反復多讀幾遍 B、C、兩行一句，一句之間讀的要連貫一些，兩句之間稍做停頓。注意，要讀出古詩特有的節(jié)奏和韻律來。

（5）自由練讀

二、品詩意，悟詩情

（一）1、借助書中的注釋和插圖說說古詩的大概意思。

2、學生齊讀古詩。

師板書：貧窮等詞語。詩中的哪個詞表現(xiàn)了作者的情感，把它圈出來。（板書：可憐）

（二）品讀古詩，感悟詩人表達的情懷

（三）學生暢談自己對詩文的理解，體會詩人表達的情感。詩中哪句詩你真實地感受到了賣炭翁很可憐？ 預設：

一、“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。”

師：這就是我們常說的“福如東海，壽比南山”的那座西安城外的終南山。生說體會

師：此時此刻，你想說?? 生說，師指導朗讀

過渡：從其它詩句中的哪些詞語中你還讀出了賣炭翁的可憐？

二、“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”

1、理解“滿面塵灰、煙火色、兩鬢蒼蒼、十指黑”你體會出什么？生說體會。

2、這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般的手指擔負著生命的全部希望。為了生存他已經(jīng)“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”

默讀這一句詩，你能捕捉到幾個畫面？

3、師引讀

三、賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

1、何所營：做什么用？設問句，一問一答，我們來讀好它。

2、師引讀“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”

3、憂：他有擔心，師：給憂組個詞吧。他在擔心害怕什么？

4、這一憂一愿，有賣炭翁多少的無奈。

賣炭翁擔心（），他盼望（）

5、齊讀這首詩

四、整體回顧對古詩的理解，展開想像。

1、透過這首詩，你仿佛看到了什么？

2、透過這首詩，你仿佛聽到了什么？

3、透過這首詩，你仿佛想到了什么？

五、想像結(jié)局，表達情感。

1、天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭真的能賣個好價錢嗎？

2、回歸事實，感悟詩情。

六、循詩韻，憫古人 板書設計：

賣炭翁（節(jié)選）

辛苦

貧困

悲慘

可憐